Программы и правила проведения вступительных испытаний в магистратуру Институт Детства институт /факультет Психолого-педагогическое образование направление подготовки Психология развития способностей и одаренности магистерская программа Московского педагогического государственного университета в 2016 году Программа письменного вступительного испытания Педагогика и психология 1. Пояснительная записка Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование. Цель письменного вступительного испытания: оценить уровень теоретической и практической подготовленности поступающего к освоению магистерской программы по направлению подготовки: 050400.68 Психологопедагогическое образование. Задачи письменного вступительного испытания: проверить у поступающих наличие и глубину: - научного мировоззрения; - научных знаний о педагогической деятельности, профессиональной деятельности психолога в образовании, - представлений о психической сфере личности, психических процессах, способностях человека. Поступающий в магистратуру должен: знать о: - ценностных основах профессиональной деятельности в сфере образования; - закономерностях психического развития и особенностях их проявления на разных этапах онтогенеза; - теоретических подходах к исследованию способностей и одаренности в отечественной психологии; - теоретических и практических проблемах развития способностей и одаренности как школьников, так и педагогов; - способах работы с одаренными детьми в группах и индивидуально; - методах психологического и педагогического изучения детей; - соотношении педагогики с психологией, возрастной физиологией и другими науками; - методах и логике психолого-педагогического исследования, его этапах и организации; - тенденциях развития мирового историко-педагогического процесса, особенностях современного этапа развития образования в мире; уметь: учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся, в том числе психологические; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; использовать методы психолого-педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач; учитывать различные контексты (социальные, культурные, историкопедагогические, национальные), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации; владеть: системой научных психологических понятий; фактами основных психологических теорий; общими методами профессиональной деятельности психолога; навыками осуществления самостоятельной опытно-исследовательской деятельности в области педагогики и психологии; методами использования исторического наследия позитивных идей и опыта обучения и воспитания в современном образовании. 2. Содержание программы Педагогика Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научное исследование в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Теория и методика воспитания школьников. Воспитание в структуре педагогического процесса школы. Преемственность воспитания различных возраста. Воспитательная работа с коллективом детей. Воспитательная система школы. Современные воспитательные системы и концепции. Методы организации воспитательного процесса. Эстетическое воспитание. Формирование здорового образа жизни. Духовно-нравственное воспитание школьников. Диагностика воспитательной деятельности в школе. Методы и формы организации работы с родителями школьников. Теория обучения. Понятие о содержании образования. Закономерности процесса обучения. Принципы современного обучения. Методы и формы обучения в общеобразовательной школе. Государственный образовательный стандарт общего образования. Проблемы оценки качества образования. Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Нормативно-правовое обеспечение образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Психология Раздел 1. Общая психология и психология личности Ощущение и восприятие: общая характеристика. Проблема соотношения ощущений и восприятия. Основные свойства, классификация ощущений и восприятия. Внимание: понятие, теории, общее представление. Внимание и сознание. Виды и свойства внимания. Роль внимания в деятельности и обучении. Развитие внимания как высшей психической функции. Понятие памяти. Память и деятельность. Роль памяти в обучении. Ее виды. Процессы памяти и основные закономерности их функционирования. Развитие и тренировка памяти. Понятие мышления в психологии. Роль и место мышления в человеческом познании. Виды мышления. Мышление как высшая психическая функция. Развитие мышления в обучении через формирование интеллектуальных операций. Понятие и виды речи. Речь и язык. Внешняя и внутренняя речь. Функции речи. Проблема соотношения мышления и речи. Развитие речи в обучении. Воображение и творчество. Общее представление о воображении. Виды воображения. Его функции. Природа личности. Соотношение понятий: «субъект», «индивид», «личность», «индивидуальность». Представления о психологической структуре личности в отечественной психологии (работы С.Л. Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, А.Г.Асмолова и др.). Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности. Природа и виды потребностей. Мотив как результат опредмечивания потребности. Мотивация как состояние. Понятие мотивационной сферы личности, ее структура. Эмоциональная сфера личности, ее роль в регуляции деятельности. Функции эмоций и чувств. Биологические и психологические теории эмоций. Эмоции и личность. Связь эмоций и потребностей человека. Развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе. Понятие сознания, функции сознания, структура сознания. Развитие сознания и «я» в онтогенезе. Воля как высший уровень сознательной регуляции жизнедеятельности. Ее значение в жизни человека, в организации его деятельности, познания, общения. Волевые качества личности Индивидуально-психологические характеристики личности: темперамент, характер, способности. Темперамент: определение, общая характеристика. Психологическая характеристика основных типов темперамента. Характер: определение, общая характеристика. Структура характера. Способности: определение, общая характеристика, подходы к исследованию способностей в отечественной психологии. Уровни развития способностей (способности индивида, субъекта деятельности, личности). Понятие одаренности, способы работы с одаренными детьми. Раздел 2. Педагогическая и возрастная психология Объект и предмет возрастной психологии. Теоретические и прикладные задачи возрастной психологии. Основные понятия возрастной психологии: «онтогенез», «психическое развитие», «возраст», «возрастная периодизация». Методологические принципы и методы исследований в возрастной психологии. Культурно – исторический подход к пониманию психического развития: Л.