Курение?

Курение? На это нет времени.
Действующие лица: Девочка. Андрей. Врач. Сигарета. Организм. Мышьяк. Синильная
кислота. Мозг. Никотин. Желудок. Язва. Сажа. Легкие. Табачный деготь. Зубы. Угарный
газ. Ноги. Аммиак. Бензнирен. Печень. Сердце. ДЕВОЧКА.
Андрей! Друг мой! Ты ли это?
Не видались мы всё лето.
Как ты, бедный, похудел.
Будто целый год не ел!
Что с тобою? Ты больной?
АНДРЕЙ.
Сам не знаю, что со мной!
Не здоровится мне что-то.
Лезет шерсть, в костях ломота.
Ничего почти не ем.
Аппетита нет совсем.
Стал я раньше спать ложиться,
Да не сплю.
Никак не спится!
Кашель душит по утрам,
Дурнота по вечерам,
Колет в сердце, в руках дрожь.
ДЕВОЧКА. Что ж к врачу ты не пойдёшь?
Идут к врачу.
ВРАЧ(осматривает). Верно куришь?
АНДРЕЙ. Да, курю. Откуда знаешь?
ВРАЧ.
Только дымом ты воняешь!
Накопилась в легких копоть.
От куренья вся беда.
Брось куренье навсегда.
АНДРЕЙ. Не могу, не брошу, жалко!
ВРАЧ. Посиди-ка лучше, Андрей, да посмотри, что происходит у тебя в организме при
курении. А потом решишь... На сцену выходит Организм, а за ним Сигарета.
СИГАРЕТА. Хочешь со мной дружить? ОРГАНИЗМ. А кто ты?
СИГАРЕТА. Я сигарета. Ещё недавно я была нужна людям. Например, французский
посол Жан Нико привёз французской королеве Екатерине Медичи сухие листья табака,
чтобы нюхать их при головной боли. Уже во времена Людовика XIV нюханье табака было
введено в круг придворного этикета. Правда, за границей мне больше везло, чем здесь. В
России уличенных в курении наказывали ударами палок, а в 1649 году торговцев табаком
повелевалось «пороть, посылать в дальние города». Но спасибо Петру I. Он сам был
заядлым курильщиком и всячески склонял к курению своих приближённых. И вот сейчас
я и здесь популярна.
ОРГАНИЗМ. Но этой информации мне мало, чтобы узнать твой характер.
СИГАРЕТА. Ну тогда познакомимся с моими компонентами. Выходят
Мышьяк и Синильная кислота. МЫШЬЯК. Привет всем тем, кто много
курит. СИНИЛЬНАЯ КИСЛОТА.
И сигарету очень любит.
Дружить мы с вами очень рады,
Мы два сильнейших в мире яда!
МЫШЬЯК. Мы с синильной кислотой - два яда. Вы часто можете встретить нас в
детективах. Ведь нас используют для отравления организма.
СИНИЛЬНАЯ КИСЛОТА. В сигарете нас очень мало, но всё же мы есть, и всё же нам
нужен приют в организме. Мозг, пусти нас к себе! Я буду защищать твои клеточки от
кислорода!
МЫШЬЯК. Ведь ты растёшь, становишься всё больше, а мы будем съедать по одной
клеточке.
МОЗГ. По одной клеточке...А ведь мои клеточки не восстанавливаются. И скоро их
станет мало, чтобы обеспечить организму полноценную жизнь. Да и кислородное
голодание мне обеспечено. По одной клеточке...Нет, я не согласен.
Синильная кислота и Мышьяк уходят. Выходит Никотин.
НИКОТИН. А может я вам понравлюсь. Я никотин, в сигарете меня совсем
мало.(зрителям)В целой пачке смертельная доза! И, выкурив одну сигарету, вы
почувствуете успокоение, приток скл.(зрителям)Это состояние кратковременно и скоро
пройдёт, зато организм привыкает к никотину и требует всё новые порции.
