ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ 6 класс ТЕМА: «АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ»

Дмитриева Е.Е. МОУ СОШ № 14 г.Тверь
ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ
6 класс
(учебник Герасимовой Т.П.)
ТЕМА: «АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
 сформировать знания об атмосферном давлении на Земле.
2. Воспитательные:
 формирование
осознанной
необходимости комплексного
изучения предметов школьного курса.
3. Развивающие:
 использование математических вычислительных навыков для
расчета географических характеристик
 развитие логики и мышления.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 формирование понятие «атмосферное давление»;
 развивать умение определять высоту местности, зная атмосферное
давление и определять давление, зная высоту местности.
ТИП УРОКА: урок развивающего обучения на основе
интеграции.
ИНТЕГРАЦИЯ
география-математика.
деятельностной
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: проверка готовности к уроку, цели,
задачи, тема урока.
11. ОСНОВНОЙ БЛОК по изучению нового материала
1. Атмосферное давление - сила, с которой воздух давит на земную
поверхность, на все находящиеся на ней предметы. Воздух имеет массу и
вес и давление воздуха определяется весом столба воздуха, равного всей
толщине атмосферы. Подсчитано, что такой столб воздуха давит на ладонь
человека с силой 1 кг 33 г, а на все тело человека приходится вес около 15
тонн.
? обучающимся: Почему тогда этот вес не раздавит человека?
(человек не чувствует этого давления, т.к. оно уравновешивается
давлением воздуха, находящегося в теле человека).
? обучающимся: Всегда ли и везде ли давление одинаково? (нет)
Если подняться в горы, то человек начинает чувствовать себя плохо:
появляются признаки горной болезни: головокружение, идет кровь из носа,
отдышка. Человек попадает в условия, к которым он не приспособлен:
воздух в горах разрежен, количество кислорода уменьшается, давление
тоже уменьшается.
Если водолазов вытащить из воды быстро, тогда давление внутри человека
не успевает прийти в равновесие с давлением воздуха и человека поражает
кессонная болезнь – разрываются кровеносные сосуды.
Измерение атмосферного давления.
Барометр – прибор для измерения давления воздуха («барос»- тяжесть,
«метр»- мера).
Опыт Торричелли:
ртутный барометр – стеклянная трубка
длиной около 1м, площадью сечения 1
кв.см. запаянная с одного конца в
которой налита ртуть; другой конец
погружен в открытую чашу с ртутью.
Часть ртути из трубки выливается и
вверху
образуется
безвоздушное
пространство. остальная ртуть остается
в трубке, т.к. воздух давит на открытую
поверхность ртути в чаше и вдавливает
ее в трубку.
Трубка ртутного барометра имеет шкалу. По высоте столба ртути в ней определяют величину атмосферного давления. На высоте 0 м , при температуре
воздуха 0 градусов, на 45 параллели давление воздуха составляет 760 мм
рт.ст. – это нормальное атмосферное давление.
На каждые 10.5 метров подъема давление уменьшается на 1 мм.
2. Определение высоты местности ( в трех точках), зная давление:
2. 705 мм
1. 750 мм
760 мм
3. 775 мм
а). находим разницу в давлении в точке 1 и над уровнем моря:
760 мм -750 мм = 10 мм
определяем высоту местности:
10.5 м х 10 мм : 1 мм = 105 м
б). самостоятельно обучающиеся рассчитывают высоту местности в точке 2.
(760 - 705 = 55 мм, 10.5 х 55 : 1 = 577.5 м)
самостоятельно обучающиеся рассчитывают высоту местности в точке 3.
(760 – 775 = -15 мм, 10.5 х (-15): 1 = - 157.5 м).
3. Определение давления ( в трех точках), зная высоту местности:
2. 1050 м
1. 250 м
760 мм
3. -21 м
а). Определяем давление в точке 1:
рассчитываем изменение давления при подъеме на 10.5 м
250 м : 10.5 м х 1 мм = 23.8 мм
определяем давление с учетом подъема на высоту:
760 мм – 23.8 = 736.3 мм.
б). Самостоятельно обучающиеся рассчитывают давление в точке 2.
(1050 : 10.5 х 1 = 100мм, 760 – 100 = 660 мм)
самостоятельно обучающиеся рассчитывают высоту местности в точке 3.
(- 21 : 10.5 х 1 = -2, 760 – (-2) = 762 мм)
111. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Домашнее задание: § 35 прочитать, решить две задачи:
1. Определить, чему равна высота горы Ямантау на Урале, если
атмосферное давление на ее вершине = 604 мм рт.ст.?
