гбоу дпо «челябинский институт переподготовки и повышения

ГБОУ ДПО «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»
КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАНИЯ
АТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Тема: «Артикуляционная гимнастика с применением средств
информационно-компьютерных технологий»
Выполнила:
Учитель-логопед МБДОУ№ 28
г. Снежинск
Савина Г.Н.
Группа № 214
г.Челябинск – 2012
Содержание
Введение………………………………………………………………………стр.3
Глава 1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА.
1.1. Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной
гимнастикой…………………………………………………………...стр. 5
1.2.
Требования к проведению артикуляционной гимнастики…………стр. 8
1.3.
Использование компьютерных
технологий…………………………………………………………….стр.10
1.4.
Ожидаемые результаты и степень их достижения за счёт внедрения
работы…………………………………………………………………стр.11
Глава 2. Разработка индивидуального занятия по коррекции
звукопроизношения с детьми дошкольного возраста по теме
«Артикуляционная гимнастика с применением ИКТ»
2.1. Конспект индивидуального занятия «Весёлая прогулка»………….стр.12
Заключение…………………………………………………………………стр.17
Список
литературы………………………………….................................................стр.18
Приложения
2
Введение
Ребёнок не рождается со сложившейся речью.
Овладение речью – это сложный психический процесс. Речь начинает
формироваться лишь тогда, когда головной мозг, артикуляционный аппарат
и слух малыша достигнут определённого уровня развития.
Воспитание речи у дошкольников является необходимым условием
полноценного развития личности.
Известно, что наибольший процент детей в возрасте 5-7 лет страдает
нарушением
звукопроизношения,
причём
нередко
недостатки
произносительной системы родного языка сочетаются с проблемами
восприятия фонем.
Нарушение речи дошкольников – одна из наиболее важных и актуальных
проблем детского сада.
У детей самого разного возраста часто наблюдаются различные речевые
нарушения. Наиболее распространено среди них нарушение произношения
звуков. Это нарушение может входить и в состав других, более сложных
речевых расстройств, и тогда, зачастую, оно бывает самым заметным их
проявлением.
Но даже самое простое нарушение звукопроизношения нельзя считать
безобидным дефектом, поскольку, оно может повлечь за собой серьёзные
негативные последствия для развития ребёнка в целом.
Нарушение звукопроизношения затрудняет у школьников обучение русскому
языку. При этом ребёнок с трудом обучается читать и писать, и в
дальнейшем допускает в письменной речи большое количество на первый
взгляд совершенно ничем необъяснимых и немотивированных ошибок
(дислексия, дисграфия).
Нарушение звукопроизношения говорит о том, что у ребёнка есть
отклонения в развитии некоторых психических функций (внимания,
слухового восприятия и памяти, самоконтроля), а также о том, что он
3
испытывает определённые психологические трудности. Всё это и вызывает у
детей формирование дефектов произношения.
Недостатки произношения звуков провоцируют возникновение такого
тяжёлого, сложно поддающегося коррекции речевого дефекта, как заикание.
Ненормативное звукопроизношение создаёт определённые трудности у
подростков и взрослых. Поскольку основная функция речи – это общение,
любое речевое расстройство обязательно сказывается на общении человека с
другими людьми, особенно тогда, когда в результате нарушенного
произношения, речь звучит неряшливо, некрасиво и невнятно.
Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс,
ребёнку
предстоит
научиться
управлять
своими
органами
речи,
воспринимать обращённую к нему речь, осуществлять контроль за речью
окружающих и собственной.
Правильное произношение звуков наряду с богатым словарным запасом и
грамматически верной, хорошо развитой, связной речью является одним из
основных показателей готовности ребёнка к школьному обучению. Поэтому,
детям
с
нарушением
речи
необходима
своевременная,
поэтапная,
коррекционная помощь специалиста.
Коррекция произношения приводит не только к устранению речевых
нарушений, но и выправляет у ребёнка перечисленные недостатки развития.
Одним из главных направлений в коррекции звукопроизношения является
развитие артикуляционной моторики.
4
Причины, по которым необходимо заниматься
артикуляционной гимнастикой
