Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы
Воспитательно-образовательная работа в ДОУ строится на положениях
Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании» о том, что все дети имеют равные права
на образование и медико-психолого-педагогическое сопровождение своего развития.
Коррекционная работа проводится с детьми:
 по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического,
дефектологического (и/или логопедического), психологического и социального
изучения особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ;
Причинами, по которым возникает необходимость проведения коррекционной
работы с детьми, могут быть:
 нарушения речевого развития функционального, органического или
социального характера, которые могут проявляться как самостоятельно, так и в
сочетании с другими дефектами развития или ограниченными возможностями
здоровья. Состояния речевых нарушений могут определяться как ФНР
(фонетическое недоразвитие речи), ФФНР (фонетико-фонематическое
недоразвитие речи), ОНР (общее недоразвитие речи 1, 2, 3 или 4 уровня),
заикание, системные нарушения речи на фоне снижения интеллекта, сенсорного
нарушения или психического заболевания;
 нарушения слуха (неслышащие дети с ОВЗ и слабослышащие);
 нарушения зрения (незрячие дети с ОВЗ и слабовидящие);
 нарушения опорно-двигательного аппарата;
 задержка психического развития (ЗПР);
 нарушения интеллектуального развития разной степени выраженности;
 нарушения эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм (РДА));
 сочетанные (комплексные) нарушения развития;
 минимальные или парциальные нарушения здоровья и развития:
o минимальные нарушения слуха ( в том числе и дети после кохлеарной
имплантации);
o минимальные нарушения зрения (в том числе амблиопия, косоглазие,
миопия и пр.);
o легкая степень задержки психического развития (психогенная,
соматогенная, конституциональная);
o педагогическая запущенность;
o негативные психические состояния (тревожность, утомляемость,
психическое напряжение, фрустрация, нарушения сна, аппетита, астения
и пр.) соматогенной или церебрально-органической природы без
нарушения интеллектуального развития (часто болеющие дети,
аллергики,
просттравматики,
дети
с
компенсированной
и
субкомпенсированной
гидроцефалией,
цереброэндокринными
состояниями и др.);
o психопатоподобные нарушения поведения;
o нарушения поведения органического генеза (гипервозбудимость,
дефицит внимания);
o психогении (неврозы);
o начальные проявления психических заболеваний (шизофрении, РДА,
эпилепсии);
o легкие проявления двигательных нарушений органического генеза;
o асинхронное созревание структур головного мозга (в том числе
минимальная мозговая дисфункция (ММД)).
Дети с различными вариантами психического дизонтогенеза (или с ограниченными
возможностями здоровья (далее «дети с ОВЗ») и развития) могут с согласия родителей
(законных представителей):
 получать образовательные услуги в группах общеразвивающей направленности
ДОУ в рамках технологии инклюзивного образования;
или
 или после медико-психолого-логопедического и/или дефектологического
обследования специалистами ДОУ, при наличии направления и заключения
профильного врача-специалиста, могут быть направлены на городскую ПМПК для
определения профиля специальной (коррекционной) группы с последующим
переводом в нее ребенка.
Психолого-медико-педагогическое обследование
детей с ограниченными возможностями здоровья
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с
этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
•определить оптимальный педагогический маршрут;
•обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
•спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной работы;
•оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную
деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка
включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).
Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности
беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных
факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие
у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время
начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные
ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как
и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В
семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности;
описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические
особенности
родителей;
фиксируются
психические,
неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические
особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых
воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка
взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности
одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это
поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые
условия для его развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты
могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера
нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать
его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта
категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое
обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование ребенка с
проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать
научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М.
М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса
выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных
показателей.
Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную
сферу и поведение ребенка:
 особенности контакта ребенка;
 эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
 реакция на одобрение;
 реакция на неудачи;
 эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
 эмоциональная подвижность;
 особенности общения;
 реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
 наличие и стойкость интереса к заданию;
 понимание инструкции;
 самостоятельность выполнения задания;
 характер деятельности (целенаправленность и активность);
 темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
 работоспособность;
 организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и
моторной функции ребенка:
 особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
 особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей
детей с комплексными нарушениями для определеного содержания дальнейшего
обучения важным является педагогическое обследование. Педагогическое изучение
предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки,
которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных
проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной
деятельности дошкольников с ОВЗ. Интересующие сведения можно получить при
использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями,
анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированное™
деятельности в целом —ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной
активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект
деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
 рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы
родителей;
 назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;
 рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить
коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Основные направления работы по Программе
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Охарактеризуем основные направления работы, которые выделяются в
Программе.
Направление «Физическое развитие»
Основная задача—совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе
организации всей жизни детей в семье й в дошкольном учреждении. Это
касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, В
режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и
развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные
и климатические условия.
Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы
решались и общие, и коррекционные задачи. Включаются физические
упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом,
в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие
упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на
координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие
равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на
совершенствование двигательных умений, формирование положительных
форм взаимодействия между детьми.
Образовательная область «Здоровье»
Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и
укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурногигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие
представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.
Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических
навыков:
 прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой,
вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных
возможностей), соблюдать опрятность при приеме пищи,
выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением,
речью);
 гигиенические навыки: обучение умению выполнять
утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук,
мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями
(бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка,
полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком;
соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей;
выражать благодарность за оказываемые виды помощи;
•одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды
одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания;
хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно
обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по
погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с
помощью зеркала, инструкций воспитателя.
Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организовать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды
деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.
Образовательная область «Физическая культура»
Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме,
формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические
качестваи способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершенствование организма. В процессе физического воспитания наряду с
образовательными
и
оздоровительными
решаются
специальные
коррекционные задачи:
 развитие речи посредством движения;
 формирование в процессе физического воспитания
пространственных и временных представлений;
 изучение в процессе предметной деятельности различных свойств
материалов, а также назначения предметов;
 формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;
 управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных
двигательных игр-занятий, игр, эстафет.
В настоящее время в систему работы по физическому воспитанию
детей с ОВЗ включается адаптивная физическая культура (АФК) — комплекс
мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию
и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными
возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих
ощущению полноценной жизни, а также осознанию необходимости своего
личного вклада в социальное развитие общества. АФК обеспечивает
лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и
другие эффекты и решает следующие задачи:
•формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в
сравнении с силами здоровых сверстников;
• развивать способность к преодолению не только физических, но и
психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;
 формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции
разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;
 развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;
 формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и
вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и
физической работоспособности
 формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь
общества;
 формировать желание улучшать свои личностные качества.
АФК объединяет все виды физической активности и спорта, которые
соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют
расширению их возможностей. Цель АФК—улучшение качества жизни детей
с ОВЗ посредством физической активности и спорта. Основной задачей является решение конкретных психомоторных проблем как путем изменения
самого ребенка, так и изменения окружающей среды, по возможности устраняя в ней барьеры к более здоровому, активному образу жизни, к равным со
своими здоровыми сверстниками возможностям заниматься спортом.
Система работы по физическому воспитанию дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП) разрабатывается индивидуально (совместно с инструктором ЛФК). На первичном приеме ребенка
присутствует воспитатель по физической культуре. Он анализирует медицинскую документацию совместно с инструктором ЛФК (выписки из истории болезни, рекомендации ортопеда, невропатолога, врачей из стационаров
и др.), беседует с родителями, наблюдает за ребенком в свободной
деятельности. Совместно с инструктором ЛФК определяется двигательный
статус в соответствии с ведущим неврологическим синдромом; состояние
моторной функции, рук, наличие тонических рефлексов. Затем заполняется
первичный протокол обследовании ребенка, в котором подробно
описывается двигательный статус ребенка. На втором этапе организуется
комплексное обследование, результаты которого заносятся в карту. Исходя
из этого, разрабатывается индивидуальная программа по формированию
двигательных умений и навыков для каждого ребенка.
В программе определяется двигательный и ортопедический режим (использование различных ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекции положения рук и пальцев, удержания головы), дозирование нагрузок,
указываются противопоказания к применению тех или иных приемов, В ходе
работы по физическому воспитанию учитываются рекомендации всех специалистов. Для ребенка с ДЦП очень важно соблюдать общий двигательный
режим. Он не должен более 20 минут находиться в одной и той же позе. Для
каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные позы. В
процессе работы с детьми используются физкультминутки, физпаузы. В
свободное время дети принимают участие в физкультурно-массовых
мероприятиях, интеграционных спортивных праздниках, досугах. Все мероприятия, которые будут проводиться с ребенком, обсуждаются на консилиуме специалистов. Целью физического воспитания детей, страдающих
церебральным параличом, является создание при помощи коррекционных
физических упражнений и специальных двигательных режимов предпосылок
для успешной бытовой, учебной и социальной адаптации к реальным
условиям жизни, интеграции в обществе. При разработке программы по физическому развитию детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
следует опираться на работы Р. Д. Бабенковой, М. В. Ипполитовой, В.В.
Кудряшова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, О.Г. Приходько и др.
Направление «Социально-личностное развитие»
Основная цель — обеспечение оптимального вхождения детей с
ограниченными возможностями в общественную жизнь. Задачи социальноличностного развития:
•формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных
навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных
оценок и позитивного отношения к себе;
•формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
адекватно воспринимать окружающие предметы и явления , положительно
относиться к ним;
•формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,
нравственного отношения к позитивным национальным традициям и
общечеловеческим ценностям.
Для дошкольников с ОВЗ целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям материале, максимально охватывая тот
круг явлений, с которыми они сталкиваются. Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Образовательная область «Безопасность»
Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью
человека в обществе. Дети с ОВЗ могут оказаться в ситуациях, опасных для
их жизни и здоровья. Реализуя программу, воспитатель может «проиграть*
несколько моделей поведения в той или иной ситуации, формируя активную
жизненную позицию, ориентируя детей на самостоятельное принятие
решений.
Можно предложить следующие наиболее типичные ситуации и
сформулировать простейшие алгоритмы поведения:
— пользование общественным транспортом;
— правила безопасности дорожного движения;
— домашняя аптечка;
— пользование электроприборами;
— поведение в общественных местах (вокзал, магазин) и др.
— сведения о предметах или явлениях, представляющих опасность для
человека (огонь, травматизм, ядовитые вещества).
На примере близких жизненных ситуаций дети усваивают соответствующие правила поведения, вырабатывают положительные привычки, позволяющие им осваивать жизненное пространство. Анализ поведения людей в
сложных ситуациях, знание путей решения некоторых проблем повышает
уверенность ребенка в себе, укрепляет его эмоциональное состояние.
Образовательная область «Социализация»
Основная задача — подготовка детей с ограниченными возможностями
к самостоятельной жизнедеятельности.
Работа по освоению первоначальных представлений социального
характера и включения детей с ОВЗ в систему социальных отношений осуществляется следующим образом:
 в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;
 в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие
представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;
 в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм,
играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения
между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным
общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
 в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.
Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе
у ребенка формируются психические новообразования: способность к
социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.
Образовательная область «Труд»
Задачи — обучение детей с ОВЗ элементарным трудовым навыкам,
умениям действовать простейшими инструментами. Работа по трудовому
воспитанию включает:
 организацию практической деятельности детей с целью
формирования у них навыков самообслуживания, определенных
навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;
 ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни
людей; воспитание уважения к труду;
 обучение умению называть трудовые действия, профессии и
некоторые орудия труда;
—обучение уходу за растениями, животными;
—обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным
материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание
вырезанных форм на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др,);
 изготовление коллективных работ;
 формирование умения использовать поделки в игре.
Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети с
ОВЗ учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности детей с ОВЗ
осуществляется с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.
Направление «познавательно-речевое развитие»
Основная задача - формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и
обществе; развитие познавательных интересов; развитие речи как средства
познания.
Образовательная область «Познание»
