ПРИМЕНЕНИЕ ЦОР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ

ПРИМЕНЕНИЕ ЦОР
НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ
Казаринова Наталья Владимировна
Г.Йошкар-Ола
МОУ Гимназия №4 им. А.С.Пушкина г. Йошкар-Олы
Учитель истории и обществознания
e-mail [email protected]
Актуальность.
В современном обществе дети с самого раннего возраста развиваются в
условиях новой информационной среды: использование Интернета, компьютерных
программ, телевидения. Возник новый тип восприятия информации, то, что
современные ученые–обществоведы называют «экранной культурой». Для
современного обучающегося традиционные источники получения информации,
такие, как учебник или речь учителя утрачивают свое прежнее значение, что
приводит к снижению интереса к процессу обучения. Более того, возник конфликт
между привычным для ребенка и традиционным для школы способами получения
информации, что приводит к формированию противоречия в процессе обучения и
препятствует успешному формированию личности востребованной современным
обществом.
Цель работы.
Целью данной работы является обобщить накопленный опыт в применении
ЦОР на уроках истории в среднем звене.
Условия опыта
В базисном учебный план для 5 класса вводится новая дисциплина – история.
Изучение этой дисциплины всегда носило особый характер, так как отличалось
высокой степенью идеологизированности и тесной связью с политикой. Кроме этого
учебная дисциплина «история», выполняет мировоззренческую задачу, способствует
формированию представления об окружающем мире, причинно-следственных
связях, развитии человеческого общества, становлении современной цивилизации. С
5 по 9 класс, на средней ступени образования, обучающиеся изучают как Мировую,
так и Отечественную историю.
В преподавании истории большое значение имеет использование наглядных
пособий, которыми являются исторические карты, иллюстративный материал, аудио
и видео материалы. Использование наглядных пособий позволяет создать у
обучающихся достоверный образ эпохи, сформировать личностное отношение к
историческим деятелям, способствует развитию образного мышления. В связи с
этим, возникает необходимость в значительном количестве иллюстративного, аудио
и видеоматериала. Наглядные пособия на традиционных носителях имеют
статичный характер, не всегда отличаются высоким качеством, что приводит к
снижению интереса к предмету и может привести к падению успеваемости.
Изменения, происходящие в процессе образования, привели к широкому
внедрению компьютерной техники в школы. Компьютер стал использоваться не
только как инструмент для подготовки к уроку, но и как средство обучения.
Современное программное обеспечение позволило изменить наглядное
пособие, объединив иллюстративный материал, аудио и видео документы.
Появилось понятие «Цифровой Образовательный Ресурс» – ЦОР, и ЭОР –
Электронный Образовательный Ресурс.
Первые ресурсы представляли собой разрозненные материалы видео, аудио,
наборы иллюстраций. Они содержались в компьютерных программах, электронных
энциклопедиях и учебниках. Совершенствование программного обеспечения,
развитие пакета Microsoft Office позволило самим педагогам перейти к созданию
авторских цифровых ресурсов.
При этом следует отметить, что за сравнительно короткий период времени
произошли изменения в самих ресурсах. Огромное количество ЦОР создавалось при
помощи программы Microsoft PowerPoint, также использовались программы Exel и
Adobe Flash, Macromedia Flash. Используемые программы позволили создавать
интерактивные пособия, что способствовало росту мотивации обучения.
При широком использовании ЦОР возник вопрос об их эффективности. Была
выдвинута гипотеза о том, что применение ЦОР стимулирует познавательную
активность обучающихся, т.к. знания приобретаются по различным каналам
восприятия, они лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Тип сообщения
Процент воспроизведения Процент воспроизведения
информации через 3 часа информации через 3 дня
Только рассказ
70%
10%
Только показ
72%
20%
Рассказ и показ
85%
65%
[1]
Достигнутые результаты.