Ребёнок к четырём-пяти должен овладеть четким произношением всех
звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается. Ребёнку пять
лет, а он не произносит отдельные звуки [Л],[Р], группу свистящих звуков
или несколько групп звуков: шипящие заменяются свистящими («Коска»
вместо кошка, «зук» вместо жук, «сяска» вместо чашка); звук
[Л]
произносится как [В] («вошка» вместо ложка), звук [Р] – картаво («гхука»
вместо рука).
Нередко у детей страдают и гласные звуки, они произносят их нечётко, как
бы затушевывая их звучание. Между тем правильное произношение гласных
звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка
звукового, звуко-слогового, звуко-буквенного анализа, что подготавливает
ребёнка к обучению грамоте. К тому же систематические упражнения с
гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей
выработке координированных движений органов речи: развитию речевого
дыхания, голоса, дикции.
Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов и, в
первую очередь, от анатомического строения артикуляционного аппарата, от
того, как действует язык, губы, челюсти, от умения человека ощущать,
чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной
зрелости речевых зон коры головного мозга.
Нарушения в анатомическом строении артикуляционного аппарата – если
дело в укороченной или короткой подъязычной уздечке – исправит хирургстоматолог, а затем с помощью специальных артикуляционных упражнений
ребёнок сам «растянет» её. При дефектах развития челюстей образуется
неправильный прикус, при этих аномалиях детей следует направлять к
врачу-ортодонту.
5
При
нарушениях
двигательной
функции
артикуляционного
аппарата
страдают тонкие дифферецированные движения языка, губ, челюсти, из-за
этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика
движения. Движения
становятся вялыми, замедленными. Нарушается
скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от
скорости переключения зависит четкость произнесения звуков.
У детей с двигательными нарушениями речевого аппарата страдает и мелкая
моторика пальцев рук, что также является одной из причин более позднего
становления речи. Поэтому целенаправленная работа по развитию мелкой
моторики пальцев рук ускоряет созревание речевых областей и стимулирует
развитие
речи
ребёнка,
позволяет
звукопроизношение. Нередко у детей
быстрее
исправить
дефектное
во время разговора возникает
мышечная напряженность в органах артикуляции. Это также оказывает
отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.
Для развития движений речевого аппарата, ощущений от движения органов
артикуляции необходимо преподносить детям в виде сказок, весёлых
полянок, стишков, загадок, что делает занятие интересным, эмоциональным,
увлекательным.
Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в
речевом потоке благодаря хорошей подвижности и дифференцированной
работе
органов
артикуляционного
аппарата.
Точность,
сила
и
дифференцированность этих движений развивается у ребёнка постепенно, в
процессе речевой деятельности.
Выработать
движения
органов
артикуляционного
аппарата
помогает
артикуляционная гимнастика. Упражнения для артикуляционной гимнастики
нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те движения и
положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых
образуются звуки, составляющие фонетическую систему данного языка.
6
Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и
упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут
научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее
преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед:
их мышцы будут уже подготовлены.
Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но
вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при
обучении письму на начальном этапе.
Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем – и детям и взрослым –
научиться говорить правильно, чётко и красиво.
7
Развитие моторики артикуляционного аппарата
Артикуляционная гимнастика – это совокупность особых, с определённой
целью подобранных упражнений, способствующих укреплению мышц
артикуляционного
аппарата
и
развитию
силы,
ловкости
и
дифференцированности движений данного органа.
Как правильно заниматься артикуляционной гимнастикой?
При выполнении артикуляционной гимнастики следует соблюдать
следующие требования:

