Применение современных технологий при обучении химии

МОУ «Атемарская СОШ»
Лямбирского муниципального района РМ
Публичное представление
инновационного педагогического опыта по теме:
«Применение современных педагогических технологий
при обучении химии»
Автор: Лизина
Антонина Александровна
учитель химии
2011 г.
«Школа не должна научить на всю жизнь,
школа должна научить учиться всю жизнь».
Восточная мудрость
Постановка проблемы
Коренное улучшение обучения, воспитания, развития школьников, подготовки
их к труду может быть достигнуто путем совершенствования и качественного
изменения учебно-воспитательного процесса.
В связи с этим существенно возрастает роль применения современных
педагогических технологий в процесс активизации творческих и интеллектуальных
способностей учащихся.
Цель работы
Создание условий для формирования знаний и умения применять усвоенные
знания в практической деятельности и повседневной жизни, становления у
учащихся гражданской позиции, готовности к жизни в поликультурном, динамично
развивающемся мире, способности адаптироваться к меняющимся условиям
трудовой деятельности.
Для этого потребовалось решить ряд задач:



изучить педагогическую и методическую литературу на предмет внедрения
новых педагогических технологий;
изучить эту проблему в опыте работы учителей;
содействовать творческому развитию каждого ученика, как на уроке,
так и вне урока.
Актуальность и перспективность опыта
Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью
разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного
процесса и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.
Наше время — время перемен. России нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый
социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро
ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие
проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои
решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума,
изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор.
Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою
особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно
побуждать
к
творчеству.
«Требование
необходимости
формирования
инновационного поведения учащихся, означающего развитие востребованных
сегодня и в будущем творческих способностей, умения применять получаемые в
процессе базового образования знания на практике, инициативности и
ответственности» (А. Фурсенко) стало основой становления моего педагогического
опыта «Применение современных педагогических технологий в обучении химии».
Практическая необходимость и значимость педагогического опыта, на мой
взгляд, заключается в ответах на следующие вопросы:
- Почему у детей пропадает интерес к учебе?
- Какой заказ должна выполнять современная школа с учетом требований
информационного общества?
- Как учесть в обучении послешкольные жизненные планы учащихся? Как
организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания
на уроке учащимися были результатом их собственных поисков.
- Как воспитывать думающего человека, умеющего разумно относиться к
природе, беречь, сохранять ее, то есть дать ему те знания, которые нужны в
жизни.
В результате моей работы в школе, я пришла к выводу, что добиться хороших
успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету.
Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии.
Концептуальность
Мой инновационный педагогический опыт опирается на основополагающие
государственные документы последних лет, касающиеся школы, «Концепция
общего среднего образования», Закон Российской Федерации «Об образовании»,
труды ученых педагогов, перечисленных ниже.
Работая в школе много лет в разных классах, пропуская через себя годы, дни,
уроки прихожу к мысли, что интерес к химии уменьшается. Причины разные:
- трудность предмета;
- большой объем материала;
- уменьшение количества часов.
А интерес небольшого числа учеников может быть связан:
- кажется предмет интересным;
- кому-то легко дается;
- кто-то ради оценки;
- кому-то для будущей профессии.
А остальные? Как с ними работать? Как настроить на рабочий лад? По
мнению С. Соловейчика, есть три силы, заставляющие детей учится: послушание,
увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Дети
равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому в
процессе своей деятельности необходимо решать вопросы: как учить с увлечением,
как сделать радостным и творческим процесс познания? В результате моей работы в
школе, я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только
путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую наиболее
перспективные современные педагогические технологии для преподавания химии.
Своеобразие и новизна данного опыта заключается:
- в изменении подходов к стилю, формам обучения и контроля, опора на
самостоятельный поиск информации, разноплановое использование средств
обучения на уроках химии;
- в применении современных технологий, ориентированных на формирование
основных механизмов мыслительной деятельности, способных
дать нам
ученика способного мыслить ярко, имеющего хорошо развитые аналитикосинтетические способности, обладающего гибкостью мышления, способностью
к пространственным представлениям, высоким уровнем обобщения и развитым
продуктивным мышлением, проявляющего умственную самостоятельность.
Теоретической базой опыта является:
1. Апатова Н.В., Информационные технологии в школьном образовании., М.,
2004.
2. Психолого-дидактическая программа формирования мотивации учения у
школьников А.К. Марковой, Т.Д. Матиса и А.Б. Орлова.
3. Теория развития познавательного интереса Г.И. Щукиной.
4. Теория активизации учебной деятельности учащихся Т.И. Шамовой.
5. Теория проблемного обучения М.И. Махмутова и И.Я. Лернера.
6. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе [Текст]: практикоориентированная монография/ П.И.Третьяков, И.Б.Сенновский под ред. П.И.
Третьякова. - М.: Новая школа,1997.
7. Шамова. Т.И. Управление образовательными системами [Текст]: учебное
пособие/Т.И.Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. – М.: Издательский
центр «Академия». – 2002.
Ведущая педагогическая идея:
Современное обучение стало более глубоким по целям и задачам,
вариативным по формам и методам, разнообразным по техническим средствам,
используемым учителем. Стремительное увеличение объема знаний, требует
соответственно с каждым годом увеличения количества учебного материала,
который должны освоить школьники. Растущий объем информации неизбежно
встречает препятствие в виде ограниченного количества часов, отводимых на его
изучение. Выход – введение различных инноваций в обучении.
Из всего
многообразия инновационных направлений в развитии современной школы я
выбрала педагогические технологии. Причинами выбора были следующие:
 в условиях существующей классно-урочной системы занятий они наиболее
легко вписываются в учебный процесс, не затрагивают содержание обучения,
которое определено стандартами образования и не подлежит каким бы то ни
было серьёзным коррективам;
 педагогические технологии позволяют, интегрируясь в реальный
образовательный процесс, достигать поставленных программой и стандартом
образования целей по конкретному учебному предмету;
 они обеспечивают интегральное развитие детей, их самостоятельность;
 обеспечивают доброжелательность по отношению к учителю и друг другу;
 четкая ориентация на развитие творческой деятельности, не перегружая
фактическим материалом.
Их применение как раз и даст возможность освоить большое количество
знаний за то же время, позволит учить учеников самих организовывать свою
деятельность, ставить перед собой цели, планировать свою работу, анализировать,
видеть проблемы, строить гипотезы, доказывать их или опровергать, применять
полученные знания на практике.
