Показатели нервно-психического развития детей второго

Показатели нервно-психического развития детей второготретьего года жизни (Н.М. Аксарина, К.Л. Печора, 1978 г.)
Возраст Понимание
речи
Игра и
действие с
предметами
2
3
4
5
Запас
Пользуется ОриентиВоспроизвопонимаемых лепетом и
руется в
дит в игре
слов быстро отдельными двух
действия с
расширяется облегченконтрастных предметами,
ными
величинах
ранее
словами
предметов
разученные
(типа кубов) («кормит»
с разницей в куклу,
3 см
нанизывает
кольца на
стержень)
Движения
Навыки
6
Ходит
длительно
не
присаживаясь, меняет
положение
(приседает,
наклоняется, поворачиватся,
пятится)
7
Самотоя
тельно
ест
густую
пищу
ложкой
1 год 4
мес.-1
год 6
мес.
Обобщает
предметы
по
существенным
признакам в
понимаемой
речи (в
«конфликтной»
ситуации)
Словами,
олегченными («биби») и
произнесенными
правильно
(«машина»),
называет
предметы и
действия в
момент
сильной
заинтересованности
Ориентируется в 3-4
контрастных
формах
предметов
(шар, куб,
кирпичик,
пирамидка)
Отображает
в игре
отдельные,
часто
наблюдаемые
действия
Перешагивает через
препятствия
(брусочки)
приставным шагом
Самостя
тельно
жидкую
пищу
ложкой
1год 7
мес.1год 9
мес.
Понимает
несложный
рассказ по
сюжетной
картинке,
отвечает на
вопросы
взрослого
Во время
игры
обозначает
свои
действия
словами и
двухсловными
предложени
ями
Ориентируется в 3
контрастных
величинах
предметов
(типа кубов)
с разницей в
3 см
Воспроизводит несложные
постройкиперекрытия
типа
«ворот»,
«скамейки»,
«дома»)
Ходит по
ограниченной
поверхности
(шириной
15-20 см),
приподнятой над
полом (1520 см)
Частично
раздевается с
небольшой
помощью
взрослого
1 год
Понимает
При
Подбирает
Воспроизво- Прешаги-
1
1год 1
мес.1год 3
мес.
Активная
речь
Сенсорнае
развитие
Частич-
10 мес.- короткий
2 года
рассказ
взрослого
без показа о
событиях,
бывших в
опыте
ребенка
2 год-2
года 6
мес.
Начинает
задавать
вопросы
«Где7»,
«Когда?»
общении со
взрослыми
пользуется
трехсложными
предложениями,
употребляя
прилагатель
ные и
местоимения
Говорит
многословными
предложениями,
более 3
слов
по образцу и
слову взрослого 3
контрастных
цвета
дит ряд
последовательных
действий
(начало
сюжетной
игры0
вает через
препятствия
чередующимся
шагом
но
надевает
одежду
(ботинки,
шапку,
носки)
Подбирает
по образцу
предметы
основных
геометрических
форм.
Усложняет
сюжетные
игры с
логической
последовательностью
действий.
Прешагивает
препятствия
высотой
20-28 см
Полностью сам
одевается,
кроме
застегивания
и
шнуровки.
Подбирает
по образцу и
просьбе
предметы
четырех
основных
цветов.
2 года 7 Часто задает
мес.- 3 вопросы:
года
«Почему?»,
«Где?»,
«Зачем?»
В речи
использует
сложносочиненные
предложения
Выполняет
простые
сюжетные
постройки,
сам
называет их.
Начинает
овладевать
карандашом
Правильно и Появляются
по назначе- элементы
нию исполь- «ролевой»
зует
игры.
геометриПоявляются
ческие
более
фигуры.
сложные
Правильно
сюжетные
показывает
постройки.
и называет 4 Элементаросновных
ные
цвета
рисунки
карандашом, лепит
простые
фигуры из
пластилина
Аккуратно
ест
Прешагивает
препятствия
неприставным шагом
высотой
25-30 см
Полностью
одевается сам
с
небольшой
помощью
взрослого.
По мере
необходимости
пользуется
салфеткой и
носовым
платком
Диагностическая шкала оценки этапов довербального и
начального вербального развития детей (Е.М. Мастюкова, 1981 г.)
Возраст,
месяцы
1
2
3
4
5
6
7
Основные показатели довербального и вербального развития
Реакция сосредоточения на речевое общение с ребенком
Улыбка при общении
Комплекс оживления при общении со взрослым, гуление
Дифференцированность комплекса оживления. смех
Дифференциация направления звука, певучее гуление
Лепет
Готовность к совместной игровой деятельности, ориентация на
колокольчик – вызванная реакция
8
Реакция на незнакомое лицо, повторение одинаковых слогов баба, да-да, па-па, ма-ма и т.п.