Сначала познакомим ребёнка с основными положениями губ и
языка с помощью весёлых историй о Язычке. На этом этапе малыш должен
повторять упражнения 2-3 раза. Затем повторяем с ним все упражнения,
используя цветные картинки и картинки-анимации не менее 5-6 раз.
Картинки помогут
повторение
помогут
быстрее освоить все упражнения. Упражнения на
отработать
определённые
положения
органов
артикуляции, необходимые для правильного произношения звуков, которые
вызывают наибольшие трудности у малыша.

Каждое движение выполняем перед зеркалом.

После того как малыш немного освоится, зеркало можно убрать.
Полезно задавать наводящие вопросы. Например: Что делают губы? Что
делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)?

Движения проводить неторопливо, ритмично, чётко

Затем темп упражнений можно увеличить и выполнить их под
счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и
плавно, иначе занятия не имеют смысла.

Лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течение 5-7
минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка.

Занимаясь с детьми 3-4-летнего возраста, следить, чтобы они
усвоили основные движения.
8

К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть
всё более чёткими и плавными, без подёргиваний.

В 6-7- летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром
темпе и умеют удерживать положение языка некоторое время без изменений.

Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком
напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное
положение
языка
даже
короткое
время,
тогда
ребёнку
необходим
специальный массаж.

Чаще сравнивать образец (действия взрослого) с рабочим
вариантом (действиями ребёнка).

Выполнять упражнения для языка, ладонь своей руки и руку
ребёнка, имитируя движения языка.

Гимнастика не должна ребёнку надоедать.

Следить, чтобы ребёнок не уставал.

Использовать при проведении артикуляционной гимнастики
компьютерные игры.
9
Использование компьютерных технологий в работе по развитию
артикуляционной моторики
Основное содержание работы
Данное учебное пособие мультимедийное интерактивное занятие является
поддержкой и сопровождением для обучения детей дошкольного возраста.
Занятие содержит демонстрационные материалы и учебные задания игры.
Ожидаемые результаты и степень их достижения за счёт внедрения
работы.
Настоящее интерактивное пособие поможет использоваться в практике
учителя-логопеда.
Демонстрация мультимедийного пособия посредством медиапроектора
представляет собой наглядное зрительно-иллюстративное представление
дошкольнику информации об изученном объекте, которое в дальнейшем
будет развиваться до понятийного уровня.
Учитель-логопед, работая с ребёнком, может вывести на экран любой
необходимый ему объект.
Демонстрация слайдов посредством медиапроектора позволяет с помощью
игровых приёмов расширять кругозор ребёнка. Основой таких демонстраций
являются цветные слайды.
Процесс обучения ребёнка с нарушениями речи требует длительного
времени и отнимает у него много сил. Со временем у ребёнка утрачивается
интерес к занятиям с логопедом, теряется мотивация говорить «правильно и
красиво».
Организация обучения этих детей требует особого подхода, который
предусматривает постоянную эмоциональную поддержку дошкольников на
занятиях.
Одной из центральных в логопедической работе является – проблема
мотивации. Поэтому в своей работе логопеды используют не только
традиционные методы и приёмы, но и компьютерные игры и упражнения.
Компьютерные упражнения проводятся как часть занятия.
Продолжительность не более 10-15 минут, два раза в неделю.
Перед занятием для предупреждения переутомления глаз проводится с
ребёнком зрительная гимнастика:

Посмотреть вверх- вниз, вправо-влево.