Оптимальность и эффективность средств
Обусловлена: 1) типом и профилем учебного заведения; 2) возрастными
особенностями учащихся; 3) уровнем их теоретической подготовки и развития, а в
конечном счете результативностью профессиональной деятельности учителя.
Применение педагогических технологий способствует достижению каждым
школьником уровня обученности, развитости и воспитанности в зоне его
ближайшего развития; не превышает научно обоснованных затрат времени учителя
и учащихся, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за
промежутки времени, определенных стандартом образования и уставом школы.
Наиболее значимыми технологиями при обучении химии, по-моему мнению
являются:
- проблемное обучение;
- технология исследовательской деятельности;
- технология модульного обучения;
- информационные технологии.
Проблемное обучение
Я считаю, что целью проблемного обучения является усвоение не только
результатов научного познания, системы знаний и способов действий, но и
формирование познавательной самостоятельности учащегося, и развитие его
творческих способностей.
В основе данной технологии лежит принцип мотивированной поисковой учебнопознавательной деятельности учащихся. Ведущий путь усвоения знаний –
продуктивно-творческий с элементами репродуктивного усвоения.
Поэтому перед учащимися на уроках я стараюсь создавать ситуации какой-то
маленькой проблемы и совместно с ними ответить на поставленный вопрос.
Проблемные ситуации подразделяю на четыре типа.
Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда
учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в
новых практических условиях. При этом учащиеся часто сталкиваются с фактом
недостаточности знаний, умений и навыков для решения практической задачи.
Осознание этого факта учащимися возбуждает познавательный интерес и
стимулирует поиск новых знаний. Например, в 8 классе, при введении понятий
простого и сложного вещества, поступаю следующим образом. Даю задание:
Рассмотрите шаростержневые модели некоторых веществ, укажите состав данного
вещества. Чем молекула азота отличается от молекулы оксида кальция? Чем
водород отличается от соляной кислоты? Учащиеся могут ответить, что молекулы
водорода, азота образованы атомами одного вида – простые вещества. Вещества
соляная кислота, оксид кальция, образованы атомами разного вида - сложные
вещества. После этого уточняю определения.
Итак, при определении нового понятия учащимся предлагается только
объект мысли и его название. Ученики самостоятельно определяют новое понятие,
затем с помощью учителя уточняют это определение и закрепляют
его.
Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путём решения задачи и
практической неосуществимостью избранного способа.
На уроке в 9 классе при подготовке учащихся к изучению темы “Гидролиз
солей” предлагаю решить экспериментальную задачу: Исследуйте индикатором
растворы солей NaCl, Na2CO3, ZnCl2 и поясните результаты исследования. Здесь
возникает поисковая ситуация. Пытаясь, самостоятельно достигнуть, поставленной
практической цели, учащиеся приходят к выводу, что для решения этой задачи не
хватает знаний о свойствах взаимодействия солей с водой. Так формулируется
проблема урока. Теперь каждому становится ясна цель поиска.
Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие
между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Например,
при изучении темы «Крахмал» в 10 классе я предлагаю учащимся ответить на
вопросы: Почему при пережевывании хлеба ощущается сладкий вкус? Почему
накрахмаленное бельё меньше пачкается? Тема: «Генетическая связь между
классами неорганических веществ» 8 класс. Предлагаю тестовые задания:.
1. Превращение H2SO4 →H2 можно осуществить с помощью:
а) серебра; б) меди; в) кремния; г) цинка.
2. Для ряда превращений Na →NaOH →Na2CO3 →NaCl необходимо
последовательно использовать:
а) воду, карбонат кальция, хлор;
б) гидроксид калия, оксид углерода(4), соляную кислоту;
в) воду, оксид углерода, соляную кислоту;
г) воду, карбонат кальция, хлорид бария.
Начинается творческий поиск учащихся.
Четвёртый тип считаю самым распространённым. Проблемные ситуации
возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной задачи, т.е. в
случае осознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения
нового факта.
Тема: «Оксиды углерода» 9 класс.
В Италии существует пещера, которую назвали «собачья пещера». В ней человек
стоя может находиться длительное время, а забежавшие низкорослые животные
задыхаются и гибнут. В этом случае эмоциональная реакция учащихся является
дополнительной мотивацией постановки учебной проблемы.
В понимании детей учитель – это компьютер, который не может ошибиться
никогда, и они обычно слепо копируют его решение. Иногда использую приём:
«Найди ошибку»
Пример. При проверке умения подбора коэффициентов ОВР, предлагаю
уравнения реакции, в которых преднамеренно допущены ошибки. Работая в группах
со своим уравнением, учащиеся находят и исправляют ошибку.
Первая группа: Cu + H2SO4 (конц) = CuSO4 + SO2 + 2H2O
Вторая группа: Mg + H2SO4 (конц) = 3MgSO4 + S + 3H2O
Третья группа: C + 2H2SO4 (конц) = CO2 + SO2 + 2H2O
Как результат такого приема – внимательность и заинтересованность учащихся
на уроке.
Моя основная задача как учителя – привить своим ученикам привычку к
упорному, самостоятельному, творческому труду, выработать у учащихся умение
преодолевать трудности при решении расчетных и экспериментальных задач, а
также при любой работе, связанной с учебной деятельностью.
Технологии исследовательской деятельности
Химия - наука, которую трудно представить без исследовательской
деятельности.
Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я
делаю – я усваиваю”. Поэтому не воспользоваться данной возможностью, на мой
взгляд, педагогически преступно. Учебные исследования на уроках делают процесс
изучения химии интересным, увлекательным, так как они дают возможность детям в
результате наблюдения, анализа, выдвижения гипотезы и ее проверки,
формулировки вывода – познать новое. Оборудование кабинета в нашей школе
позволяет выполнять всю практическую часть программы.
Приведу примеры использования элементов исследовательской деятельности
учащихся на практической работе:
1. Можно ли получить оксид меди (II) из сульфата меди (II)? Проверьте это
опытным путем. Напишите уравнения реакции.
2. Предложите способ очистки металлического изделия от ржавчины, учитывая, что
в состав ржавчины входит гидроксид железа (III). Составьте уравнения проведенных
реакций и опишите наблюдения.
