“Родничок” Для детей раннего возраста

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
“Детский сад ОВ № 50”
УТВЕРЖДЕНО
на педагогическом совете
протокол № ______
от «___»______2006г.
заведующий МДОУ ДС № 50
____________ И.В.Загрядская
Программа “Родничок”
Для детей раннего возраста,
имеющих задержку речевого развития
Срок реализации 1 год
Автор
Еремина Наталья Владимировна
старший воспитатель I кв.кат.
Северск -2006
2
Пояснительная записка
Введение
Доказано, что язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка.
Только через родной язык дитя входит в мир близких ему людей. Хорошее знание
языка ребенку необходимо для общения и взаимодействия с окружающими, изучения
других предметов, овладения программой детского сада, а в последующем – школы.
Родной язык – это средство общения, выражения и формирования мыслей, язык
также служит средством всестороннего развития личности ребенка.
Все это предъявляет большие требования к качеству нашей речи.
Речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения,
передачи накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности.
Все функции речи тесно связаны между собой: они формируются посредством друг
друга и действуют одна в другой. Для того, чтобы выполнить все свои функции, речь
проходит сложный и большой путь развития, тесно связанный с общим психическим
становлением ребенка: обогащением его деятельности, восприятия, мышления,
воображения, эмоционально-волевой сферы.
Проблема овладения языком как средством общения детьми с отклонениями в
речевом развитии является одной из актуальных проблем коррекционной педагогики.
Такие исследователи, как Г.А. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Ю.Ф. Гаркуша
утверждают, что овладение техникой общения, как, впрочем, и многими другими
умениями, у детей-логопатов происходит в значительно более поздние сроки, чем у
нормально развивающихся детей, а часто без специального обучения не происходит
вообще; дети с тяжелыми речевыми нарушениями ограничивают свои контакты
несколькими людьми или почти не проявляют интереса к окружающим.
Неслучайно в последние годы акцент исследований сместился в сторону раннего
выявления отклонений в речевом развитии и раннего начала комплексной
коррекционной работы, что позволяет существенно снизить социальную депривацию
безречевого ребенка, использовать в полной мере возможности сензитивных периодов
становления высших психических функций, эффективно корригировать темп
психоречевого развития ребенка и предупреждать возникновение вторичных
нарушений. Новые подходы к вопросу логопедической коррекции на ранних этапах
становления речевой функции предполагают более тесное рассмотрение вопросов
речевого, познавательного, социально-эмоционального развития и, одновременно,
большую дифференциацию приемов обследования ребенка с учетом специфики
овладения
основными
функциями
речи
(номинативной,
индикативной,
коммуникативной, когнитивной) и знаково-символической системой языка в данном
возрасте. Поэтому уже на пропедевтическом этапе, в раннем возрасте, когда
сформирована мотивация взаимодействия с педагогом, необходимо учить детей с
задержкой речевого развития доступным технологиям общения, развивать их
коммуникативные способности.
Известный лингвист М.Р. Львов, применительно к детям раннего возраста,
понятие «коммуникативные способности» заменяет на понятие «коммуникативноречевая активность». В свою очередь педагоги Н.В.Клюева и Ю.В.Касаткина считают,
что способность к общению на уровне дошкольников включает в себя: во-первых,
желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»); во-вторых, умение
организовать общение («Я умею!»), предполагающее умение слушать собеседника,
умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; наконец,
в-третьих, знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю!»).
Известно, что нельзя обучать детей общению, не включив их во взаимодействие
друг с другом, не обусловив речевое действие и поведение какой-то другой
3
деятельностью (игровой, познавательной).
Среди различных форм речевого
взаимодействия с детьми специалисты называют игру, беседу и т.д. В то же время
исследователями недостаточно оценивается роль театрализации в формировании
коммуникативных способностей дошкольников и ее применении в логопедической
работе с детьми раннего возраста с коррекционными целями
В связи с этим проблема, с нашей точки зрения, заключается в необходимости
осознать, что такой вид детской деятельности, как театрализация, создает максимально
благоприятные условия для развития коммуникативно-речевой активности у детей
раннего возраста, коррекции выявленных речевых нарушений и закладывает основу
для формирования необходимых коммуникативных способностей.
На основании вышеизложенного мы разработали программу коррекционной
(абилитационной) работы с детьми раннего возраста “Родничок”.
Данная программа обеспечивает развитие коммуникативной функции,
совершенствование коммуникативных навыков и умений детей раннего возраста с
задержкой речевого развития, сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей указанного возраста посредством реализации методов и приемов
театрализованной деятельности.
В основу программы легли результаты исследований, проведенных на кафедре
дошкольного образования и логопедии ТГПУ под руководством кандидата
филологических наук, доцента О.И. Киселевой.
Методологической основой
программы являются труды авторитетных
психологов и педагогов в области языкознания
(теория коммуникации А.М. Шахнарович, А.А. Леонтьев), психологии (теория общения - А.А. Бодалев,
Б.Ф. Ломов), психолингвистики (теория речи - А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Над проблемой развития коммуникативных способностей у детей дошкольного
и младшего школьного возраста работают О.М. Казарцева, Т.А. Ладыженская,
М.Р. Львов, А.Г. Арушанова, Л.М. Шипицына и др.
Психолого-педагогические особенности детей третьего года жизни мы отмечали,
опираясь на труды В.С. Мухиной, М.И. Лисиной, Г.М. Ляминой, Л.Н. Павловой,
Г.В. Пантюхиной и др.
