возрастная анатомия

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Я. МУДРОГО»
Кафедра общественного здоровья, здравоохранения и общей гигиены
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан лечебного факультета,
проф._________Г. И. Чуваков
«____»____________2006 г.
ВОЗРАСТНАЯ АНАТОМИЯ
И ФИЗИОЛОГИЯ
Дисциплина для направления 050715 – логопедия
Рабочая программа
СОГЛАСОВАНО
Начальник УМО ИМО
_____________И. В. Богдашова
«____»______________2006 г.
Принята на заседании кафедры
«___»____________2006 г.
(протокол № ____)
Зав. выпускающей кафедрой
логопедии и олигофренопедагогики
доц. ___________Н. П. Спирина
«___»____________2006 г.
Разработал
проф. __________А.Г. Швецов
«____»______________2006 г.
ВВЕДЕНИЕ
Рабочая программа дисциплины «Возрастная анатомия и физиология»
для специальности 050715 – «Логопедия» является основным документом,
определяющим содержание всех видов занятий по данной дисциплине.
Рабочая программа составлена на основании следующих директивных
документов:
– Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования Российской Федерации (М., 2005) по специальности 050715 –
«Логопедия», определяющего требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по данной дисциплине;
– Учебного плана, определяющего общее число и число часов аудиторных занятий по данной дисциплине на учебный год;
Рабочая программа по «Возрастной анатомии и физиологии» составлена с
учётом требований к подготовке логопедов учебно-воспитательных учреждений, на основе последних достижений медицинской науки.
Преподавание курса возрастной анатомии и физиологии призвано:
– дать студентам необходимый минимум интегральных знаний по функционально-возрастной анатомии и физиологии человека как основе его жизнедеятельности;
– показать закономерности роста и развития детского организма, формирования внутренней среды организма в процессе развития и изменения
функций центральных, сенсорных, моторных, висцеральных систем на разных
возрастных этапах;
– дать студентам необходимый минимум интегральных физиолого-гигиенических знаний об окружающей среде как факторе обитания и жизнеобеспечения ребёнка, а также риска развития нарушений его здоровья;
– способствовать овладению системой знаний о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества;
– способствовать осознанию значимости детского здоровья как общественного достояния и формированию профилактического мышления в деле
предупреждения развития у детей неблагоприятных анатомо-физиологических
отклонений, связанных с их учебной и внеучебной деятельностью;
– дать представление о методологии медицинской диагностики общественного здоровья, основах гигиенического нормирования, принципах профилактики заболеваний, связанных с воздействием факторов окружающей и учебно-воспитательной среды.
2
По завершении курса «Возрастная анатомия и физиология»
студент должен ЗНАТЬ:
– основные закономерности роста и развития детского организма на различных этапах онтогенеза, основные периоды развития человека;
– роль наследственности и среды в формировании организма, их значение
как факторов риска нарушения физического и нервно-психического развития и
здоровья ребёнка;
– роль регуляторных систем в формировании детского организма;
– особенности функционирования центральных, сенсорных, моторных и
висцеральных систем на различных возрастных этапах;
– возрастные особенности адаптации детей к различных климато-географическим и социальным условиям;
– анатомо-физиологические основы высшей нервной деятельности ребёнка;
– современное понятие «здоровья», его роль как адекватного критерия
благополучия окружающей среды; прямые и косвенные показатели здоровья;
донозологические критерии здоровья и их роль в поддержании здоровья здорового ребёнка;
– современные подходы к гигиеническому нормированию факторов окружающей ребёнка среды, их роль в поддержании гомеостаза детского организма.
По завершении курса «Возрастная анатомия и физиология»
студент должен УМЕТЬ:
– владеть логическими приёмами обоснования диагноза индивидуального
и общественного здоровья детей;
– владеть простейшими методическими приёмами исследования функции
анализаторов и систем организма;
– владеть основными гигиеническими методами оценки качества окружающей среды;
– проводить оценку рациональности питания детей;
– владеть приёмами организации оптимального двигательного режима и
закаливания детей;
– воплощать профилактические принципы «здорового образа жизни» в
работе с детьми.
Предмет «Возрастная анатомия и физиология» (ОПД.Ф.03 – 100 час.)
представляет самостоятельную научную дисциплину в составе блока общепрофессиональных дисциплин (1930 час.), изучающую общие закономерности
морфо-функционального развития ребёнка, их особенности на разных этапах
онтогенеза, роль окружающей, в том числе социальной, среды в формировании
и поддержании статуса здоровья ребёнка, пути и способы воздействия на неё
для создания оптимальных условий для его учебной и внеучебной деятельности. При прохождении курса «Возрастная анатомия и физиология» студент
опирается на знание основ биологии и анатомии человека, полученных по про-
3
грамме общеобразовательной школы, а также знания смежных дисциплин общеобразовательной и специальной подготовки (валеологии, психологии, основ
педиатрии и др.).
1. Объём дисциплины, виды учебной работы,
формы контроля
Специальность – 050715 – «Логопедия»
Форма обучения – дневная и заочная
Виды учебных занятий
Семестр Кол-во часов
По дневной форме обучения
1. Аудиторные занятия:
I
45
Лекции
I
30
Практические занятия
I
15
2. Самостоятельная работа студентов
I
55
3. Форма итогового контроля
I
Экзамен
Итого:
100
По заочной форме обучения
1. Аудиторные занятия:
I
6
Лекции
I
2
Практические занятия
I
4
2. Самостоятельная работа студентов
I
67
3. Форма итогового контроля
I
Экзамен
Итого:
73
2. Содержание дисциплины
(по дневной форме обучения)
№
пп
3.1. Темы и содержание теоретических занятий
1.
Анатомия, физиология и гигиена ребёнка как научнобиологическая база воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ и школе.
Содержание возрастной физиологии, её познавательные цели.
Содержание функциональной анатомии как раздела анатомической
науки. Гигиена как наука о взаимодействии организма с окружающей средой. Методы гигиенических исследований, используемых в
практике педагога-воспитателя.
Человек как целостная биологическая система.
Часы
Ауд. СРС
1
–
1
–
Обмен веществ как главное отличительное качество всего живого. Сущность ассимиляции и диссимиляции. Основные биологические закономерности роста и развития организма человека. Понятие
о фило- и онтогенезе человека.
4
Наследственность и среда, их влияние на развитие организма.
1
–
3
–
3
–
3
–
3
–
3
–
Гены – носители наследственной информации. Сущность
наследования как биологического явления. Виды нарушений наследственности. Роль среды в возникновении мутаций и других генных и
геномных нарушений наследственности.
2.
Анатомия и физиология анализаторов.
Общая характеристика сенсорных систем. Классификация и основные свойства рецепторов. Общие свойства и закономерности деятельности рецепторных образований. Строение и возрастные закономерности
деятельности рецепторных анализаторов: зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного, вестибулярного, двигательного.
3.
Возрастные особенности детского организма как отражение этапов его физиологического становления.
Общий план развития регуляторных систем организма. Развитие
регуляторных систем и изменение их функций на разных этапах онтогенеза. Роль эндокринной системы в регуляции функций организма. Анатомо-физиологические особенности желез внутренней секреции человека: гипоталамуса, гипофиза, эпифиза, щитовидной железы, паращитовидных желез, коры и мозгового слоя надпочечников, зобной, поджелудочной и половых желез.
4.
Физиология нервной системы: общий план её строения и
функции.
Нейрон – основная структурно-функциональная единица нервной
системы. Понятия о центральной и периферической, соматической и вегетативной, симпатической и парасимпатической нервной системе. Классификация рефлексов. Механизм образования условного рефлекса. Понятия
о сигнальной (условно-безусловной) деятельности мозга, динамическом
стереотипе, интегративной деятельности мозга, системогенезе.
5.
Строение и функция центральной нервной системы (ЦНС).
Строение и функция спинного мозга. Строение и функция головного мозга. Понятие о нервном центре. Процессы, протекающие в
ЦНС: координация функций, раздражение и возбуждение, иррадиация
и концентрация возбуждения, индукция, торможение, доминанта.
6.
Высшая нервная деятельность (ВНД) как основа биологической координации и адаптации организма.
Локализация функций в коре головного мозга. Функциональные
механизмы становления и развития речи. Физиологические механизмы
5
поведения и эмоций. Физиологические особенности памяти человека.
Физиологические механизмы бодрствования и сна. Функциональная характеристика типов высшей нервной деятельности.
7.
Рубежный тест-контроль по лекционному материалу:
«Анатомия и физиология нервной системы. Влияние
наследственности и среды на развитие организма».
–
6
Возрастные особенности систем кровообращения, дыхания и опорно-двигательного аппарата у детей.
3
–
3
–
3
–
1
–
2
–
30
6
Система кровообращения: общий план строения и функции.
Строение и функция сердца. Кровь и её значение для организма.
Строение и функция органов дыхания. Значение и строение опорнодвигательного аппарата.
8.
Возрастные особенности обмена веществ и энергии, органов пищеварения и выделения.
Обмен веществ и энергии – основа жизнедеятельности организма.
Общий план строения пищеварительной системы. Пищеварение как
процесс переработки и всасывания пищи. Основы рационального питания детей. Общий план строения и функция выделительной системы.
9.
Окружающая среда и здоровье ребёнка.
Уровни и критерии детского здоровья. Понятие о биологической и физиологической адаптации. Донозологические критерии
здоровья как показатель адаптивности ребёнка к окружающей среде.
Критерии здоровья детского коллектива. Гигиенические основы и
методология воспитания «здорового образа жизни».
10. Физиологические основы обучения.
Учение о биоритмологии. Понятие о работоспособности, утомлении, переутомлении. Профилактика переутомления. Гигиенические требования к организации учебно-воспитательного процесса в
общеобразовательной школе.
Физиологические основы двигательного режима и закаливания детей.
Развитие двигательных навыков и совершенствование координации движений с возрастом. Особенности реакции организма на физическую и термическую нагрузку в различные возрастные периоды. Современные принципы закаливания детей.
Итого:
6
3.2. Темы и содержание практических занятий
Часы
Ауд. СРС
3
–
Контрольная работа № 1 на базе детского дошкольного учреждения по методологии оценки состояния здоровья детей.
–
20
Занятие 2. Методология оценки функционального состояния
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, состояния зрительного, слухового, обонятельного и вкусового анализаторов. Определение готовности детей к обучению в школе.
3
–
Тест-контроль к занятию № 2: «Методы исследования и оценки
сердечно-сосудистой, дыхательной и анализаторных систем»
–
6
Занятие 3. Методы изучения микроклимата и аэрации учебных
помещений. Организация двигательного режима и закаливания детей.
3
–
Контрольная работа № 2 по методологии организации и
оценки двигательного режима детей в детских учреждениях.
–
6
Занятие 4. Методика изучения и оценки режима дня и организации учебных занятий, оборудования и рассаживания детей в детских учреждениях.
3
–
Занятие 1. Методология оценки статуса здоровья детей.
Понятие о биологическом и паспортном возрасте человека, методика их
определения. Методика оценки физического состояния ребёнка и взрослого человека по достигнутым им морфо-функциональным показателям. Прямые и косвенные критерии здоровья детей. Методика оценки показателей заболеваемости
по обращаемости, патологической поражённости, статуса здоровья ребёнка.
