Особенности познавательной активности
advertisement
Особенности познавательной активности современных дошкольников. Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательной активности обусловлено главной особенностью современного мира – его динамичностью. Происходящие изменения столь интенсивны, что человеку все реже удается сохранять гармонию с окружающим, используя усвоенные знания и привычные поведенческие модели. Актуальность проблемы развития познавательной активности определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который касается не столько требований к конкретным знаниям, а развитию личностных качеств. Так, итоговый результат дошкольного образования в соответствии с ФГТ ориентирован на «социальный портрет» ребенка, развитие любознательной, эмоционально отзывчивой, активной личности. ФГОС к целевым ориентирам дошкольного образования относят такие социальные и психологические характеристики личности ребёнка, как инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности, способность самостоятельно выбирать себе род занятий, Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству, которое интенсивно развивается и проявляется в игре. И чтобы успешно формировать инициативную и познавательно активную личность необходимо, обратиться к выяснению сущности понятия «познавательная активность». Основу данной характеристики составляет термин «активность», который предполагает определенную деятельность. Н.Н. Поддьяков выделяет два типа детской активности, которые никогда не выступают в чистом виде, так как очень тесно переплетены в сознании ребенка – это «собственная активность дошкольника» и активность ребенка, стимулируемая взрослым. И можно отметить фазовый характер активности ребенка: в повседневной жизни и в различных режимных моментах в детском саду собственная активность дошкольника сменятся его совместной активностью со взрослым; затем ребенок вновь выступает как субъект собственной активности. Термин «познавательная активность» связан с активностью в процессе познания. В психолого-педагогической науке не существует единства в понимании феномена познавательной активности человека. Для обозначения сути данного явления существует множество понятий: «ценное личностное образование» (Г.И. Щукина), «деятельное состояние» (Т.И. Шамова), «стремление человека к познанию» (Т.И. Зубкова). Анализ позиции разных авторов позволил рассматривать данное понятие, как личностное образование, которое выражает интеллектуальноэмоциональный отклик ребенка на процесс познания, стремление к получению знаний, умственное напряжение, проявление усилий, связанных с волевым воздействием в процессе получения знаний, готовность и желание ребенка к процессу обучения, выполнение индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности взрослых и других детей. Учитывая стадии и особенности развития дошкольников, Т.И. Шамова выделяет три уровня проявления познавательной активности: Уровни проявления познавательной активности дошкольников: Воспроизводящая активность Стремление ребенка понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий ребенка, отсутствием интереса к углублению знаний, отсутствием вопроса: «Почему?» Интерпретирующая активность Стремление ребенка к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях Творческая активность Стремление ребенка не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этого новый способ. Характерной особенностью этого уровня активности является проявление высоких волевых качеств ребенка, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы Особенностью развития познавательной активности детей дошкольного возраста является проявление элементов творчества, заинтересованное принятие информации, желание уточнить, углубить свои знания, умение усвоить способ познания и применить его в других ситуациях. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Однако, познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Многие педагоги отмечают заметное увеличение количества детей, познавательно пассивных. В чем же причины? Чтобы развитие шло нормально, необходимы три основных условия: любовь и внимание родителей, природный запас энергии у самого ребенка и, наконец, среда, которая обеспечивает ребенка достаточным количеством впечатлений. Дети, которые не получают необходимого внимания и тепла, (в силу загруженности родителей на работе, асоциального поведения родителей), не реализуют в должной степени потребность в новых впечатлениях и следовательно, растут лишенными интереса в познании и без инициативными. Сходная проблема может возникнуть в семьях, если ребенка чрезмерно опекают, ограничивают его инициативу. При этом ребенок выбирает занятия, не требующие напряжения и каких либо практических действий. Это очень удобный ребенок, который может вполне устраивать взрослых. Если вдобавок такой ребенок всем обеспечен, все получает раньше, чем успевает захотеть, то он не способен не только добиваться чего-то, но даже испытывать желания к каким – либо познаниям и достижениям. Еще одной причиной может стать нацеленность родителей на раннее обучение. Так, из работ М.