Теоретический аспект коррекционной работы рассматривался нами с учетом
исследований видных ученых, таких, как Г.А. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Методика обследования речи и психомоторных параметров детей раннего возраста
широко представлена в литературе рядом авторов: Л.Т. Журбой, И.И. Панченко,
О.Е. Грибовой, Е.А. Стребелевой, Ю.А. Разенковой, Е. Волосовой и др.
Проблемой театрализованной деятельности в дошкольном возрасте, занимаются
М.Д. Маханева, Н.Ф.Сорокина, Т.И.Петрова, Т.Н. Караманенко, Л.В. Артемова и
многие другие.
Цель программы:
Развитие коммуникативной функции, совершенствование коммуникативноречевых навыков и умений детей раннего возраста с задержкой речевого развития
средствами театрально-игровой деятельности.
Задачи программы:
1.
2.
3.
Пробуждать у детей интерес к театрализованной игре, желание
участвовать в театрализованном действии.
Стимулировать эмоциональное восприятие и переживание детьми
художественных произведений в театрализованной игре.
Развивать у детей творческие способности, внимание, память,
мышление и другие психические процессы.
4
Воспитывать готовность к общению с окружающими, развивать навыки
диалогической речи, необходимые эмоциональные и выразительные
качества речи.
5.
Пробуждать у детей имитационные способности, развивать
способность к подражанию в передаче образа с помощью движений,
мимики, речевых интонаций.
6.
Учить сочетать речь и движения, используя близкие детям
художественные произведения.
7.
Формировать у детей представления об элементарных нравственноэтических нормах поведения и взаимодействия (дружелюбии,
уступчивости, доброте, терпимости).
8.
Развивать мелкую моторику пальцев рук, учить регулировать с
помощью пальчиковых игр темп и ритм речи.
9.
Учить понимать эмоциональное и физическое состояние человека или
любого живого существа (радость, грусть, страх, боль) и пополнять
детский словарь соответствующей лексикой.
10.
Способствовать накоплению и активизации багажа знакомых детям
художественных произведений (фольклорных и авторских), создавать
благоприятные условия для их обыгрывания в театрализованной игре.
Принципы реализации программы :
В коррекционно-развивающей работе с детьми раннего возраста мы
руководствуемся двумя группами
принципов: как специальными, так и
общедидактическими.
Специальные принципы:
1. Принцип этиопатогенетический предполагает учет этиологии (причины)
и механизмов речевого нарушения
2. Принцип онтогенетический предполагает учет развития речи в норме при
любой речевой патологии
3. Принцип комплексности – логопед рассматривает не только речевые
нарушения, но и вторичные дефекты, если они есть, т.е. изучает ребенка в комплексе
психолого-медико-логопедических проблем
4. Принцип обходного пути учитывает новые функциональные системы в
обход пострадавшего звена
Общедидактические принципы:
1. Принцип индивидуализации предполагает строгий учет возраста (вплоть до
месяца рождения), учет типа детско-родительских отношений, уровня общего
состояния ребенка, уровня развития речевых навыков и умений.
2. Принцип доступности зависит от уровня начальной речевой
подготовленности ребенка (уровень понимания речи, уровень развития обиходной
речи, использование в речи облегченных слов и т.д.)
3. Принцип наглядности - показ упражнений (артикуляционных, пальчиковой
гимнастики и др.) подтверждает объяснение и помогает ребенку правильно их
выполнять; показ театра (любого вида) создает положительный эмоциональный
настрой, способствует общению.
4. Принцип систематичности и последовательности заключается в
непрерывности, регулярности, планомерности педагогического процесса, в котором
реализуются задачи коррекционно-развивающей работы
5. Принцип научности лежит в основе всех технологий, способствующих
развитию коммуникативно-речевой активности, формированию коммуникативных
способностей детей раннего возраста.
6. Принцип оздоровительной направленности обеспечивает оптимизацию
двигательной активности детей, укрепление здоровья, совершенствование
физиологических и психических функций организма.
4.
5
Условия реализации программы
Программа «Родничок»
Подбор квалифицированных
специалистов (специальность:
Информационное обеспечение о
содержании, направленности,
результатах занятий по программе
учитель-дефектолог, учительлогопед)
Развитие материальнотехнической базы ДОУ,
создание развивающей среды
Методическое обеспечение
 Программа
 Конспекты занятий
 Диагностические методики
 Отчетная документация
Структура программы:
Программа “Родничок” для детей раннего возраста включает два основных
раздела: развитие неречевых nсихических функций и развитие речевых навыков и
умений, работа над которыми раскрывается в подразделах:
Развитие неречевых nсихических функций
 Воспитание слухового восприятия, внимания, памяти
 Воспитание зрительного восприятия, внимания, памяти
 Формирование элементарных математических представлений
 Развитие тонкой моторики, конструктивного праксиса
Раздел – «Развитие неречевых психических функций» - объединяет игры и
упражнения, направленные на развитие слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, на соединение речи с движениями, на формирование элементарных
математических представлений, на развитие тонких движений пальцев рук. Известно,
что центры, ответственные за движения рук и за артикуляционные движения (губ,
языка, нижней челюсти, мягкого нёба), близко соседствуют в коре головного мозга,
поэтому, развивая мелкую моторику рук, мы тем самым готовим почву и для
артикуляционных движений.