3. Определите, в какой пробирке находится каждое из трех веществ, если известно,
что в одной пробирке находится раствор кислоты (какой?), а в двух других –
растворы солей натрия, причем каждый из них образует белый осадок при
взаимодействии с хлоридом бария, а другой – с раствором нитрата серебра.
Напишите уравнения реакций.
Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем
выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии
компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут
изучать новый материал самостоятельно. Кроме
того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый
интерес к предмету.
Технология модульного обучения
В процессе модульного обучения содержание представляется в законченных
самостоятельных комплексах (информационных блоках – модулях), усвоение
которых осуществляется в соответствии с заранее заданной целью. Формулируемая
дидактическая цель содержит в себе указание не только на объем изучаемого
материала, но и на уровень его усвоения. Кроме этого, каждый учащийся получает
от учителя советы в письменной форме относительно того, как рациональнее
действовать, где найти нужный учебный материал, т.е. Технологические карты (см.
приложение 1). Модульная технология предполагает определенную форму общения
учителя и ученика. Модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную
основу, делая взаимоотношения между участниками педагогического процесса
паритетными. При модульном обучении максимальное время отводится
самостоятельной работе ученика, он обучается целеполаганию, самопланированию,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке, что дает ему возможность
осознавать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний,
видеть пробелы в своих знаниях и умениях. Конечно,
учитель тоже управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся через
модули инепосредственно, но это более мягкое, а главное – сугубо
целенаправленное управление. Наличие модулей с печатной основой позволяет
учителю индивидуализировать работу с отдельными учащимися. В модульном
обучении нет проблемы индивидуального консультирования, дозированной
индивидуальной помощи.
Информационные технологии
В своей работе я широко использую информационные технологии. Считаю, что
информационные технологии – удобный инструмент, который при разумном его
использовании вносит в школьный урок элемент новизны, повышает интерес
учащихся к приобретению знаний, облегчает учителю задачу подготовки к уроку. В
моей работе компьютер сегодня стал такой же неотъемлемой частью учебного
кабинета, как доска и мел. Сегодня уже легко представить себе урок, во время
которого я, используя специальные компьютерные указательные устройства,
демонстрирую учащимся учебные
видеофрагменты, трехмерные модели молекул органических веществ, ход
химического эксперимента. Из области фантастики информатизация учебного
процесса уже давно переместилась в реальную действительность.
Причем компьютер – это не только «грамотная» печатная машинка (используемая
для набора и распечатки модульных программ, тестов, дидактических заданий,
контрольных работ), не только техническое средство обучения, позволяющее
плодотворно использовать принцип наглядности. Подключенный к сети Интернет
компьютер – мощное образовательное средство. Использование Интернета на
уроках дает мне возможность
формировать и закреплять у учащихся навыки работы с информацией, умение
находить нужный материал, навыки самообразования (что способствует
становлению человека информационного общества), развивать мыслительные
способности учеников. Таким образом, компьютер выступает как комплексное
средство обучения, формирования, развития адаптированной к современным
условиям личности. Мною разработаны ряд уроков с использованием
информационных технологий (см. сайт).
На своих уроках использую интерактивное тестирование учащихся в тестовой
оболочке «Краб 2» и в режиме On-line, развивающее интеллектуальные способности
учащихся, так как один и тот же тест они могут проходить по несколько раз, пока не
будет получен положительный результат.
Используя учебное электронное пособие “Химия 8 – 11 класс. Виртуальная
лаборатория”, с помощью компьютерного сопровождения провожу демонстрации
химического эксперимента, которые в силу опасности для здоровья детей или
трудности выполнения в условиях школьной лаборатории, не может быть проделан
на уроке.
Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение
плотности урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп
урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень
обучения и вызывает интерес учащихся к предмету, а это в конечном итоге
приобщение учащихся к творческому поиску, активизация их самостоятельной
деятельности и служит мотивом к учебной деятельности, развивая и тренируя
мышление вообще и творческое, в частности.
Следовательно, вышеизложенные подходы не только вызывают мотивацию в
изучении предмета учащимся, но и формируют у него базовые компетенции:
изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Что
важно для выпускника школы в период адаптации к новому витку жизни.
Результативность опыта
Системная работа по использованию мною современных педагогических
технологий в образовательном процессе приводит к тому, что повышает мотивацию
учения и качество знаний учащихся по предмету, активизирует мыслительную
деятельность учащихся, о чем свидетельствует позитивная динамика учебных
достижений моих учащихся.
За последние годы успеваемость по химии составляет 100%.
Количество детей, по результатам итоговой аттестации в форме ЕГЭ,
показавших результаты на уровне или выше среднереспубликанских результатов
(средние данные за межаттестационный период) (%) составляет 83,3%.
Процент качества знаний по результатам итоговой аттестации в форме ГИА
(среднее качество знаний за межаттестационный период) (%) составляет:– 33,3 % .
Процент качества знаний обучающихся по итогам
внешнего мониторинга
за межаттестационный период – 51% .
Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде
Учебный
год
2007-2008
Уровень
Ф.И. учащихся
Класс
Результат
Муниципальный
Калинкина В.
9
Победитель
Паршина К.
10
Призер
Клокова Ю
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012
11
Призер
Республиканский Калинкина В.
9
Участие
Муниципальный
Арванинов А.
9
Призер
Калинкина В.
10
Призёр
Паршина К
11
Участие
Минеева О
9
Участие
Фадеева Л
10
Участие
Калинкина В.
11
Призер
Баулин М.
8
Участие
Борисов Ж.
9
Участие
Адышкина Настя
10
Победитель
Республиканский Адышкина Настя
10
Участие
муниципальный
9
Победитель
Муниципальный
Муниципальный
Гульняшкина Галя
Муниципальный уровень:
Участие – 17
Победы и призовые места - 8
Республиканский уровень:
Участие - 2
Результаты научно - исследовательских проектных и творческих работ
учащихся «Первые шаги»
Муниципальный уровень:
Участие – 3
Победы и призовые места - 2
Я с гордостью называю имена моих выпускников, которые связали свою
судьбу с химией – это Рузаева Марина Ивановна, научный сотрудник филиала
Академии наук, Конакова Вера Владимировна – учитель химии в СОШ № 19 г.
Саранск. 10 моих выпускников избрали одну из самых благородных профессий –
профессию врача – это Имарова Оксана Григорьевна, Сороченков Валерий
Павлович, Житина Марина Васильевна, Минеева Ирина Матвеевна, Мусаткина
Юлия Юрьевна, Годунова Тамара Викторовна, Клокова Юлия Александровна,
Баулин Игорь Юрьевич.
Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной
деятельности, помимо «Знаю» необходимы такие компоненты, как «Умею»,
«Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить
своих детей.
Основные формы распространения (тиражирование) инновационного
педагогического опыта
№
Дата
п/п проведения
1
2
3
Место
проведения
МОУ
«Классы
«Атемарская неорганических
2008 - 2009
СОШ»
веществ»
МОУ
«Использование ИКТ
«Лямбирская при обучении химии»
СОШ №2»
4
6
Название
мероприятия
Открытый урок в
рамках районного
семинара зам.
директоров по
УВР.
Выступление
(РМО учителей
химии и
биологии)
МОУ
Открытый урок в
«Атемарская
9 классе (РМО
«Подгруппа кислорода»
СОШ»
учителей химии и
2009 – 2010
биологии)
МОУ
Лямбирская
СОШ № 1»
5
Тема
«Предпрофильная
подготовка и
профильное обучение
на старшей ступени
образования»
МОУ
«Профилактическая
«Атемарская работа с
СОШ»
неблагополучными
семьями в
2009 - 2010
образовательном
учреждении»
МОУ
«Саловская
СОШ»
«Исследовательская
деятельность
учащихся на уроках
Выступление
РМО учителей
химии и
биологии)
Республиканский
семинар
«Профилактика
правонарушений»
Районный
семинар учителей
естественных
МОУ
Лямбирская
2010 - 2011
СОШ № 1»
7
химии»
наук
«Исследовательская
деятельность
учащихся на уроках
химии как средство
экологического
образования и развития
личности учащихся»
Мастер - класс
(РМО учителей
химии и
биологии)
ФГБОУ ВПО «Современные методы
«МГПИ им.
исследования
М.Е.
биологических и
Евсевьева»
химических явлений»
8
2011 - 2012 МОУ
«Б.Елховская
СОШ»
9
«Формирование
базовых умений и
компетенций при
обучении химии»
Республиканский
научнометодический
семинар
Районный
семинар учителей
химии и биологии
Список интернет - публикаций:
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование публикаций
Мир кислот
Химия 10 кл. Полимеры (Лизина А.А.)
Химия-11. Зачет. Неметаллы (Лизина А.А.)
Дидактический материал по химии (Лизина А.А.)
Дидактический материал по химии 11 класс (Лизина
А.А.)
Урок химии в 9 классе Углерод как простое
вещество.
урок 8 класс химия (Лизина А.А.)
Урок МХК, учитель Лизина А.А.
Урок химии, учитель Лизина А.А.
Урок химии, учитель Лизина А.А.
Урок химии, учитель Лизина А.А.
Тест к уроку химии, учитель Лизина А.А.
http://atemar.su
Год
2007
2007
2008
2009
2009
2009
2009
2009
2009
2010
2011
2011
Приложение
конспект урока по химии с применением модульной технологии.
Тема урока. «Алканы: строение, номенклатура, изомерия». (10 класс)
Тип урока. Урок формирования новых знаний и способов действия.
Цель: организация деятельности учащихся, направленной на прочное усвоение
знаний по строению, номенклатуре, изомерии алканов.
Задачи урока.
Обучающие:
- дать понятие класса алканов, их общую формулу, гомологический ряд,
рассмотреть строение метана и sp3-гибридизацию;
- способствовать усвоению гомологии, изомерии и номенклатуры, характерной
для класса алканов;
- проверить уровень усвоения учебного материала по теме урока.
Воспитывающие:
- воспитывать мировоззрение и единую химическую картину мира;
- воспитывать дисциплинированность, ответственное отношение к учебному
труду;
- вырабатывать личностные качества: аккуратности, внимательности при
заполнении тетрадей, точности ответов;
- показать тесную связь химии с жизнью;
- формировать умение работать самостоятельно.
Развивающие:
- развивать творческую активность и самостоятельность учеников, показав пути
самостоятельного освоения материала;
- развивать умения выделять главное, существенное;
- развивать химически грамотную речь, образное и логическое мышление;
- развивать объективную самооценку.
Метод обучения: информационно-развивающий.
Средства обучения.
Данный урок проводится в кабинете химии, оснащенном мультимедийной
техникой. На компьютерах учащихся установлена программа «Краб 2», а также
авторская презентация «Алканы».
Наглядные: таблицы «Гомологический ряд алканов», «Изомерия алканов»,
модели молекул метана, этана, бутана, элементы шаростежневых моделей молекул.
Технологические карты для учащихся, «Лист оценивания ».
Ход урока
I. Организационный момент. (2 мин)
1. Организация внимания и порядка в классе, взаимное приветствие, проверка
присутствующих, проверка готовности класса к уроку.
2. Подведение учащихся к теме урока.
Учитель предлагает отгадать вещество.
В названии, какого кисло-молочного продукта нужно убрать крайние буквы,
чтобы получить название органического вещества, состоящего из углерода и
водорода. (Сметана – метан)
О метане и веществах, сходных по строению и свойствах с ним пойдет речь на
уроке.
3. Сообщение темы урока и эпиграфа к уроку (Слайд 1,2).
Все новое в науке является
простым скоплением уже
известных вещей.
Л. Мейер, 1867 г.
II. Инструкция по работе с модулем (Слайд 3). (1 мин)
1. У вас должно быть в наличии: «Технологическая карта» Приложение 1, «Лист
оценивания» Приложение 2.
2. При выполнении данной работы необходимо переходить от одного блока
модуля к другому последовательно, выполнив все задания блока и оценив свою
работу по предложенным критериям.
3. Если при выполнении каких - либо заданий возникают затруднения –
обратись за помощью к учителю.
III. Работа с содержанием модуля по Технологической карте урока
1. УЭ0 Постановка комплексной дидактической цели и требований к уровню
обученности. (2 мин)
Комплексная дидактическая цель (Слайд 4)
Усвоить знания об особенностях строения, изомерии и номенклатуре алканов, а
также выработать умения составлять структурные формулы по образцам,
называть соединения по систематической номенклатуре
Требования к уровню
обученности (Слайд 5)
Знать: особенности электронного и пространственного строение молекулы
алканов на примере метана, гомологический ряд предельных углеводородов,
изомерию и номенклатуру алканов.