Выполнить круговые движения глазами.
4-5 секунд каждое упражнение.
Во время работы с компьютером периодически ребёнок переводит
взгляд на несколько секунд, на другой объект (игрушки, цветы).
По окончании занятия зрительная гимнастика повторяется.
10
Конспект интерактивного индивидуального занятия
Сказка
«Весёлая прогулка»
Цель. Развивать артикуляционный аппарат у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- развивать речевое внимание;
- развивать слуховое и зрительное восприятие;
- развивать речевое дыхание и речевой аппарат детей;
- воспитывать бережное отношение к технике
Оборудование: Компьютер; игрушка – Язычок; индивидуальные зеркала на
каждого ребёнка, салфетки бумажные.
Ход занятия.
Организационный момент.
Логопед:
- Сегодня я вам расскажу сказку про весёлого Язычка.
Жил был Язычок в своём домике. Проснулся он рано утром, открыл окошко,
посмотрел, какая погода, а потом опять в домик спрятался.
Слайд 2
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; сильно высунуть язык и
затем спрятать его (рот не закрывать!). Повторить 3 – 4 раза.
Логопед:
- Потом посмотрел язычок налево, посмотрел направо: гуляют ли дети на
улице?
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, тянуться язычком то к
левому углу рта, то к правому. Повторить 6 – 8 раз.
Логопед:
- После этого посмотрел Язычок из окошка вниз: нет ли луж? А потом вверх:
светит ли солнышко?
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, опустить язык вниз – к
подбородку, затем поднять язык к носу. Повторить 4 – 5 раз. Следить, чтобы
рот был всё время открыт, а нижняя губа не помогала языку подниматься
вверх.
Логопед:
- Увидел Язычок, что погода хорошая, и побежал гулять во двор. Только
сошёл с крылечка, как услышал, что в траве кто-то шуршит. Присмотрелся
Язычок: из травы иголки торчат. Это был …- ёжик.
11
Слайд 3
Логопед:
- Он бегал в траве по кругу: то в одну сторону, то в другую. Давайте
покажем, как бегал ёжик.
Описание упражнения: совершать круговые движения языком между
губами и зубами то в одну, то в другую сторону. Рот при этом закрыт.
Упражнение на развитие речевого дыхания. (выполняется детьми стоя)
Логопед:
- Убежал Ёжик в клумбу с цветами. Цветочки были такие красивые, что
Язычку захотелось их понюхать. Понюхал он один цветок и воскликнул:
«Ах, как пахнет!» Понюхал другой и опять воскликнул: «Ах, как пахнет!»
Описание упражнения: вдох через нос – «нюхать» цветок; на выдохе
произнести: «Ах, как пахнет!». Ребята, и мы понюхаем цветы.
Повторить 2 – 3 раза.
У меня в иголках шерстка
И в норе запасов горстка.
Лучше ты меня не трожь!
Я – колючий серый ёж!
Логопед:
- Посмотрел Язычок по сторонам, увидел, что ребята в футбол играют, и
захотел присоединиться к ним. И мы поиграем в футбол.
Слайд 4
Описание упражнения: рот закрыт, кончик языка с напряжением упирать то
в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».
Логопед:
- После футбола захотелось Язычку на качелях покачать вверх – вниз! Весело
качаться с Язычком на качелях!
Слайд 5
Описание упражнения: улыбнуться, открыть широко рот, на счёт «раз» опустить кончик языка за нижние зубы, на счёт «два» - поднять язык за
верхние зубы. Повторить 4-5 раз.
Язычок сел на качели
И взлетел он выше ели.
Даже солнышка коснулся,
А потом назад вернулся.
Логопед:
- Слез Язычок с качелей и вдруг увидел грозного индюка.
12
Слайд 6
Индюк стоял посреди двора и страшно ругался. Давай покажем, как ругался
индюк.
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, язык поднять к верхней
губе вперёд-назад, произнося: была-была-была…
Я - индюк «балды - балда».
Разбегайтесь кто куда.
Логопед:
- Испугался Язычок и убежал домой к маме. А в доме пахло чем – то
вкусным: это мама готовила тесто для блинов и пирогов. Язычок стал ей
помогать месить тесто и скалкой его раскатывать.
Слайд 7
Давай и мы поможем Язычку.
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, покусать язык зубами –
та-та-та…; пошлёпать язык губами – пя-пя-пя..; закусить язык зубами и
протаскивать его сквозь зубы с усилием.
Тесто мнём, мнём, мнём,
Тесто жмём, жмём, жмём,
После скалку мы возьмём,
Тесто тонко раскатаем,
Выпекать пирог поставим.
Раз, два, три, четыре, пять –
Не пора ли вынимать?
Логопед:
- Помог Язычок маме тесто месить, и стали они блины печь.
Покажите, какой у Язычка блинчик получился.
Слайд 8
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык
на нижнюю губу и удерживать его неподвижно под счёт взрослого до пяти;
потом до десяти.
Испекли блинов немножко,
Остудили на окошке.
Есть их будем со сметаной,
Пригласим к обеду маму.
Упражнение на развитие внимания и зрительного восприятия.
Дополнительное задание: найди на маленьких картинках все блинчики,
похожие на большой блин (в центре страницы).
- Какое настроение? (веселое, грустное, сердитое, печальное и т.д.)
13
Слайд 9
Логопед:
- Стала мама с сыночком - Язычком блинчики есть со сметаной и ароматным
вкусным вареньем, да все губы испачкали
Надо губы аккуратно облизать.
.
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, облизать языком