Образовательная область «Познание» включает следующие разделы.
Сенсорное развитие, в процессе которого у детей с ограниченными
возможностями развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.
Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов:
отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствует обогащению и расширению словаря.
Нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому при организации работы
необходимо учитывать психофизические особенности каждого ребенка с
ОВЗ. Это находит отражение в способах предъявления материала (показ,
использование табличек с текстом заданий или названиями предметов,
словесно-жестовая форма объяснений, словесное, устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций. При планировании работы и
подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того,
насколько они доступны детям для выполнения.
Развитие познавательно исследовательской и конструктивной де
ятельности направлено на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и
зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками
письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса
знаний и представлений об окружающем мире.
Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог
увидеть результат своей работы. В ходе работы необходимо применять
различные формы поощрения дошкольников, которым особенно трудно
выполнять предложенные задания (дети с ДЦП).
Формирование элементарных математических представлений
предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать,
устанавливать соответствие между различными множествами и элементами
множеств, ориентироваться во времени и пространстве.
При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к
сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе
различных видов деятельности. При планировании работы по формированию
элементарных математических представлений нужно продумывать объем
программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников
(дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями). Это обусловлено низким
исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения
изучаемого материала.
Образовательная область «коммуникация»
Освоение коммуникативных умений обеспечивает ребенку с ОВЗ полноценное включение в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Работа по формированию коммуникативных умений должна
быть регулярной и органично включающейся во все виды деятельности. .*
Имеющиеся у детей нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного
аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный
уровень владения речью. Эта особенность является основополагающей в
проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей
с ОВЗ. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое
содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков.
Речевая деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных
видах: слухо-зрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение
(глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой
деятельности рассматриваются как основные виды взаимодействия в
процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха и речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое
внимание, учитывается правильное их соотношение и последовательность
обучения в зависимости от потребностей общения. Одним из важных
факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухо-речевой среды в группе детского сада и в
семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие
взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому
разделу необходимо выстраивать индивидуально.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Художественная литература, являясь сокровищницей духовного
богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с
ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный
и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
 предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни
людей близких к содержанию литературных произведений и
проводить заключительную беседу для выяснения степени
усвоения произведения, осмысления причинно-следственной
зависимости;
 подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать
макеты;
 организовывать драматизации, инсценировки;
 демонстрировать действия по конструктивной картине с
применением подвижных фигур;
 проводить словарную работу;
 адаптировать тексты по лексическому и грамматическому
строю с учетом уровня речевого развития (для детей с
нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
 предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.
Следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи—формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического
вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует
развитие у детей с ограниченными возможностями сенсорных способностей,
чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных
образах свои творческие способности.
Образовательная область «Художественное творчество»
Основная цель — обучение детей созданию творческих работ.
Специфика методов обучения различным видам изобразительной
деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений; в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию
конструктивных возможностей, формированию представлений о форме,
цвете. Рисование способствует развитию манипулятивной деятельности,
укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной
сферы ребенка, его интеллектуальных и речевых возможностей, следует
подбирать
разнообразные
(величина,
форма,
объемность,
цвет,
контрастность), максимально удобные для использования материалы,
продумывать способы предъявления материала (показ, использование
табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая
форма
объяснений,
словесное
устное
объяснение);
подбирать
соответствующие формы инструкций,
Во время работы по развитию речи глухих детей с ДЦП необходимо
соблюдать ряд условий, направленных на уменьшение влияния моторной
недостаточности:
посадить ребенка в удобную позу, способствующую нормализации
мышечного тонуса, снижению напряжения;
 определить ведущую руку у ребенка, имеющего нарушения ДЦП;
 для снижения гиперкинезов необходимо воспользоваться такими
приемами, как крепкое сжатие кисти руки ребенка (в отдельных случаях
требуется на руку ребенка надеть браслеты-утяжелители);
 на всех этапах работы широко использовать активно-пассивный метод
(взрослый своей рукой помогает действию руки ребенка).
Образовательная область «Музыка»
Основная цель—слушание детьми музыки, пение, музыкальноритмические движения, танцы, игра на музыкальных инструментах.
Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности
дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно,
необходимо уделять внимание способам предъявления звучания
музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных
движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с
двигательными нарушениями).
В совокупности перечисленные направления работы обеспечивают
решение обще развивающих задач. Вместе с тем каждый вид деятельности
имеет свои коррекционные задачи и соответствующие методы их решения.
Это связано с тем, что дети с ОВЗ имеют как общие, так и специфические
особенности, связанные непосредственно с имеющимся нарушением.
Содержание базовых направлений работы сочетается со специальными
коррекционными областями. Например, дети с эмоциональными
расстройствами нуждаются в специальном воздействии, направленном на
коррекцию
их
деятельностной
сферы,
формирование
навыков
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. При сенсорных, двигательных
нарушениях в содержание программы включаются такие коррекционные
разделы, как: «Развитие зрительного восприятия» (для детей с нарушениями
зрения), «Развитие слухового восприятия и обучение произношению» (для
детей с нарушениями слуха), «Развитие и коррекция общих движений,
совершенствование физиологических возможностей мышц кистей и пальцев
рук» (для детей с недостатками двигательной сферы) и др.
Подпрограмма
«Коррекционная работа в ДОУ»
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует
деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие
нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых
сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью
взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на
формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в
едином детском коллективе. Дети с ОВЗ (далее ограниченные возможности)
могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения
как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых
образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
психического развития.
Наличие в группе массового ДОУ ребёнка с ОВЗ требует внимания к
нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Наиболее важным аспектом является психологическая готовность
воспитателя группы к работе с ребёнком, желание помочь ему и его
родителям, сделать пребывание такого ребёнка в группе полезным и
интересным для него. Цель этого раздела: помочь педагогам ДОУ
осуществлять коррекционную работу в условиях детского сада.
В настоящее время в ДОУ выделяется следующая категория детей с
нарушениями развития:
1 дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
первичным нарушением являются двигательные расстройства,
вследствие органического поражения двигательных центров коры
головного мозга.
Циклограмма медико-психолого-педагогического сопровождения развития
ребенка в ДОУ.
Содержание работы
Формы работы
Сроки
Выявление
индивидуальных
психологопедагогических
особенностей
ребенка .