М. Безруких мы знаем, насколько важна необходимость подбирать материал, пригодный для разнообразных занятий ребенка, для его игр, упражнений и усовершенствования органов внешних чувств который доступен для его ума, сердца и укрепления его здоровья. А в результате поспешного стремления развить у дошкольника школьные умения (раннее чтение, письмо) у ребенка возможно закрепление негативное отношение к процессу познания как таковому. Возможности арт – терапевтических технологий: Известны различные подходы к развитию познавательной активности – это применение методов экспериментирования в образовании, организация проектной деятельности, разработка индивидуальных образовательных траекторий и использование современных компьютерных средств и др. Интересен вариант использования элементов арт -терапевтических технологий. Для того, чтобы рассмотреть преимущества и варианты внедрения арттехник в образовательный процесс, с целью развития познавательной активности дошкольников, необходимо иметь представление об арт – терапевтическом подходе как таковом. Понятие «арт – терапия» впервые ввел Адриан Хилл в 1938г., и понимается оно как специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности, является междисциплинарным подходом, соединяющим в себе медицинские, психологические и педагогические области знаний. Основная цель арт - терапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания, а так же изменение стереотипов поведения и повышение адаптационных способностей личности. Важнейшей техникой арт - терапевтического воздействия является техника активного воображения, которая соединяет сознательное и бессознательное. Важен как сам процесс творчества, так и интерес к результатам работы, принятие их со стороны окружающих, в следствие чего, повышается самооценка клиента, степень его самопринятия и самоценности. В настоящее время рамки применения арттерапии значительно расширились. Распространенной моделью является психокоррекционная арттерапия, в рамках которой осуществляется коррекция эмоциональных, поведенческих и других нарушений личностного развития, возможно высвобождение сильных эмоций и внутренних конфликтов. Данная модель обладает терапевтической ценностью. В педагогической модели арт – терапии, акценты с плоскости личностных проблем смещаются в направлении гармонизации личности и межличностных отношений в группе, развития творчества, художественной экспрессии, укрепления психологического здоровья. Педагогическая модель имеет образовательную ценность т. к. способствует развитию познавательных и созидательных навыков, а Творческое развитие в детском саду осуществлялось испокон веков, однако необходимо иметь виду ту существенную разницу между педагогическими задачами в основе которых: научить определенным навыкам и умениям и их никто не отменяет, и арт – терапевтическими упражнениями, в которых сам навык не оценивается, а ставится задача стимулировать мотивацию к познанию, оптимизировать развитие ребенка. Наблюдения показали, что совместная деятельность, включающая арт педагогические техники, дает больший воспитательный, развивающий и обучающий эффект, выражения мыслей и чувств средствами искусства способствует улучшению отношений к процессу познания. Преимущества включения арт-терапии в педагогический процесс с целью развития познавательной активности детей. Использование средств арт-терапии в работе с детьми с целью развития и сохранения познавательной активности имеет множество преимуществ. К основным можно отнести следующие: 1. Арт - терапевтическая среда психологически безопасна, безоценочна, свободна. Практически каждый ребенок может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков. 2. Внедрение в процесс воспитания и обучения элементов арт – техник является эффективным средством осуществления личностноориентированного взаимодействия. 3. Арт-терапевтические приемы положительного эмоционального способствуют созданию настроя в группе, ведь совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии. А игровой сюжет в организации занятий позволяет привлечь и заинтересовать малоактивных детей, сформировать более активную жизненную позицию, повысить индекс позитивного самочувствия и психологического комфорта. 4. Особое значение арт-технологий для развития дошкольника заключается в том, что они, помимо эмоциональной вовлеченности в образовательный процесс, позволяют ставить перед детьми творческую задачу, давать ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. Н.А.Ветлугина отмечает, что при выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, находить вариативные решения при выполнении старых заданий, широко использовать свой прошлый опыт. 5. Задания с использованием арт – техник создают условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулируют развитие сенсомоторных умений и в целом правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве. По словам К. Рудестама, побочный продукт арт-технологий – чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития. Классификация методов арт-терапевтического воздействия. Для успешного применения арт – упражнений в образовательной деятельности следует учитывать место данных приемов в иерархии направлений на основе терапии искусства и творческой деятельности. Лебедевой Л. Д. предложена следующая классификация. Тип: терапия искусством Класс: терапия творчеством (креативная терапия) Подкласс: экспрессивная терапия Семейства: • терапия творческим самовыражением • музыкальная терапия • игровая терапия • сказкотерапия • библиотерапия • танцевальная терапия • телесно-двигательная терапия • арт-терапия Виды арт-терапии: • изотерапия (рисуночная терапия) • визуальная (терапия образами) • медитативное рисование • мультимедийная (интегративная) У Вирясовой Е. И. (специалиста в области интермодальной терапии творческим выражением) более упрощенная классификация: Виды терапии искусством: танцевально – двигательная терапия: танец; музыкотерапия; драматизация: игра, маска, сказка, зеркала, пенрфоманс, видео, драма; арт – терапия: ИЗО, коллаж, инсталляция, фото, песок, глина. Внедряя арт – терапевтические технологии в педагогический процесс с целью развития познавательной активности детей дошкольного возраста мы опираемся на классификацию Киселевой М. В., с позиции которой арт терапия включает в себя следующие направления: изотерапию, сказкотерапию, песочную терапию, фототерапию, цветотерапию, музыкотерапию. Изотерапия. Воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, работой с пластичными материалами, декоративно-прикладным искусством. Использование художественного творчества оказывает помощь в повышении самоценности каждого ребенка, адекватного принятия себя в группе, стимулирует творческую активность. Изотворчество достаточно широко распространено в дошкольной среде, педагоги владеют многими техниками нетрадиционного рисования. Сказкотерапия. Основным средством воздействия являются художественные и авторские сказки, притчи. В увлекательной форме и доступными для понимания словами сказка показывает ребёнку окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, показывает, к чему приводит тот или иной поступок героя. Применение дидактических сказок в дошкольном периоде, является эффективным способом организации образовательной работы с детьми, развивая их творческие способности, инициативность. Песочная терапия. Это способ общения с миром и самим собой. Манипуляции с сухим песком обладают медитативным воздействием, гармонизируя внутреннее состояние человека. Песок – прекрасный материал для работы с детьми любого возраста, способствует открытию новых путей развития. С огромным интересом дети участвуют в деятельности, с различными наполнителями (песком, манкой, гречкой, рисом, с включением в игры мелких игрушек). Фототерапия. Основное содержание фототерапии — создание или восприятие фотографических образов, слайдов, картинок. Положительное воздействие фотографии на развитие познавательно активной ребенка проявляться при просмотре и обсуждении фотоснимков, дополняемое их обсуждением и разными видами творческой деятельности, включая изобразительное искусство, движение, танец, сочинение историй, стихотворений. Большой эмоциональный отклик вызывают фотографии с участием детей этой же группы (например, фото сделанные совместно с детьми на прогулке летом – включаются в дальнейшую работу). Цветотерапия. Метод корректировки психоэмоционального состояния человека при помощи определенных цветов. Когда мы любуемся неповторимой синевой неба, солнечными желтыми бликами, всей гаммой зелени, дающей ощущение вечности и безопасности, мы недооцениваем о лечебном эффекте каждого цвета. Благотворное воздействие цвета происходит не только через глаза, но даже через кожу. Используя воздействие цвета, удается корректировать настроение человека, эмоциональное состояние, создавать благоприятный психологический климат в коллективе. Все это, в конечном итоге, благотворно влияет и на физическое здоровье. Музыкотерапия – метод, основанный на возможностях воздействовать музыкой на эмоциональное, волевое интеллектуальное и личностное развитие человека. Мелодия способствует развитию творчества, фантазии, повышает интерес к окружающему миру, способствует развитию культуры ребенка. Сочетание музыка и движений используется в качестве "противоядия" от возрастающего напряжения, усталости, освобождения от тревоги. Что способствует свободному восприятию нового материала. Все эти направления прекрасно сочетаются со спецификой дошкольного возраста - позволяют сохранить стремление детей в деятельностном познании мира, тем самым сохраняя их интерес к познанию. В ДОУ № 55 проводится работа в таких направлениях, как усовершенствование материально – технического оснащения, создания благоприятной окружающей среды в группах, повышение психолого – педагогической компетенции педагогического коллектива, просвещение родителей воспитанников детского сада. Внедрение элементов арт - технологий Усовершенство вание материально – технического обеспечения Создание благоприятной окружающей среды в группах Повышение профессиональной компетенции педагогов. Работа с родителями Работа с педагогами. Работа педагога – психолога, в первую очередь, была направлена на повышение профессиональной компетенции воспитателей в вопросах использования педагогической арт – терапии. С этой целью были организованы и проведены мероприятия для воспитателей и узких специалистов теоретической направленности, которые проходили в форме мини – лекций, групповых консультаций, круглых столов. Задачами данных встреч, было расширение представлений о таком подходе, как арт – терапия в образовании, знакомство с современными методиками и техниками. В последующем, педагоги имели возможность поделиться собственными наработками и интересным материалом. Психологические гостиные позволяют в более свободной, непринужденной атмосфере обсудить актуальные вопросы практического характера. Проводятся практические семинары, в ходе которых воспитатели имеют возможность непосредственно почувствовать и проиграть некоторые