Развитие речевых навыков и умений
 Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи
 Развитие импрессивной речи
 Формирование экспрессивной речи
 Формирование грамматического строя речи
 Развитие разговорной речи
 Формирование фонетико-фонематической стороны речи
Раздел – «Развитие речевых навыков и умений» - объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть
6
правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи.
Предполагает обучение детей раннего возраста элементам диалогической речи и
состоит из обмена высказываниями, для которых характерен вопрос, ответ, добавления,
возражения. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация.
Комплектование группы “Родничок” проводится по результатам диагностики, на
основе рекомендаций психоневролога и заключения учителя-логопеда. Учитывая
принципы коррекционной педагогики и особенности детей, мы организовали работу в
два этапа. На первом этапе в план логопедического и педагогического воздействия
входит формирование игрового процесса, а на втором – формирование речи как
средства общения на фоне игры. На первом этапе для детей, испытывающих трудности
в общении со сверстниками, проводятся преимущественно индивидуальные занятия.
Это - игры с персонажем сказки, знакомой детям, или же игрушкой (куклой, мишкой,
зайчиками), постоянно находящейся в группе. Второй этап (более продолжительный по
времени) - подгрупповые занятия. Количество детей в подгруппе 8 - 10 человек
(Приказ Министерства просвещения СССР от 20.06.1987, № 135, п.3.11, раздел
“Организация кружков”). Опыт работы показывает, что более целесообразно проводить
коррекционную работу именно по подгруппам, при этом учитывать привязанность
детей друг к другу, общие игровые интересы.
Занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня, продолжительность
занятия 10-12 мин., что рекомендовано СанПиНом.
Распределение учебных часов программы “Родничок” представлено в таблице 1.
Таблица 1
Раздел/подраздел
Всего
Этапы обучения
I кв.
октябрь, ноябрь
II кв.
декабрь,
январь, февраль,
III кв.
март,
апрель,май
1.
Развитие неречевых
nсихических функций
7
12
12
31
Воспитание слухового
восприятия, внимания, памяти
Воспитание зрительного
восприятия, внимания, памяти
Формирование элементарных
математических представлений
Развитие тонкой моторики,
конструктивного праксиса
2
3
3
8
2
2
2
6
1
2
2
5
2
5
5
12
2. Развитие речевых
навыков и умений
7
12
12
31
Развитие
общих
речевых
навыков,
просодической
стороны речи
Развитие импрессивной речи
Формирование экспрессивной
речи
Формирование
грамматического строя речи
Развитие разговорной речи
Формирование
фонетикофонематической стороны речи
1
2
2
5
2
1
3
3
2
2
7
6
1
1
2
4
1
1
2
1
3
1
6
3
14
24
24
62
Всего часов:
7
Содержание программы:
Для диагностики речевого
использовались:
развития
детей
раннего
возраста
нами
 методика Е. Волосовой, опубликованная в пособии «Развитие ребенка
раннего возраста». Суть данной методики заключается в том, что оценка уровня
речевого развития детей производится путем сравнения предмета исследования с
установленными нормами. В нашем случае – с показателями речевого развития ребенка
раннего возраста (2-3 года), предложенными Е. Волосовой [11]. Результаты
обследования фиксируются на заранее заготовленных формах.
 методика, разработанная сотрудниками лаборатории логопедии
Института коррекционной педагогики РАО (Е.А. Стребелевой, Ю.А. Разенковой, О.Е.
Громовой). Указанная методика состоит из ряда заданий, которые помогают выявить
уровень моторного развития детей, уровень понимания детьми речи, уровень развития
у них связной речи и др. Результаты обследования оформляются в таблицу.
Коррекционное воздействие на детей выстраивалось согласно перспективному
плану коррекционно-развивающей работы (см. приложение 1). Конспекты занятий
разрабатывались с использованием игр и упражнений, представленных Л.Н.Павловой в
цикле «Фольклор для маленьких» [42]. Часть материала была взята нами из программы
«Азбука общения», разработанной Л.М. Шипицыной, О.В. Защиринской и др., и
адаптирована для детей раннего возраста [1].
Задания подобраны так, что дети большую часть занятия находятся в движении.
В занятия включены комплексы пальчиковой и артикуляционной гимнастики,
упражнения на развитие правильного речевого дыхания. Заканчиваются занятия
особенно ярко – веселым танцем-имитацией под музыку, или подвижной игрой на
тему занятия. Это дает детям не только положительный эмоциональный заряд, но и
позволяет плавно перейти от занятия к самостоятельной деятельности.
Методы и приемы обучения:
1. Методы и приемы обогащения и уточнения словаря: показ с называнием;
многократное повторение нового слова или фразы; объяснение назначения
предмета; использование взрослым нового слова в сочетании с разными
знакомыми детям словами; поручения, предполагающие ответ действием
(найди, принеси, покажи, дай, сделай то-то).
2. Методы и приемы активизации словаря: вопросы и ответы, дидактические
упражнения; договаривание детьми нужных слов; сочетание показа и
объяснений воспитателя с игрой детей; поручения, требующие от ребенка
развернутого ответа.
3. Методы и приемы развития слухового восприятия: музыкальнодидактические игры (тихо-громко, быстро-медленно); словесные игры;
музыкально-ритмические упражнения; подвижные игры.
4. Методы и приемы формирования правильного звукопроизношения:
артикуляционная
гимнастика;
упражнения
на
звукоподражание;
использование звуков-«песенок»; словесные игры; упражнения на развитие
речевого дыхания, дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика.