Уметь: объяснить тетраэдрическое строение молекулы метана на основе
представлений о гибридизации;
различать гомологи и изомеры, составлять формулы и называть их;
конструировать модели молекул алканов;
Владеть: терминологией по теме «Алканы»; способом составления формул
гомологов, изомеров и называть предельные углеводороды по систематической
номенклатуре.
2.УЭ1 История открытия и происхождение названий алканов. (4 мин)
Дидактическая цель
Усвоить знания об истории открытия и происхождении названий алканов.
Выполните задание: по материалам вашего учебника и
http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm - учебник по органической химии
1.
проанализируйте материал об исторической логике исследования и
открытия алканов.
2.
Работайте парами. Проговорите друг к другу причины образования
различных названий данного класса углеводородов.
3.
Запишите определение и общую формулу алканов в тетрадь.
4.
Выпишите все названия данного класса.
Промежуточный
(самоконтроль,
взаимоконтроль):
5.
Сверьте свои контроль
записи с эталоном
ответа (На
слайде 6).
1.
если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
2.
если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
3.
если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
4.
если вы не выполнили более чем два задания, перечитайте текст еще раз,
проанализируйте его, выполните задание повторно.
3. УЭ2 Состав и строение алканов (7 мин)
Дидактическая цель
Усвоить материал о составе и строении алканов.
1. Внимательно прослушайте объяснение учителя.
Химическое строение (порядок соединения атомов в молекулах) простейших
алканов – метана, этана и пропана – показывают их структурные формулы. (Слайды
7,8) Из этих формул видно, что в алканах имеются два типа химических связей: С–
С и С–Н.
Связь С–С является ковалентной неполярной. Связь С–Н - ковалентная
слабополярная, т.к. углерод и водород близки по электроотрицательности (2.5 - для
углерода и 2.1 - для водорода). Образование ковалентных связей в алканах за счет
общих электронных пар атомов углерода и водорода можно показать с помощью
электронных формул: электронные и структурные формулы отражают химическое
строение, но не дают представления о пространственном строении молекул,
которое существенно влияет на свойства вещества.
Пространственное строение, т.е. взаимное расположение атомов молекулы в
пространстве, зависит от направленности атомных орбиталей (АО) этих атомов. В
углеводородах главную роль играет пространственная ориентация атомных
орбиталей углерода, поскольку сферическая 1s-АО атома водорода лишена
определенной направленности.
Пространственное расположение АО углерода в свою очередь зависит от типа его
гибридизации. Насыщенный атом углерода в алканах связан с четырьмя другими
атомами. Следовательно, его состояние соответствует sp3-гибридизации (часть I,
раздел 4.3.1) http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm - учебник по органической
химии.
1. Атом углерода находится в 1-ом валентном состоянии sp3
2.Четыре σ-связи углерода направлены в пространстве под углом 109°28'.
3. Молекула метана СН4 – имеет форму правильного тетраэдра
4. Длина углеродной связи — 0,154 нм.
Рекомендации по усвоению материала:
1)
В ходе объяснения учителя сделайте в тетради записи молекулярной,
электронной и структурной формул метана.
2)
Изобразите пространственное строение молекулы метана и запишите в
тетрадях:
a. атом углерода находится в 1-ом валентном состоянии sp3 ;
b. четыре σ-связи углерода направлены в пространстве под углом 109°28';
c. молекула метана СН4 – имеет форму правильного тетраэдра;
d. длина углеродной связи — 0,154 нм.
3) Поясните соседу по парте, почему молекула метана имеет тетраэдрическую
форму. Будьте готовы к ответу на вопросы учителя.
2. Изучите содержание Слайда 9, демонстрационные шаростержневые модели
молекул метана, этана и выясните принцип построения шаростержневых моделей
млекул.
4) Лабораторный опыт. Постройте шаростержневую модель молекулы пентана,
сравните с изображением этой молекула (Слайд10), покажите учителю.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
1. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
2. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
3. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
4. если вы не выполнили более чем два задания, обратитесь к учителю и
выполните задание повторно.
4. УЭ3 Гомологический ряд алканов (8 мин)
Дидактическая цель
Выяснить принцип составления гомологического ряда алканов.
1.
По материалам учебника найдите информацию о радикалах и способе их
образования.
2.
Изучите содержание таблицы 1 на стр. 19 учебника «Гомологический ряд
алканов» и выясните сходство и различие гомологов.
Рекомендации по усвоению материала:
Работайте самостоятельно с последующей коллективной проверкой:
1. Запишите в тетради определение радикала.
2. Заполните таблицу по форме:
№ п/п
Формула
Название
Радикал
Название
3. Составьте формулы ближайших гомологов для состава С5Н12.
4. Составьте молекулярные формулы углеводородов ряда метана, в молекулах
которых содержатся:
а) 12 атомов углерода;
б) 30 атомов водорода.
5.Определите молекулярную формулу алкана, молекулярная масса, которого 30
г/моль.
Выполнив упражнения, будьте готовы к коллективной проверке (Слайд 12, 13).
Если возникли трудности, обратитесь к соседу по парте или к учителю.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
1. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
2. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
3. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
4. если вы не выполнили более чем два задания, возьмите записи у соседа по
парте, проанализируйте их, найдите собственные ошибки и дайте им объяснение.
5. УЭ4 Номенклатура алканов (8 мин)
Дидактическая цель
Усвоить знания и систематическую номенклатуру алканов.
1. Используя материал учебника стр. 20 и (Слайды 13 -15), проанализируйте
алгоритм составления названий алканов по систематической номенклатуре.
2. Прослушайте объяснение учителя о порядке действий составления формул
алканов по их названиям.
Написание структурных формул.
Сначала записывают открытую цепь, затем нумеруют атомы углерода и
расставляют заместители. В заключение дописывают атомы водорода, чтобы
каждый атом углерода оказался четырехвалентным. Рассмотрим на примере 2,5,6триметилоктан.
1. Главная углеродная цепь и нумерация
1
2
3
4
5
6
7
8
С- С - С - С- С - С- С - С
2. Расстановка заместителей (радикалов)
1
2
3
4
5
6
7
8
С- С - С - С- С - С- С - С
|
СН3
|
|
СН3 СН3
3. Дополнение атомами водорода
1
2
3
4
5
6
7
8
СН3 - СН - СН2 - СН2 - СН - СН - СН2 - СН3
|
|
|
СН3
СН3 СН3
Рекомендации по усвоению материала:
1. Если вы усвоили номенклатуру алканов, то сможете самостоятельно назвать
каждый из них. Перепишите в тетрадь структурные формулы алканов,
приведенные в задании и назовите эти вещества.