приемы, обсудить возможное внедрение разнообразных игр с элементами арт – техник в непосредственную работу с детьми. Проведение педагогического совета по изотерапии позволило на высоком профессиональном уровне поделиться опытом работы в этом направлении. ФОТО 1 Создание благоприятной окружающей среды в группах. Без создания благоприятной окружающей среды в группах, работа по формированию познавательно активной личности может быть малоэффективной. Так, особое внимание требуется к организации творческих центров. Благодаря совместной работе воспитателей и родителей ДОУ № 55, творческие центры постоянно пополняются разнообразным материалом. Кроме традиционных творческих, природных и подручные материалов, приобретаются и современные средства. Работая над усовершенствованием развивающей среды, мы ориентируемся на реализацию следующих принципов: 1. принцип свободного выбора осуществляется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры; 2. принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять содержание творческой деятельности, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития; 3. принцип свободного взаимодействия педагога с ребенком, который осуществляется на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога. 4. учет возрастных потребностей и индивидуальных особенностей. Благоприятная окружающая среда обеспечивает возможность создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка, ориентироваться на активные методы воздействия на личность, предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее интересных для него сферах деятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности. ФОТО 2 Созданный в ДОУ музей «Русского быта», способствует развитию у детей познавательного интереса к истории русского народа, нашего края, а организованные в этом уголке занятия психолога, помогают создать атмосферу погружения в необычную для детей, сказочную эпоху, тем самым, стимулируя их эмоциональный отклик к процессу познания. Работа с родителями Семья обладает большими возможностями для последовательного развития у ребенка интереса к познанию. Родители и старшие члены семьи хорошо знают особенности ребенка, могут воздействовать на его чувства, закладывают основу положительного отношения к тем или иным сторонам действительности. Известна подражательность дошкольников, поэтому они легко «заражаются» теми интересами, которые свойственны родителям. Особое влияние на развитие любознательности и познавательной активности оказывает совместная деятельность родителей и детей, организовать которую по силам каждой семье. Учитывая это, родители активно привлекаются к участию в творческих фестивалях и конкурсах. Совместные работы родителей и детей разнообразны и интересны, что показывает высокий уровень их творческой активности. Немало важно осуществление психолого-педагогического просвещения родителей психологом и педагогами, которое включает такие темы, как: характеристика познавательных интересов детей; особенности их развития в дошкольном возрасте; формирование любознательности и познавательной активности в семье и детском саду и др. Советы родителям. (папка отдельно) Внедряя арт – техники в образовательную деятельность, педагогическим коллективом были проработаны правила осуществления данного подхода. 1. В арт-терапевтическом процессе неприемлемы указания, принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, наказания. Это свободное творчество, которое основывается исключительно на желании и заинтересованности самого ребенка; 2. Эмоциональная вовлеченность взрослого в совместную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. 3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. 4. Поддержка детской активности, интереса и любопытства. Используя элементы арт-технологий в работе с детьми, важно, чтобы ребенок был активным участником педагогического процесса, а не пассивным слушателем или зрителем. 5. Особенностью этого возрастного периода является постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. Организую работу с элементами арт – техник, важно подчеркнуть успешность каждого ребенка, делать выставки работ, обсуждать с каждым ребенком особенности его видения мира. Таким образом, формируется мотивация достижения успеха, которая так необходима для успешности в дальнейшей жизни. ФОТО 4 Место арт – упражнений в образовательной деятельности. Своеобразие арт-терапевтических приемов заключается в высокой степени творческой свободы, гибкости в использовании средств, материалов и техник в соответствии с поставленными задачами. Иногда необходимо включение элементов арт – терапии в начале изучения нового материала для создания мотивации на дальнейшую работу, развитие заинтересованности и эмоционального вовлечения в изучаемый материал. Для этого подходят упражнения с песком, создание необходимого настроения музыкальными средствами, сказкотерапевтические приемы «Встреча героя сказки или мультфильма», «Начало путешествия», «Превращения», «Волшебный клубочек», элементы фототерапии: просмотр слайдов на определенную тему, рассматривание фотографий, снимков. ФОТО 5 (1.1 - 1.5) Для снятия усталости, нарастающего напряжения и поддержания познавательной активности в процессе самой образовательной деятельности, возможно проведение игр с элементами танце – двигательной терапии – «Танец с платками», «Тряпичная кукла», «Волны», «Магниты», «Бабочка