5. Методы и приемы, развивающие понимание речи и навыки связной речи:
рассказывание и чтение детям сказок, потешек, авторских произведений;
имитационные упражнения, сопровождаемые речью; игры-занятия с куклой
(игрушками); рассматривание картин с последующей беседой (“Дети кормят
цыплят”, “Кошка с котятами”, “Елка, украшенная игрушками”, “Зимой на
прогулке”); игры-занятия с сюжетными картинками и т.д.
8






1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Ожидаемые результаты:
Формирование фонематического слуха и восприятия
Совершенствование психических процессов (восприятие, память, внимание и др.)
Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи (формирование
правильного речевого дыхания, артикуляторных навыков и др.)
Укрепление общей и тонкой моторики
Развитие речи (импрессивной и экспрессивной) в пределах возрастной нормы
Развитие коммуникативных навыков и умений
Список литературы:
Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения
со
взрослыми и сверстниками. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П.,
Нилова Т.А. –М.: Детство-Пресс; 1998. – 384с.
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.; Академия,
1999 – 160с.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 1999. – 272с.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
– 127с.
Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей,
педагогов. – Ярославль: Академия развития; 1998. – 240с
Белякова Л.И. Речевой онтогенез и значение гиперсензитивных периодов //
Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред.
Ю.Ф. Гаркуши. - М.: МОДЭК, 2001. – С. 138-145.
Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Наши пальчики играют (развитие мелкой
моторики). СПб.: «Паритет», 2002.
Борисенко М.Г., Датешидзе Т.А., Лукина Н.А. Учимся слушать и слышать.
Развитие слухового восприятия, внимания и памяти. СПб.: «Паритет», 2002.
Волкова Г.А., Илюк М.А. Методика развивающего воспитания для детей
третьего года жизни с недоразвитием речи. //Дошкольная педагогика № 5, 2003,
с.9 (статья в журнале).
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебнометодическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003-144с.
Волосова Е. Развитие ребенка раннего возраста (основные показатели). М.:
Линка –Пресс, 1999. – 72 с.
Воспиатание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и
родителей /Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н.,
Галигузова Л.Н. и др. – М.:
Просвещение, 1996 – 158с.
Галигузова Л.С., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести лет. О
психологии маленького ребенка.- М., 1996.
Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких. – М, 1961.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей
2-4 лет:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.
Громова О.Е. Обследование речи детей раннего возраста //Методы обследования
речи детей /Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной.
Глава XI. – М.: АРКТИ,
2005. – с. 190-223.
Груба Г. Развиваем речь с раннего возраста. //Ребенок в детском саду
№ 3,
2002, с. 14 (статья в журнале)
9
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие /Под ред.
О.С. Ушаковой. М., 1997
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения:
Сб. метод.
рекомендаций. – СПб.: Детство – ПРЕСС, 2000. – 240 с.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста./ Под ред.
С. А.
Новоселовой. – М.: Просвещение, 1985.
Жукова О.С., Балобанова В.П. Воспитание и обучение ребенка раннего возраста
с проблемами развития: вопросы взаимодействия родителей и специалистов.
//Дошкольная педагогика № 2, 2005, с. 43 (статья в журнале)
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М.:
Медицина, 1993.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения:
Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 1999. – 496с.
Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда: Формирование речевой функции. –
МГПИ, кафедра школьной гигиены. – М., 1971.
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам: Театр
картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. – М.: Просвещение, 1982. – 191с.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. – Ярославль: Академия развития, 1997. –240с
Копачевская Л.А., Лаврова Е.В. Формирование интонационной выразительности
у детей с речевыми нарушениями. Раннее выявление отклонений в развитии
речи и их преодоление /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: МОДЭК, 2001. - С. 201212.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.; Сов. Россия, 1979.
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, Академия
развития, 1996. – 208с.
Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). – М.: Изд. МГУ,
1997.
Леонидова Н.Н. Задержка речевого развития. Что делать? //Дошкольная
педагогика № 3, 2004, с.49 (статья в журнале)
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.
Логопедия. /Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Просвещение, 1989-528с.
Лямина Г.М. Учимся говорить и общаться. //Дошкольное воспитание
№ 4,
2006, с. 105 (статья в журнале)
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами
в развитии). М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с
Маханева М. Театрализованная деятельность дошкольников
//
Дошкольное воспитание № 11, 1999 (статья в журнале).
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для
работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера; 2001 – 128с.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений
/Под общей редакцией Г.В. Чиркиной – М.: Изд-во
Аркти, 2003.
Мельникова Н.В., Шестова М.Н. Тематическое планирование работы по
развитию речи в логопедической группе для детей раннего возраста.
//Дошкольная педагогика № 2, 2005, с. 33 (статья в журнале)
Мирясова В.И. Играем в театр. Сценарии детских спектаклей о животных. – М.;
Гном – Пресс, 1999. – 48с.
Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, 2000 – 352с.
10
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
Павлова Л.Н. Фольклор для маленьких. //Дошкольное воспитание
№ 4, 7,
1990 (статья в журнале)
Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервнопсихического развития детей раннего возраста. – М.: ВУНМЦ, 1996.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском
саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими
рекомендациями. – М.: Школьная Пресса, 2000 (приложение к журналу «
Воспитание школьников» № 12).
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986.
Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по мотивам
русских народных сказок.- СПб.: Детство – Пресс, 2001. – 48с.
Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки /Под ред.
Т.И.
Тарабариной, Н.В. Елкиной. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002.
Розенгарт – Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. – М.:
Академия педагогических наук РСФСР, 1963.