Методика исследования и оценки пульса, артериального давления и
дыхания. Методы изучения светового режима помещений учебно-воспитательных учреждений. Методика исследования остроты зрения, слуха, запаха и вкуса. Методика проведения и оценки теста Керна-Йирасека.
Гигиенические требования к воздушно-тепловому режиму детских учреждений и методика его оценки. Гигиенические требования к проведению уроков физкультуры в детских учреждениях. Основные правила тренировки. Методология оценки двигательного режима и закаливания детей различного возраста.
Методика изучения организации режима дня анкетным методом, организации учебного процесса в ДОУ и школе. Сущность индивидуального
и группового хронометража. Гигиенические требования к учебной мебели
7
и рассаживанию учащихся.
Контрольная работа № 3 по методологии санитарно-просветительной работы с населением.
–
6
Занятие 5. Методология гигиенического воспитания детей и
санитарного просвещения родителей и персонала учебновоспитательных учреждений.
2
5
Тест-контроль к занятиям № 3-4 «Методы оценки окружающей ребёнка среды»
1
6
Итого:
15
49
Методы гигиенического воспитания детей дошкольного и школьного
возраста. Половое воспитание детей и подростков. Технология санитарнопросветительной работы с родителями и персоналом учебно-воспитательных учреждений.
Защита санбюллетеней и других пропагандистских материалов.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
ПО ЗАОЧНОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ
№
пп
3.1. Темы и содержание теоретических занятий
1.
Анатомия, физиология и гигиена ребёнка как научнобиологическая база воспитательно-образовательного
процесса в общеобразовательной школе.
Часы
Ауд. СРС
1
–
1
–
2
–
Содержание возрастной физиологии, её познавательные цели. Содержание функциональной анатомии как раздела анатомической науки.
Гигиена как наука о взаимодействии организма с окружающей средой.
Установочные положения к выполнению контрольных
работ и написанию тест-контроля.
Итого:
№
пп
3.2. Темы и содержание практических занятий
1.
Методология оценки статуса здоровья ребёнка и взрослого
человека.
Консультации по выполнению контрольных работ и тестконтролю.
Проведение итогового тест-контроля.
Итого:
2.
3.
Часы
Ауд. СРС
2
–
1
–
1
4
–
67
8
3. Учебно-методическое обеспечение
3.1. Список рекомендуемой литературы
3.1.1. Основная:
1. Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного
возраста: Учебное пособие. – М., 1998. – 320 с.
2. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: Учебник для студентов дошкольных факультетов пединститутов. – М., 1986. – 288 с.
3. Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены
детей и подростков: Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М., 2000. – 373 с.
4. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и гигиена школьника: Учебное пособие
для студентов пединститутов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. –
М., 1990. – 320 с.
5. Швецов А.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена (Физиология развития
ребёнка): Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 320 с.
3.1.2. Дополнительная:
1. Антропова М.В. Школьная гигиена: Учебник для учащихся фельдшерских
училищ. – М.: Медицина, 1970. – 326 с.
2. Безруких М.М. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка): Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М., 2002. – 415 с.
3. Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Учебно-методическое пособие
к проведению лабораторных занятий / Под ред. Г.А. Александровой. – Великий Новгород, 2001. – 50 с.
4. Матюшонок М.Т. Физиология и гигиена детей и подростков: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / М.Т. Матюшонок, Г.Г. Турик, А.А. Крюкова. – Минск: «Вышэйшая школа», 1975. – 287 с.
5. Швецов А.Г. Возрастная анатомия, физиология и гигиена ребёнка: Справочнометодическое пособие к практическим занятиям для студентов дефектологических специальностей педвузов. – Великий Новгород, 2002. – 160 с.
3.2. Список рекомендуемых методических рекомендаций,
указаний, разработок, пособий
9
1. Методические рекомендации по изучению здоровья населения / А.Г. Швецов
и др. – М., 2005. – 71 с.
2. CанПиН 2.4.2. 1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в
общеобразовательных учреждениях»
3. СанПиН 2.4.1.1249-03 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
4. Степанова М.И. Новая шкала трудности учебных предметов в современной
школе / М.И. Степанова, И.Э. Александрова, А.С. Седова // Вестник образования России от 9 мая 2004 года.
5. Швецов А.Г. Избранные лекции по гигиене детей и подростков: Методическое пособие для студентов. – Караганда, 1997. – 147 с.
6. Швецов А.Г. Анатомия, физиология и гигиена детей и подростков (Краткий
курс лекций): Учебно-методическое пособие для студентов педагогических
специальностей. – Великий Новгород, 2006. – 88 с.
3.3. Перечень педагогических контрольных
материалов
3.3.1. Для очной формы обучения
1. Задание к контрольной работе № 1 по тематическому блоку № 1: «Методы оценки статуса здоровья детей»
Исследование состояния здоровья детей следует начинать со знакомства с заведующей ДОУ и медицинскими работниками учреждения, объяснения им цели своего посещения
и получения разрешения на сбор материалов. Затем необходимо приступить к сбору и обработке материала по характеристике состояния здоровья детей, руководствуясь настоящей
программой обследования, с оформлением письменного заключения по характеристике здоровья изучаемого детского коллектива.
Оценка состояния здоровья детей в ДОУ включает:
– сбор данных по характеристике физического развития, путём проведения, вместе
с медработником ДОУ, антропометрии (исследования роста, веса и окружности грудной
клетки в паузе), у учащихся одной из групп детского сада, с последующей оценкой степени
физического развития по генотипическим стандартам;
– выкопировку данных медицинского кабинета школы по характеристике заболеваемости по обращаемости в целом по ДОУ за прошедший год;
– выкопировку данных по характеристике патологической пораженности детей в
ДОУ (по данным последнего медосмотра), их распределения на группы здоровья.
Весь собранный материал является исходным для оформления заключения по характеристике здоровья изученного детского коллектива, которое является рубежной контрольной работой.
1. Показатели заболеваемости по обращаемости
(острой заболеваемости) за отчётный год
Показатели
Число детей на начало отчётного года
Частота заболеваемости
абсолют.
на 100 чел. с/сп. сост.
-
10
Число на конец отчётного года
Среднесписочный состав
Число ни разу не болевших в течение года
Индекс здоровья
Число случаев заболеваний за отчётный год
Число дней заболеваний (число пропусков по
болезни за отчётный год)
Коэффициент тяжести заболеваний (Кт)
Количество часто болеющих лиц (4 и более раз)
Количество длительно болеющих (суммарно 70 и
более дней в году или более 25 дней по одному заболеванию)
-
-
2. Структура заболеваемости по обращаемости
Классы
Рубрикатор
болезней
I
Инфекционные и паразитарные болезни
III
Болезни эндокринной системы, расстройства
питания и обмена веществ
YI
Болезни нервной системы и органов чувств
YII
Болезни органов кровообращения
YIII
Болезни органов дыхания
IX
Болезни органов пищеварения
X
Болезни мочеполовых органов
XII
Болезни кожи и подкожной клетчатки
XIII
Болезни костно-мышечной системы
XYII
Несчастные случаи, отравления, травмы
–
Прочие заболевания
Итого:
Кол-во случ. заб-ний за год
абсолют.
%%
100%
3. Показатели патологической поражённости детей
(данные последнего медицинского осмотра)
№№
пп
1.
2.
3.
4.
5.
Исследуемые показатели
Cтруктура патологической
поражённости детей
абсолют.
уд. вес (%%)
Распределение осмотренных по группам здоровья:
I
II
III
IV
Распределение по медицинским группам (для занятий физической культурой):
– основная
– подготовительная
– специальная
– освобождено от занятий
Количество лиц с нарушением осанки, плоскостопием
Количество лиц с нарушениями зрения
Количество лиц с нарушениями речи
11
6.
Виражные дети
4. Показатели физического развития детей в ДДУ
(выборочное исследование по одной группе)
№
№
Фамилия,
Имя
1.
Иванов Саша
и т.д.
Дата
рождения
Дата
обследования
Возраст.
группа
12.05.95
25.05.99
4 г.
Антропометрические показатели
рост,
вес,
ОГК,
см
кг
см
105
18,2
54
Степень
физического развития
I ст.
5. Структура показателей физического развития детей
по итогам выборочного исследования
Степени физического
развития
I степень
II степень
III степень
IV степень
V степень
Итого:
Число детей с различными степенями физич. развития
абсолют.
уд. вес (%%)
100%
6. Сводные показатели состояния здоровья детского коллектива
№№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
5.
6.
7.
Показатели состояния здоровья
Индекс здоровья
Количество детей с хорошим (нормальным), гармоничным физическим развитием (I степень)
Количество детей с I группой здоровья
Количество детей с III-IV группами здоровья
Частота заболеваемости (на 100 детей среднесписочного состава)
Длительность заболеваемости (на 100 детей
среднесписочного состава)
Коэффициент тяжести заболеваемости по обращаемости
Количество часто болеющих детей
Количество длительно болеющих детей
Норма
Не менее 30%
Фактически
Не менее 70%
Не менее 30%
Не более 15-20%
120-140 случаев
1000-1200 дней
Не более 6 дней
Не более 10-15%
Единицы
7. Заключение
Заключение включает анализ материала, представленного в сводных таблицах. При
анализе определяют наиболее выраженные отклонения в характеристике здоровья детей и
возможные пути их коррекции.
2. Задания к контрольной работе № 2 по методологии организации и оценки
двигательного режима детей в детских учреждениях.
12
Задание № 1.
Провести групповой хронометраж урока физкультуры в школе и дать гигиеническую оценку его организации и проведения.
Вопросы, подлежащие освещению
1. Место урока в режиме учебных занятий.
2. Наличие плана-конспекта урока, его целевые установки.
3. Санитарное состояние места проведения занятия (уборка, проветривание, температурный режим).
4. Подготовка учащихся к уроку (форма одежды, настроение, степень знакомства с содержанием урока).
5. Общая продолжительность и продолжительность структурных частей занятия.
6. Общая и моторная плотность урока.
Задание № 2.
Разработать алгоритм проведения «оздоровительно-игрового часа» для старшей
группы детского сада.
Вопросы, подлежащие освещению
1. Составить план-конспект содержания всех составных частей занятия с поминутным
алгоритмированием проводимых упражнений и игр.
2. Описать методики проводимых игр.
3. Описать методики проводимых во время и после «оздоровительно-игрового часа» закаливающих процедур.
3. Задания к контрольной работе № 3 по методологии санитарно-просветительной работы с населением.
Во внеучебное время выпустить санбюллетень для родителей в ДОУ или для учащихся
школы на любую профилактическую тему. Выбор конкретных тем не регламентируется.
Санбюллетень оформляется на стандартном листе ватмана в рукописной форме, с использованием красок, аппликаций и др. яркого оформительского материала. Содержание
бюллетеня должно быть лаконичным, доходчивым, максимально иллюстрированным.
4. Вопросы тест-контроля к занятию № 2: «Методы исследования и оценки
сердечно-сосудистой, дыхательной и анализаторных систем»
1. Анатомо-физиологическое понятие «анализатора».
2. Составные части анализаторной системы.
3. Как изменяется способность к восприятию слабых раздражений с увеличением размеров
рецептивного поля?