Наблюдение
за 
ребенком в период
адаптации.

Первичное
обследование

.
Определение
индивидуального
педагогического
маршрута



Определение

программы
коррекционной
работы;
Определение
условий
воспитания
и
обручения
ребенка;
Определение
режима
проведения
коррекционных
мероприятий;
Ответственный Где
обсужд
ается
В
течение  Воспитател
первого
и группы,
месяца
педагогпосещения
психолог.
ребенком
ДОУ.
Сентябрь
-  Воспитател
Октябрь
и группы,
педагогпсихолог,
учительлогопед.
ПС
Октябрь
 Педагогпсихолог,
учительлогопед
Примечания
Заведующая ДО
издает приказ
зачислении/
отчислении детей
логопедические
занятия.

Коррекционная
работа
показаниям.
по
Консультативная
работа с родителями


Оценка динамики и 
эффективности

коррекционной
работы.

Определение
коррекционных
мероприятий.
По циклограмме 
проведения
коррекционной
работы (см. далее)
Индивидуальные с 
показом приемов
работы
с
ребенком..

Наблюдение,
Форматизированн
ая диагностика;
Отзывы
родителей.
Сроки
определяются
индивидуальн
о для каждого
ребенка
В
течение
года;
Педагогпсихолог,
учительлогопед,
воспитатели
Старший
воспитатель
По
договореннос
ти
с
педагогами
группы.
Апрель-май
Воспитатели,
педагогпсихолог,
учительлогопед..
ПС
ПС
ПС
Сроки формирования групп детей для проведения коррекционной
работы.
Направление
коррекционной
работы
Логопедическая
помощь детям
Психологическая
помощь детям
Социальная
помощь детям
Сроки
Ответственный
Где
обсуждается
Кто утверждает
Учитель-логопед
ПС
Заведующая ДОУ
издает приказ о
зачислении/
отчислении детей на
логопедические
занятия.
Педагогпсихолог
ПС
Воспитатели,
(по итогам
наблюдений)
(при
необходимости
углубленное
обследование
проводит
педагог-
ПС
1-15 сентября,
10-15 января
Сентябрь ноябрь
15 августа-30
сентября
Педагогическая
помощь детям
Октябрь-ноябрь
психолог)
Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической
культуре (на
основе
наблюдений),
специалист по
ЛФК и
адаптивной
физкультуре
Содержание коррекционной работы с детьми.
Направления
Логопедическое
сопровождение
Содержание











Психологическое
сопровождение
Сроки
Формирование и развитие:
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
понимание
обращенной
ФФНР – 2 год;
речи,
самостоятельной активной
и пассивной речи через ФФНР на фоне стертой дизартрии
подражание
речевой или открытой / закрытой ринолалии
деятельности
педагога -2 года (или с согласия родителей
(повторение слов, фраз (законных представителей) ребенка
педагога),
диалог
с перевод по заключению городской
ПМПК в специальную
педагогом,
(коррекционную)
группу;
словаря,
грамматического
строя
ОНР – 3-4 года
речи,
или с согласия родителей
слоговой
структуры
и
(законных
представителей) ребенка
звуконаполняемости слов,
перевод по заключению городской
связной речи,
ПМПК в специальную
правильного
(коррекционную) группу.
звукопроизношения,
речевого
дыхания
и
Заикание – 1-2 года или с согласия
просодики речи,
родителей (законных
психологической
базы представителей) ребенка перевод по
речи,
заключению городской ПМПК в
слухового
внимания,
специальную (коррекционную)
фонематического слуха,
группу.
темпо-ритмической
организации речи.
Направления работы:

 Сопровождение ребенка и
семьи в период адаптации

(сентябрь).
 коррекция дезадаптирвого
поведения детей (по мере
выявления
по
Адаптация - не менее 1 месяца;
Коррекционные занятия по
направлениям – цикл из не
менее 8 занятий;
индивидуальному плану);
коррекция
особенностей
развития
эмоциональноволевой сферы ребенка;
 коррекция
развития
межличностных
отношений,
коммуникативных навыков;
 коррекция формирования и
развитие психологической
готовности
ребенка
к
обучению в школе;
 коррекция
психологического климата
в ДОУ.
Направления работы:
 Изучение и
коррекция
запросов,
трудностей
взаимопонимания
родителей и детей.
 Помощь детям, попавшим в
сложную
жизненную
ситуацию, их социальное
сопровождение (по мере
выявления
по
индивидуальному плану).
 Вооружение родителей
правовыми знаниями.
 Координация усилий ДОУ
и учреждений соцзащиты в
оказании
помощи
конкретному
ребенку,
конкретной семье.
Воспитание у детей основ
гражданственности,
патриотизма на основе их
ознакомления с историей,
культурой и традициями
страны, города, ДОУ, семьи.
Индивидуальная работа с
детьми:
 по развитию моторных
функций,
основных
движений
и
движений
мелкой моторики;
 по освоению содержания
образовательных областей
по программе;
 по
формированию
и
развитию различных видов
детской деятельности.

Социальное
сопровождение
Педагогическое
сопровождение


Формирование и развитие
психологической готовности к
школе – не более 6 месяцев.
Сроки определяются
индивидуально.