и ветерок», «Волшебный сад», «Танец пяти движений». Хороший эффект дает сочетание цвета, музыки и танца. Рисование песком на широком подносе является хорошим средством эмоциональной разгрузки. Лепка из глины, соленого теста, пластилина с использованием привлекательных материалов, стимулирует творческую активность и вовлеченность детей. ФОТО 5 (2.1 - 2.8) На заключительных этапах изучения какой – либо темы, интерес сохранен лишь у активных детей, а как сделать так, чтобы полученные знания для всех детей не просто получили статус приобретенных, а доставляли удовольствие, радость в возможности применить эти знания в интересной работе, воспитывали чувство гордости за свои достижения и стимулировали детей к следующим открытиям в познании. Так, обеспечить положительный эмоциональный настрой группы на заключительных этапах, тем самым закрепив благоприятный настрой на дальнейшее обучение помогают: коллективные творческие работы (создание коллажа, совместное рисование); методы сказкотерапии (сочинение общей истории, разыгрывание сказок и сюжетов). Вариативность использования арт – терапевтических методов. Многообразие направлений и средств, позволяет применять удивительное воздействие арт-упражнений в работе различных специалистов, в разных возрастных группах, а так же в разных режимных моментах. Например, во 2 младшей группе, у некоторых детей процесс адаптации носит затяжной характер, в следствие чего, у ребенка затруднено свободное восприятие новой информации, а воспитателю бывает сложно организовать эффективную образовательную деятельность. Использование элементов цветотерапии позволяет снять напряжение, повысить эмоциональный тонус пассивных детей, обеспечить эмоциональную и познавательную вовлеченность в совместную деятельность. Применение элементов цветотерапии возможно и в деятельности музыкального руководителя. Игры с разноцветными воздушными шарами, разноцветными платками, помогают в старших и подготовительных группах, в период насыщенных репетиций, подготовок к участию в конкурсах. Сочетание танце – двигательной и цветотерапии помогают детям раскрепоститься, снять излишнее напряжение и усталость. А в среднем возрасте соотнесение цвета и настроения выступает помощником в определении характера музыкального произведения. Ограничится формированием познавательной активности в рамках непосредственной образовательной деятельности невозможно. Широта и вариативность использования арт – техник позволяет включать их в различные режимные моменты. Так, на прогулке в зимнее время интересно раскрашивание снега и зимних поделок краской. В летнее время - рисования гримом «Масок», рисование на мокрой ткани, разукрашивание дорожек в радугу. Вообще, стоит уделяю большое внимание цветам радуги, т. к. здоровый организм имеет в балансе 7 цветов спектра. Правильно воздействуя этими цветами на организм ребенка, мы можем корректировать его эмоциональное состояние. Известный русский психиатр В.А.Бехтерев утверждал: «Умело подобранная гамма цветов, способна благотворнее воздействовать на нервную систему, чем иные микстуры!». Игры с цветом «Зажги радугу» - на полу расстилается белое полотно с размеченными тесьмой дугами. Детям предлагается «зажечь радугу», т.е. выложить крышками дуги радуги. В этой игре дети учатся взаимодействовать друг с другом, придумывают название своей страны, истории про ее жителей. Они могут и сами очутится в этой стране и рассказать о своих приключениях. «Холодные» цвета радуги можно предложить «зажечь» детям активным, подвижным. Замкнутым, малоподвижным – теплые. Вариантов «Зажигания радуги» множество, в зависимости от ситуации, от игрового контекста, от предпочтений детей: на ватмане с помощью аппликации, из кусочком бумаги разных цветов, выкладывание разноцветных лент, выкладывание предметов и игрушек соответствующих цветов. «Покрывала феи» - цветные полотна из прозрачной ткани насыщенных и пастельных цветов. Рассматриваем сквозь них окружающее пространство, обертываемся в них. Это дает ощутимый терапевтический эффект и развивает цветовые ассоциации, успокаивает, настраивает на позитивный лад, развивает воображение и фантазию. Смена цветового пространства эффективно действует на эмоциональное состояние ребенка. . Вертушка «Цветик - семицветик» - ребята дуют на вертушку или бегают с ней. По сигналу «стоп» останавливаются. Дети называют цвет, на который показывает стрелочка и описывают свои ощущения. Например: красный: «Ой, как нам жарко, мы попали в Африку, ярко светит солнце» и т.д. Игра хорошо развивает фантазию и воображение. Как вариант, дети рассказывают о своем настроении, соответствующему цвету, или событий в жизни, о котором напомнили цветовые ассоциации. Игры с песком В группах могут использоваться игры с сухим песком: «Песочный дождик»; упражнение «Узоры на песке»; «Необыкновенные следы» - различными способами отпечатывают как прыгают зайчики, ползут змеи, бегут жучки, ходят медведи, бегают «крокозябли». Игра – упражнение «Маленькие волшебники – мы создаем мир», предполагает построение сценария - лес, поляна и их обитатели; море, река, озеро и их обитатели; деревня и ее жители; город и его жители, профессии и службы, космическое путешествие, и подбор соответствующих материалов. На прогулке: упражнения и игры с погружением: «Секретные задания кротов», «Песочные прятки», «Кладоискатели». Игры с мокрым песком: «Необыкновенные следы», «Отпечатки», «Песочные