верхнюю, а затем нижнюю губу по кругу. Выполнять в одну, а затем в
другую сторону. Повторить 4-5 раз.
Посмотри внимательно, всё ли варенье слизали?
Ой, немножко на верхней губе осталось! Давай и это варенье слижем.
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот; не закрывая рот,
облизывать языком верхнюю губу; нижней губой стараться язык не
поддерживать. Повторить 4-5 раз.
Блин мы ели с наслажденьемПерепачкались вареньем.
Чтоб варенье с губ убрать,
Ротик нужно облизать.
Логопед:
- Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Давай покажем,
какая у него была красивая чашка.
Слайд 10
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, высунуть язык и тянуть
его к носу. Стараться, чтобы бока язычка были загнуты в виде чашечки
(чтобы чай не пролился). Стараться не поддерживать язык нижней губой.
Удерживать язык в таком положении под счёт до десяти. Повторить 3-4 раза.
Вкусных мы блинов поели,
Выпить чаю захотели.
Язычок мы к носу тянем,
Чашку с чаем представляем.
Логопед:
- Попил Язычок чаю из своей красивой чашки, а мама ему говорит: «Язычок,
пора спать!»
Перед сном Язычок пошёл умываться и …правильно, чистить зубки. И мы с
тобой почистим зубки.
Слайд 11
Описание упражнения: улыбнуться, открыть рот, кончиком языка сильно
«почистить» за нижними зубами (влево-вправо) под счёт взрослого (7-8) раз.
14
Затем поднять язычок вверх и почистить за верхними зубами (рот при этом
широко открыт). Повторить 8-10 раз.
Умылся Язычок и пошёл спать.
Зубки нужно чистить дважды:
Каждое утро и вечер каждый.
Игра «Четвёртый лишний»
- Посмотри на картинку и найди лишний предмет. (картошка)
Развитие мышления, внимания, памяти и речи.
Слайд 12
Упражнение на развитие внимания и зрительного восприятия
« Найди все одинаковые тюбики с зубной пастой»
Слайд 13
Итог занятия
Логопед:
- Посмотри внимательно на картинки и опиши всю прогулку Язычка: что
Язычок делал сначала, что потом (можешь рассказать сначала словами, а
потом проделать все упражнения).
- Вспомни, что было раньше: Язычок качался на качелях или играл в футбол?
- На рисунке есть то, что Язычок не встречал во время своей прогулки. Найди
эти «лишние» предметы.
- Покажи с помощью упражнений всю прогулку Язычка.
Слайд 14
15
Заключение
По
мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт
отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи.
Вот почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный
настрой и поддержать интерес к изученным ранее упражнениям.
Здесь на помощь может прийти сказка с использованием компъютера.
Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве.
Весёлые волшебные добрые – они всегда интересны.
К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми можно отнести
принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью
автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из
занятия в занятие, быстро надоедают ребёнку и для того, чтобы
заинтересовать детей, все упражнения объединяются в небольшие сказки.
Предлагаемая сказка помогает отрабатывать комплексы упражнений,
развивающих правильный артикуляционный уклад звуков.
Дети слушают педагога, смотрят на экран и выполняют движения. Истории с
движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются потому, что
опираются на принцип наглядности и активности. Он заключается в том, что
человек усваивает 10 из того, что слышит, 50 - из того, что видит и 90 - из
того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять
упражнения. Полезно, чтобы дети повторяли сказку на вечерних занятиях с
воспитателями и дома с родителями.
Правильное использование компьютера приводит к повышению мотивации
детей к занятию с логопедом, к адекватной оценке ребёнком свих действий, к
формированию сотрудничества между ребёнком и логопедом. Ребёнок
начинает воспринимать логопеда как помощника, к советам которого
необходимо прислушиваться.
Всё это способствует формированию такой формы общения между ребёнком
и педагогом, которая необходима ему для обучения в школе.
Таким образом, использование компьютера позволяет индивидуализировать
процесс коррекции речи, способствует положительному эмоциональному
состоянию детей в процессе занятий, значительно повышает эффективность
работы логопеда.
16
Список литературы
1.
Костнова Е.А. Уроки логопеда – Москва, ЭКСМО, 2008. – 203 с.
2.
Крупенчук О.И, Воробьёва Т.А. «Логопедические упражнения».
Издательский дом ЛИТЕРА Санкт-Петербург, 2005. – 520 с.
3.
Репина З.А, Буйко В.И. «Уроки логопедии». «ЛИТУР» Екатеринбург,
1999. – 207с.
4.
Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».
Москва – Воронеж, 1997. -304с.
5.
Генинг М.Г, Герман Н.А. «Воспитание у дошкольников правильной
речи». Чебоксары, 1971. – 217с.
6.
Зайцева Е.Н. «Сборник лабораторно-практических работ MS OFFJSE
2003». Снежинск, 2009. – 42 с.
17
Приложение:
1.
Аттестационная работа по теме «Артикуляционная гимнастика с
применением информационно-компьютерных технологий"
Диск с презентацией индивидуального занятия по развитию
артикуляционной моторики «Весёлая прогулка»
18