4. Какую роль играет торможение в периферическом отделе анализатора?
5. Что понимают под адаптацией к действующему раздражителю?
6. В каких анализаторах скорость адаптации наиболее высока?
7. Что такое «рецептивное поле»?
8. Виды рецепторов в зависимости от характера действующих раздражителей.
9. Какие рецепторы относятся к мономодальным и полимодальным?
10. Какие рецепторы относятся к первичным и вторичным?
11. Что такое «контактные» и «дистантные» рецепторы?
12. Как называются рецепторы, реагирующие на раздражение на определённом расстоянии?
13. Какие из приведенных рецепторов относятся к дистантным?
14. Какие из приведенных рецепторов относятся к вторичным?
13
15. Природа болевой рецепции по современным представлениям.
16. Что понимают под «ноцицептивным раздражением»?
17. Природа температурной рецепции.
18. Какие из перечисленных рецепций относятся к тактильным?
19. Составные части вестибулярного анализатора.
20. Функция рецепторного аппарата вестибулярного анализатора.
21. Какой из анализаторов осуществляет приём и анализ информации о положении и движении тела в пространстве?
22. Какие из анализаторов осуществляют координацию движений и анализ положения тела в
пространстве?
23. Что является основными сенсорными рецепторами двигательного анализатора?
24. Что такое «осязание»?
25. Зоны преимущественного расположения рецепторов осязания.
26. Что такое «тактильный анализатор»?
27. Что такое «вкус» как физиологическое понятие?
28. Этапы формирования и анализа вкусового ощущения.
29. Главное условие возникновения вкусового ощущения.
30. Где расположены подкорковый и корковый отдел вкусового анализатора?
31. Какие основные вкусы составляют вкусовую гамму?
32. Какой характер могут носить извращения вкуса?
33. Что понимается под «санитарной дегустацией пищевых продуктов»?
34. В чём выражаются итоги санитарной дегустации пищевых продуктов?
35. С какой выраженностью запаха (привкуса) допускаются в пищу вода и пищевые продукты?
36. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 2 балла?
37. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 3 балла?
38. Какое определение характеризует интенсивность запаха (привкуса) в 4 балла?
39. Этапы формирования ощущения запаха.
40. Где расположена сенсорная зона обонятельного анализатора?
41. Что означает «качественная ольфактометрия»?
42. Что означает понятие «количественная ольфактометрия»?
43. Что необходимо для проведения количественной ольфактометрии?
44. Что означает «аносмия»?
45. Какой из анализаторов осуществляет рецепцию внутренних органов?
46. Значение видимого света в жизни человека.
47. Биологическое значение видимых световых лучей.
48. В чём проявляется оздоравливающее действие солнечного света?
49. Что является зрительным пигментом палочек и колбочек?
50. Какие элементы сетчатки глаза обеспечивают восприятие дневного света?
51. Какие элементы сетчатки глаза обеспечивают восприятие сумеречного света?
52. Какие цвета являются основными для глаза?
53. Что такое «куриная слепота»?
54. Недостаток какого вещества приводит к развитию «куриной слепоты»?
55. Что такое «дальтонизм»?
56. Восприятие каких цветов нарушается обычно при дальтонизме?
57. Какие преимущества даёт бинокулярное зрение?
58. Какие среды относятся к оптической системе глаза?
59. В каких единицах выражается преломляющая сила оптической системы глаза?
60. Чем пользуются для измерения остроты зрения?
61. Какое нарушение рефракции приводит к развитию миопии?
62. Как называется приспособляемость глаза к рассматриванию близких и удалённых предметов?
14
63. Cоставляющие расчёта остроты зрения по таблице Головина-Сивкова.
64. Причины развития близорукости у детей.
65. Какие внешние признаки позволяют заподозрить наличие миопии у ребёнка?
66. Какое нарушение рефракции приводит к развитию гиперметропии?
67. Какие внешние признаки позволяют заподозрить наличие гиперметропии у человека?
68. Какое нарушение рефракции является причиной астигматизма?
69. Каким показателем определяется устойчивость ясного видения?
70. Что такое «инсоляция» помещения?
71. Каким гигиеническим требованиям должно отвечать освещение?
72. Что является основными причинами снижения искусственной освещенности в помещении?
73. Что является основными причинами снижения естественной освещенности в помещении?
74. Требования к освещению помещений для длительного пребывания детей.
75. Какое сочетание цветов рекомендуется для окраски стен помещений с требованиями повышенной освещённости?
76. Какие оттенки являются предпочтительными при окраске стен групповых ДДУ?
77. Требования к размещению цветов на подоконниках.
78. Что является главной целью санитарного надзора за организацией освещения помещений
для длительного пребывания детей?
79. Показатели оценки естественного освещения.
80. Что способствует наибольшей потере оконного света?
81. Что такое «коэффициент естественной освещенности»?
82. Что такое «световой коэффициент»?
83. Что определяет величину светового коэффициента?
84. Что такое «коэффициент заложения»?
85. Что такое «угол падения» и «угол отверcтия»?
86. Что характеризует «угол падения»?
87. Нормативы «угла падения» и «угла отверстия» для учебных помещений.
88. Достоинства люминесцентных ламп по сравнению с лампами накаливания.
89. Какие виды освещения объединяют понятия «смешанное освещение» и «комбинированное освещение»?
90. Что такое «совмещённое» и «смешанное» освещение?
91. Основное требование, предъявляемое к комбинированному освещению.
92. Что такое «удельная мощность освещения»?
93. На каком принципе основано устройство люксметра?
94. Чем определяется высокая значимость слухового анализатора?
95. Что является звуковоспринимающим аппаратом уха?
96. Что является собственно слуховыми рецепторами?
97. Где находятся слуховые рецепторы?
98. Где расположен Кортиев орган?
99. Назначение наружного уха.
100. Назначение барабанной перепонки.
101. Где расположена и для чего предназначена евстахиева труба?
102. Физиологические и оптимальные пределы слухового восприятия частоты звука человеком.
103. Что является показателем хорошей остроты слуха у человека?
104. Что является основными физическими характеристиками звукового тона?
105. От чего зависит сила (громкость) звука?
106. От чего зависят тональность и эстетическая красота звука?
107. Что является главной угрозой стойкого снижения слуха у детей?
108. Каким требованиям должна отвечать речь воспитателя при общении с детьми?
109. Что такое «пульс»?
15
110. С чем связано возникновение и распространение пульсовой волны по артериям?
111. Причины учащения пульса.
112. Какие виды расстройств сердечного ритма могут возникать у человека?
113. Какими методами может быть исследована частота сердечных сокращений?
114. На какой из артерий чаще всего осуществляется исследование пульса?
115. Что такое «систолическое» и «диастолическое» давление?
116. Что такое «тоны Короткова»?
117. Величина нормального систолического и диастолического давления у взрослого человека.
118. Причины повышения кровяного давления у детей.
119. Сущность прямого и непрямого методов определения кровяного давления.
120. Из каких частей состоит сфигмоманометр?
121. Как осуществляется коррекция АД при измерении его у детей?
122. На какой артерии и в каком месте исследуется кровяное давление?
123. Формулы для расчёта систолического давления у детей до 1 года и старше 1 года.
124. Причины учащения дыхания.
125. Что понимается под «школьной зрелостью» с физиологических и социальных позиций?
126. От чего зависит успешность обучения ребёнка в школе на начальном этапе обучения?
127. С какими показателями прямо коррелирует успешность обучения в школе?
128. Какие виды соответствия биологического и паспортного возраста ребёнка свидетельствуют о его достаточной «школьной зрелости»?
129. Тесты и показатели, используемые для суждения о «школьной зрелости» ребёнка.
130. Что характеризует рисовальный тест Керна-Йирасека?
131. Задания теста на «школьную зрелость» Керна-Йирасека.
132. Проходной балл и вероятность прогноза «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека.
133. Показатели биологического возраста у детей дошкольного возраста?
5. Вопросы тест-контроля к занятиям № 3-4: «Методы оценки окружающей
ребёнка среды»
1. Главный критериальный признак здоровья.
2. Что такое адаптация?
3. Фазы адаптационного процесса.
4. Что понимают под физиологической и гигиенической адаптацией?
5. Какое понятие соответствует термину активная адаптация?
6. Какое понятие соответствует термину пассивная адаптация?
7. Понятие нормы и допустимого уровня в гигиеническом нормировании.
8. Основные факторы риска нарушения здоровья населения.
9. Что является ведущим фактором риска нарушения здоровья индивидуума?
10. Основные черты, характеризующие факторы риска нарушения здоровья ребёнка.
11. Кто относится к детям «группы риска» по классификации здоровья?
12. Что понимается под риском вредного влияния на здоровье?
13. Что такое «индивидуальный» и «популяционный» канцерогенный риск?
14. Что относится эндогенным факторам риска развития заболеваний?
15. Что относится к экзогенным факторам риска развития заболеваний?
16. Какие из факторов среды оцениваются сегодня как ведущие экологически кризисные?
17. Что такое «стохастические эффекты» воздействия загрязнителей?
18. Что такое «специфические стохастические эффекты»?
19. В чём состоит модифицирующая роль фактора окружающей среды?
20. Область применения ПДУ как критерия гигиенической регламентации.
21. Область применения ПДК как критерия гигиенической регламентации.
22. Сущность первичной, вторичной и третичной профилактики.
16
23. Что такое «анаболизм» и «катаболизм»?
24. Что понимают под основным обменом?
25. От чего зависит величина основного обмена?
26. Что понимают под внутриклеточным обменом?
27. Какие питательные вещества играют преимущественно пластическую роль в организме?
28. Что называют «полноценными» белками?
29. Незаменимые – это аминокислоты, которые…
30. Чем определяются регулируемые траты энергии?
31. Какие факторы определяют энергетические потребности организма?
32. Что понимают под терморегуляцией?
33. Какие существуют виды терморегуляции человека?
34. Сущность химической терморегуляции.
35. Что является главным источником теплопродукции человека?
36. Основные пути теплоотдачи при низкой температуре окружающего воздуха.
37. Чем достигается регуляция потока теплоотдачи?
38. Как осуществляется регуляция потока теплоотдачи?
39. Особенности терморегуляции у детей.
40. Чем характеризуется терморегуляция у детей?
41. Физиологическая сущность «солнечного удара».
42. Физиологическая сущность «теплового удара».
43. Что такое «зона теплового комфорта»?
44. «Зона относительного температурного оптимума» – это…
45. Прямое и косвенное назначение кататермометра.
46. В каких единицах выражается охлаждающая способность воздуха?
47. Какие параметры являются исходными для определения скорости хаотических потоков
воздуха в помещении?
48. Что такое «шкала эквивалентных эффективных температур»?
49. Какими показателями отражается температурный режим помещения?
50. От чего зависят нормируемые параметры микроклимата в помещениях?
51. Методика измерения температурного режима в помещениях.
52. Классификация жидкостных термометров по назначению.
53. Что такое «градус Цельсия»?
54. От чего зависит влагоёмкость атмосферного воздуха?
55. Что отражает абсолютная влажность воздуха?
56. Что отражает максимальная влажность воздуха?
57. Относительная влажность воздуха – это…
58. Что понимают под простым и физиологическим дефицитом влажности воздуха?
59. Что такое «точка росы»?