С 2005/2006 учебного года в гимназии №4 им.А.С.Пушкина, проводился
мониторинг результатов использования информационных технологий в учебной
деятельности на уроках истории. Анализ проводился на основе сопоставления
результатов промежуточной и итоговой аттестации классов «А» (графики 1,3,5) и
«Б» (графики 2,4,6) c 2004/2005 учебного года по 2006/2007 учебный год
% качества история 5А 2004/2005
80
71,4
60
% качества история 5Б2004/2005
102
60,7
42,8
50
100
40
98
20
96
0
94
1 четверть
2 четверть
3 четверть
год
1 четверть
График 1
[1]
Чагина И. Как сделать компьютерную презентацию эффективной
100
100
100
96,1
2 четверть
3 чеверть
График 2
год
% качества история 6Б 2004/2005
% качества история 6А 2005/2006
60
44,4
40
51,8
105
100
95
90
85
80
51,8
40,7
20
0
1 четверть
2 четверть
3 четверть
год
96,5
1 четверть
2 четверть
40
53,5
100
80
60
40
20
0
50
20
0
2 четверть
год
% качества история 7Б 2006/2007
28,5
1 четверть
3 четверть
График 4
% качества история 7А 2006/2007
57,1
100
89,6
График 3
60
100
3 четверть
год
1 четверть
График 5
93,3
93,3
93,3
66,6
2 четверть
3 четверть
год
График 6
Следует отметить, что применение информационных технологий дает
неоднозначные результаты при работе с классами различных уровней. Классы с
высоким уровнем интеллектуального развития легко воспринимают новое средство
обучения, активно включаются в проектную деятельность и показывают высокие
результаты по итогам аттестации, а также стабильность на протяжении нескольких
лет.
В то же время, классы, где обучаются дети с недостаточно высоким уровнем
развития, требуют значительно больше времени для адаптации к новой методике,
что можно отметить на примере собранных данных.
Основное количество негативных отзывов об уроках с применением
электронных презентаций приходится на данные классы.
Максимальную трудность для таких учеников представляют: высокий темп
такого урока, информационная насыщенность, постоянное чередование средств
обучения, что приводит к затруднениям в изучении учебного предмета.
Однако, после периода адаптации, иногда занимающего 2-3 четверти,
происходит привыкание и обучающиеся более спокойно воспринимают применение
новой технологии обучения, что положительно сказывается на качестве знаний.
С появлением интерактивных средств обучения в информационное
взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее
на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми
двумя, являясь не лишь партнером по информационному взаимодействию, но и
источником учебной информации значимого размера и различного уровня, как по
трудности, так и по содержанию.[2]
Новым этапом в исследовании применения цифровых ресурсов на уроках
истории стала поводившаяся в гимназии в 2007/2008 учебном году апробация ЦОР
нового поколения, ИУМК «Российская и всеобщая история. 6 класс». Для апробации
были выбраны «В» и «Г» классы. Уроки с применением ИУМК «Российская и
всеобщая история. 6 класс» проводились в 6 «В» классе. 6»Г» класс исполнял роль
контрольной группы.
[2]
Жадаев Д. Применение ИКТ в преподавании истории в школе
По результатам мониторинга можно отметить, что в начале учебного года 6
«Г» класс отличался более высоким уровнем подготовки и качеством знаний по
сравнению с 6 «В» классом (график 7). В конце учебного года успеваемость классов
выровнялась (график 8). Можно также отметить, что в течение учебного года
контрольная группа демонстрировала стабильность (график 10, таблица 2), в то же
время экспериментальная группа продемонстрировала рост % успеваемости (график
9, таблица 1)
График 7
6В
четверть
год
«5»
2
5
«4»
15
12
График 8
График 9
«3»
«2»
3
4
7
Таблица 1
% усп
83
100
6Г
четверть
год
«5»
5
5
График 10
«4»
12
12
Таблица 2
«3»
6
6
«2»
-
% усп
100
100
Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий
в учебном процессе способствует росту % качества знаний, усиливает мотивацию
при изучении предмета, и способствует активизации познавательной деятельности в
целом.
Список использованной литературы
Жадаев Д. Применение ИКТ в преподавании истории в школе
Дидактические требования к современному уроку.
Короткова М.В. Наглядность на уроках истории. Статьи 1 – 8.
Ожиганова С.В. Анализ урока с применением информационно-коммуникационных технологий.
Чагина И. Как сделать компьютерную презентацию эффективной