Сверьте свой ответ с эталоном ответа (Слайд16).
2. Напишите структурные формулы следующих веществ:
а) 2,3 – диметилбутана,
б) 2,4 – диметил - 3 – этилпентана
в) н – пентана
Сверьте свой ответ с эталоном ответа (Слайд17).
3. Составьте структурные формулы предельных углеводородов по приведенным
углеродным скелетам и назовите их по систематической номенклатуре:
а) С – С – С – С ;
С
б) С – С – С – С – С ;
С
С
в) С – С – С – С – С;
С
С
г) С – С – С – С – С;
С
С
Выполнив упражнения, покажите их учителю. Если возникли трудности,
обратитесь к учителю и алгоритмам действий.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
1. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
2. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
3. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
4. если вы не выполнили более чем два задания, обращайтесь к правилам
систематической номенклатуры или учителю.
6. УЭ5 Изомерия алканов (5 мин)
Дидактическая цель
Усвоить понятия «изомер» и «изомерия», дать характеристику структурному
виду изомерии алканов, научиться составлять структурные формулы изомеров
алканов.
По материалам учебника и справочного материала (часть I, раздел 2.2)
http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm - учебник по органической химии
найдите определения «изомер», «изомерия» и выявите виды изомерии алканов.
Рекомендации по усвоению материала:
1. Выучите определения «изомер», «изомерия».
2. Укажите, какие из веществ являются изомерами:
а) СН3 – СН2 – СН2 – СН3;
б) СН3 – СН – СН– СН3;
СН3 СН3
в) СН3 – СН2 – СН– СН3 ;
СН3
СН3
г) СН2 – С – СН3 ;
СН3 СН3
СН3
д) СН3 – СН – СН3.
Дайте всем веществам названия. Сверьте свой ответ с эталоном ответа (Слайд
18)
3. Напишите структурные формулы 3 изомеров пентана. Дайте им названия.
Покажите свои ответы учителю.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
4.
1.
если вы ответили на все вопросы полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
2.
если вы не ответили на один вопрос, поставьте себе отметку «4»,
3.
если вы не ответили на два вопроса, поставьте себе отметку «3»
если вы не ответили более чем на два вопроса, обратитесь к учителю.
7. УЭ6 Итоговый контроль. (Работа с тестом) (5 мин)
Дидактическая цель
Проверить уровень усвоения знаний и умений по теме «Алканы»
Рекомендации по итоговому контролю:
1. Используйте на своем компьютере тестовую оболочку «Краб 2», прочитайте
внимательно информацию и следуйте по инструкции.
Выполните тест по теме «Алканы»
1. Гомологический ряд алканов описывается общей формулой
а) СnH2n-2
б) CnH2n
в) СnH2n+2
г) CnH2n+1
2. В пропане связи углерод-углерод:
а) одинарные
б) двойные
в) полуторные
г) π -связи
3. Молекула метана имеет форму
а) пирамиды
б) параллелепипеда
в) тетраэдра
г) конуса
4. Для алканов характерна гибридизация:
а) SP
б) SP2
в) SP4
г)SP3
5. Угол между атомами углерода в алканах составляет:
а) 120º 28'
б) 90º
в) 109º 28'
г) 110º
6. Радикал – это ...
а) группа атомов с неспаренными электронами
б) группа атомов, отличающаяся от метана на СН2в) группа атомов, имеющая положительный заряд
г) группа атомов, которая называется функциональной
7. Установите порядок для определения названия углеводорода
а) Определяют местонахождение радикалов
б) Выбирают самую длинную цепь и нумеруют атомы углерода в ней
в) Определяют корень названия по числу атомов углерода в длинной цепи
г) Составляют приставку в виде цифр и греческих числительных
8. Установите соответствие:
1. Пропан
а) СН3-СН2-СН2-СН2-СН2-СН2-СН2- СН3
2. Пентан
б) СН3-СН2-СН3
3. Бутан
в) СН3-СН2-СН2-СН3
4. Октан
г) СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
9. Среди данных формул найдите 2 изомера:
а) СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
б) СН3-СН2-СН2-СН3
в) СН3-СН-СН2-СН3
|
СН3
10. Формулы только алканов записаны в ряду:
а) С3Н6, С2Н4, С6Н14
б) С4Н10, С2Н6, С3Н8
в) С2Н2, С3Н8, С6Н6
г) С6Н6, С4Н8, С2Н6
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
Полученную вами отметку за тест поставьте в «Лист оценивания».
8. УЭ7 Оценивание уровня усвоения материала (2 мин)
Дидактическая цель
Оценить уровень усвоения знаний, умений по теме «Алканы»
Рекомендации по оцениванию усвоения материала:
1. Обратитесь к целям, которые поставлены перед вами на уроке, оцените,
насколько вы смогли их достичь. В какой степени? Подходит ли эпиграф к теме
урока? Проанализируйте свою работу и сделайте вывод.
2. Работайте вместе с классом.
3. Проанализируйте отметки на всех этапах урока и определите среднюю
арифметическую отметку и поставьте ее в «Лист оценивания». Сдайте тетрадь и
«Лист оценивания» на проверку.
Итоговый контроль по результатам промежуточного контроля каждого
учебного элемента:
1. Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому.
2. Я понял(а) материал, могу объяснить, но при помощи учителя.
3. Я понял(а) материал частично.
4. Я ничего не понял(а).
IV. Объяснение домашнего задания (1 мин)
Выберите домашнее задание (Слайд 21)
Обязательная часть
Стр. 16-20 (читать), упр. №5, 6, 10 на стр. 27
Дополнительная часть (повышенной сложности)
1. Приведите все структурные формулы изомеров гептана и назовите их.
2.«Зашифрованное письмо»
Прочитав данные предложения, найдите в них названия предельных углеводородов
 Цветок_Таня посадила в красивый белый горшок.
 Смета_на строительство нового объекта была утверждена.
 Красивое ожерелье, но_на_ней оно выглядело тускло и безлико.
 В деревне про_панночку ходили самые невероятные слухи.