60. Какие показатели влажностного режима рассчитываются по таблице максимальной
упругости водяных паров?
61. Как измеряются абсолютная и относительная влажность воздуха?
62. Какими приборами определяется влажность воздуха?
63. Оптимальные параметры влажности и подвижности воздуха в групповых дошкольных
образовательных учреждений.
64. Что является санитарным показателем чистоты воздуха помещений?
65. Санитарно-показательное значение углекислого газа.
66. Почему СО2 выбран в качестве санитарного показателя чистоты воздуха помещений?
67. Какая концентрация СО2 является нормативом чистоты воздуха помещений?
68. Сколько СО2 выдыхают за час ребёнок и взрослый человек, выполняющие легкую работу?
69. Что такое «объём вентиляции» и «объём потребной вентиляции»?
17
70. Что такое «кратность воздухообмена»?
71. Какая кратность воздухообмена достигается при неорганизованной естественной вентиляции?
72. Виды естественной вентиляции.
73. Что понимается под вытяжной вентиляцией?
74. Что такое сквозняк?
75. Какие системы являются наиболее оптимальными для отопления ДОУ?
76. Что придаёт твёрдость и эластичность костям?
77. Твёрдость костям придают содержащиеся в них…
78. Отделы скелета человека.
79. Какие естественные изгибы имеет позвоночник человека?
80. С чем связаны особенности женского таза, в сравнении с мужским.
81. Что входит в скелет верхних конечностей?
82. Из чего состоит скелет нижних конечностей?
83. Какие кости образуют стопу?
84. Какие непарные кости образуют мозговой череп?
85. Какой из родничков мозгового черепа закрывается у ребёнка позже всех?
86. Какие воздухоносные полости имеет мозговой череп человека?
87. Костные признаки перенесенного рахита.
88. Что является важнейшими функциональными свойствами мышцы?
89. Что такое тонус мышцы и тонус мускулатуры?
90. Какая мускулатура не подчиняется волевому влиянию человека?
91. Что такое «гипертрофия мышц» и факторы, её обусловливающие.
92. Признаки гипотрофии мышц.
93. При каком сочетании размеров мебели в ДОУ может возникнуть сколиотическое нарушение осанки?
94. Признаки физиологически правильной посадки детей.
95. Какой интервал используется для выделения детей по группам роста в дошкольном образовательном учреждении?
96. Что характеризует цветовая маркировка детской мебели?
97. Цветовая маркировка и группа мебели для детей ростом от 100 до 115 см.
98. Что такое «дистанция спинки» и каковы её оптимальные размеры в детской мебели?
99. Что такое «дистанция сидения» и каковы её оптимальные размеры в детской мебели?
100. Что такое «дифференция» и главная причина её несоответствия?
101. Что обеспечивает правильное рассаживание детей?
102. Как называются слои мышечной стенки сердца?
103. Как осуществляется гуморальная регуляция работы сердца?
104. Где находятся центры регуляции сердечной деятельности?
105. Как осуществляется акт дыхания человека?
106. Что определяет регуляцию дыхания?
107. Что такое «пищеварение»?
108. В чём основная функция тонкого кишечника у человека?
109. Роль печени в организме.
110. Функция желчи в пищеварении.
111. Какую функцию несёт поджелудочная железа?
112. В чём проявляется специфичность ферментов?
113. Функция органов выделения человека.
114. Что относится к органам выделительной системы человека?
115. Что представляют по своей физиологической сути органы выделения человека?
116. Что обусловливает произвольно-непроизвольный характер мочеиспускания?
117. Мероприятия по профилактике энуреза у детей.
18
118. Роль движения в жизни ребёнка.
119. Что определяет двигательную активность детей?
120. Оптимальная продолжительность двигательного компонента в дошкольном возрасте (к
времени бодрствования детей).
121. Что такое «гиподинамия» (гипокинезия)?
122. Что такое «гиперкинезия»?
123. Какая мышечная деятельность относится к статической?
124. Какая мышечная деятельность относится к динамической?
125. Какой из видов работы является наиболее физически утомительным?
126. Какие формы физического воспитания применяются в ДОУ?
127. Основные правила тренировки.
128. Что является биологической основой любого тренировочного процесса?
129. Содержание основной части физкультурного занятия.
130. Содержание подготовительной и заключительной частей физкультурного занятия.
131. Что из себя представляют общая плотность и моторная плотность урока физкультуры?
132. Какие двигательные навыки подлежат развитию у ребёнка дошкольного возраста?
133. Значение подвижных игр в развитии ребёнка.
134. Требования к игре в детском саду.
135. Чем достигается усложнение детских игр при их проработке в ДОУ?
136. Роль игрушки в развитии ребёнка.
137. Требования к детской игрушке.
138. Какова должна быть масса игрушки для детей дошкольного возраста?
139. Как проверяется степень фиксации красок на игрушке?
140. Допустимые тип и напряжение электропитания игрушек.
141. Какие ткани относят к искусственным и синтетическим?
142.Физические характеристики тканей, определяющие их теплозащитные свойства.
143. Что такое «clo» ?
144. Какое из свойств ткани выражается в «clo»?
145. Что понимают под рациональностью одежды детей?
146. Требования к подбору детской обуви.
147. Причины плоскостопия у детей.
148. Какие существуют виды плоскостопия у детей?
149. Клиническая картина выраженного плоскостопия у детей.
150. Что является причиной общего недомогания, головных болей и повышенной утомляемости при плоскостопии?
151. Назначение физкультурно-оздоровительных занятий в ДОУ.
152. Требования к организации и проведению «оздоровительно-игрового часа» в ДОУ.
153. Что является биологической основой выработки холодовой устойчивости при воздействии слабых раздражителей?
154. Стержневые закаливающие процедуры во время «оздоровительно-игрового часа».
155. Главные условия быстрого восстановления деятельности коры головного мозга при утомлении.
156. Физкультминутка на занятиях в дошкольном образовательном учреждении проводится…
157. Основные элементы кривой изменения работоспособности ребёнка во время занятия.
6. Вопросы рубежного (аттестационного) тест-контроля по теме: «Анатомия и физиология нервной системы. Влияние наследственности и среды на
развитие организма».
1. Содержание и цель физиологии как науки.
2. Какие исследовательские цели ставит перед собой функциональная анатомия?
19
3. Основные законы возрастной биологии, определяющие рост и развитие организма.
4. Основные закономерности роста и развития организма.
5. Что понимают под «надёжностью биологической системы»?
6. Что такое «системогенез»?
7. Что такое «гетерохрония»?
8. Сущность энергетического правила скелетных мышц.
9. Методы исследования, применяемые в практике гигиены детей и подростков.
10. Что является главным критерием суждения при использовании метода санитарного описания?
11. Какие из перечисленных живых организмов относятся к растительному миру?
12. Что является главным критерием приемлемости нововведения при постановке естественного гигиенического эксперимента?
13. Какие бактерии относятся к сапрофитам?
14. С какого момента и на какой срок накладывается карантин по инфекционному заболеванию в ДОУ?
15. Что понимают под «внутриклеточным обменом»?
16. Что понимается под специфической иммунопрофилактикой инфекционных заболеваний?
17. Что понимается под «дезинфекцией»?
18. Что такое «дезинсекция» и «дератизация»?
19. Какие мероприятия характерны и для карантина, и для обсервации?
20. Что понимается под «инкубационным периодом» заболевания?
21. Наиболее распространённые входные ворота инфекции у человека.
22. Какие существуют пути передачи инфекции?
23. Виды естественного иммунитета.
24. Как называется путь передачи инфекции через предметы, бывшие у больного в употреблении?
25. Что такое «бациллоносительство»?
26. Что понимают под «естественным» и «искусственным» иммунитетом?
27. С чем связаны критические периоды анатомо-физиологических преобразований в жизни детей?
28. Какие возрастные группы относятся к периодам раннего и второго детства?
29. Классификация заболеваний по роли наследственных и мутагенных факторов в их развитии.
30. Что понимают под «мутациями» и «наследственными аномалиями развития»?
31. Что понимают под «координирующей функцией ЦНС» в организме?
32. Особенности влияния гуморальной системы на организм.
33. Какие железы относятся к эндокринным?
34. Что такое «гормоны»?
35. Чем продуцируется и что регулирует в организме паратгормон?
36. Какая эндокринная железа атрофируется после окончания периода полового созревания ребёнка?
37. К чему приводит гиперфункция щитовидной железы?
38. Какие из гормонов гипофиза являются регуляторами функции эндокринных желез?
39. Какие из приведенных гормонов действуют подобно парасимпатической нервной системе?
40. Последствия повреждения эпифиза у детей.
41. Главный критериальный признак здоровья.
42. Какие половые гормоны определяют развитие вторичных половых признаков у мальчиков и девочек?
43. Функция тестостерона в организме.
44. Почему при избытке соматотропного гормона в одних случаях развивается гигантизм, а
в других – акромегалия?
45. К чему приводит гипер- и гипофункция коры надпочечников?
46. Какие гормоны продуцируются мозговым слоем надпочечников?
47. К чему приводит гипофункция щитовидной железы в детском и зрелом возрасте?
48. Какие из гормонов гипофиза являются регуляторами функции эндокринных желез?
20
49. Функция фолликулина в организме.
50. Чем карлик (лилипут) отличается от кретина?
51. Что является основной структурной единицей нервной системы?
52. Классификация нейронов по функциональным свойствам.
53. Что понимается под «нервным центром»?
54. Основные особенности нервных центров.
55. Какие различают виды синапсов в зависимости от объекта конечного контакта?
56. Что такое «медиаторы»?
57. Классификация рефлексов по характеру ответной реакции.
58. Классификация рефлексов по месту их возникновения в ЦНС.
59. Классификация рефлексов в зависимости от биологической значимости.
60. Классификация рефлексов по происхождению.
61. Особенности влияния нервной системы на организм.
62. Важнейшие функции коры больших полушарий головного мозга.
63. Что понимают под «иррадиацией» возбуждения и «индукцией»?
64. Что понимают под «вегетативной» нервной системой?
65. Что понимают под «соматической» нервной системой?
66. Функциональное назначение спинного мозга.
67. Где находится гипоталамус?
68. Какие жизненно важные функции регулирует гипоталамус?
69. Что относится к периферической нервной системе?
70. Какие структуры лежат между спинным и головным мозгом?
71. Какие структуры входят в состав промежуточного мозга?
72. Что такое «рефлекс»?
73. Что из себя представляет серое и белое вещество спинного мозга?
74. Какое действие оказывают парасимпатические и симпатические волокна, иннервирующие сердце?
75. Условия, необходимые для выработки условного рефлекса.
76. Что такое «познотонические» и «локомоторные» рефлексы?
77. Какова причина угасания условного рефлекса?
78. Из чего складывается ориентировочный рефлекс?
79. Как выражается зависимость между временем рефлекса и интенсивностью раздражителя?
80. Главные условия быстрого восстановления деятельности коры головного мозга.
81. Условия появления запредельного торможения в коре головного мозга.
82. Что понимают под «торможением» в нервной системе?
83. Виды внутреннего торможения условных рефлексов.
84. Сущность феномена «активного отдыха» И.М. Сеченова.
85. Физиологическая сущность перевоспитания.