Рулева А.О. Важный этап в развитии речи.//Дошкольная педагогика
№ 3,
2004, с.32 (статья в журнале).
Рулева А.О. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы
логопеда в группе для детей раннего возраста.//Дошкольная педагогика № 1,
2005, с. 40 (статья в журнале).
Стребелева
Е.А.
Методика
проведения
психолого-педагогического
обследования //Дети-сироты: консультирование и диагностика развития. – М.:
Полиграфсервис, 1988.
Смирных С.П. Нарушение речи. Причины и ранняя коррекция. //Дошкольная
педагогика № 5, 2003, с.7 (статья в журнале)
Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб: Лань, 1996. –
32с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. - М.; Владос, 1995. – 160с.
Чиркина Г.В. К проблеме раннего распознавания и коррекции отклонений
речевого развития у детей //Проблемы младенчества. – М.: ИКП РАО, 1999. –
с.148-150 (статья в журнале)
11
Приложение 1
Перспективный план
коррекционно-развивающей работы
программы “Родничок”
СЕНТЯБРЬ (адаптация детей к условиям ДОУ)
ОКТЯБРЬ (первая половина)
Период обследования детей
1. Создание положительного микроклимата в группе.
2.Знакомство с детьми, установление с ними эмоционального контакта.
3. Обследование детей и заполнение документации.
4.Установление контакта с другими специалистами, совместное планирование коррекционнопедагогической деятельности.
5. Проведение бесед с родителями и сбор анамнеза.
ОКТЯБРЬ (вторая половина), НОЯБРЬ
I. Воспитанue слухового восnpuятия, внимания, памяти
1.Формирование внимания к неречевым звукам (игры «Угадай, что звучит?», «Чья песенка?»).
2.Воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные реакции (игровое
упражнение «Делай как я!»).
3.Формирование умения реагировать на неречевой и речевой сигналы (игровое упражнение «Будь
внимательней!»).
4.Развитие слухового внимания и памяти (игра «Кто тебя позвал?»)
П. Воспитанue зpuтельного восnриятия, внимания, naмяти
1.Развитие оптико-пространственной функции, воспитание навыка фиксации взгляда на объекте и
активного восприятия объекта (игры «Кто спрятался?», «Найди зайку, мишку, собачку»).
2.Развитие зрительного внимания при обязательном тактильном контакте ребенка с изучаемым
предметом («Собери в лукошко»)
3.Формирование умения подбирать парные картинки по цвету и форме, составлять разрезные
картинки из двух частей по образцу («Сложи картинку», «Выбери картинку»).
4.Развитие зрительной памяти в играх («Чего не стало?»)
III Развитие общих речевых навыков, nросодической стороны речи
1.Формирование навыка выполнения длительного и краткого толчкообразного выдоха («Осенние
листочки»)
2.Формирование и развитие навыка воспроизведения гласных звуков у, а, о, и вслед за взрослым с
постоянной и различной громкостью («Песенка звуков» элементы фоноритмики)
3.Формирование навыка воспроизведения данных гласных звуков по называнию взрослым символа
звучания: «у» - воет волк, «а» - девочка качает куклу, «о» - у мальчика болит зуб, «и» - кричит ослик.
4.Формирование навыка плавного снижения интенсивности звучания гласного в процессе его
длительного протягивания.
5.Обучение длительному и краткому произнесению гласных звуков
«у, а, о, и» («У кого
какая песня»)
6. Формирование элементарных артикуляторных навыков («Сказка о веселом язычке»)
IV. Развитие uмnрессивной речи
1.Формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредоточиваться,
настраиваться на восприятие речи и давать ответные двигательные и звуковые реакции (рассказывание
потешки «Ладушки – ладушки» с использованием верховых кукол)
2.Расширение объема понимания обращенной речи, накопление пассивного словаря с ориентацией
на понимание целостных словосочетаний, подкрепленных наглядным предметным действием
(обыгрывание потешки «Ладушки – ладушки», договаривание фраз)
3.Формирование умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением («Где мы
были, мы не скажем, а что делали – покажем»)
4.Развитие понимания грамматических форм речи, отношений между членами предложения,
вопросов косвенных падежей (рассказывание потешки «Кисонька - Мурысонька», показ на
фланелеграфе)
5.Развитие пассивного предикативного словаря:
-обучение пониманию смысла сюжетных картинок, на которых люди и животные совершают
действия (мальчик сидит, собака сидит, птичка сидит);
-обучение пониманию совершаемых действий (собака лежит, сидит, стоит, бежит);
-обучение ориентировке в названиях действий, когда они даны без обозначения объектов (кто спит,
12
сидит, лежит, бежит);
-обучение детей переключению с одного действия на другое по словесной инструкции, различению
утвердительных и отрицательных приказаний, выполнению одно- и двухступенчатых инструкций (игры
«Раз, два, три – беги», «Помоги собрать игрушки»)
6.Обучение пониманию простых предложений.
7.Обучение соотнесению слов один, мною, ни одною с соответствующим количеством предметов;
соотнесение слов большой, маленький с размером предлагаемых предметов (рассказывание потешек из
серии «Петушок с семьей», показ театра игрушек)
8.Различение пространственного расположения предметов при условии, что предметы находятся в
привычных для ребенка местах. Дифференциация простых предлогов: в, на («Посмотри и запомни»)
V. Формирование эксnрессивной речи
1.Вызывание потребности подражать слову взрослого (договаривание фраз, обыгрывание потешек
из серии «Петушок с семьей»)
2.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах типа: мама, Катя, иди, усы.