Сроки
индивидуально.
определяются

Сроки
индивидуально.
определяются
Формы организации образовательного процесса.
Формы
1 младшая
группа
2
младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовительная
к школе группа
Организованная образовательная деятельность:
2-3 раза в 2-3 раза в
2-3 раза в
2-3 раза в 2-3 раза в неделю
неделю
неделю
неделю не неделю не не более 25минут
не более не более
более 15
более 20
5 минут
10 минут
минут
минут
специальные
занятия:
подгрупповые;
индивидуальные.
Специальные
игры, упражнения
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Формы работы с детьми по осуществлению коррекционной
работы с детьми.
Возраст
Ранний
возраст
Младший
дошкольный
Средний
дошкольный
Старший
дошкольный
Первая половина дня
Игры-занятия с воспитателями,
игры имитационного характера
Специальные занятия с
воспитателями, хороводные логоритмические, пальчиковые,
дидактические игры.
Специальные занятия с узкими
специалистами и/или
воспитателями, дидактические
игры, беседы, пересказ,
рассказывание по картинке,
рассматривание картин,
экспериментирование.
Специальные занятия с узкими
специалистами и/или
Вторая половина дня
Игры-занятия с воспитателями, игры
имитационного характера
Специальные занятия с
воспитателями, дидактические игры,
упражнения.
Специальные занятия с узкими
специалистами и/или воспитателями,
дидактические игры, упражнения.
Специальные занятия с узкими
специалистами и/или воспитателями,
воспитателями, дидактические
игры, беседы, пересказ,
рассказывание по картинке,
рассматривание картин,
экспериментирование,
развивающие игры и упражнения.
дидактические игры, беседы, пересказ,
рассказывание по картинке,
рассматривание картин,
экспериментирование, развивающие
игры и упражнения.
Структура коррекционной работы
Содержание
Оздоровительно коррекционная работа:
ЛФК, массаж.
Физическая активность - естественнобиологическая потребность живого
организма на всех этапах онтогенеза, а так
же является важнейшим фактором
коррекции образа жизни человека.
Коррекционная ритмика.
«Игры, которые лечат».
Распространение информации о данной
проблеме.
Ответственные
Врач детский невролог, врач ортопед, мед.
сестра массаж, ЛФК, специалист по
адаптивной физкультуре
Старшая мед. Сестра
Инструктор по физическому воспитанию,
специалист по адаптивной физкультуре
Специалист по адаптивной физкультуре
Инструктор по физ-ре
Заместитель заведующего по ВМР
Специфика сопровождения ребенка в ДОУ такова, что весь коллектив
сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для
благоприятного развития воспитанников. Работая во взаимодействии,
каждый специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в
области своей предметной деятельности.
В сопровождении детей с нарушением ОДА (опорно-двигательного
аппарата) медицинские аспекты выступают на первый план, прежде всего,
оздоровительно коррекционная работа. Важно, чтобы медицинский и
педагогический персонал работали во взаимодействии. Особенности
деятельности таких детей требуют распределения времени на различные
задания с учетом возможностей ребенка, это актуально даже для игровой
деятельности, т.к. астенические проявления препятствуют длительной
концентрации его внимания. Огромную роль в медицинском сопровождении
играют ЛФК, массаж, адаптивная физкультура. Эти мероприятия должны
проводятся по показаниям врачей учреждения.
Физическая активность рассматривается как естественно-биологическая
потребность живого организма на всех этапах онтогенеза, а так же является
важнейшим фактором коррекции образа жизни человека.
Лечебная физическая культура (ЛФК)
Лечебная физическая культура - метод лечения, использующий средства
физической культуры с лечебно-профилактической целью, более быстрого
восстановления здоровья, предупреждения последствий патологического
процесса, а так же является лечебно-восстановительным процессом.
Задача ЛФК состоит в том, чтобы создать прочный мышечный корсет,
стабилизировать позвоночник, исправить его деформацию и улучшить
функцию грудной клетки, исправить осанку и способствовать укреплению и
улучшению работы всех органов и систем (дыхательной, сердечнососудистой и т.д.), укрепить мышцы нижних конечностей, связочного
аппарата, свода стоп. С этой целью проводятся корригирующие,
общеукрепляющие, дыхательные, специальные ортопедические упражнения
с
использованием
ортопедических
дорожек,
ковриков,
мячей,
гимнастических палок, сухого бассейна, упражнений с отягощением и
сопротивлением.
Также в своей работе инструктор ФИЗО использует следующие
тренажеры:
· Беговая дорожка - укрепление дыхательной и сердечно - сосудистой
систем и мышц нижних конечностей;
· Тренажер «Степ – апп» - укрепление мышц голени и связочного
аппарата голеностопного сустава;
· Велотренажер - укрепление связочного аппарата и мышц нижних
конечностей, а также улучшение легочной вентиляции и укрепление
основных дыхательных мышц;
· Шведская стенка и лестница с наклонной плоскостью совершенствование координации движения, улучшение осанки, лечение
плоскостопия, улучшение работы вестибулярного аппарата;
· Жим ногами - укрепление мышц нижних конечностей;
·Сухой бассейн - поднятие эмоционального тонуса, расслабление,
отработка навыков плавания;
· Кольца, канат, подвесная лестница - укрепление мышц опорнодвигательного аппарата, улучшение работы вестибулярного аппарата,
общеукрепляющие упражнения.
Работа по ЛФК в детском саду построена на подгрупповом подходе (по
заболеванию) и индивидуальном подходе (с детьми, требующими к себе
более внимательного отношения и щадящего режима). Комплексы по ЛФК
меняются один раз в квартал и имеют свою нумерацию (карточная система).
Коррекционная ритмика.
"Коррекционная ритмика" (КР) - это специальное комплексное занятие,
на котором средствами музыки и специальных двигательных и
психологических упражнений происходит коррекция и развитие ВПФ,
улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие
важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как
саморегуляция и произвольность движений и поведения.
С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие
специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и
доступно всем детям. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать,
активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизируют
мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у
детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует
формированию целенаправленной деятельности.
Для эффективного развития ВПФ и двигательной сферы необходимо
сначала сформировать их психологическую базу, которая включает в себя:
- обеспечение полноценного психического развития ребенка;
- улучшение его работоспособности;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и ручной моторики;
- формирование чувства ритма;
-создание
условий
для
полноценного
межанализаторного
взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
Таким образом, на первый план выходит необходимость первоначальной