Литература
Артеменко А.И. Органическая химия: Номенклатура. Изомерия. Электронные
эффекты. – М.: Дрофа, 2006.
Габриелян О.С.,Остроумов И.Г., Карцова А.А. Органическая химия. 10 кл. (для школ и классов с углубленным изучением химии). - М.: Просвещение, 2002.
Горковенко М.Ю. Поурочные разработки по химии 10 класс. – М.: ВАКО,
2008.
Кузнецова Н.Е. Химия 10. Вентана-Граф, 2008.
Лисин А. Ф., Ахметов М. А. Органическая химия Ульяновск: Симбирская
книга, 1995.
Радецкий А.М., Горшкова В.П., Кругликова Л.Н. Дидактический материал по
химии для 10-11 классов: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005.
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия 10 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений: базовый уровень. – М.: Просвещение, 2008.
Суровцева Р.П. и др. Химия. 10-11 классы. Новые тесты. – М.: Дрофа, 2005.
Третьяков П.Н., Сенковский И.Б. Технология модульного обучения вшколе. –
М.: Народное образование, 1997.
MULTIMEDIA – поддержка урока
Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки химии. 10-11 классы. – М.: ООО
«Кирилл и Мефодий», 2004.
«1C: Образовательная коллекция. Органическая химия. 10-11 классы», 2007.
ИНТЕРНЕТ- ресурсы
http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm - учебник по органической химии
http://www.edu.yar.ru - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
Приложение 1
Технологическая карта урока
по теме «Алканы: строение, номенклатура, изомерия» (10 класс)
Учебны
е
Дидактические цели
Руководство по усвоению
учебного содержания
элементы
Внимательно прочитайте эпиграф к уроку
Все новое в науке является
простым скоплением уже
известных вещей.
Л. Мейер, 1867 г.
УЭ0
2 мин
Комплексная
дидактическая цель
(Слайд 4)
Требования к уровню
обученности (Слайд 5)
Усвоить
знания
об
особенностях
строения,
изомерии и номенклатуре
алканов,
а
также
выработать
умения
составлять структурные
формулы по образцам,
называть соединения по
систематической
номенклатуре
Знать: особенности электронного и
пространственного строение молекулы
алканов
на
примере
метана,
гомологический
ряд
предельных
углеводородов,
изомерию
и
номенклатуру алканов.
Уметь: объяснить тетраэдрическое
строение молекулы метана на основе
представлений о гибридизации;
различать
гомологи
и
изомеры,
составлять формулы и называть их;
конструировать
алканов;
модели
молекул
Владеть: терминологией по теме
«Алканы»; способом
составления
формул гомологов, изомеров и называть
предельные
углеводороды
по
систематической номенклатуре.
УЭ1
4 мин
Дидактическая цель
Усвоить
знания
Выполните задание: по материалам
вашего учебника и
об
http://cnit.ssau.ru/organics/index.htm -
истории
открытия
и учебник по органической химии
происхождении названий 6.
проанализируйте материал об
алканов.
исторической логике исследования и
открытия алканов.
7.
Работайте парами. Проговорите
друг к другу причины образования
различных названий данного класса
углеводородов.
8.
Запишите определение и общую
формулу алканов в тетрадь.
9.
Выпишите все названия данного
класса.
10. Сверьте свои записи с эталоном
ответа (На слайде 6).
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
4.
если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе
отметку «5»:
5.
если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
6.
если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
7.
если вы не выполнили более чем два задания, перечитайте текст еще раз,
проанализируйте его, выполните задание повторно.
3)
В ходе объяснения учителя
Дидактическая цель
сделайте
в
тетради
записи
Усвоить
материал
о молекулярной,
электронной
и
составе
и
строении структурной формул метана.
УЭ2
алканов.
4)
Изобразите
пространственное
строение молекулы метана.
1. Внимательно
5)
Поясните соседу по парте, почему
прослушайте объяснение
(7 мин)
молекула
метана
имеет
учителя.
тетраэдрическую форму. Будьте готовы
(Слайды 7,8)
к ответу на вопросы учителя.
4.
Лабораторный опыт. Постройте
шаростержневую модель молекулы
пентана, сравните с изображением этой
молекула (Слайд10), покажите учителю.
2. Изучите содержание
Слайда 9,
демонстрационные
шаростержневые модели
молекул метана, этана и
выясните принцип
построения
шаростержневых моделей
молекул.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
5. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
6. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
7. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
8. если вы не выполнили более чем два задания, обратитесь к учителю и
выполните задание повторно.
УЭ3
(8 мин)
Дидактическая цель
Выяснить
составления
гомологического
алканов.
принцип
ряда
3.
По
материалам
учебника
найдите
информацию о радикалах и
способе их образования.
4.
Изучите содержание
таблицы 1 на стр. 19
учебника «Гомологический
ряд алканов» и выясните
сходство
и
различие
гомологов.
Работайте самостоятельно с
последующей коллективной
проверкой:
1. Запишите в тетради определение
радикала.
2. Заполните таблицу по форме:
№ п/п Форму Назван Радика Назван
ла
ие
л
ие
3. Составьте формулы ближайших
гомологов для состава С5Н12.
4. Составьте молекулярные формулы
углеводородов ряда метана, в молекулах
которых содержатся:
а) 12 атомов углерода;
б) 30 атомов водорода.
5.Определите молекулярную формулу
алкана, молекулярная масса, которого
30 г/моль.
Выполнив
упражнения,
будьте
готовы к коллективной проверке (Слайд
12, 13). Если возникли трудности,
обратитесь к соседу по парте или к
учителю.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
4. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
5. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
6. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
7. если вы не выполнили более чем два задания, возьмите записи у соседа по
парте, проанализируйте их, найдите собственные ошибки и дайте им
объяснение.
УЭ4
Дидактическая цель
Усвоить
знания
систематическую
номенклатуру алканов.
8 мин
1. Если вы усвоили номенклатуру
алканов, то сможете самостоятельно
и назвать каждый из них. Перепишите в
тетрадь структурные формулы алканов,
приведенные в задании и назовите эти
вещества.
1. Используя материал
учебника стр. 20 и
(Слайды 13 -15),
проанализируйте алгоритм
составления названий
алканов по
систематической
номенклатуре.
Сверьте свой ответ с эталоном ответа
(Слайд16).