строители», «Узоры на песке», «Песочный круг». ФОТО 6 При включении арт-технологий в программу работы с детьми, обязательно необходимо учитывать задачи, которые решает выбранная технология; наличие необходимых материалов (их должно быть достаточное количество), время необходимое для ее проведения. «Монотипия» Монотипия – это рисование на стекле с последующим отпечатыванием на бумаге, затем дорисовка любыми материалами, придание объема, дополнение коллажем, изготовление рамки. Данная методика может применяться как в индивидуальной работе, так и групповой. Задачи: спонтанное самовыражение, актуализация чувств и снятие психоэмоционального напряжения, осознание ребенком своих границ, развитие вариативности мышления, восприятия, креативности. Необходимые материалы: стеклышки или оргстекло размером 15 х 20.см (Перед использованием стекла его края необходимо хорошо обработать в целях безопасности), гуашь (лучше свежая, жидкая), кисточка, бумага, ветошь для вытирания рук. Ход работы: Детям предлагается нарисовать что-либо на стекле гуашью, затем отпечатать рисунок на бумагу. Следует обратить внимание детей на то, что видно через стекло в процессе отпечатывания рисунка на бумагу, как смешиваются цвета, какие новые цвета получаются, как меняется рисунок. Далее психолог предлагает детям дорисовать монотипию красками, фломастерами или карандашами до какого-либо образа, сделать рамку для получившейся картины, придумать название картины и небольшую историю о ней. Результаты монотипии, при ее проведении в группе, обсуждаются. Хотя это не обязательно и зависит от уровня развития рефлексии у детей. Иногда психолог ограничивается комментариями. Существуют и другие варианты применения этой методики: уменьшить материал с целью сплочения группы и наблюдения группового взаимодействия, создавать на ватмане групповую монотипию и затем совместно дорисовывать ее до какого-либо образа. В целях развития восприятия цвета детям сначала предлагается для монотипии один цвет. Затем к нему добавляются по очереди другие цвета и анализируется их сочетание, постепенно переходя к освоению всей палитры. «Волшебные краски» Задачи: сенсорно-перцептивное развитие, снятие эмоционального напряжения, групповое сплочение, развитие креативности. Необходимые материалы: гуашь жидкая, пластмассовые стаканы из-под йогурта или сметаны (500 мл.), количество которых должно быть равно количеству детей или цветов изготавливаемой краски, растительное масло, мука, клей ПВА, крупная соль, картон прессованный или картон для труда, клеенка, газеты, ветошь для вытирания рук. Так же может понадобиться магнитофон и приятная релаксирующая музыка. Методика может проводиться как в индивидуальном и групповом режиме, так и при работе с воспитателями или семьей. Ход работы: «Волшебная краска» изготавливается самими детьми. Рецепт краски на одного ребенка: 150 гр. муки, щепотка соли, столовая ложка растительного масла, столовая ложка клея ПВА, воды добавляется столько, чтобы краска по консистенции была как густая сметана. Можно расстелить на полу клеенку, покрыть ее газетами. В центре ставится все необходимое для изготовления краски. Дети рассаживаются вокруг этих материалов. Хорошо, если дети будут одеты так, чтобы они не боялись испачкаться. Первый этап: ребята в стаканчики насыпают необходимое количество муки, размешивая которую постепенно добавляют соль, масло, воду, клей. Очень важно, чтобы весь процесс проходил только с использованием рук. При добавлении нового компонента в основу краски меняются сенсорные ощущения детей. В процессе смешивания компонентов нужно попросить ребят прокомментировать свои ощущения, чувства. Когда основа под краску готова, детям предлагается выбрать цвет, который бы они хотели взять из коробки с гуашью, и добавить краску в основу. Если нужен яркий тон краски, то гуаши добавляется много, если бледный – то немного. Таким же образом можно будет отрегулировать желание нескольких детей создавать один цвет. Он будет один, но разной интенсивности. Конечно хорошо, если цвета не будут повторяться. Готовая краска выставляется в центр. Детям раздается картон и под приятную музыку предлагается пальчиками, используя полученную краску, нарисовать что-нибудь. Это может быть и заданная тема. В процессе работы детей психолог может отследить способы их взаимодействия при использовании краски, состояния , поведенческие реакции и др. Когда работы будут готовы, можно сделать выставку с последующими комментариями. «Пластилиновая композиция» Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, оригинальности мышления, творческое самовыражение. Необходимые материалы: картон для труда, пластилин, различные виды макаронных изделий по 100 гр., различные виды круп по 100 гр., другие мелкие предметы: бусинки, пуговицы, кнопки и др. Ход работы: детям раздают по листочку картона и пластилин. Ребенок может взять кусок пластилина понравившегося цвета и размять его в руках так, чтоб он стал мягкий. Затем пластилин наносится пальцами на картон, как бы намазывается, так, слоем в 3 миллиметра. При этом можно использовать и другие цвета, он не обязательно должен быть однотонным. После этого ребятам предлагается набор крупы, макарон и мелких предметов. Вдавливая их в пластилиновую основу, дети тем самым создают композицию на свободную или заданную тему. Затем можно придумать название поделки, сказочную историю к ней, сделать