Урок по биологии «Корень, стебель, лист

Тема урока:
«Корень, лист, стебель - кто из них важнее?»
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысление блока новой учебной
информации средствами критического мышления.
Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление)
Урок сотрудничества и экспериментов учащихся.
Цели по содержанию:
Образовательная:



организовать изучение и обеспечить понимание учащимися сущности передвижения
веществ по органам растительного организма (корню, стеблю и листу);
конкретизировать и обобщить информацию о строении и назначении корня и побега
образовывать навыки работы с натуральными объектами, микроскопом, таблицами,
гербарием.
Развивающая:

продолжить формирование умений устанавливать причинно – следственные связи,
используя приёмы “знаю, хочу знать, узнал”.
Воспитательная:

создать условия для увлечённого учения; воспитывать чувство гордости за совместный
результат познавательной деятельности.
Методы обучения: частично – поисковый, продуктивный.
Формы организации познавательной деятельности: групповая деятельность
прием взаимодействия – дискуссия.
Девиз урока:
Необходимо умение не только овладеть информацией,
но и критически ее оценить, осмыслить, применить.
Слайд 1.
Оборудование: «поперечный срез стебля», «поперечный срез листа» (по 2 объекта).
Спилы деревьев, гербарий: двудольные и однодольные растения (6 штук), разнообразные
листья (6 штук), (за 2 недели опыт передвижению окрашенной жидкости, опыт по
испарению воды листьями). Рабочие листы, карточки с названием группы.
Класс делится на четыре группы:
1 группа - «Корень»,
2 группа – «Стебель»,
возглавляет каждую лабораторию заведующий
3 группа – «Лист».
4 группа - «Исследователи»
Ведется лабораторный журнал, в котором фиксируются записи, отчет в конце урока
1
предоставляется каждым заведующим, показывают свои наблюдения всему классу и
отвечают на появившиеся вопросы других сотрудников.
Вызов:
Как вы думаете, без какого органа растение может обойтись? Слайд 2
Рисунки:
1. Цветы в вазе или букет срезанных цветов
2. Черенок, отрезанный от розы для размножения (?)
3. Корни георгина, или морковь.
Слайд 3. тема занятия ««Корень, стебель, лист - кто из них важнее?»
Оформление лабораторного журнала: вводное слово учителя.
Задания каждой лаборатории на рабочих листах (приложение1).
Мини-конференция среди участников лабораторных исследований
Зачитывают задания и дают ответ. (Опыт и вывод).
Остальные участники заполняют свои графы.
Возвращаемся к начальному вопросу:
Корень, стебель, лист - кто из них важнее?»
Слайд 4 .
Вывод: Все органы растения близко связаны между собой:
жизнедеятельность каждого органа находится в
непосредственной зависимости от жизнедеятельности
других органов, организм является единым целым.
Повреждение любой части организма: листа, стебля,
корня, может привести к гибели растения.
Все органы одинаково важны для растения.
Слайд 5. Синквейн по теме.
Подведение итогов урока.
Оценки – выступающим на мини- конференции.
д/з на доске п.26 р.т. №88
2
Приложение 1.
1 группа
Задание 1. «Корень»
Из 6 гербарных образцов выбираются и раскладываются две стопки растений, которые
имеют мочковатую корневую систему и стержневую корневую систему. Нужно дать им
характеристику и объяснить, какие из растений являются однодольными, а какие
двудольными (вспомните признаки класса).
Задание 2.
Необходимо рассмотреть микропрепарат поперечного среза корня и рассказать, какие
ткани и клетки образуют корень (ткань, виды тканей).
Задание 3.
Какими средствами можно доказать, то корни поглощают воду из почвы?
Задание 4.
-Рассмотрите рисунок. Какие зоны корня обозначены с помощью цифр 1-6? Какие
функции осуществляет каждая из зон?
Задание 5.
Сделайте вывод о значении корня в жизни растений?
2 группа.
Задание 1. «Стебель».
Рассмотрите микропрепарат поперечного среза стебля и объясните, какие клетки и ткани
входят в состав стебля.
Задание 2.
Рассмотрите поперечный спил древесного стебля. Ответьте на вопросы:
Сколько лет данному растению? Каким образом определялся возраст дерева? Совпадают
ли по размеру толщина годичных колец? Если нет, то почему?
Задание 3.
Опишите опыт, который доказывает, что вода с минеральными веществами двигается по
древесине.
Ответьте на вопрос: Отчего вода поднимается вверх по сосудам стебля?
Задание 4.
Сделайте вывод о значении стебля в жизни растений?
Группа 3. «Лист»
1. Из шести представленных гербарных образцов листьев нужно выбрать и разложить
растения, которые имеют сетчатое, дуговое или параллельное жилкование листа. Какие из
данных растений являются однодольными и двудольными растениями? (признаки класса).
2. Рассмотрите микропрепарат поперечного среза листа и ответьте на вопрос, какие
клетки образуют лист? (ткани листа).
3. Каким экспериментом можно доказать, что для получения крахмала в листьях нужен
свет?
4. Сделайте вывод о значении листа в жизни растений?
Группа 4. «
1. Почему в морозные, бесснежные зимы случается гибель плодовых деревьев?
Ответ:
-повреждение корня, прекращается минеральное питание растения (всасывание воды и
растворенных минеральных веществ);
- повреждение коры, прекращается передвижение органических веществ.
2. Весной в березовых рощах идет активный сбор березового сока. Какой вред может
принести растениям сбор сока, и какие правила сбора необходимо соблюдать?
3
Ответ:
- внушительные повреждения деревьев становятся причиной потери сока; через
повреждения осуществляется доступ насекомым вредителям и грибам в ткани растения, в
результате чего растения может погибнуть.
Правила сбора сока:
1. незначительные надрезы коры и древесины;
2. после завершения сбора надрезы затирают садовым варом, глиной и краской.
3. Почему укроп, салат, шпинат и щавель для употребления нужно срывать не утром, а в
конце дня?
Ответ:
В пищу употребляются листья этих растений. Питательные вещества образуются во
время фотосинтеза в течение дня. К вечеру они накапливаются в листьях и пока не
успевают поступить в другие органы растений.
4. Каким экспериментом можно доказать движение веществ из корня в стебель, из стебля
в лист? Покажите на примере подготовленного опыта, объясните процессы
происходящие в органах растений.
4