коррекции двигательной сферы детей на занятиях коррекционной ритмикой.
С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в
деятельности нервной системы ребенка. Музыкально - ритмические занятия
помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности
вообще. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение,
воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка.
Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей
внимание, память, внутреннюю собранность.
Диагностическое обследование выявило у большинства детей
следующие двигательные нарушения:
- нарушение координации движений;
- скованность при выполнении движений и упражнений;
- отсутствие плавности движений;
- недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного
автоматизма.
Занятия КР тесно связаны с обучением на занятиях физкультурой и
музыкой. Здесь происходит дальнейшее практическое освоение понятий,
умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической
деятельности.
Коррекционно-развивающее занятие "Коррекционная ритмика" является
эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми с
нарушением ОДА, построенного на сочетании музыки, движения и слова.
Задачи, содержание, структура занятий КР.
Коррекционная ритмика является одной из своеобразных форм активной
терапии (с элементами кинезитерапии) средствами специально подобранных
методов и методик, направленных на преодоление недостатков
психомоторной, двигательной, познавательной и эмоционально-волевой
сферы детей с ЗПР средствами музыкально-ритмической деятельности и
психоразвивающих упражнений, построенных на сочетании движений,
музыки и слова.
Цель коррекционной ритмики: профилактика и коррекция имеющихся
отклонений в развитии ребенка.
Учитывая, что занятия КР являются частью образовательной и
коррекционно-развивающей работы в детском саду, можно выделить четыре
основных направления работы с детьми, реализуемые на занятиях КР:
оздоровительное, образовательное, воспитательное и коррекционноразвивающее.
Занятия КР содействуют:
1 укреплению у детей мышечного корсета;
2 у детей формируются правильное дыхание;
3 развиваются моторные функции;
4 воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что
способствует в целом оздоровлению всего детского организма.
5
Занятия КР способствуют: воспитанию нравственных личностных
качеств
и
эмоциональной
отзывчивости,
дисциплинированности,
взаимопомощи, ответственности к заданию, самостоятельности, собранности
и т.д.
На занятиях воспитывается способность восприятия музыкальных
образов и умение выразительно двигаться в соответствии с заданным или
придуманным образом. Это способствует развитию творческих способностей
детей.
Включенные в занятие игры («Игры, которые лечат») имеют особое
значение. Это связано с тем, что игра являются основной формой
деятельности дошкольников. Они способствуют развитию произвольности
движений и поведения, развитию мышления, личностных качеств детей.
Соревновательный характер подвижной игры активизирует личностные, и
познавательные качества ребёнка. Вызывает стремление осознать правила
игры, даёт возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в
общей игре. Чтобы быть ребенку быть успешным в игре среди детей, ему
необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять
движения и действия. Таким образом, предъявление на занятия КР заданий в
игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность
коррекционно-развивающего воздействия, а при работе с детьми с ЗПР,
иногда это и единственный способ решить на занятии все поставленные
задачи. Следует также отметить, что игры создают благоприятные условия
для развития творческого воображения.
В ходе деятельности были разработаны основные направления по
коррекционной ритмике:
1. Развитие основных сторон внимания и памяти.
2. Нормализация двигательного автоматизма.
3. Развитие воображения.
4. Развитие качественных характеристик движения.
5. Развитие чувства темпа и ритма.
6. Общая регуляция мышечного тонуса.
7. Развитие правильного дыхания.
8. Развитие и формирование эмоциональной выразительности.
9. Закрепление знаний и умений, полученных на других занятиях.
Таким образом, можно сделать вывод, что занятия коррекционной
ритмикой являются эффективной коррекционной технологией и ее можно
использовать в других детских садах.
«Игры, которые лечат и развивают»
Когда ребёнок заболевает, это становится общей бедой. Неокрепший
организм борется с болезнью, и мы всеми силами стараемся помочь ребёнку.
Для реализации данных задач эффективным методом являются «игры,
которые лечат».
Именно радость и эмоциональный подъём, а не только удовлетворение
от правильно сделанных движений, соответствуют потребностям растущего
организма в движении. В результате использования лечебных игр мы не
только лечим детей, но и способствуем всестороннему, гармоничному
физическому и умственному развитию, формированию необходимых
навыков, координации движений, ловкости и меткости, Игры, проведённые
на свежем воздухе, закаливают организм, укрепляют иммунитет.
Во время игры часто возникают неожиданные, смешные ситуации. Это
вызывает искренний смех и у детей и у родителей. Непринуждённая весёлая
атмосфера не даёт ребёнку «уйти» в болезнь, позволяет родителям проявить
к нему больше внимания и увеличивает совместное общение с детьми в
атмосфере любви, заботы и радости. Это является мощнейшим
терапевтическим средством.
Необходимо помнить, что любая нагрузка гораздо полезнее её
отсутствия.
№
п/п
1
2
Название игры
«Летим на Марс»
Направление
Цель
Игра на
Обучение приёмам игры в
формирование
мяч,
развитие
умения
правильной осанки ориентироваться
в
пространстве, координация
движений рук, развитие
мышц плечевого пояса.
«Перешагни через Игра на
Развитие
координации
верёвочку»
формирование
движений,
ловкости,
правильной осанки формирование навыка в
перешагивании
препятствия.
3
4
5
6
7
8
9
10
11
«Большие
ноги Игра на
Развитие мышления
идут по дороге»
формирование
(умения создавать образы
правильной осанки лёгкого и быстрого,
медленного и тяжёлого
движения),
сообразительности,
внимания (его
концентрации,
устойчивости).
«ПопрыгунчикИгра на
Обучение
равновесию,
лягушонок»
укрепление ОДА
улучшение
координации
движений,
укрепление
ОДА.
«Ходим боком»
Игра на
Развитие
координации
укрепление ОДА
движений,
равновесия,
укрепление
мышечного
«корсета»
позвоночника,
мышечного аппарата стопы.
«Маленький
Игра на
Укрепление
мышц
гимнаст»
укрепление ОДА
туловища и конечностей,
тренировка равновесия.
«А что у нас на Игра на
Укрепление
мышечноножках?»
укрепление ОДА
связочного аппарата ног и
туловища,
правильное
выполнение команд.
«Заяц, ёлочки и Игра на
Тренировка
различных
мороз»
укрепление ОДА и навыков
передвижения,
на формирование
формирование правильной
правильной осанки осанки; развитие внимания,
быстроты
реакции;
координации
движений;
укрепление
мышечного
аппарата стоп и голеней.
«Ну-ка
вместе Игра на
Укрепление
мышечного
пересели»
укрепление ОДА
«корсета»
позвоночника,