выставку. «Рисование клубком» Задачи: повышение самооценки детей с симптомом «Я не умею рисовать», развитие креативности, диагностика. Методику можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Необходимые материалы: клубок ниток или веревки Ход работы: психолог должен размотать клубок ниток и показать детям, каким образом создавать на полу или столе узоры или картины. Затем клубок берет по очереди каждый ребенок и разматывая его, создает композицию. Отрывая нить, передает клубок следующему. После того, как созданы все композиции, можно обсудить то, что получилось. Можно использовать следующие вопросы: - Можешь ли ты увидеть здесь какие-либо буквы? - Какие фигуры ты здесь видишь? - Можешь ли ты здесь разобрать какие-либо цифры? - Какая блюдо здесь нарисовано? - Что напоминают тебе эти линии: людей, пейзажи, какие-нибудь события и т.д.? В индивидуальном режиме эта техника может быть использована с агрессивными детьми, гиперактивными, легко отвлекаемыми и замкнутыми. «Рисование истории» Задачи: диагностика, коррекция неадекватных моделей поведения, разрешение внутренних конфликтов, снятие эмоционального напряжения. Данная технология проводится в индивидуальном режиме. Необходимые материалы: бумага, краски, карандаши или фломастеры, простой карандаш, ластик. Ход работы: ребенку предлагается нарисовать иллюстрацию к какой-либо истории. Затем психолог проводит с ребенком обсуждение. Если предложенный ребенком сюжет носит проблемный характер, ему предлагается нарисовать следующий рисунок на тему «Если бы эта история продолжалась, то чтобы в ней произошло» или «Что бы ты изменил в этой истории к лучшему». Следующие рисунки создаются по принципу комиксов, пока проблемная ситуация не разрешится. После каждого рисунка психолог проводит обсуждение. «Рисунок по кругу» Задачи: сплочение группы, развитие креативности, повышение самооценки. Эта технология проводится в групповом режиме. Необходимые материалы: бумага, карандаши. Ход работы: ребята рассаживаются по кругу на стульчиках, у каждого в руках карандаш и подготовленный заранее лист бумаги. Расположенный вертикально лист делится на 3 части, и затем 1 и 3 часть заворачиваются вовнутрь подобно конверту. Далее следует инструкция: «Сейчас мы с вами вместе создадим фантастическое существо. 1-й рисует голову, передает лист 2-му и тот рисует тело, не смотря на голову. Затем передает 3-му и тот рисует ноги. Передает следующему, который разворачивает лист, придумывает имя существу и небольшую историю о нем». По сигналу психолога начинается рисование. Он может наблюдать за соблюдением правил. Когда фантастические существа готовы, у них есть имена и истории можно провести выставку с обсуждением и комментариями. «Работа с соленым тестом» Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие креативности, снятие напряжения, повышение самооценки, развитие навыков невербальной экспрессии. Техника проводиться как в индивидуальном, так и в групповом режиме. Необходимые материалы: мука, вода, соль, пищевая или порошкообразная краска, клеенка, формочки кулинарные в виде фруктов, зверей, людей, домиков и др., скалка, зубочистки, ножницы, стеки. Ход работы: приготовить тесто по следующему рецепту: смешать два стакана муки, три четверти стакана соли, одну столовую ложку масла, половину или более стакана воды. Затем к этой смеси можно добавить пищевые краски или порошкообразную краску. Готовое тесто может долго хранится в холодильнике в полиэтиленовом пакете. Сначала необходимо дать ребенку «познакомиться» с тестом, изучить его свойства, поиграть с ним. Психолог может показать, что можно делать с тестом, разные способы выражения чувств через создание образов, ролевые игры. Во-первых, это могут быть единичные символические образы, скульптурные изображения на различную тематику. Во-вторых, - фигуры или изображения для ролевых игр. Эта работа интересней, так как позволяет трансформировать образы, дополнять их новыми деталями, разрушать и опять создавать. Если заняться лепкой героев любимой сказки, то с их помощью в дальнейшем можно проигрывать ситуации. Ребенок свободно может изменять ход сказки, придумывать новых героев и др. «Парное рисование» Задачи: развитие саморегуляции, произвольности поведения, умения работать по правилам, развитие способности конструктивного взаимодействия. Техника проводится в парах. Необходимые материалы: краски, кисточки, карандаши, мелки, бумага, стаканчики для воды, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, фломастеры, маркеры. Ход работы: группа делиться по парам, каждой паре раздается по листу бумаги, коробке красок, карандашей. Другие материалы могут лежать на отдельном столе, чтобы любой ребенок мог подойти и взять то, что ему может понадобиться. Инструкция: « Сейчас мы будем рисовать в парах. Двое рисуют на одном листе бумаги какую-то единую композицию или образ. При этом есть очень важное условие – нельзя заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нельзя разговаривать в процессе работы. Кроме красок и карандашей разрешается дополнять образ цветной бумагой, использовать готовые образы из журналов, вырезая и приклеивая их в дополнение к композиции. Начинаем «по сигналу». После того, как рисунки будут готовы проводится обсуждение и выставка работ. Можно выбрать самую гармоничную, самую необычную или самую конфликтную работу и задать вопросы авторам, что им помогало, как они действовали, как договаривались на невербальном уровне что именно будут рисовать и т.