З.Формирование умения называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего
окружения (игровое упражнение «Позовем гостей»)
4.Формирование глагольного словаря, работа над активным усвоением повелительного наклонения
глаголов (обыгрывание потешек из серии «Петушок с семьей»)
5.Обучение договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой.
VI.Формирование грамматического строя речи
1.Обучение дифференциации единственного и множественного числа имен существительных.
2.Обучение дифференциации существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами
(«Назови ласково» на материале потешек из серии «Петушок с семьей»).
VII. Развитие разговорной речи
1.Вызывание и закрепление в речи двусловных предложений типа: Где киса? Дай кису. Это киса.
Тут киса. На, кису.(на материале потешки «Кисонька – Мурысонька»)
2.Стимулирование к договариванию слов, словосочетаний в повторяемых потешках «ЛадушкиЛадушки», «Кисонька - Мурысонька», «Петушок с семьей»
З.Активизация восприятия содержания маленьких сказок со зрительной опорой (рассказывание
русской народной сказки «Курочка Ряба» с использованием картинок на фланелеграфе; показ
настольного театра «Заюшкина избушка»)
VIП. Формирование фонетико- фонемаmuческой стороны речи
1.Формирование и активизация способности к речевому подражанию (на материале знакомых
потешек, сказок «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка»)
2.Формирование умения узнавать гласные звуки «у, а, о, и» по беззвучной артикуляции и
называнию или показу символа звучания («Угадай песенку звука»)
IX. Формирование элементарных математических nредставлений
1.Ознакомление с геометрическими формами (круг; квадрат).
2.Обучение подбору геометрических форм по подобию («Найди такую же фигуру», «На что
похоже?»)
З.Формирование понятий большой, маленький.
4.Обучение подбору больших и маленьких предметов по подобию.
Х. Развumue тонкой моторики, конструктuвного nраксиса
1.Стимуляция пальцевой моторики посредством массажа и самомассажа кистей и пальцев рук
(массаж ребристым карандашом, соблюдая ритм стихотворения «Дождик»)
2.Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях, пальчиковой гимнастике
(«Ладушки», «Сорока-сорока», «Греем ручки», «Большаку дрова рубить»)
З.Обучение работе со строительным материалом - кубиками, крупным конструктором («Построим
дом для куклы, зайки, мишки»)
4.Обучение разборке и хаотичной сборке пирамидки («Научим куклу пирамидку собирать»)
5.Обучение выполнению манипуляций с матрешками, игрушками-вкладками
6. Формирование навыка хаотичной шнуровки.
7. Обучение нанизыванию крупных бус на шнурок.
8. Формирование навыков работы с крупной мозаикой.
9.Обучение складыванию разрезной картинки из двух частей -горизонтальный или вертикальный
разрез («Собери целое»)
13
ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ
I. Воспитание слухового вoсnриятuя, внимания, naмяти
1.Развитие внимания к неречевым звукам («Угадай, на чем играю», «Что шумит?»)
2. Воспитание слухового внимания при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, предметов,
тихой и громкой речи («Слушай внимательно»)
З. Развитие чувства темпа, ритма, сосредоточенности, выдержки.
4. Развитие слухоречевой памяти («Что изменилось?», «Эхо»)
П. Воспитание зрительногo восприятия, внимaния, памяти
1.Формирование умения находить похожие предметы среди других предметов при наличии эталона
(«Найди такой же», «Найди пару»).
2.Совершенствование умения складывать разрезные картинки из двух частей (вертикальный или
горизонтальный разрез).
ПI. Развитие общих речевых навыков, nросодuческой стороны речи
1.Формирование правильного речевого диафрагмального нижнереберного дыхания («Покачаем
куклу»)
2.Формирование длительного плавного ротового выдоха («Подуй на снежинку»)
З.Развитие речевого подражания на базе гласных звуков «у, а, о, и», их слияний. Развитие умения
протягивать гласные звуки с различной громкостью по подражанию и по инструкции («Лесенка»).
4 Уточнение произношения простых согласных звуков: «м, п, б, д, т, н» в открытых слогах и словах
с ними.
5.Развитие силы и динамики голоса («Эхо», «Тихо – громко запоем»).
6.Развитие интонационной выразительности на материале гласных и звукоподражаний русских
народных сказок «Курочка Ряба», «Заюшкина избушка».
7.Продолжение работы по формированию элементарных артикуляторных навыков (упражнения
«Вкусное варенье», «Трубочка», «Почистим зубки»).
8.Развитие способности к звукоподражанию в играх-имитациях по материалам знакомых детям
потешек и сказок.
IV. Развитие uмnрессивной речи
1.Уточнение и пополнение номинативного словаря. Обучение детей узнаванию предметов по их
назначению (чем ты будешь есть), по их описанию (он круглый, красный, резиновый, его можно
бросать).
2.Формирование доступных обобщающих понятий (игрушки, одежда, обувь).
З.Расширение предикативного словаря.
4.Развитие понимания грамматических форм:
- единственного и множественного числа имен существительных;
- существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за, у, с.
5.Обучение пониманию вопросов к предметной и сюжетной картинкам, по прочитанной сказке, со
зрительной опорой (русская народная сказка «Репка» с использованием кукол би-ба-бо).
6.Формирование умения понимать и выполнять трехступенчатые инструкции.