мышц ног, формирование
правильной осанки.
«Донеси, не урони» Игра на
Укрепление
мышечноукрепление ОДА.
связочного аппарата стоп;
развитие ловкости.
«Послушный мяч» Игра на
Укрепление
мышц
укрепление ОДА.
туловища и конечностей,
мышечного
«корсета»
позвоночника.
12
Живопись с
помощью ног
Нетрадиционные
способы
оздоровления.
Ноги обладают тонкой
чувствительностью.
В
результате чего происходит
массаж
ног,
который
успокаивает ребёнка.
Использование подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей.
(2 мл. гр.)
Месяц
Сентябрь
Названия
подвижных 1 2 3 4
игр
С кочки на
кочку.
Кролики
Трамвай
Лохматый
пес
Лягушка
Кружись не
упади
Бегите ко
мне
Мыши и
кот
Птички в
гнездышках
Воробушки
и кот
Наседка и
цыплята
Мыши в
кладовой
Сбей кеглю
Попади в
круг
Зайцы и
волк
Октябрь
1
2
3
Ноябрь
4
1
2
3
Декабрь
4
1
2
3
Январь
4
1
2
3
Февраль
4
1
2
3
Март
4
1
2
3
Апрель
4
1
2
3
Май
4
1
2
3
4
Месяц
Названия
Подвижных
игр
Через
болото
Сентябрь
1 2 3 4
Октябрь
1 2 3 4
Условные обозначения:
Равновесие
Ловкость
Быстрота
Гибкость
Глазомер
Сила
Выносливость
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
Январь
1 2 3 4
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
1
Май
2 3
4
Использование подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей.
(1 мл. гр.)
Месяц
Названия
подвижных
игр
По
ровненькой
дорожке
Пузырь
Зайка
беленький
сидит
Поезд
Принеси
игрушку.
Самолеты
Солнышко
и дождик
Воробушки
и
автомобиль
Птички в
гнездышке
Мой
веселый
звонкий
мяч
В воротца
Прокати
мячик
Кто тише
Сентябрь
1 2 3 4
Октябрь
1 2 3 4
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
Январь
1 2 3 4
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
1
Май
2 3
4
Доползи до
погремушки
Пройди по
мостику
Догони мяч
Условные обозначения:
Равновесие
Ловкость
Быстрота
Гибкость
Глазомер
Сила
Выносливость
Использование подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей.
(ср. гр.)
Месяц
Названия
Подвижных
игр
Наседка и
цыплята
У медведя
во бору
Бездомный
заяц
ловишки
самолеты
Цветные
автомобили
Зайцы и
волк
За
высоким, за
низким
Донеси- не
урони
Мяч через
сетку
Подбросьпоймай
Зайка
серенький
умывается
Сентябрь
1 2 3 4
Октябрь
1 2 3 4
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
Январь
1 2 3 4
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
1
Май
2 3
4
сентябрь
1 2 3 4
октябрь
1 2 3 4
прятки
кролики
трамвай
Иголка и
нитка
Перелет
птиц
Кто
быстрее
Лошадка
Найди пару
Котята и
щенята
Птицы и
дождик
Куры и
цыплята
Пастух и
стадо
Лиса в
курятнике
Условные обозначения:
Равновесие
Ловкость
Быстрота
Гибкость
Глазомер
Сила
Выносливость
ноябрь
1 2 3 4
декабрь
1 2 3 4
январь
1 2 3 4
февраль
1 2 3 4
март
1 2 3 4
апрель
1 2 3 4
1
май
2 3
4
Использование подвижных игр на физкультурных занятиях с целью развития физических качеств детей.
(ст. возр.)
Месяц
Сентябрь
Названия
1 2 3 4
подвижных
игр
Мы веселые
ребята
Гуси- лебеди
Мышеловка
Караси и
щука
Сделай
фигуру
Хитрая лиса
Ловишки
Не задень
Передай
мяч
Охотник и
зайцы
Сбей мяч
Школа мяча
Удочка
Не останься
на полу
Медведь и
пчелы
Перелет
птиц
Совушка
Спасатели
Октябрь
1 2 3 4
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
Январь
1 2 3 4
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
1
Май
2 3
4
Месяц
Сентябрь
Названия
1 2 3 4
подвижных
игр
Дорожка
препятствий
С мячом под
дугой
Жмурки
С кочки на
кочку
Забрось мяч
Через
болото
Волшебные
елочки
Чья
команда
быстрее
Перемени
предмет
Наседка и
цыплята
Октябрь
1 2 3 4
Условные обозначения:
Равновесие
Ловкость
Быстрота
Гибкость
Глазомер
Сила
Выносливость
Ноябрь
1 2 3 4
Декабрь
1 2 3 4
Январь
1 2 3 4
Февраль
1 2 3 4
Март
1 2 3 4
Апрель
1 2 3 4
1
Май
2 3
4
Большая работа ведется по распространению информации о данной
проблеме. Проводятся круглые столы и семинары-практикумы по данной
теме, на которых присутствуют представители МДОУ, начальной школы и
врач-педиатр.
Методы реализации коррекционной работы
Мероприятия
Изучение состояния проблемы в
научно-методической литературе
Сбор
информации
в
поликлиниках, медицинских центрах,
занимающиеся проблемами детейинвалидов
Результаты
Привлечение
сотрудников
МДОУ к коррекционной работе.
Создание банка данных детей,
имеющих различные нарушения
физического
развития
и
нуждающихся в занятиях адаптивной
физкультурой
Подбор
диагностических
Модификация
и
адаптация
методик и проведение сравнительной диагностик с учетом заболевания
диагностики
физической детей 3 – 7 лет.
подготовленности и психических
процессов
Медико-педагогическое
Разработка режима двигательной
совещание Работа
медицинского активности для детей дошкольного
персонала с инструкторами ФК и возраста.
ЛФК .
Анкетирование родителей
Родительские собрания
Открытые занятия
Внедрение опыта работы в
систему
общей
коррекционноразвивающей деятельности ДОУ
Распространении физкультурнооздоровительной
технологии
средствами адаптивной физической
культуры
Разработанные
анкеты.
Выявление уровня знаний родителей
Рекомендации для родителей для
использования элементов адаптивной
физкультуры в домашних условиях с
детьми, имеющими нарушения в
развитии
Показ сформированных умений
и навыков
Повышение уровня физического
и психического развития детей с
нарушением опорно-двигательного
аппарата
Проведение
семинарских
занятий для специалистов ДОУ
Разработка
методических
Методические рекомендации для
рекомендации для педагогических работников ДОУ
работников и специалистов ДОУ по
проблемам
воспитания
и
оздоровления детей с нарушениями
ОДА
Пропаганда
физкультурнооздоровительную
технологию
средствами адаптивной физкультуры
СМИ
Методическое обеспечение.
Направление
Коррекционная
работа
Программы и методические пособия
Программы:
 Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П.
Зарин и др. Программа воспитания и
обучения
дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью.
СПб, 2001
 О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.
Воспитание и обучение умственно
отсталых детей дошкольного возраста.
М.; 1991
 Е.А.
Екжанова,
Е.А.
Стребелева.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. М.; 2003
 Л.А. Головчин, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко
и
др.
Воспитание
и
обучение
слабослышащих детей дошкольного
возраста. М.; 1991
 Программа
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений IV вида (для детей с
нарушением
зрения):
Программа
детского сада : коррекционная работа. /
под редакцией Л.И. Плаксиной. М.; 2003.
 Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина.
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с
нарушениями
речи.
Коррекция
нарушений речи. М.; 2008
 Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В.
Чиркина. Воспитание о обучение детей
Нагляднодидактические пособия
 Забрамная
С.Д.
Наглядный
материал
для
психологопедагогического
обследования детей
в
медикопедагогических
комиссиях. М, 1985.
 Е.А.
Стребелева,
Разенкова
Ю.А.,
Орлова А.Н. и др.
Психологопедагогическая
диагностика
развития
детей
дошкольного
возраста. Альбом для
обследования детей
М. 1998