ЖЕЛУДОК. А что же ты про язву молчишь? Где она?
Язва встает смущенная.
ЖЕЛУДОК. Никотин тормозит выделение желудочного сока. Мои мышцы
спазматически сокращаются, пища задерживается, возникают боли в животе, тошнота,
рвота. Затем появляется язва. А виноват никотин.
ЯЗВА. Вот именно. Я тут ни при чем.
Никотин и Язва уходят.
САЖА. Мой друг Табачный дёготь и я очень любим оседать у вас на стенках
воздушных путей, накапливаться в легких.
ЛЁГКИЕ. А курильщик, который выкуривает пачку сигарет в день, за год вбирает в
нас литр смолы. Это грозит нам сначала хроническим бронхитом, а затем разрываются
некоторые альвеолы и развивается эмфизема, а она необратима.
ТАБАЧНЫЙ ДЕГОТЬ. Если вы нас примете, то на зубах и пальцах будет желтый
налёт. А изо рта будет чувствоваться специфический запах. Он вам нравится?
ЗУБЫ. Мы считаем, что все здоровые зубы - белые зубы. И мы не хотим быть
желтыми, да и запах табака нам не нравится.
УГАРНЫЙ ГАЗ. А меня примете? Я такой постоянный, соединяюсь с гемоглобином
крови и никакого вреда не принесу.
НОГИ. Нет. Нет. Мы о тебе наслышаны. Из-за тебя организму не будет хватать
кислорода. Мы начнем зябнуть, кожа побледнеет, пальцы онемеют. А затем наступит
хромота. Мы этого не хотим.
АММИАК. А у меня есть особое свойство превращаться в нашатырный спирт, когда я
касаюсь слизистых оболочек. И стоит мне раствориться, как начинается кашель слаще
птичьего пения.
ЛЁГКИЕ. Ни кашель, ни бронхит курильщика, ни аммиак нам не нужен.
БЕНЗНИРЕН. А со мной подружишься? Я точно плохого тебе не сделаю. Правда, у
меня есть друг. Его зовут Рак. Мы с ним неразлучные друзья. Рак - это болезнь. Но он не
выглядит опасным, правда?
ОРГАНИЗМ. Действительно, он выглядит неопасным и даже милым.
ОРГАНЫ.(вместе). Что ты, что ты. Рак погубит всех нас. Он поражает губы, язык,
гортань, пищевод, желудок.
ЛЕГКИЕ. Уходи вместе со своим другом.
СИГАРЕТА. Ну, Организм, принимай решение.
ОРГАНИЗМ. Я думаю, мне ещё надо спросить Сердце и Печень.
ПЕЧЕНЬ. Я выполняю в организме фильтрующую функцию, очищаю кровь. Если ты
будешь курить, мои клетки изменятся, и я не смогу помогать тебе.
СЕРДЦЕ. Никотин заставляет меня работать быстрее, а я и так кручусь, как белка в
колесе. А если я не выдержу? А вдруг инфаркт? Задумайся над этим.
ОРГАНИЗМ. Наверное я ...
ВРАЧ. Решается вопрос о твоем здоровье, Андрей. Это очень важно для тебя. Я научу
тебя принимать решение. Давай рассмотрим положительные и отрицательные
последствия разных вариантов.
При курении отрицательные последствия
• Ухудшается здоровье
• Угрожают болезни
• Будут страдать окружающие от пассивного курения
Положительные последствия
• Примут в компанию «крутых»
При некурении отрицательные последствия
• Подумают, что я трус
Положительные последствия
• Крепкое здоровье
• Воспитаю силу воли
• Будут уважать моё мнение
Теперь всё зависит от твоего выбора. Подумай хорошо.
АНДРЕЙ. Взвесив все «за» и «против», я решил, что курить не стоит. Теперь я уверен
в этом на 100%, Спасибо вам, доктор.