V. Формирование эксnрессивной речи
1.Продолжение формирования и расширения номинативного словаря по изучаемым лексическим
темам.
2.Формирование звукослоговой структуры слов с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в двусложных словах типа мамa, Коля, ищи и односложных словах
с закрытым слогом типа мак, кот.
3.Закрепление умения называть детей группы и членов семьи, а также предметы ближайшего
окружения (сюжетные игры «День рождения», «Напоим куклу чаем» и др.)
4.Расширение и пополнение глагольного словаря, работа над активным усвоением формы
инфинитива и повелительного наклонения глаголов.
5.Продолжение работы по договариванию фраз, начатых логопедом, со зрительной опорой (показ
теневого театра, пальчикового театра на материале знакомых сказок «Заюшкина избушка», «Репка»)
6.Формирование атрибутивного словаря, введение в речь прилагательных, обозначающих цвет
(красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), свойства (горячий, холодный, кислый,
сладкий).
VI. Формирование грамматическогo строя речи
1.Закрепление умения дифференцировать существительные единственного и множественного
числа.
2.Формирование умения образовывать форму множественного числа имен существительных по
подражанию вслед за взрослым.
14
З.Закрепление умения дифференцировать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
4.Формирование умения образовывать существительные с уменьшительноласкательными
суффиксами по подражанию вслед за взрослым.
VП. Развитие разгoворной речи
1.Формирование простого предложения, ответы на вопросы по картинке
(Кто ест кашу? - Катя. Что Катя делает? - Ест. Что Катя ест? - Кашу).
2.Формирование двусловных предложений типа: Катя, иди. Он сидит. Дай игрушку. Дай мяч. Хочу
мишку.
З. Обучение ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам, на материале знакомых
сказок.
4.Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке, со зрительной опорой, и ответам на них
(рассказывание русской народной сказки «Теремок», показ конусного театра).
5. Формирование умения заканчивать фразу знакомой потешки, сказки во время обыгрывания,
игры-драматизации.
VIП. Формирование фонетико-фонематической стороны речи
1.Дальнейшая активизация речевого подражания (на материале русских народных сказок «Репка»,
«Теремок»).
2.Закрепление умения узнавать и воспроизводить гласные звуки «у, а, о, и» по беззвучной
артикуляции и называнию или показу символа звучания («Узнай по фотографии», «Узнай по
описанию»).
IX. Формирование элементарных математических представлений
1.Закрепление умения подбирать геометрические формы по подобию к предлагаемым эталонам
(«На какую фигуру похоже?», «Найди пару»).
2.Ознакомление с новой геометрической формой (треугольник).
З.Формирование умения подбирать геометрические формы по называнию («Укрась елочку
игрушками»)
4.Совершенствование умения дифференцировать предметы по величине. Формирование навыка
дифференциации предметов по величине в порядке увеличения или уменьшения размеров («Большой маленький»)
5.Формирование умения подбирать предмет по двум заданным характеристикам («Подбери чашки к
блюдцам»)
Х. Развитие тонкой моторики, конструктивного nраксиса
1.Стимуляция пальцевой моторики посредством массажа и самомассажа кистей и пальцев рук
(используя массажеры – резиновые мячики)
2.Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях, пальчиковой гимнастике
(«Замок», «Семья», «Пальчики в лесу»).
З.Обучение работе со строительным материалом - кубиками, крупным конструктором (строим дома
для игрушек разного размера, загон для домашних животных, обыгрываем).
4.Формирование правильной последовательности действий: обучение сборке пирамидки в порядке
увеличения или уменьшения размеров колец; разборке, начиная с верхнего кольца.
5.Обучение выполнению манипуляций с матрешками, игрушками-вкладками.
6.Закрепление навыка хаотичной шнуровки.
7.Совершенствование навыка нанизывания крупных бус на шнурок.
8.Совершенствование навыков работы с крупной мозаикой.
9.Совершенствование умения складывать разрезную картинку из двух частей (горизонтальный или
вертикальный разрез).
МАРТ, АПРЕЛЬ, МАЙ
I. Воспитание слуховогo восприятия, внимaния, памяти
1.Развитие внимания к неречевым звукам («Угадай, что звучит»)
2.Формирование умения различать звуковые сигналы, состоящие из 2-3 звуков («В лесу», «Собачка,
не лай»)
З.Продолжение формирования и развития чувства темпа, ритма («Дождик – дождик», «Коза
рогатая», рассказывание потешек в сопровождение металлофона).
4.Дальнейшее развитие слухоречевой памяти («Кто как кричит?», «Кто позвал?», «Кто лучше
запомнил?»)
15
П. Воспитание зрительного восприятия, внимaния, памяти
1.Формирование умения составлять пары и группы сходных предметов («Найди пару», «Подбери по
цвету (форме)»).
2.Совершенствование умения складывать разрезные картинки из двух частей (вертикальный,
горизонтальный или диагональный разрез).
IП. Развитие общих речевых навыков, nросодuческой сmoроны речи
1.Продолжение формирования правильного речевого диафрагмального нижне-реберного дыхания.
2.Закрепление длительного плавного ротового выдоха.
З.Развитие речевого подражания на базе гласных звуков «у, а, о, и» их слияний. Развитие умения
протягивать гласные звуки с различной громкостью по подражанию и по инструкции.
4.Уточнение произношения простых согласных звуков: «м, п, б, д, т, н, г, х» в открытых слогах и
словах с ними.