дошкольного
возраста
с
общим
недоразвитием
речи.
Программнометодические рекомендации. М.; 2009
И.Ю.
Левченко,
О.Г.
Приходько.
Технология обучения и воспитания детей
с нарушениями опорно-двигательного
аппарата. М.; 2001.
Подготовка к школе детей с задержкой
психического
развития.
Кн.1/
под
редакцией С.Г. Шевченко.М.; 2005.
Методические пособия:












Е.А. Стребелева, Разенкова Ю.А., Орлова А.Н.
и др. Психолого-педагогическая диагностика
развития детей дошкольного возраста. М.
1998.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная
олигофренопедагогика. М.; 1998.
С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. Изучаем обучая.
Методические рекомендации по изучению
детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью. М.; Творческий центр «Сфера»,
2007 (О.И.И.)
Е.А.
Екжанова,
Е.А.
Стебелева.
Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с нарушением
интеллекта. / методические рекомендации. М.;
Просвещение, 2009.
Лебединская
К.С.,
Никольская
О.С.
Диагностика раннего детского аутизма. М.
Просвещение, 1991.
Б.Д. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р.
Баенская и др. Дети с нарушениями общения:
Ранний детский аутизм. М.; 1989.
А.Р. Маллер. Дети с ограниченными
возможностями. М.; 2002.
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. Дошкольная
олигофренопедагогика. М.; 2001
Е.А. Стребелева. Формирование мышления у
детей с отклонениями в развитии.
М.,
Владос, 2005.
Р.А.
Юрова.
Формирование
произносительных навыков у учащихся с
нарушениями интеллектуального развития.
М.; Секачев В.Ю., 2005.
А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. Дидактические
игры и упражнения в обучении умственно
отсталых дошкольников. М.; Просвещение,
1991.
Е.А. Стребелева. Формирование мышления у














детей с отклонениями в развитии. М.;
Владос, 2005
И.К. Ьоровская, И.В. Ковалец. Развиваем
пространственные представления у детей с
особенностями психофизического развития.
( части 1 и 2) М.; Владос. 2004
Ю.В. Захарова. В мире силуэтов и контуров.
Подготовка руки к письму. М.; Владос, 2006
О.П.Гаврилушкина.
Обучение
конструированию
в
дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей.
М.; Просвещение. 1991.
А.Б. Баряева, А. Зарин. Обучение сюжетноролевой
игре
детей
с
проблемами
интеллектуального развития. М.; Союз, 2001
И.В. Алешин. Ознакомление с окружающим
и социальной действительностью. М.;
«ЦГЛ». 2004
Коррекционно-воспитательная работа в
специальном детском саду. Сборник статей.
М., Просвещение, 1981.
Ю.Н. Кислякова. Формирование навыков
социально-бытовой ориентировки у детей с
нарушениями развития. Путешествие в мир
окружающих предметов. М.; Владос, 2004
Е.М. Мастюкова. Физическое воспитание
детей с церебральным параличом. М.,1991
Н.Н. Ефименко, Б.В. Сермеев. Содержание и
методика занятий физкультурой с детьми,
страдающими церебральным параличом.
М.; 1991
А.А. Дмитриев. Организация двигательной
активности умственно отсталых детей.
М.М.; 1991
Развитие способностей у глухих детей в
процессе обучения. Под редакцией Т.В.
Рочановой, Г.А. Унунтаева, Ю.А. Афонькина.
М.; 1991
И.В. Чумакова. Формирование дочисловых
количественных
представлений
у
дошкольииков с нарушением интеллекта.
М.; Владос, 2001
И.А. Морозова, М.А. Пушкарева Развитие
элементарных
математических
представлений. Конспекты занятий для
работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. М.; МозаикаСинтез, 2010 (О.И.И.)
И.А.
Морозова,
М.А.
Пушкарева.
Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет
с ЗПР. М.; Мозаика-Синтез, 2009


















Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Подготовка к
школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада. (в
двух частях), М.; 1993
Е.Д. Худенко, Т.С. Мельникова, С.Н.
Шаховская. Как научить ребенка думать и
говорить. М.; НПФ «Унисерв», 1993
С. Васильева, Н. Соколова. Логопедические
игры для дошкольников. М.; 1999.
М.Ф. Фомичева. Воспитание у детей
правильного произношения. М.; 19981
В.В.
Коваленко,
С.В.
Коваленко.
Артикуляционная
и
пальчиковая
гимнастики. М. 2004.
Л.С. Савина. Пальчиковая гимнастика для
развития речи дошкольников. М.; 1999
Н.В. Микляева, О.А. Полозова. Фонетическая
и логопедическая ритмика в ДОУ. М.; 2004
С.А. Миронова Развитие речи дошкольников
на логопедических занятиях. М.; 1991
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие
фонематического слуха у дошкольников. М.;
1995
А.В. Крапухин, С.Н. Шаховская, О.А.
Ишимова. Учись думать и говорить. М.; 1990
В.А. Петрова занятия по развитию речи с
детьми до 3-х лет. М.; 1970
Н.В. Новоторцева. Развитие речи детей. М.;
1996
Л.Н. Арефьева. Лексические темы по
развитию речи детей 4-8 лет. М.; Сфера, 2005
Н.В. Новоторцева. Подготовка ребенка к
школе. Первые шаги в освоении чтения.
Обучение грамоте в детском саду. СанктПетербург, КАРО, 2005 (О.И.И.)
О.А. Белорыбкина. Речь и общение.
Ярославль, 1998.
Н.А. Рычкова. Логопедическая ритмика. М.;
1998
Г.А. Тумакова. Ознакомление ребенка со
звучащим словом. М.; 1991
В.И. Рождественская, А.И. Павлова. Игры и
упражнения для исправления заикания. М.;
1978






О.Е. Грибова, Т.Л.
Бессонова.
Дидактический
материал
по
обследованию речи
детей. М.; 2000.
Т.Б. Филичева, Г.А.
Каше.
Дидактический
материал
по
исправлению
недостатков речи у
детей дошкольного
возраста. М.; 1990
Н.В.
Новоторцева.
Рабочие тетради по
развитию речи. (6
альбомов). Ярославль,
Академия развития.
1996.
В.С.
Володина.Альбом по
развитию речи. М.;
Росмэн-Пресс, 2008
Н.И.
Соколенко.
Дидактический
материал
по
исправлению
недастатков
произношения
у
детей. (4 альбома).
М.; 1978
Т.Б. Филичева, А.В.
Соболева. Развитие
речи детей. (альбом).
М.; 1997