Использование тестов на уроке иностранного языка.
Перед современной школой стоят задачи, связанные с созданием условий: для
интеллектуального и духовно- нравственного развития детей; для подготовки
интеллигентного человека, способного мыслить общечеловеческими категориями и
полноценно наследовать опыт предшествующих поколений; для воспитания в каждом
школьнике потребности в самообучении, самовоспитании и саморазвитии; для
формирования у учеников широкого и гуманного взгляда на мир.
Система урочной и внеурочной работы в школе по всем учебным дисциплинам
должна быть направлена на решение указанных задач. Существенная роль в этом
отводится иностранному языку, который как учебный предмет обладает большими
возможностями для создания условий культурного и личностного становления
школьников. [ 1,стр.135 ]
Социальный заказ общества в области обучения иностранным языкам выдвигает
задачу развития духовной сферы учащихся, повышения гуманистического содержания
обучения, более полную реализацию воспитательно - образовательно развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности
каждого ученика.
Поэтому основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является
развитии личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой
им иноязычной речевой деятельности. [ i, стр.137]
Важно, чтобы на каждом этапе работы над иностранным языком учащиеся проявляли
познавательную активность, умели делать выводы и обобщения, понимали возможности
разных способов оформления мысли на иностранном языках.
Формирование личности школьника, способной и желающей участвовать в общении на
межкультурном уровне с помощью иностранного языка, возможно при условии
вовлечения учащихся в общение на изучаемом языке и на основе деятельности учащихся
по овладению иностранным языком как средством общения и познания. [1,стр.157 ]
Успех в обучении иностранному языку во многом зависит от того, в какой степени
качество знаний учащихся находится в поле зрения учителя и какое внимание уделяется
профилактике ошибок. Проблемы проверки и учёта знаний, умений и навыков, методики
их организации и проведения не утратили своей актуальности. Контроль всё ещё не стал
«могучим рычагом повышения успеваемости и источником, помогающим установить
истинное состояние знаний и навыков по данному предмету». [ 4,стр.41] Одним из более
эффективных средств контроля в обучении иностранному языку по праву считается тест.
Не подменяя плановый контроль знаний, тесты являются не только « наиболее
экономной формой контролья»[з,стр.232 ], но и более эффективным, объективным
показателем степени усвоения учащимися языкового материала, чем данные текущей,
индивидуальной проверки. Существуют различные определения понятия «тест» - от
практически любого вида контрольного задания до набора заданий вида «множественный
выбор».
Основное отличие теста от традиционной контрольной работы состоит в том что он
всегда предполагает измерение. Поэтому оценка, выставляемая по итогам
тестирования, большей объективностью и независимостью от возможного субъективизма
учителя, чем оценка за выполнение традиционной контрольной работы, которая всегда
субъективна, поскольку основана на впечатлении учителя.
Таким образом, главная отличительная черта теста - объективность,
гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять
количественную информацию.
Систематическое тестирование стимулирует активность и внимание учеников на
уроке, повышает их ответственность при выполнении учебных заданий.
Тестирование в обучении иностранному языку проводится для выявления:
i) уровня достижения в определённом виде деятельности; г) способностей к
определённому виду деятельности;
з) трудностей в овладении тем или иным видом деятельности и возможных способов их
преодоления.
Тесты могут быть итоговыми или промежуточными.
Итоговые тесты предназначены для того чтобы объективно подтвердить достигнутый
учащимися уровень обученное™. Тематический тест призван способствовать улучшению
самого учебного процесса.[4,стр.п ]
Результаты тестирования могут быть использованы для оценки уровня
обученности учащихся, для отбора их в то или иное учебное заведение, для сертификации
их достижений в определённом виде деятельности (по учебному предмету), для
распределения по группам обучения в зависимости от достигнутого уровня, для
диагностики трудностей обучения.