9
Общение с помощью жестов, игра в «ладушки»
10
Ситуационное понимание обращенной речи, предметнодейственое общение со взрослым, использование 1-2 «лепетных
слов», понятных при соотнесении с ситуацией
11
Использование 3 «лепетных слов» с соотнесением
12
Использование 3-4 «лепетных слов» с соотнесением; понимание
простой инструкции, дополняемой жестом
15
Словарный запас увеличивается до 6 слов, ребенок понимает
простую инструкцию без жеста
18
Показывает одну из частей тела, словарный запас 7-20 слов
21
Показывает 3 части тела, имеет словарный запас - 20 слов;
использует фразу из 2 слов
24
Показывает 5 частей тела, имеет словарный запас минимум 50
слов; понимает двухэтапную инструкцию, неадекватно
использует местоимения я, ты, мне, предложения строит из 2
слов
30
Адекватно использует местоимения я ,ты, мне; повторяет две
цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один»
36
Словарный запас 250 слов; использует предложения из 3 слов,
овладел множественным числом существительных и глаголов.
Ребенок называет свое имя, пол, возраст, понимает значение
простых предлогов; выполняет задания типа «Положи кубик под
чашку», «Положи кубик в коробку»
При определении возрастных границ появления того или иного феномена
указывается тот крайний рубеж, когда он должен быть сформирован у всех
нормальных детей.
Обследование проводится в динамике. Дети, стойко отстающие на один
возрастной период, относятся к группе риска. Ребенок, не пользующийся
фразовой речью к 30 месяцам, должен быть обязательно проконсультирован.
Шкала оценки понимания речи (Е.М. Мастюкова, 1990 г.)
Уровни
1
2
3
4
5
6
Возраст
3-6
месяцев
Основные показатели понимания речи
Ребенок прислушивается к голосу взрослого,
адекватно реагирует на интонацию, узнает
знакомые голоса
6-10
Ребенок понимает отдельные инструкции и
месяцев
подчиняется некоторым словесным
командам («Поцелуй маму», «Дай ручку»,
«Нельзя») и т.д.
10-12 мес. Ребенок понимает названия отдельных
предметов
12-14 мес. Ребенок узнает изображения отдельных
предметов
15-18 мес. Ребенок узнает изображения отдельных
предметов на сюжетных картинках
2 года 6
Ребенок понимает обозначения действий в
месяцев
различных ситуациях («Покажи, кто сидит,
кто спит»); двух ступенчатую инструкцию
(«Пойди на кухню и принеси чашку»);
значение предлогов в привычной ситуации
(«На чем ты сидишь?»)
2 года 6
Ребенок понимает прочитанные короткие
мес. – 3
рассказы и сказки со зрительной опорой и
года
без нее
к 4 годам Ребенок понимает сложноподчиненные
предложения, значение предлогов вне
конкретной, привычной ситуации
Нормы развития для детей раннего возраста
(М. Питерси, Р. Трилор, 2001)
Социально-эмоциональное развитие
1-2 года
1. Ребенок начинает настаивать на своем.
2. Начинает осознавать свои чувства.
3. Начинает использовать речь, чтобы выразить свои желания.
4. Нуждается в поддержке и одобрении со стороны.
5. Играет один или рядом с другими детьми (параллельная игра).
6. Имитирует игровые действия.
7. Неохотно делится игрушками.
8. интересуется окружающим миром и людьми. Активен,
нуждается в присмотре.
9. Может быть пугливым, стесняться.
2-3 года
1. Ребенок начинает обращать внимание на чувства других,
демонстрирует свои чувства.
2. Переживает и расстраивается по поводу неудач.
3. Собственнически относится к своим вещам.
4. Играет параллельно, наблюдает за игрой других детей.
5. Не любит ждать. Требует немедленного удовлетворения своих
потребностей.
6. Имитирует игру взрослых и других детей.
7. Начинает взаимодействовать с детьми в игре.
8. Принимает помощь.
Этапы развития общения и речи детей от рождения до трех лет
(С. Баркли, 2000)
Возраст Взаимодействие
Словарь
Грамматический Речь
строй
Лепет,
характерный
для родного
языка
0-12
Плач, смех, контакт
месяцев глаз. Смотрят,
наблюдают,
вокализируют, гулят,
лепечут, соблюдают
очередность,
привлекают внимание,
используют жесты
12-24
Вкладывают в
месяцев используемые слова
определенный смысл
Понимают
несколько слов
Начинают
говорить
первые 10-50100 слов
Соединяют 2
слова
24-36
Инициируют общение
месяцев
300 слов.
Количество
слов
увеличивается
на 25 в месяц
3-4 слова
вместе,
«телеграфная
речь». Начало
согласования
слов
Начинают
произносить
согласные и
гласные.
Произносят
слова не вполне
внятно
Начинают
правильно
произносить
звуки, уточняют
их
произношение