ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИКИ

УДК 378
Шемет О. В
ИНФОРМАТИКА КАК МЕТАДИСЦИПЛИНА:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ.
В конце XX века человечество вступило в стадию развития, получившую название «информационное
общество». Ярким признаком этой ступени эволюционного развития человечества является тот факт, что информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место во всех
областях жизнедеятельности человека, и, прежде всего,
в образовании.
Для жизни в информационном обществе становится важным сочетание устойчивого мировоззрения,
личностной свободы с высокой психологической лабильностью, способностью творчески усваивать, перерабатывать и создавать информацию.
Новый тип жизнедеятельности личности в таком
обществе предполагает изменения в существе образования, в его целях, содержании, методах и технологиях. В
настоящее время возникла проблема поиска модели
образования, его целей, содержания, методов и технологий, которые бы соответствовали бы новым явлениям
культуры, обусловленным вступлением цивилизации в
фазу информационного общества. При подготовке к
жизнедеятельности в таком обществе, главной задачей
является формирование информационной культуры
личности в самом широком смысле, как целостной готовности к освоению нового образа жизни, что включает построение целостной информационной картины
мира человека, определение им своего места в этой
быстроизменяющейся, все более взаимосвязанной инфосреде, формирование собственного мировоззрения о
глобальном информационном пространстве и возможностях его познания и преобразования. Основным показателем информационной культуры является способность продуктивной работы с информацией.
Идея новой модели образования заключается в
том, что не объём знаний или количество информации,
уложенное в голову обучаемого, является целью образования, а то, как он умеет управляться с этой информацией:
как её искать, как наилучшим образом её присваивать,
как искать в ней собственный смысл,
как применять в жизни.
Главная проблема, решение которой должна
обеспечить новая модель, представляется как интеграция педагогических идей: "человека знающего" и "человека думающего". Выйти на решение этой проблемы
возможно через обращение к метаструктурам, объединяющим знание и деятельность, в частности к таким,
как метазнание и метадеятельность.
Базовые концептуальные идеи, возникшие при
разработке решения этой проблемы, были сформулированы следующим образом
- знания, в структуре познания играют роль знаков психики для ориентации в окружающем мире, являясь единицей метазнания;
- метазнания, выступающие как целостная картина мира, лежат в основе творческой деятельности,
интегрируя образное и теоретическое;
- метапредметность и метадеятельность позволяют формировать целостное образное видение мира,
избегая дробления знаний и "дидактических дрессировок".
Сегодня информацию относят к числу важнейших стратегических ресурсов общества, а умение эффективно использовать этот ресурс, без преувеличения,
определяет способность человека к выживанию в условиях конкуренции. Широкая информатизация всех сфер
жизнедеятельности общества принципиально изменяет
роль информатики и информационных технологий в
образовании.
Научным фундаментом процесса информатизации общества является информатика как наука о структуре и общих свойствах информации.
При отборе содержания образования информационного общества необходим поиск оптимального
баланса между уже сложившимися подходами к отбору
содержания образования и введением информационных
компонент, направленных на формирование опыта жизнедеятельности личности на информационной основе,
обуславливающего востребованность личности в таком
обществе. Прогнозируя изменения в содержании образования можно предположить, что процесс быстрого и
постоянного расширения фундаментальной синтетической науки, какой является информатика, своей предметной области трансформирует учебный курс информатики в метапредмет (метадисциплину).
Для того чтобы обратиться к какому-нибудь
Знанию или начать какое-либо Учение, необходимо для
начала объединить понятия и объяснить смысл употребляемых терминов. Каждое новое понятие или термин должны быть поняты большинством слушателей
примерно одинаково.
Много и правильно описывали окружающий нас
мир древние книги. Они советуют обратить потребность
в Учении, или иначе, обратить желание получить Знание, в потребность каждого дня. А особое внимание
история учит нас обращать к той части Знания, которое
именуется как Скрытое Знание или Метазнание.
Метазнание – это совокупность знания процессов, протекающих вне воспринимаемого физического
мира или, иначе говоря, знания о знаниях.
Информатика как предмет, наряду с чисто технологическим назначением приобретает роль метапредмета, тесно связанного с такими направлениями
как логика, семиотика, семантика, основы которых
должны быть включены в образовательную программу.
Необходимо четкое понимание того, что информатика не сводится к автоматизации математических
либо другого вида расчетов. Компьютеры становятся
лишь техническими средствами, призванными упорядочить информационный хаос.
Основной задачей информатики как метадисциплины является приобретение метазнаний, формирование культуры работы с информацией.
Но информация – это еще не знания. Для того,
чтобы информация превратилась в знание, ее необхо-
димо определенным образом структурировать. Когда
такая информационная структура узнаваема для человека, ее называют понятием. Знания – это форма представления информации в виде понятий. Компьютеры
создавать информацию не могут, но могут выступать и
как источник новых знаний, и как наставник, обучающий знаниям.
Формирование нового менталитета обучаемого,
базирующегося на работе с информацией и знаниями –
вот основное назначение информатики как метадисциплины.
Простейшая модель обучения, реализуемая в
этом контексте, складывается из нескольких фундаментальных аспектов: приобретение и структурирование
знаний, увеличение степени абстракций знаний, формирование обобщенных знаний, вскрытие логических
принципов человеческого опыта.
Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, - задачу формирования информационной культуры личности. Наиболее яркими характеристиками
последней можно назвать: способность к интеграции
опыта деятельности в современной инфосреде, стремление к развитию личных творческих качеств, наличие
теоретических представлений и опыта организации
информационного взаимодействия, наличие потребности в саморефлексии, освоение культуры получения,
отбора, хранения, воспроизведения, преобразования
способов представления, передачи и интеграции информации. Эта культура становится неотъемлемой частью общей культуры человека и в этом проявляется
новый виток развития цивилизации.