Тест позволяет работать одновременно с большим контингентом обучаемых
; результаты его выполнения устанавливаются быстро, предельно просто и могут быть
оперативно доведены до сведения учеников.
По усмотрению учителя тесты можно использовать на протяжении всего курса
обучения с целью установить уровень усвоения как отработанного нового материала, так и
знаний ранее пройденного, позволяя выловить общие, типичные ошибки учащихся.
В основе выполнения теста лежит сравнение, комбинирование языкового
материала, установление тех или иных связей между отдельными элементами. Для теста
можно подобрать самый разнообразный материал и группировать его по самым
различным признакам, по внешнему способу, сходству по значению, принадлежности к
тем или иным грамматическим группам.
С помощью жеста можно организовать работу, которая требует осмысления
достаточно изолированных аспектов языковых единиц: формы, значения, употребления.
Тесты можно составить так, чтобы тот или иной признак слова мог быть объектом
социального внимания и деятельности учащегося, являясь решающим для нахождения
правильного ответа.[4, стр.19]
Современные учебники снабжены различными видами тестов. Их широко можно
использовать и для проверки усвоения лексики, правил чтения, навыков грамматики, и по
страноведению. Особенно много тестов в учебнике английского языка под редакцией Т.
Клеменьтевой, у М.И. Бурдиной по методике проведения уроков английского языка в дых,ю-ых классах по учебнику Старкова А.П., Диксона P.P., Островского Б.С.
Пред началом выполнения тестов необходимы знакомить детей с инструкциями.
Вот некоторые из них:
i) Внимательно ознакомьтесь с заданием, прежде чем приступить к его выполнению;
г) Обведите кружком или подчеркните правильный ответ, или выпишите номер
правильного ответа;
3) Выполняйте задания последовательно, иначе вы можете забыть, что пропустили
какое-то задание;
4) Будьте внимательны! Если вы пропустили задание, и не отметили выбранный вами
ответ, то это означает, что вы не справились с заданием;
5) Ключами можно пользоваться только после, с разрешения преподавателя;
6) Если вы не поняли задание, обратитесь за помощью к преподавателю. [4,стрлу]
Результат проверок тестов, конечно не анализируются, служат они с одной
стороны, показателем уровне знаний учащихся, а с другой - самооценкой работы
учителя. И это позволяет внести необходимое коррективы в процессе обучения и
тем самым предупредить повторение ошибок школьников.
И я в своей практике стараюсь использовать тест как один из наиболее
эффективных средств контроля. Некоторые жесты пишу на раздаточных карточках
долговременного пользования с заданиями. Некоторые тесты просто диктую, или
записываю на доске.
В учебниках ,по которым я работаю есть самооценочные тесты, а также
проверочные тесты по окончании каждого раздела. При переходе к последующей фазе
учебного курса, я считаю, необходима такая проверка, которая позволяет осуществлять
обратную связь, обеспечивающую управление учебным процессом, и способствует тем
самым его эффективности. Иногда даже не ставлю оценки за проверочные тесты, но
обязательно указываю школьникам о допущенных ошибках. Ведь ошибки учащихся - это
и показатель моей работы.
Уже в V классе проверочные тесты охватывают грамматический материал и
лексику пройденного раздела, умения и навыки словоупотребления. В тексте также есть
задания, контролирующие навыки правописания, фонетический слух, произносительные
навыки, коммуникационные умения.
Эти карточки заранее готовлю и раздаю на уроке. Но можно написать и на доске.
Объясняю задание, что может быть написано в первой строчке тестового задания. Во
второй строчке школьникам предлагается написать номера тестов, которые соответствуют
тому, что написано строчкой выше. Затем прочитываю тексты, делая паузу после каждого,
чтобы ученики успели записать номер. Читаю один раз, темп чтения нормальный.