С.Выготский и его школа. Стабильные и критические возрасты, механизм их смены. Понятия «социальная ситуация развития», «новообразование». Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. Проблема ведущей деятельности в психологии развития и возрастной психологии. Значение ведущей деятельности в психическом развитии ребенка. Особенности психического развития в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе. Структура психологической готовности ребенка к школе. Обучение: сущность, методы. Учение как деятельность. Психологическое содержание и структура учебной деятельности. Формирование психологической системы учебной деятельности и ее компонентов. Ученик как субъект учебной деятельности. Школьная отметка и оценка. Формирование новообразований младшего школьного возраста в учебной деятельности (произвольность, внутренний план действий, самоконтроль, рефлексия). Психологическая сущность воспитания, его критерии. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность. Развитие и воспитание духовности. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Учитель как субъект педагогической деятельности. Раздел 3. Социальная психология Место социальной психологии в pяду дpугих наук. Социальная психология и педагогическая наука. Основные понятия: психология гpупп и коллективов, психология личности, психология общения, интеpакционизм, деятельностное опосpедствование межличностных отношений. Методы социальной психологии. Общие тpебования к методам и методикам исследования социально-психологических явлений. Становление личности в условиях вхождения в социальную гpуппу. Зависимость pазвития личности от уpовня pазвития коллектива. Социальнопсихологические хаpактеpистики pазвития личности в pазличные пеpиоды восхождения к социальной зpелости. Межличностные отношения. Общественно-истоpическая пpиpода становления межличностных отношений в детских гpуппах. Совместная деятельность как основа и условие pазвития детского коллектива. Место общения в системе взаимоотношений свеpстников и его социальнопсихологические механизмы. Гpупповые конфликты и пути их пpедотвpащения. Психология лидерства и дpужеских отношений детей и подpостков. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе. Личность pуководителя как важнейший фактоp фоpмиpования коллектива педагогов. 3. Литература Основная литература: 1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для вузов. - М.: Аспект-пресс, 2009. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология.- М., 2008. 3. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студ.: в 3кн. — М., Владос, 2012. 4. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека.- М.: Аспектпресс, 2007. 5. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. – М.: Университетская книга, Логос, 2006. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Дополнительная литература: Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. — МоскваВоронеж, 1998. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. — М.: Просвещение, 2006. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М.: Владос, 2003. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?. — М.: АСТ: Астрель, 2009. Корчак Я. Право ребенка на уважение. - В кн.: Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. - М.,1990. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Знание,1980. Макаренко А.С. Коллектив и развитие личности. – М, Просвещение, 1990. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. – М, Просвещение, 1990. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А. Сосновского – М.: Юрайт, 2005. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие. – М., 1989. 1. Правила проведения письменного вступительного испытания 1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием). 2. Вступительное испытание проводится в письменной форме. 3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и экзаменационный лист. 4. Во время проведения вступительного испытания должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи. 5. Во время вступительного испытания не допускается использование абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др. 6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа и экзаменационный материал. 7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки синего или черного цвета. 8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии во время проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки вопроса. 9. Продолжительность вступительного испытания - 2 астрономических часа. 10. На экзамене абитуриентам объявляется дата, место и время объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания апелляционной комиссии. 11. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии. 12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т.ч. досрочно) только с разрешения экзаменаторов. 13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале. 14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию. 15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.