5.Развитие силы и динамики голоса, способности к изменению громкости звучания голоса
(«Улитка», «Мы топаем ногами»)
6.Развитие интонационной выразительности на материале гласных и звукоподражаний с
согласными звуками раннего онтогенеза.
7.Продолжение работы по формированию элементарных артикуляторных навыков («Лопаточка»,
«Маляр», «Часы»)
8.Развитие способности к звукоподражанию в играх-имитациях, играх-драматизациях на материале
знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Заюшкина избушка».
IV. Развитие uмnрессuвнoй речи
1.Уточнение и пополнение номинативного словаря по изучаемым лексическим темам, закрепление
умения узнавать предметы по их назначению и описанию.
2.Закрепление обобщающих понятий игрушки, одежда, обувь.
З.Дальнейшее расширение предикативного словаря.
4.Развитие понимания грамматических форм:
- единственного и множественного числа имен существительных;
- существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- падежных окончаний существительных;
- предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за, у, с;
- глаголов, противоположных по значению (надеть - снять; налить- вылить);
- единственного и множественного числа глаголов.
5.Продолжение работы над пониманием вопросов к предметной и сюжетной картинке, по
прочитанной сказке, со зрительной опорой (рассказывание русской народной сказки, в обработке
К.Д. Ушинского, «Козлятки и волк» с использованием театра игрушек).
6.Закрепление умения понимать и выполнять трехступенчатые инструкции.
V. Формирование эксnрессuвнoй речи
1.Продолжение формирования и расширения номинативного словаря по изучаемым лексическим
темам.
2.Продолжение формирования и расширения предикативного словаря.
З.Уточнение и обогащение представлений о размере, форме, цвете предметов; введение в речь
соответствующих прилагательных.
4.Включение в активный словарь личных и притяжательных местоимений: я, мы, ты, вы, он, она,
мой, твой, ваш, наш.
5.Расширение словаря за счет употребления наречий места, времени, количества, модальности,
оценки («Скажи наоборот», «Кто у нас хороший»)
6.Продолжение формирования слов с правильным воспроизведением ударного слога и
интонационно-ритмического рисунка в словах типа: котик, собака, Анечка.
VI. Формирование грамматического строя речи
1.Обучение различным способам словоизменения и продуктивным способам словообразования:
- закрепление умения образовывать формы множественного числа имен существительных по подражанию вслед за взрослым;
- закрепление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами
по подражанию вслед за взрослым;
- закрепление умения образовывать формы повелительного наклонения глаголов;
- формирование умения согласовывать прилагательные с существительными мужского и женского
рода в именительном падеже единственного числа.
VII. Развитие разговорной речи
1.Закрепление умения составлять простые предложения при ответах на вопросы по картинке (на
материале знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Козлятки и волк»)
16
2.Формирование умения самостоятельно составлять предложения по небольшой сюжетной картинке
с одним действующим лицом (на материале знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Козлятки и волк»)
3.Обучение составлению предложений с обращением (на материале знакомых сказок «Теремок»,
«Колобок», «Козлятки и волк», потешек)
4.Продолжение обучения пониманию вопросов по прочитанной сказке (со зрительной опорой) и
ответам на них (на материале знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Козлятки и волк»).
5.Закрепление умения заканчивать фразу (инсценировка сказки «Козлятки и волк»).
6.Формирование умения заучивать небольшие потешки, стишки с опорой на картинки (потешки
«Козушка –Белоногушка», «Коза-хлопота», «Жили у бабуси два веселых гуся», стихи А. Барто).
VIII. Формирование фонeтико-фонематической стороны речи
1.Дальнейшая активизация речевого подражания (на знакомом речевом материале)
2.Развитие произносительных навыков (обыгрывание ранее изученных потешек и стихов).
3.Обучение дифференциации гласных, близких по артикуляции.
4.Формирование умения отхлопывать и отстукивать ударные слоги в словах («Заинька, выходи»)
IX. Формирование элементарных математических nредсmaвлений
1.Закрепление умения подбирать геометрические формы по подобию к предлагаемым эталонам и по
словесной инструкции.
2.Совершенствование умения дифференцировать предметы по величине. Закрепление навыка
дифференциации предметов по величине в порядке увеличения или уменьшения размеров. Закрепление
умения подбирать предмет по двум заданным характеристикам.
Х. Развитие moнкой моторики, конcтpyктивного nраксucа
1.Стимуляция пальцевой моторики посредством массажа и самомассажа кистей и пальцев рук (с
использованием иппликатора Кузнецова, массажных ковриков)
2.Развитие пальцевой моторики в специальных играх, упражнениях, пальчиковой гимнастике («На
большом диване в ряд…», «Мы капусту рубим…», «Моем шею, моем уши…», «Этот пальчик хочет
спать»)
3.Совершенствование навыков работы со строительным материалом - кубиками, крупным
конструктором (строим «Зоопарк», «Ферму», «Бассейн», обыгрываем).
4.Совершенствование умения разбирать пирамидку и собирать ее в порядке увеличения или
уменьшения размеров колец.
5.Совершенствование умения выполнять манипуляции с матрешками, игрушками-вкладками.
6.Закрепление навыка хаотичной шнуровки.
7.Совершенствование навыка нанизывания крупных бус на шнурок.
8.Совершенствование навыков работы с крупной мозаикой.
9.Обучение расстегиванию крупных пуговиц.
10.Совершенствование умения складывать разрезную картинку из двух частей (горизонтальный,
вертикальный или диагональный разрез).
ИЮНЬ
Диагностика детей
17