86. Виды бодрствования человека.
87. Современное представление о фазах сна.
88. Какой отдел головного мозга отвечает за мышление (разум)?
89. Какой отдел головного мозга отвечает за вербальные операции и речь?
90. К чему приводят поражения центров речи Брока и Вернике?
91. Какие типы ВНД являются общими для человека и животных?
92. Функциональные признаки высшей нервной деятельности.
93. Какие типы ВНД являются специфичными для человека?
94. Какие типы ВНД относятся к «сильному, оптимально возбудимому»?
95. Какие типы ВНД относятся к «уравновешенным»?
96. Какой отдел головного мозга является морфологической основой психических функций
человека и его разума?
21
97. Официальное (ВОЗовское) определение здоровья индивидуума.
98. Ведущие критерии здоровья.
99. В каких отделах головного мозга располагаются ядра слухового и зрительного анализаторов?
100. Какие сенсорные зоны содержит в себе кора больших полушарий?
101. В каких отделах головного мозга располагаются ядра двигательного и чувствительного
анализаторов?
102. Что такое «динамический стереотип»?
103. Что, по сути, представляют собой первая и вторая сигнальные системы?
104. Отличительная особенность второй сигнальной системы.
105. Что такое «афферентный синтез»?
106. Компоненты афферентного синтеза.
107. В чём сущность принципа сужения афферентации?
108. Содержание пусковых и адаптационных афферентных влияний на исполнительные органы.
109. Что является основой для принятия решения в ЦНС?
110. Что представляют из себя «последовательная» и «пространственная» суммация раздражений?
111. Основная отличительная способность памяти человека.
112. Назначение жёстких (фиксированных) и гибких (нефиксированных) видов системных
механизмов в нервной регуляции функций.
113. Виды памяти человека по её характеру.
114. Качественная особенность памяти человека.
115. Какой из видов памяти не подвержен забыванию?
116. Пусковые механизмы психической депривации у ребёнка.
117. Причины снижения памяти (забывания).
118. Фазы протекания стресса.
119. Основная причина эмоционального стресса у ребёнка.
120. Главные источники дистресса современного человека.
121. Классическая триада проявлений стресса у человека.
122. Какие структуры принимают участие в формировании адаптационного синдрома при стрессе?
123. Что лежит в основе поведенческих актов животного и человека?
124. Под биологическими ритмами человека понимают…
125. В чём проявляются циркадные биоритмы человека?
126. В какое время суток наблюдается наибольшая активность циркадных ритмов у ребёнка?
127. Усиление биоритмальной активности у детей наступает…
128. Сезонные биоритмы человека проявляются…
129. Наиболее распространённое проявление сезонных биоритмов.
130. Физиологическая сущность «утомления» и «переутомления».
131. Чем принципиально отличается переутомление от утомления?
132. Начальные признаки утомления у детей.
133. Начальными признаками переутомления являются…
134. «Усталость» – это…
135. Как проявляется усталость по отношению к объективному утомлению при отрицательном эмоциональном фоне?
136. Как проявляется усталость по отношению к объективному утомлению при положительном эмоциональном фоне?
137. «Режим дня» – это…
138. Основными режимными моментами у человека являются…
139. Какой из видов работы является наиболее физически утомительным?
140. Что подразумевается под рациональным чередованием режимных компонентов в режиме дня ребёнка?
141. Обязательные условия оптимальности учебного режима в ДОУ.
22
142. Нормируемая длительность дневного и ночного сна у детей старшей ясельной группы (2-3 года).
143. Дневной сон является обязательным компонентом режима дня…
144. Оптимальная продолжительность двигательного компонента в ДОУ (в %% к времени
бодрствования детей).
145. При возрастной смене режимов дня изменяется...
146. При оценке режима дня ребёнка анализируются…
147. К «динамической» относится мышечная деятельность …
148. К «статической» относится мышечная деятельность …
149. «Групповой хронометраж» имеет целью…
4.3.2. Для заочной формы обучения
1. Вопросы итогового (экзаменационного) тест-контроля
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
1. Содержание и цель «физиологии» как науки.
2. Какие исследовательские цели ставит перед собой «функциональная анатомия»?
3. Что является главным критерием суждения при использовании метода санитарного описания?
5. Что такое «анаболизм» и «катаболизм»?
6. Что понимают под «основным обменом»?
8. Чем определяются регулируемые траты энергии?
9. Официальное (ВОЗовское) определение здоровья индивидуума.
10. Что понимают под «внутриклеточным обменом»?
11. Физкультминутка на занятиях в школе проводится…
12. Основные черты, характеризующие факторы риска нарушения здоровья.
13. Ведущие критерии здоровья.
14. Кто относится к детям «группы риска» по классификации здоровья?
15. Основные факторы риска нарушения здоровья населения.
16. Что понимается под риском вредного влияния на здоровье?
17. Какие из факторов окружающей среды оцениваются сегодня как ведущие экологически кризисные?
18. Что такое «адаптация»?
19. Фазы адаптационного процесса.
20. Что понимают под «физиологической» и «гигиенической» адаптацией?
21. Что такое «рациональное питание»?
22. Что такое «алиментарные заболевания»?
23. Сущность законов «энергетической» и «пластической» адекватности питания.
24. Какие питательные вещества играют в обмене веществ роль «биологических катализаторов»?
25. Какие питательные вещества играют преимущественно пластическую роль в организме?
26. Характерные признаки гиповитаминоза С.
27. Что такое «экзогенный» (первичный) и «эндогенный» (вторичный) гиповитаминозы?
28. Что такое «пищевое отравление»?
29. Признаки, характерные для пищевых отравлений.
30. Характерные признаки ботулизма.
31. Условия для развития ботулизма.
32. Классификация немикробных пищевых отравлений.
33. Что такое «биогеохимические провинции»?
34. Причина возникновения эндемического зоба и флюороза.
35. Что относится к эндогенным факторам риска развития заболеваний?
23
36. Сущность «первичной», «вторичной» и «третичной» профилактики.
37. Основные элементы кривой изменения работоспособности ребёнка.
38. Понятие «нормы» и «допустимого уровня» в гигиеническом нормировании.
39. Что относится к «экзогенным» факторам риска нарушения здоровья у детей?
40. Что является ведущим фактором риска нарушения здоровья индивидуума?
41. Что такое «стохастические» и «специфические стохастические» эффекты?
42. Область применения ПДК и ПДУ как критерия гигиенической регламентации.
43. В чём состоит «модифицирующая роль» фактора окружающей среды?
44. Почему именно дети являются «маркёрами» отрицательного влияния факторов окружающей среды на человеческий организм?
45. Что понимают под «мутациями» и «наследственными аномалиями развития»?
46. «Сезонные» биоритмы человека проявляются…
47. В чём проявляются «суточные» биоритмы человека?
48. Роль движения в жизни ребёнка.
49. Значение подвижных игр в развитии ребёнка.
50. Что такое «бациллоносительство»?
51. Что понимают под естественным и искусственным иммунитетом?
52. Что понимается под «специфической» иммунопрофилактикой инфекционных заболеваний?
АНАТОМИЯ
53. Что придаёт твёрдость и эластичность костям?
54. Костные признаки перенесенного рахита.
55. Какие естественные изгибы имеет позвоночник человека?
56. Что входит в скелет верхних конечностей?
57. Из чего состоит скелет нижних конечностей?
58. Какие кости образуют стопу?
59. Особенности женского таза, в сравнении с мужским, связаны…
60. Какие непарные кости образуют мозговой череп?
61. Какой из родничков мозгового черепа закрывается у ребёнка позже всего?
62. Какие воздухоносные полости имеет мозговой череп человека?
63. Как называются слои мышечной стенки сердца?
64. Признаки гипотрофии мышц.
65. Что такое гипертрофия мышц и факторы, её обусловливающие.
66. Какая мускулатура не подчиняется волевому влиянию человека?
67. Причины статического плоскостопия у детей.
68. Что относится к органам выделительной системы человека?
69. Что является основной структурной единицей нервной системы?
70. Классификация нейронов по функциональным свойствам.
71. Что из себя представляет серое и белое вещество спинного и головного мозга?
72. Какие структуры лежат между спинным и головным мозгом?
73. Где в головном мозгу располагаются ядра двигательного и чувствительного анализаторов?
74. Что понимается под «нервным центром»?
75. Где находятся центры регуляции сердечной деятельности?
76. Где расположены подкорковый и корковый отдел вкусового анализатора?
77. Какие из анализаторов осуществляют рецепцию внутренних органов и анализ информации о положении тела в пространстве?
78. Какие из анализаторов осуществляют координацию движений и анализ положения тела в
пространстве?
79. Какой отдел головного мозга является морфологической основой психических функций
24
человека и его разума?
80. Что относится к «периферической» нервной системе?
81. Что понимают под «соматической» и «вегетативной» нервной системой?
82. Что такое «рецептивное поле»?
83. Какие рецепторы относятся к «первичным» и «вторичным»?
84. Какие из приведенных рецепторов относятся к «дистантным»?
85. Какие рецепторы относятся к «мономодальным» и «полимодальным»?
87. Что такое «контактные» и «дистантные» рецепторы?
88. Виды рецепторов в зависимости от характера действующих раздражителей.
89. Что является основными сенсорными рецепторами двигательного анализатора?
90. Что такое «тактильный анализатор»?
91. Какие из перечисленных рецепций относятся к «тактильным»?
92. Зоны преимущественного расположения рецепторов осязания.
93. Где расположена сенсорная зона обонятельного анализатора?
94. Какие железы относятся к эндокринным?
95. Какая из желез внутренней секреции полностью атрофируется после окончания периода
полового созревания ребёнка?
ФИЗИОЛОГИЯ
96. Особенности влияния нервной системы на организм.
97. Назначение «жёстких» (фиксированных) и «гибких» (нефиксированных) видов системных механизмов в нервной регуляции функций.
98. Основные особенности нервных центров.
99. Что понимают под иррадиацией возбуждения и индукцией?
100. Виды внутреннего торможения условных рефлексов.
101. Что представляют из себя «последовательная» и «пространственная» суммация раздражений?
102. Что понимают под «торможением» в ЦНС?
103. Какую роль играет торможение в периферическом отделе анализатора?
104. Классификация рефлексов в зависимости от их биологической значимости.
105. Какие жизненно важные функции регулирует гипоталамус?
106. Что такое «рефлекс»?
107. Из чего складывается ориентировочный рефлекс?
108. Что такое «познотонические» и «локомоторные» рефлексы?
109. Классификация рефлексов по происхождению.
110. Какова причина угасания условного рефлекса?
111. Отличительная особенность второй сигнальной системы.
112. Функциональное назначение спинного мозга.
113. Какое действие оказывают парасимпатические и симпатические волокна, иннервирующие сердце?
114. Что, по сути, представляют собой «первая» и «вторая» сигнальные системы?
115. Что по своей сути представляет «динамический стереотип»?
116. Положительные свойства «динамического стереотипа».
117. Как изменяется способность к восприятию слабых раздражений с увеличением размеров
рецептивного поля?
118. Что такое «вкус» как физиологическое понятие?
119. Главное условие возникновения вкусового ощущения.
120. Этапы формирования и анализа вкусового ощущения.
121. Какой характер могут носить нарушения вкуса?