И затем подводим итоги. Если оттает правильный, то в соответствующей колонке
ученики ставят i балл, если неверный, - ноль. Затем суммируются все баллы выставляется
оценка в графе «Mark». Все правильные ответы - «отлично», одна ошибка - «хорошо»,
две-три ошибки - «удовлетворительно».
Так, например, выглядит при всех правильных ответах тест к теме «The Family»:
Family
Father
Mother
Grandmather
Sister
Brother
№
5
2
l
3
4
Paints
l
l
l
l
l
И так по всем 12 разделам учебника.
В VII - XI классах ученики уже пишут работы страноведческого характера.
Очень мне нравятся тесты по Америке, которые приводится в учебнике «Happy
English 2» (Т. Клементьева) на стр. 14-15 «what do you know about the USA?». И на стр.
398-399 «what do you know about other English-speaking countries?», по которому я
работаю.
Кроме этих тестов я разрабатываю ещё и свои жесты.
Тестовый контроль провожу также и по чтению.
Очень полезна, на мой счёт, тесты по грамматике. Очень трудно даётся время в
английском языке. Уже в 8 классе по учебнику «Happy English 2» школьникам надо
знать 12 времён в действительном залоге. И в учебнике предлагается очень много
тестов. Но очень трудно, и не совсем мне нравится, что все ключи даются в этом же
учебнике. Часто, не после теста, а до теста уже ученики знакомятся с ответами. И конечно
же, часто ученики даже не задумываются, что они пишут. А если дать тесты с других
источников, или свои, то уже приходится думать, действительно вспомнить правило,
анализировать, сравнивать, выбирать.
Сейчас можно подобрать очень много тестов. И я сама использую тесты под редакцией
Е. М. Базановой «Контрольные и проверочные работы по английскому языку в ю-и
классах» - 2001 г., под редакцией Н. Г. Брюсовой «Контрольные и проверочные работы
по английскому языку в 5-6 классах» и «Контрольные и проверочные работы по
английскому языку в 7"9 классах» - 2001 года и многие другие.
Тест в учебном процессе можно совершенно обоснованно применять и в функции
подготовительного упражнения, при этом его использование может быть очень
перспективным с точки зрения организации более качественной и полноценной
тренировки для каждого учащегося.
Это совсем не означает, что тест должен вытеснить другие, хорошо зарекомендовавшие
себя языковые подготовленные упражнения, но целесообразно дополнить их тестами в
учебном процессе, особенно если учесть, что тест может быть предложен для групповой и
индивидуальной работы как в классе, так и дома. Правильность его выполнения может
быть проверена самостоятельно, по ключу.
Подводя итоги, хотелось бы подчеркнуть необходимость комплексного подхода
контроля уровня обученности по иностранному языку. В ходе тестирования учащиеся
должны продемонстрировать владение языком, т. е. умение использовать имеющиеся у
них грамматические, лексические, фонологические и лингвострановедческие знания в
следующих видах речевой деятельности:
- понимание на слух (аудирование) реплик партнёра в ходе речевого взаимодействия, а
также коротких сообщений, объявлений, диалогов,
- говорении, участвуя в устном интервью, ролевой игре, решении проблемной задачи
в паре или в группе, строя высказывания в форме описания картинки или рассказа по
серии картинок;
-чтении с пониманием основного содержания текста, с извлечением определенной
информации из текста и с полным пониманием текста ( можно использовать словарь); написании письма, поздравления, приглашения, заполнении анкеты, составлении плана
или тезисов прочитанного/прослушанного текста.[г,стр.9]
8
Литература:
1. Программы общеобразовательных учреждений по иностранным языкам.
Москва «Просвещение» 1994Г> стр.234
2. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному
языку.
Журнал «Иностранные языки в школе» №5/93* №2/94
3- Рогова Г.В. «Методика обучения английскому языку»
Москва «Просвещение» 1983, стр.222
4- Журнал «Иностранные языки в школе» №2/92, №5/96, №1/96, 2/94