НОВЫЕ ПЕДОГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ УЗБЕКИСТАНА В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Валиев А., ст.преп. ДГПИ Необходимость модернизации современного образования заставила поновому взглянуть на проблему исторического образования, в связи, с чем исключительно остро встал вопрос о современном учебнике истории XXI в. и технологиях преподавания, преподавания связанных с предмета. его Среди содержанием, насущных проблем главными являются мировоззренческие (научные) и научно-методические проблемы. Именно они призваны решить вопросы о месте и роли всемирной истории и истории Узбекистана в процессе обучения, о характере, объеме и отборе необходимой исторической информации. Множество современных учебников реализует различные мировоззренческие и цивилизационный, культурологический, методологические западно подходы- ориентированный, патриотически-ориентированный и т. д. Сегодня практически любой преподаватель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения студентов. Это связано со становлением нового ориентирующегося стиля педагогического эффективное решение мышление преподавателя, образовательно-воспитательных задач в рамках предметных часов. Арсенал форм уроков современного преподавателя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности студента в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения урока. Преподаватель в меру своих возможностей пытается на уроке удивить студента, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером.1 Перед современным преподавателем истории стоят проблемы, содержания предмета – альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование событий и явлений, 1 Стефановская Т.А. Педагогика и искусство.- М..1998.,с141. нравственно-этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без опыта ведения диалога и приобщения к творческой деятельности. Умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой жизни и залогом успеха молодого поколения в их последующей деятельности. В Национальной программе подготовки кадров, который был принят 1997 году, правительство Республики поставил новых задач, перед высшей школой, согласно которому неуклонно растут требования к профессиональним качествам будушего специалиста.1 Высшая школа, как отмечено в программе, призвана готовить внсококвалифицированных специалистов, обладающих широким кругозором, глубокой социально-гуманитарной подготовкой, современным мьшлением. Вьпускник вуза должен быгь творчески мысляшим специалистом, постоянно обогащающим свои знания. Это в свою очередь требует от преподавателей более глубоких знаний, творческого подхода к воспитанию подрастающего поколения, основанных на достижениях как отечественной, так и мировой науки, как усовершенствования традиционннх, так и новых педагогических технологий. В результате в учебным процессе все шире внедряются мультимедиа и новые педагогические технологии. Их применение в Узбекистане предопределяется объективной необходимостью, прежде всего задачами повышения научно-педагогического уровня учебного процесса, его эффективности, в частности посредством современных педагогических технологий. Особое место в воспитании гармонично развитого поколения, патриотов своей Родины отводится предмету «История Узбекистана», так как этот предмет является базой формирования мировоззрения молодого поколения, самостоятельного и критического мышления, совершенствует интеллект, культуру поведения. Для более глубокого усвоения студентами данного предмета, для достижения высоких результатов в педагогической деятельности невозможно без постоянной работы преподавателя над собой, 1 Каримов И. А. Гармонично развитое поколение – основа прогресса. Т., Узбекистан 1997 г. повышения мастерства, постоянного поиска различных форм и новых методов обучения. Исходя из этого, преподаватели История Узбекистана внедряют в учебный процесс различные виды новых педагогических технологий, суть которых заключается в повышении эффективности и качества обучения, социальной и трудовой активности студента. Такие виды интерактивных методов, как «Мозговой штурм», «Бумеранг», «Веер», «Дебаты», «Кластер», «Блиц-опрос», и другие, заинтересуют и вовлекут в процесс обучения даже самого пассивного студента, помогут быть самостоятельным и творчески подходить к решениям задач, и тем самым повысят усвоение предмета. К примеру, наибольшей популярностью среди методов пользуется «Мозговой штурм», который стимулирует участников использовать своё воображение и творчество, помогает найти наибольшее число решений к любой заданной проблеме, помогает в выборе ценностей и выяснении альтернатив. Так же студентам нравятся применение метода «Дебаты». Цель этого метода выражается в формировании активной жизненной позиции, лидерских качеств, стремления к личностному совершенствованию, овладению навыками ораторского искусства, интеллектуального поведения, вежлывого обращения в процессе дискуссии. Одним из более распространенных, важных методов, направленннх на изучение темы проблемного характера является «Веер». Основная суть этого метода заключается в передаче информации комплексно по всем направлениям одной темы. Вместе с тем, каждая тема рассматривается отдельно от других. В ходе применения этой технологии определяются позитивные и негативные стороны, преимущества, достоинства, качества и недостатки и т.д. Метод «Веер» можно использовать как в малых, так и в больших группах. Этот метод обеспечивает активное участие каждого члена группы, он полезен не только для обучения, но и даёт возможность реализовать ряд задач воспитательного характера, такие как: умение работать в группе и коллективе; навыки находить проблемные решения; толерантное отношение к окружающим; быть креативным и т.д. Метод «Веер» можно применить почти ко всем темам предмета «История Узбекистана». Заметим, что приоритетным направлением в изучении истории края является становление государственности на всех её этапах.1 В становлении государственности немаловажная роль принадлежит и правителям, которые на тот момент управляли государством. Поэтому, выдвигая в лекции или семинаре такую проблему как «Роль личности в истории» т.е. правителя мы ставим цель: проанализировать роль и влияние исторических личностей на ход исторического процесса. Перечисленные современные интерактивные методы обучения помогают формировать у студентов самостоятельное, креативное, логическое мьшление. Позволяют активизировать и использовать большой образовательный потенциал студентов, внести в учебный процесс элементы состязательности, что стимулирует студентов к лучшему овладению знаниями и тем самьш повьштют качество занятия. Главное, использование интерактивньк методов обучения в учебном процессе, позволяет вовлечь в процесс познания практически всех студентов, быть активными и не оставляет места пассивности. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями и способами деятельности. Одновременно педагог имеет возможность оценить, насколько материал усвоен. В то же время необходимо отметить, что преподаватель, использующий в процессе обучения интерактивным методом, должен работать в режиме творческого соавторства, в готовности к обоснованным изменениям и принятию нестандартных и ответственных решений. Надо заметить, что это не легкий процесс, особенно для преподавателей старшего поколения, привыкших работать в режиме традиционных методов преподавания. Таким образом, применение новых педагогических технологий в процессе преподавания, и не только предмета Истории Узбекистана, позволит преподавателю: обеспечить интерес обучаемых к теме занятия; достигнуть более прочного усвоения учебного материала; развивать аналитическое мышление; формировать коммуникативные навики; создавать условия для 1 Гаффоров Й.Х., Гаффорова М.Г. Ўзбекистон халқлари тарихини ўқитиш усуллари. Т.: Университет 1996. вовлечения всех обучаемых в активную учебную деятельность; обеспечить благоприятный психологический климат в учебной группе.