122. Этапы формирования ощущения запаха.
123. Что означает «аносмия»?
25
124. Функция рецепторного аппарата вестибулярного анализатора.
125. Что такое «осязание»?
126. Природа болевой рецепции по современным представлениям.
127. Что понимают под «ноцицептивным» раздражением?
128. Какие типы ВНД являются общими для человека и животных?
129. Функциональные признаки высшей нервной деятельности.
130. Какие типы ВНД являются специфичными только для человека?
131. Какие типы ВНД относятся к «сильному, оптимально возбудимому»?
132. Какие типы ВНД относятся к «уравновешенным»?
134. Физиологическая сущность перевоспитания.
135. Современное представление о фазах сна.
136. Виды бодрствования человека.
137. Какой из видов памяти не подвержен забыванию?
138. Причины снижения памяти (забывания).
139. Качественная особенность памяти человека.
140. Что лежит в основе поведенческих актов животного и человека?
141. От чего зависит успешность обучения ребёнка в школе на начальном этапе обучения?
142. С какими показателями связана успешность начального этапа обучения?
143. Что понимается под «школьной зрелостью» ребёнка с физиологических и социальных позиций?
144. Что характеризует рисовальный тест Керна-Йирасека?
145. Тесты и показатели, используемые для суждения о «школьной зрелости» ребёнка.
146. Задания теста на «школьную зрелость» Керна-Йирасека.
147. Проходной балл и вероятность прогноза «школьной зрелости» по тесту Керна-Йирасека.
148. Какие виды соответствия биологического и паспортного возраста ребёнка свидетельствуют о его достаточной «школьной зрелости»?
149. Что является показателями биологического возраста у детей дошкольного возраста?
150. Что такое «терморегуляция»?
151. Сущность химической терморегуляции заключается …
152. Регуляция потока теплоотдачи у человека осуществляется…
153. Главным источником теплопродукции человека является…
154. Какие существуют виды терморегуляции человека?
155. Основными путями теплоотдачи при низкой температуре окружающего воздуха являются…
156. Терморегуляция у детей характеризуется…
157. «Зона теплового комфорта» – это…
158. Важнейшими функциональными свойствами мышцы являются…
159. К «динамической» и «статической» мышечной деятельности относятся…
160. Какой из видов работы является наиболее физически утомительным?
161. «Гиперкинезия» – это …
162. «Гиподинамия» (гипокинезия) – это…
163. Биологической основой всякого тренировочного процесса является.
164. Основные правила тренировки.
165. Что из себя представляют «общая» и «моторная» плотность урока физкультуры?
166. Что является физиологической основой выработки холодовой устойчивости при воздействии слабых раздражителей?
167. Главные условия быстрого восстановления деятельности коры головного мозга при утомлении.
168. Сущность феномена «активного отдыха» И. М. Сеченова.
169. «Усталость» – это…
170. Как проявляется усталость по отношению к объективному утомлению на фоне отрицательных эмоций?
171. Что такое «гормоны»?
26
172. Особенности влияния гуморальной системы на организм.
173. Какие из гормонов гипофиза являются регуляторами функции эндокринных желез?
174. Гуморальная регуляция работы сердца осуществляется…
175. Какую функцию несёт поджелудочная железа?
176. Какие гормоны определяют развитие вторичных половых признаков у мальчиков и девочек?
177. Функция тестостерона в организме.
178. Функция фолликулина в организме.
179. Чем продуцируется и что регулирует в организме паратгормон?
180. К чему приводят «гиперфункция» и «гипофункция» щитовидной железы?
181. Какие гормоны продуцируются мозговым слоем надпочечников?
182. Какие гормоны продуцируются корой надпочечников?
183. Почему при избытке соматотропного гормона в одних случаях развивается гигантизм, а
в других – акромегалия?
184. Какие из приведенных гормонов действуют подобно парасимпатической нервной системе?
185. Что определяет регуляцию дыхания?
186. Что такое «пульс»?
187. Как называется учащение и урежение частоты сердечных сокращений?
188. Причины учащения пульса.
189. Какими методами может быть исследована частота сердечных сокращений?
190. С чем связано возникновение и распространение пульсовой волны по артериям?
191. Какие виды расстройств сердечного ритма могут возникать у человека?
192. Что такое «тоны Короткова»?
193. Что такое «систолическое» и «диастолическое» давление?
194. Величина нормального систолического и диастолического давления у взрослого человека.
195. На какой артерии и в каком месте исследуется кровяное давление?
196. Сущность прямого и непрямого методов определения кровяного давления.
197. Причины функционального учащения дыхания и повышения кровяного давления.
198. «Пищеварение» – это…
199. Основная функция тонкого кишечника у человека – это…
200. Роль печени в организме.
201. Функция желчи в пищеварении.
202. Специфичность ферментов определяется…
203. Функция органов выделения человека.
204. По своей физиологической сути органы выделения человека представляют…
205. Что обусловливает произвольно-непроизвольный характер мочеиспускания?
ГИГИЕНА
206. Что такое «угол падения» и «угол отверстия»?
207. Что характеризует «угол падения»?
208. Что такое «коэффициент заложения»?
209. Что такое «световой коэффициент»?
210. Что такое «коэффициент естественной освещенности»?
211. Что такое «совмещённое» и «смешанное» освещение?
212. Каким гигиеническим требованиям должно отвечать освещение?
213. Что является основными причинами снижения искусственной освещенности в помещении?
214. Что является основными причинами снижения естественной освещенности в помещении?
215. Что такое «удельная мощность освещения»?
216. Требования к размещению цветов на подоконниках.
217. Абсолютная и максимальная влажность воздуха отражают…
27
218. Относительная влажность воздуха – это…
219. Какими приборами определяется влажность воздуха?
220. Влагоёмкость атмосферного воздуха зависит…
221. «Градус Цельсия» – это…
222. Показатели температурного режима в помещении отражают…
223. Методика измерения температурного режима в помещениях.
224. Нормируемые параметры микроклимата в помещениях зависят от…
225. Кататермометр предназначен для…
226. Санитарным показателем чистоты воздуха учебных помещений является…
227. Почему СО2 выбран в качестве санитарного показателя чистоты воздуха помещений?
228. Под «вытяжной» вентиляцией понимается…
229. «Кратность воздухообмена» характеризует…
230. Что такое «объём вентиляции» и «объём потребной вентиляции»?
231. «Сквозняк» – это…
232. Гигиенически правильное рассаживание детей обеспечивает…
233. Что такое «дистанция спинки» и каковы её оптимальные размеры в детской мебели?
234. Цветовая маркировка детской мебели характеризует...
235. Что такое «дифференция» и главная причина её несоответствия?
236. Признаки физиологически правильной посадки детей.
237. Что понимается под «дезинфекцией» и «дезинсекцией»?
238. Что такое «режим дня»?
239. При оценке режима дня ребёнка анализируются…
240. Какие требования к учебной нагрузке предъявляет фаза врабатывания?
2. Образцы контрольных ситуационных задач (10 вариантов).
ВАРИАНТ № 1 (образец)
Задание 1
В дошкольном образовательном учреждении «Буратино» в 2005 году было
зарегистрировано 320 случаев заболеваний детей, в ДОУ «Ягодка» – 260 случаев,
в том числе:
Нозологические
формы
Скарлатина
Случ.
4
ДОУ «Буратино»
ЧЗ (на 100) Структ.
Случ.
–
–
Корь
Ангина
9
12
Грипп и ОРЗ
Пневмония
Травмы
185
10
15
96
14
12
Ветряная оспа
Прочие заболевания
35
50
68
64
Итого:
320
Пропущено по болезни
ДОУ «Ягодка»
ЧЗ (на 100) Структ.
6
100%
260
Дополнительные сведения
3712 дн.
–
2460 дн.
100%
–
28
Коэффициент тяжести
Ни разу не болело в отчётном году простудными заболеваниями
Среднесписочный состав
–
26 чел.
–
–
–
22 чел.
185 чел.
–
–
125 чел.
Используя справочный материал занятия № 2, дать сравнительную оценку заболеваемости и состояния здоровья детей в ДОУ «Буратино» и «Ягодка».
Задание 2
Провести групповой хронометраж урока физкультуры в школе и, используя в основе справочный материал занятия № 5, дать гигиеническую оценку его
организации и проведения.
Вопросы, подлежащие освещению:
1. Место урока в режиме учебных занятий.
2. Наличие плана-конспекта урока, его целевые установки.
3. Санитарное состояние места проведения занятия (уборка, проветривание, температурный режим).
4. Подготовка детей к уроку (форма одежды, настроение, степень знакомства с содержанием урока).
4. Общая продолжительность и продолжительность структурных частей занятия.
5. Общая (N = не мен. 90%) и моторная (N = 80-85%) плотность урока.
Задание 3
Петрова Надя, 18 лет, студентка 1 курса. Физическое развитие I степени.
В предшествующем медосмотру году 4 раза болела острыми простудными заболеваниями, 2 недели назад перенесла обострение хронического гастрита. При
медицинском осмотре в октябре 2005 года отоларингологом установлено наличие хронического фаринголарингита, хронического тонзиллита, с 2004 года состоит на диспансерном учёте по поводу хронического гастрита. Периодически
отмечает подъёмы кровяного давления, сопровождающиеся головной болью,
явлениями потливости, что связывает с учебным переутомлением. Реакция сердечно-сосудистой системы на функциональную пробу Летунова (20 приседаний) неудовлетворительная. В крови – увеличение лейкоцитов и повышение
скорости оседания эритроцитов, что является косвенным свидетельством воспалительного процесса в организме.
Определить и обосновать группу здоровья.
Задание 4
Используя приложения и справочный материал занятия № 6, дать санитарную оценку микроклиматических условий в помещении групповой средней
группы детского сада в зимний период при централизованном отоплении по
представленным данным:
Точки замера
В «зоне ног»
В «зоне дыхания»
У наружной
стены
21,6 С
21,8 С
В центре
комнаты
22,4 С
23,8 С
У внутренней
стены
23,2 С
24,8 С
Разность температур по горизонтали
29
Разность температур
по вертикали
Средняя температура воздуха в помещении
Минимальная температура воздуха в помещении в течение суток
Максимальная температура воздуха в помещении в течение суток
Колебания средней температуры воздуха в помещении за сутки
Температура внутренней поверхности наружной стены
Разность средней температуры и температуры наружной стены
Относительная влажность воздуха
Время падения столбика спирта по шкале цилиндрического кататермометра
Фактор кататермометра
Охлаждающая способность воздуха
Подвижность воздуха в помещении
Значение Н/Q
Среднее значение кожной температуры у детей:
– лба
– груди
21,8 °С
25,6 °С
17,2 °С
75%
168 с
625 мкал/см2
36,0 С
36,5 С
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
Задание 5
Составить план-конспект беседы с родителями по содержанию и гигиеническому обеспечению отдельных компонентов режима дня в младшем школьном возрасте (режима учебных занятий, двигательного режима, прогулок, режима сна и питания).
4.3.3. Для очной и заочной форм обучения
ВОПРОСЫ
к экзамену по «Возрастной анатомии и физиологии»
1. Человек как целостная биологическая система.
2. Человек и окружающая среда. Взаимоотношения и взаимозависимость человека и
окружающей среды.