2. Напишите структурные формулы
следующих веществ:
а) 2,3 – диметилбутана,
б) 2,4 – диметил - 3 – этилпентана
в) н – пентана
Сверьте свой ответ с эталоном ответа
2. Прослушайте объяснение (Слайд17).
учителя о порядке действий 3. Составьте структурные формулы
составления формул
предельных углеводородов по
алканов по их названиям.
приведенным углеродным скелетам и
назовите их по систематической
номенклатуре:
а) С – С – С – С ;
С
б) С – С – С – С – С ;
С
С
в) С – С – С – С – С;
С
С
г) С – С – С – С – С;
С
С
Выполнив упражнения, покажите их
учителю. Если возникли трудности,
обратитесь к учителю и алгоритмам
действий.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
4. если вы выполнили все задания полно и правильно, поставьте себе отметку
«5»:
5. если вы не выполнили одно задание, поставьте себе отметку «4»,
6. если вы не выполнили два задания, поставьте себе отметку «3»
4. если вы не выполнили более чем два задания, обращайтесь к правилам
систематической номенклатуры или учителю.
УЭ5
5 мин
Дидактическая цель
1. Выучите
«изомерия».
определения «изомер»,
Усвоить понятия «изомер»
и
«изомерия»,
дать 2. Укажите, какие из веществ являются
характеристику
изомерами:
структурному
виду
а) СН3 – СН2 – СН2 – СН3;
изомерии
алканов,
научиться
составлять
б) СН3 – СН – СН– СН3;
структурные
формулы
изомеров алканов.
СН3 СН3
По материалам учебника и
справочного
материала
найдите
определения
«изомер», «изомерия» и
выявите виды изомерии
в) СН3 – СН2 – СН– СН3 ;
СН3
алканов.
СН3
г) СН2 – С – СН3 ;
СН3 СН3
СН3
д) СН3 – СН – СН3.
Дайте всем веществам названия.
Сверьте свой ответ с эталоном ответа
(Слайд 18)
3. Напишите структурные формулы 3
изомеров пентана. Дайте им названия.
Покажите свои ответы учителю.
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
4.
если вы ответили на все вопросы полно и правильно, поставьте себе
отметку «5»:
5.
если вы не ответили на один вопрос, поставьте себе отметку «4»,
6.
если вы не ответили на два вопроса, поставьте себе отметку «3»
7.
если вы не ответили более чем на два вопроса, обратитесь к учителю.
УЭ6
Дидактическая цель
Выполните тест по теме «Алканы»
5 мин
Проверить
уровень 1. Гомологический ряд алканов
усвоения знаний и умений описывается общей формулой
по теме «Алканы»
а) СnH2n-2
б) CnH2n
в) СnH2n+2
1. Используйте на своем
компьютере
тестовую г) CnH2n+1
оболочку
«Краб
2», 2. В пропане связи углерод-углерод:
прочитайте
внимательно
информацию и следуйте по а) одинарные
инструкции.
б) двойные
в) полуторные
г) π -связи
3. Молекула метана имеет форму
а) пирамиды
б) параллелепипеда
в) тетраэдра
г) конуса
4. Для алканов характерна
гибридизация:
а) SP
б) SP2
в) SP4
г)SP3
5. Угол между атомами углерода в
алканах составляет:
а) 120º 28'
б) 90º
в) 109º 28'
г) 110º
6. Радикал – это ...
а) группа атомов с
электронами
неспаренными
б) группа атомов, отличающаяся от
метана на СН2в)
группа
атомов,
положительный заряд
имеющая
г) группа атомов, которая называется
функциональной
7. Установите порядок для определения
названия углеводорода
а)
Определяют
радикалов
местонахождение
б) Выбирают самую длинную цепь и
нумеруют атомы углерода в ней
в) Определяют корень названия по
числу атомов углерода в длинной цепи
г) Составляют приставку в виде цифр и
греческих числительных
8. Установите соответствие:
1. Пропан
а) СН3-СН2-СН2СН2-СН2-СН2-СН2- СН3
2. Пентан
б) СН3-СН2-СН3
3. Бутан
в) СН3-СН2-СН2-СН3
4. Октан
СН2-СН3
г) СН3-СН2-СН2-
9. Среди данных формул найдите 2
изомера:
а) СН3-СН2-СН2-СН2-СН3
б) СН3-СН2-СН2-СН3
в) СН3-СН-СН2-СН3
|
СН3
10. Формулы только алканов записаны в
ряду:
а) С3Н6, С2Н4, С6Н14
б) С4Н10, С2Н6, С3Н8
в) С2Н2, С3Н8, С6Н6
г) С6Н6, С4Н8, С2Н6
Промежуточный контроль (самоконтроль, взаимоконтроль):
Полученную вами отметку за тест поставьте в «Лист оценивания».
УЭ7
2 мин
Дидактическая цель
Оценить уровень усвоения Работайте вместе с классом.
знаний, умений по теме
«Алканы»
1. Обратитесь к целям,
которые поставлены перед
вами на уроке, оцените,
насколько вы смогли их
достичь. В какой степени?
Подходит ли эпиграф к
теме
урока?
Проанализируйте
свою
работу и сделайте вывод.
Проанализируйте отметки на всех
этапах урока и определите среднюю
арифметическую отметку и поставьте ее
в «Лист оценивания». Сдайте тетрадь и
«Лист оценивания» на проверку.
Итоговый контроль по результатам промежуточного контроля каждого
учебного элемента:
1. Я все понял(а), смогу объяснить этот материал другому.
2. Я понял(а) материал, могу объяснить, но при помощи учителя.
3. Я понял(а) материал частично.
4. Я ничего не понял(а).
Выберите домашнее задание (Слайд 21)(1 мин)
Обязательная часть
Стр. 16-20 (читать), упр. №5, 6, 10 на стр. 27
Дополнительная часть (повышенной сложности)
1. Приведите все структурные формулы изомеров гептана и назовите их.
2. «Зашифрованное письмо»
Прочитав данные предложения, найдите в них названия предельных
углеводородов
 Цветок Таня посадила в красивый белый горшок.
 Смета на строительство нового объекта была утверждена.
 Красивое ожерелье, но на ней оно выглядело тускло и безлико.
 В деревне про панночку ходили самые невероятные слухи.
Приложение 2
Лист оценивания
Фамилия имя
УЭ-1
УЭ-2
УЭ-3
УЭ-4
УЭ-5
УЭ-6
Тест
УЭ-7
самооцен
ка
итог
отметка