д. Так же обсуждается и негативный опыт взаимодействия в процессе парного рисования. «Каракули» Задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы, развитие воображения, фантазии, работа с синдромом «не умею рисовать», сплочение группы, спонтанное самовыражение, снятие эмоционального напряжения. Технология проводится в индивидуальном и групповом режиме. Необходимые материалы: карандаши или мелки, бумага. Ход работы: ребенок свободно двигает карандаш по листу бумаги без какойлибо цели. Получается сложный «клубок» линий, в которой следует увидеть какой-либо образ и развить его. Затем нужно выразить свои чувства и ассоциации в связи с этими образами. Можно сочинить историю об этом образе. Второй этап работы трансформация полученного образа с помощью трех движений руки (3-х каракулей). Можно создавать групповую работу, когда каждый по очереди рисует каракулю, стараясь создать какой-то единый образ. С маленькими детьми и детьми, имеющими слабо развитую моторику, можно проводить рисование каракулей пальчиками, которые макаются в разную краску. Лучше в таких целях пользоваться жидкой гуашью. «Рисование фигуры» Задачи: осознание границ своего тела, развитие самоинтереса, формирование половой идентичности, повышение самооценки, снятие тревожности, формирование доверия, снятие эмоционального напряжения, развитие фантазии и воображения. Техника проводится в индивидуальном и групповом режиме. Необходимые материалы: простой карандаш, стирка, краски, кисти (разного формата), баночки для воды, карандаши, фломастеры, цветная бумага, журналы, ножницы, клей, ватман или обои. Ход работы: ребенку предлагается постелить ватман или кусок обоев на пол и затем лечь на него так, чтобы психолог или другой ребенок мог обвести его силуэт карандашом. Затем каждый ребенок, используя любые материалы, заполняет фигуру содержанием. Это может быть: какой-то наряд, костюм; автопортрет, дополненный вырезками из журнала (из чего же сделаны эти мальчишки, девчонки). Можно украшать фигуру, дополнять ее какими-либо образами. Далее следует сделать выставку фигур, прикрепив их скотчем к стене и провести презентацию с последующим обсуждением. Данная методика вводится в комплекс мер при работе с детьми, имеющими нарушения половой идентичности. Техники арт – терапии в игровом контексте. Так как ведущими видом деятельности детей дошкольного возрасте являются игра и общение со взрослыми и сверстниками, возможны различные варианты использовать предложенных упражнений, «упакованных» их в игровой контекст. Идея подобного варианта применения арт – технологий в образовании принадлежит Сакович Н. А. Например: «Магазин» («Полки», «Страна» и др.) Задачи: обучение через игру, развитие таких функций как обобщение, классификация, развитие внимания, воображения и др. Необходимые материалы: бумага, краски, кисточки, баночка для воды, карандаши, фломастеры или мелки, клей, ножницы, Ход работы: Каждый ребенок получает лист бумаги с соответствующим заголовком, например: «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Обувной магазин» и др. Ребенок должен нарисовать либо вырезать из журналов соответствующие товары и заполнить ими свой листок. При варианте «Полки» предлагается разлинованный лист с изображением полок и заголовком: «Полки в магазине», «Полки в мастерской плотника», «Полки в книжном магазине» и др. Ребенок заполняет их на своем листе в соответствии со своими представлениями. Он может рисовать, делать аппликацию либо вырезать из журналов. При варианте «Страна» детям предлагается лист бумаги, на котором написано название страны: Россия (Германия, Индия - рекомендуется заранее рассказать детям о стране, а затем рисовать ее). Ребенок рисует все, что он знает о ней: флаг, герб, животных, которые там живут, национальный костюм, какое-то известное сооружение, национальный сказочный герой, что-то еще. Здесь так же можно использовать вырезки из журналов или аппликацию из цветной бумаги. и т.д. Результативность включения арт – технологий в образовательную деятельность. Поработав с использованием арт-терапии, чувствуется огромная отдача: повысилось инициативность детей и творческая активность самого педагогического коллектива. Были конечно и трудности, возникали они по мере того как специалисты начинали использовать элементы арт-терапии в практической деятельности. Главная проблема, с которой мы столкнулись отсутствие методического обеспечения. На данный момент в ДОУ продолжается работа по созданию и пополнению копилки упражнений по различным техникам арт-терапии, подбирается методическая литература по данному направлению. Конечно, подводить итоги работы рано и вопросы эффективного использования арт-терапии как педагогического средства формирования познавательной активности старших дошкольников еще открыты. Но с нашей точки зрения – это очень эффективная технология развития детей дошкольного возраста. Еще Л.Н.Толстой пропагандировал необходимость внимательного отношения педагогов к личности ребенка, к его потребностям, интересам, его творчеству и любознательности, так как обучение должно идти не столько от волевых усилий, сколько от личных желаний ребенка. И именно при таких условиях можно обеспечить не только прочное и глубокое усвоение знаний ребенком, но и всестороннее развитие его познавательных способностей.