3. Инфекция и организм: пути передачи инфекции, особенности течения.
4. Мероприятия по борьбе с инфекцией. Понятие о специфической и неспецифической
резистентности организма, пути их повышения.
5. Анатомия, физиология и гигиена ребёнка как научно-биологическая база его воспитательного процесса.
6. Методы исследования возрастной физиологии и гигиены.
7. Закономерности роста и развития детского организма.
8. Биологические законы возрастной морфологии и физиологии.
9. Виды тканей организма (эпителиальная, соединительная, мышечная) и их характеристика.
10. Строение и функция крови в организме.
11. Возрастные периоды развития человека, их характеристика.
12. Понятие о наследственности. Гены – носители наследственной информации.
13. Понятие о наследственных аномалиях развития и мутациях. Роль наследственности и
среды в развитии наследственной патологии.
14. Современные представления о здоровье и болезни. Основные критерии здоровья.
Прямые и косвенные показатели здоровья.
30
15. Эндогенные и экзогенные факторы риска нарушения здоровья. Понятие о стохастическом эффекте, индивидуальном и популяционном риске, модифицирующей роли
факторов окружающей среды.
16. Возрастные особенности адаптации детского организма к окружающей среде. Критерии гигиенического нормирования. Понятие о первичной, вторичной и третичной
профилактике.
17. Развитие регуляторных систем и изменение их функции на разных этапах онтогенеза.
18. Роль эндокринной системы в регуляции функций организма.
19. Функциональное значение нервной системы в регуляции функций организма.
20. Общий план строения и функции нервных клеток, волокон, синапсов и центров.
21. Понятие о процессах, протекающих в ЦНС: возбуждении, его иррадиации и концентрации, индукции, торможении. Учение о доминанте.
22. Строение и функции коры больших полушарий. Локализация функций в коре головного мозга.
23. Понятие о рефлексе. Классификации рефлексов. Механизм и условия выработки условного рефлекса.
24. Современные представления о природе активного сна. Гигиеническая организация сна детей.
25. Понятие о динамическом стереотипе и сигнальной деятельности ЦНС.
26. Морфо-функциональные основы развития речи ребёнка.
27. Функциональная характеристика типов высшей нервной деятельности у детей.
28. Физиологические основы познавательной деятельности.
29. Механизмы памяти, мышления и интеллекта.
30. Формирование поведенческих актов ребёнка. Роль мотиваций и эмоций.
31. Стресс как исход отрицательных эмоций. Механизмы и стадии стресса. Роль психической депривации в развитии стресса.
32. Общая характеристика сенсорных систем. Анатомо-физиологические особенности зрительного и слухового анализатора у детей.
33. Анатомо-физиологические особенности кожного, вкусового, обонятельного, двигательного и вестибуляторного анализаторов.
34. Значение и строение опорно-двигательного аппарата. Развитие двигательных навы-ков
у ребёнка. Понятие о гиподинамии и гиперкинезии.
35. Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и их профилактика
36. Особенности терморегуляции детского организма, обусловливающие его повышен-ную
термолабильность.
37. Основные виды обмена веществ в организме и их возрастные особенности.
38. Роль белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов и воды в обмене веществ.
39. Общий план строения пищеварительной и выделительной систем. Значение пищеварения и выделения для нормальной жизнедеятельности организма.
40. Строение и функции сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
41. Понятие о «костном» и «зубном» возрасте ребёнка.
42. Прямые и косвенные показатели здоровья. Физическое развитие как интегральный показатель социально-биологического благополучия ребёнка.
43. Вторичные половые признаки как показатель биологического возраста ребёнка. Сроки
и характер их проявления.
44. Содержание скринингового метода оценки состояния здоровья детей в ДОУ. Этапы
скринингового медосмотра.
45. Роль воспитателя в медико-профилактическом обеспечении ребёнка в детском образовательном учреждении.
46. Санитарные требования к пищеблоку детского образовательного учреждения.
31
47. Гигиенические требования к эксплуатационному режиму ДОУ.
48. Физиолого-гигиеническое обоснование режима питания детей в ДОУ.
49. Требования к составлению перспективного меню в ДОУ.
50. Понятие о «запрещённых» и «не рекомендованных» продуктах и блю-дах в ДОУ.
51. Классификация пищевых отравлений. Пищевые токсикоинфекции.
52. Классификация пищевых отравлений. Пищевые токсикозы.
53. Классификация пищевых отравлений. Пищевые отравления не инфекционной природы.
54. Профилактика пищевых отравлений в ДОУ.
55. Роль пищевых продуктов в обеспечении правильного роста и развития ребёнка. Алиментарные заболевания.
56. Основные критерии рациональности питания детей.
57. Понятие о биогеохимических провинциях и эндемических заболеваниях. Пути социальной профилактики эндемических болезней.
58. Роль минеральных солей и витаминов в детском питании.
59. Роль белков, жиров и углеводов в детском питании.
60. Понятие о «школьной зрелости» ребёнка, её значение в решении вопроса о его готовности к обучению в школе.
61. Основные правила тренировки как основы физического воспитания детей в детском саду и школе.
62. Требования к организации подвижных игр с детьми в детском саду.
63. Гигиенические требования к оборудованию детских садов, его размещению и эксплуатации.
64. Гигиенические требования к рассаживанию детей и организации учебного процесса в
ДОУ и школе.
65. Гигиенические требования к детским игрушкам.
66. Гигиенические требования к детской обуви и одежде.
67. Классификация термометров по их назначению и устройству. Понятие о температурном градусе.
68. Понятие об охлаждающей способности воздуха и методы её оценки.
69. Гигиенические требования к организации естественного и искусственного освещения
помещений ДОУ и школы.
70. Санитарные показатели чистоты воздуха в помещениях для длительного пребывания
детей. Виды вентиляции.
71. Гигиенические требования к аэрации помещений ДОУ и школы.
72. Прямые и косвенные показатели здоровья индивидуума и коллектива. Показатели заболеваемости по обращаемости и патологической поражённости детей.
73. Комлексная оценка детей по группам здоровья, критерии и группы здоровья.
74. Понятие об утомлении и переутомлении, их начальные признаки и меры профи-лактики.
75. Понятие о биоритмальной активности организма.
76. Возрастные особенности режима дня детей. Содержание основных режимных моментов в ДОУ (игровой деятельности, труда, обучения, питания).
77. Понятие о химической и физической терморегуляции, её возрастные особенности.
78. Физиологическая сущность закаливания к холоду.
79. Принципы закаливания детей.
80. Организация закаливания детей в ДОУ.
81. Методики расчёта показателей заболеваемости по обращаемости и патологической поражённости детей (решение ситуационной задачи).
82. Методики расчёта индекса здоровья и проведения комлексной оценки состояния детей
по группам здоровья (решение ситуационных задач).
83. Методики исследования соматометрических и физиометрических показателей у детей.
84. Методика исследования соматоскопических признаков у детей.
32
85. Понятие о стандарте физического развития и его использовании для целей оценки достигнутого состояния ФР.
86. Методика оценки состояния здоровья индивидуума и его физического развития по шкалам регрессии (решение ситуационной задачи).
87. Методика оценки состояния здоровья и физического развития детского коллектива (популяции) – (решение ситуационной задачи).
88. Методика оценки хода процесса физического развития по соответствию биологического и хронологического (паспортного) возрастов (решение ситуационной задачи).
89. Методика оценки организации естественного и искусственного освещения помещений
детских учреждений.
90. Методики определения и нормирование уровней естественного освещения помещений
ДОУ (решение ситуационной задачи).
91. Методики определения и нормирование уровней искусственного и совмещенного
освещения ДОУ (решение ситуационной задачи).
92. Методика оценки эффективности искусственной вентиляции (решение ситуационной
задачи).
93. Методика расчёта потребной вентиляции в помещении для длительного пребывания
детей (решение ситуационной задачи).
94. Методика оценки эффективности аэрации помещения по уровню накопления СО 2 (решение ситуационной задачи).
95. Методика исследования и нормирование температурного режима в ДОУ (решение ситуационной задачи).
96. Показатели влажностного режима и методики их определения (решение ситуационной задачи).
97. Методика определения охлаждающей способности воздуха (решение ситуационной задачи).
98. Методики определения скорости ветра и конвекционных потоков в помещении (решение ситуационной задачи).
99. Методики функционального исследования зрительного и слухового анализаторов.
100. Методики функционального исследования вкусового и обонятельного анализаторов,
болевой и тактильной чувствительности.
101. Правила исследования частоты пульса, дыхания и кровяного давления у детей.
102. Методики психофизиологического исследования «школьной зрелости» ребёнка (решение ситуационной задачи).
103. Методика проведения урока физической культуры (или «оздоровительно-игрового часа») в
детском саду, показатели его оптимальной структуры (решение ситуационной задачи).
104. Методики проведения воздушных закаливающих процедур в ДОУ.
105. Методики проведения общих и местных водных закаливающих процедур в ДОУ.
106. Методика гигиенической оценки правильности построения урока физической культуры
(решение ситуационной задачи).
107. Методика оценки адекватности питания детей в ДОУ по меню-раскладке (алгоритм решения ситуационной задачи).
108. Методика оценки адекватности и продуктовой сбалансированности питания детей в
ДОУ по бухгалтерской накопительной ведомости пищевых продуктов (алгоритм решения ситуационной задачи).
109. Методика расчёта суточных энергозатрат ребёнка. Понятие о коэффициенте физической активности (КФА).
110. Методика изучения режима дня ребёнка (алгоритм решения ситуационной задачи).
111. Методика изучения организации учебного процесса в ДОУ (решение ситуационной задачи).
112. Методика изучения динамики утомления детей в процессе учебных занятий (решение
ситуационной задачи).
33
113. Прямые и косвенные методы исследования состояния нервно-мышечного аппарата.
114. Прямые и косвенные методы исследования утомления анализаторов.
115. Прямые и косвенные методы исследования центрально-коркового утомления.
116. Содержание профилактической работы с детьми в ДОУ.
117. Содержание оздоровительной работы с детьми в ДОУ.
118. Содержание профилактической и оздоровительной работы с детьми в ДОУ в предэпидемический и эпидемический по гриппу период.
119. Методики психофизиологического тестирования детей при определении их «школьной
зрелости».
120. Основные правила тренировки детского организма к внешним воздействиям.
4. ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1. Карта учебно-методического обеспечения дисциплины
«Возрастная анатомия и физиология»
Форма обучения: дневная. Всего часов: 100, в том числе лекций: 30, практических занятий: 15, лабораторных работ: нет, курсовых проектов (работ): нет, прочая индивидуальная работа (СРС): 55.
Для направлений (специальностей): 050715 – «Логопедия».
Обеспечивающая кафедра: общественного здоровья, здравоохранения и
общей гигиены ИМО НовГУ; факультет: лечебный; семестр: I.
Таблица 1
Обеспечение дисциплины учебными изданиями
с грифом УМО ФАО РФ
Библиографическое описание* издания (автор,
наименование, вид, место и год издания, количество страниц)
Вид занятия, в
котором используется
Число часов, обеспеч. изданием
Кол. экз. в
библиотеке
НовГУ
(на кафедре)
Обреимова Н.И., Петрухин А.С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков:
Учебное пособие для студентов дефектологических факультетов педвузов. – М., 2000. – 373 с.
Теоретические занятия,
СРС
110
1 экз. –
кафедра
Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: Учебник для студентов дошкольных факультетов пединститутов.
– М., 1986. – 288 с.
Теоретические занятия,
СРС
110
15 экз. –
библиот.
Хрипкова А.Г., Антропова М.В. и др. Возрастная
физиология и гигиена школьника: Учебное пособие
для студентов пединститутов. – М., 1990, - 320 с.
Теоретические занятия, СРС
110
20 экз. – библиот.
1 экз. – каф.
Голубев В.В., Голубев С.В. Основы педиатрии и Практические
гигиены детей дошкольного возраста: Учебное занятия, СРС
пособие. – М., 1998. – 320 с.
110
1 экз. –
кафедра
34
Антропова М.В. Школьная гигиена: Учебник для
медучилищ. – М.: Медицина, 1970. – 326 с.
Практич. занятия, СРС
110
1 экз. –
кафедра
Швецов А.Г. Возрастная анатомия, физиология и Теоретич. и
гигиена (Физиология развития ребёнка): Учебное практические.
пособие для студентов дефектологических фа- занятия, СРС
культетов педвузов. – М.: ВЛАДОС, 2006. – 320 с.
140
1 экз. –
кафедра
Безруких М.М., Сонькин, Фарбер Д.А. Возрастная физиология (Физиология развития ребёнка):
Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002. – 415 с.
Теоретические занятия
30
1 экз. –
кафедра
Матюшонок М.Т., Турик Г.Г., Крюкова А.А. Физиология и гигиена детей и подростков: Учебное
пособие для студентов педагогических институтов. – Минск: «Вышэйшая школа», 1975. – 287 с.
Теоретич. и
практич. занятия, СРС
140
1 экз. –
кафедра
Методические рекомендации по изучению здоровья населения / О.П. Щепин, В.А. Медик, А. Г. Швецов и др. – М., 2005. – 71 с.
Теоретич. и
практич. занятия, СРС
140
1 экз. –
кафедра
Таблица 2
Обеспечение дисциплины учебно-методическими
изданиями без грифа УМО ФАО РФ
Библиографическое описание* издания (автор,
наименование, вид, место и год издания, количество страниц)
Вид занятия,
в котором используется
Число часов, обеспечив. изданием
Кол. экз. в
библиотеке
НовГУ (на
кафедре)
Рабочая учебная программа дисциплины 031900
– «Специальная психология»
Теоретич. и
практич. занятия, СРС
Практические
занятия,
СРС
140
1 экз. –
кафедра
110
20 экз. –
кафедра
Практические
занятия,
СРС
(заочники)
110
50 экз. –
кафедра
Теоретич. и
практич. занятия, СРС
СРС
(заочники)
140
15 экз. кафедра
67
50 экз. –
кафедра
Возрастная анатомия, физиология и гигиена:
Учебно-методическое пособие к проведению лабораторных занятий / Под ред. Г.А. Александровой. – Великий Новгород, 2001. – 50 с.
Возрастная анатомия, физиология и гигиена: Методическое пособие к практическим занятиям для
студентов педагогических специальностей / Автор-составитель А. Г. Швецов. – Великий Новгород, 2002. – 220 с.
Избранные лекции по гигиене детей и подростков: Методическое пособие для студентов / А.Г.
Швецов. – Караганда, 1997. - 147 с.
Швецов А.Г. Анатомия, физиология и гигиена детей и подростков (Краткий курс лекций): Учебнометодическое пособие для студентов педагогических специальностей. – Великий Новгород,
2006. – 88 с.
35
Примечания:
1. Карта учебно-методического обеспечения (УМО) составляется раздельно для
дисциплин дневного и заочного обучения.
2. Название дисциплины берется из рабочего учебного плана текущего учебного года.
3. В таблицу 1 входят (не более пяти изданий из списка основной литературы
рабочей программы дисциплины):
– учебники и учебные пособия с грифом Минобразования;
– учебные издания НовГУ и других вузов с грифом соответствующего
учебно-методического объединения;
4. В таблицу 2 входят:
– рабочая программа учебной дисциплины;
– конспект лекций;
– методические указания (рекомендации) по всем видам учебных занятий,
разработанные на кафедре;
– методические разработки других вузов, если они разрешены Ученым Советом факультета или приняты решением кафедры к использованию в
учебном процессе в НовГУ.
5. Заполненная карта УМО представляется в учебный отдел соответствующего
учебного подразделения НовГУ до 25 января текущего учебного года для
расчета коэффициента УМО дисциплины.
Карта учебно-методического обеспечения дисциплины действительна для 2005-2006 учебного года.
Зав. кафедрой общественного здоровья,
здравоохранения и общей гигиены,
чл.-корр. РАМН, профессор
В.А. Медик
36
4.2. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ
по дисциплине «Возрастная анатомия и физиология»
для студентов специальности 050715 – «Логопедия» и
050714 – «Олигофренопедагогика» на 2006-2007 уч. год
Индивидуальный рейтинг студента определяется в баллах по результатам
текущей успеваемости, рубежных тематических тестовых контролей (ТК № 1,
2, 3) и самостоятельных контрольных работ (СРС № 1, 2, 3):
СРС № 1 – «Методы оценки статуса здоровья детей»
– 15 баллов
СРС № 2 – «Методология организации и оценки двигательного режима
детей в детских учреждениях»
– 5 баллов
СРС № 3 – «Методология санитарно-просветительной работы среди
населения»
– 5 баллов
ТК № 1 – «Методы исследования и оценки сердечно-сосудистой,
дыхательной и анализаторных систем»
– 20 баллов
ТК № 2 – «Методы оценки окружающей ребёнка среды»
– 35 баллов
ТК № 3 (лекционный) – «Анатомия и физиология нервной системы.
Влияние наследственности и среды на развитие организма» –
– 20 баллов
Общая сумма баллов соответствует количеству часов лекций и практических занятий по предмету и составляет 100 баллов.
Итоговая рейтинговая оценка выводится следующим образом (см. таблицу):
Оценка
Отлично
Хорошо
Удовлетв.
СРС №1
15,0–13,5
13,4–11,3
11,2–7,5
Виды рейтинговых заданий
СРС №2 СРС №3
ТК № 1
ТК № 2
5,0–4,5
5,0–4,5
20,0–18,0 35,0–31,5
4,4–3,8
4,4–3,8
17,9–15,0 31,4–26,3
3,7–2,5
3,7–2,5
14,9–10,0 26,2–17,5
Рейтинг
ТК № 3
20,0–18,0
17,9–15,0
14,9–10,0
100 – 90
89 – 75
74 – 50
При выведении итоговой оценки (экзамена) по предмету учитывается сумма
набранных рейтинговых баллов, которые затем переводятся в оценку в зависимости от доли набранных баллов, по отношению к максимально возможному:
«отлично» (90–100%)
– 90,0 – 100,0 баллов
«хорошо» (75–89%)
– 75,0 – 89,0 балла
«удовлетворительно» (50–74%)
–
50,0 – 74,0 баллов
«неудовлетворительно» (менее 50%) – 49,0 и менее баллов
В зачетной книжке студента в графе «количество часов» проставляется
общее число часов по учебному плану (максимальный рейтинг), которое составляет 100, а вместе с экзаменационной (итоговой рейтинговой) оценкой выставляется индивидуальный рейтинг.
В течение учебного года каждый студент может самостоятельно контролировать свой рейтинг по текущей успеваемости.
37
4.3. Образец тест-контроля
Тема: «Анатомия и физиология нервной системы.
Влияние наследственности и среды на развитие организма»
Тест-задание № 3
Отметьте номера ответов, раскрывающих суть поставленных вопросов:
1. Какой отдел головного
мозга является морфологической основой психических функций человека и его
разума? (1 из 5)
1.
2.
3.
4.
5.
2. Что понимают под «физиологической» и «гигиенической» адаптацией? (2
из 5)
1.
2.
3.
4.
3. Характерные признаки
ботулизма: (3 из 5)
1.
2.
3.
4.
5.
Кора левого полушария
Кора правого полушария
Гипоталамус
Лобные доли полушарий
Кора постцентральной извилины
Перестройка динамического стереотипа организма
Напряжение функциональных систем организма
Стойкое привитие гигиенических навыков субъекту
Функционирование организма в режиме наивысшего
напряжения
5. Создание адекватных условий жизни, труда и отдыха, приспособленных к новым условиям
Расстройства зрения
Тризм жевательной мускулатуры
Расстройства глотания и речи
Развитие клонических судорог
Прогрессирующая слабость мышц шеи и конечностей
4. Какие исследовательские 1. Изучение особенной строения различных органов и систем
цели ставит перед собой 2. Выяснение взаимосвязей строения органов и систем чело«функциональная анатомия»?
веческого организма с характером их функционирования
(1 из 5)
3. Изучение функциональных особенностей различных органов и систем
4. Изучение работоспособности различных органов и систем организма
5. Изучение влияния функции органа на особенности его
строения
5. Какой из видов памяти не
подвержен забыванию? (1
из 5)
1.
2.
3.
4.
5.
Сенсорная память
Кратковременная (первичная) память
Долговременная вторичная память
Долговременная третичная память
Зрительная память
38
6. Ведущие критерии здоровья: (4 из 5)
1. Отсутствие хронических заболеваний
2. Адаптируемость – способность к приспособлению
3. Равновесие – функций органов со средой, функций
внутри организма
4. Благополучность – состояние душевного покоя и
физического покоя, вызванное оптимальным протеканием всех жизненных процессов
5. Способность функционировать – высокий уровень
биологической и социальной активности и трудоспособности
7. Что является основной
структурной
единицей
нервной системы? (1 из 5)
1.
2.
3.
4.
5.
Нервная клетка с отростками (нейрон)
Нервное волокно
Нейроглия
Нервный синапс
Нейро-гуморальный комплекс
8. Что понимают под «мутациями» и «наследственными аномалиями развития»? (2 из 5)
1. Наследственные изменения, наступающие в организме
под влиянием аутосомных доминантных генов
2. Наследственные изменения генофонда, не совместимые с жизнью
3. Генетический груз, накапливаемый в генофонде человека под влиянием факторов окружающей среды, являющийся причиной наследственных заболеваний
4. Наследственные изменения генофонда, совместимые с
жизнью, но приводящие к врождённым уродствам
5. Наследственная передача молекулярных и хромосомных видоизменений генного аппарата
9. Чем продуцируется и что
регулирует в организме паратгормон? (2 из 5)
1. Поджелудочной железой
2. Паращитовидными железами
3. Регулирует сахарный обмен в организме
4. Регулирует фосфорно-кальциевый обмен в организме
5. Щитовидной железой
10. Что понимают под ве- 1. Нервная система, осуществляющая иннервацию опорногетативной нервной сисдвигательного аппарата и чувствительность тканей тела
темой? (3 из 5)
2. Нервная система, регулирующая деятельность внутренних органов
3. Нервный аппарат, регулирующий работу гладких мышц
сосудов и кожи
4. Функциональная совокупность ствола и корешков спинного мозга
5. Нервный аппарат, регулирующий деятельность эндокрин-
39
ных желез и обмен веществ в организме
40