2. Определить атмосферное давление на вершине горы Эльбрус?
Подведение итогов урока: что понравилось, что заинтересовало, какие
трудности возникли. Ответы на вопросы обучающихся. Отметки за урок.
ТЕМА: «АТМОСФЕРНЫЕ ОСАДКИ»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
 сформировать знания о разнообразии атмосферных осадков на
Земле.
2. Воспитательные:
 эстетическое воспитание школьников;
 развитие умений выявлять атмосферные явления и связанные с
ними процессы в литературно-художественных описаниях.
3. Развивающие:
 развитие познавательного интереса к изучению природных
атмосферных явлений;
 развитие стремления к самостоятельному поиску знаний.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 формирование понятие «атмосферные осадки», их виды;
 развивать умение классифицировать материал в простую схему с
обоснованием типологии;
 формировать умение составлять годовую диаграмму осадков на основе
графической работы.
ТИП УРОКА: урок развивающего обучения на основе
межпредметных
связей
ИНТЕГРАЦИЯ
география-литература (содержательная интеграция)
география- математика (деятельностная интеграция).
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: проверка готовности к уроку, цели,
задачи, тема урока
11. ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ по теме «Водяной пар и облака» в
форме географического диктанта
1 вариант
2 вариант
1. Найти относительную влажность воздуха при Т= + 30, если в воздухе
содержится:
5 г водяного пара
20 г водяного пара
Ответы: 16.6% , 66,6 %.
2. Сколько грамм воды выделится при понижении температуры:
с + 10 до -10 градусов
с + 20 до – 10 градусов
Ответы: 6,5. г, 14, 5 г.
3. При Т= + 10 градусов
при Т= + 20 градусов
относительная влажность воздуха составляет 50 %. Сколько водяного пара
содержит 1 куб. м воздуха? Сколько еще нужно для его насыщения?
Ответы: 4,5 г, 4,5. г и 8,5 г., 8,5. г
111.ОСНОВНОЙ БЛОК по изучению нового материала.
1. ? обучающимся: Что такое атмосферные осадки? Попробуйте сами дать
определение (на основе ответов обучающихся формулируется понятие
«атмосферные осадки» – это влага, выпавшая на поверхность Земли в
жидком и твердом виде).
2. Атмосферным осадкам посвящено большое количество поэтических
строк, я зачитываю вам строки, а вы выпишите атмосферные осадки и
природные явления и попытайтесь сами провести их классификацию
по любому признаку: (например: арбуз, вишня, слива - арбуз большой, слива, вишня маленькие по размеру; огурец, томат, тыква, персик, абрикос – овощи-фрукты).
а) Капель начальных ослышится лепет
Волен, певуч, многовесен…
Вмиг пред грозой набегающий трепет –
Это ль предчувствие песен?
б) Как дымкой даль полей, закрыв на полчаса
Прошел внезапный дождь косыми полосами –
И снова глубоко синеют небеса
Под освеженными лесами.
в) Белый снег пушистый во поле кружится
Инна землю тихо падает ложится.
г) Ночью в полях под напевы метели,
Дремлют, качаясь березки и ели…
Месяц меж тучек над полем сияет
Бледная тень набегает и тает.
д) Вновь тучи синие нахмурились кругом,
Вдали идет дождя туманная завеса
Из леса и с полей повеяло теплом,И вот уже гремит весенний первый гром,
И радуга сверкает из-за леса.
е) Снег да снежные узоры (иней)
В поле – вьюги разговоры,
Холод, полутьма.
День- коньки, гора, салазки…
Вечер – бабушкины сказки…
Вот она - зима!
ж) Утро туманное, утро седое
Нивы печальные, снегом покрытые
Не вспомнишь и время былое,
Вспомнишь ли лица, давно позабытые.
з) На окне серебряном от инея,
За ночь хризантемы расцвели,
В верхних стеклах небо ярко-синее
И застреха в снеговой пыли.
? обучающимся: какие атмосферные осадки и явления вы услышали, а
какие еще виды осадков или атмосферных явлений, связанные с выпадением
осадков вы знаете? (роса, изморось, изморозь, гололед, гололедица)
3. Как их можно склассифицировать:
осадки
1.
твердые
жидкие
снег, град, иней
дождь, туман
2.
осадки
Выпадающие
непосредственно из
облаков
дождь, снег, град
Выпадающие из
воздуха при его
охлаждении
иней, роса, изморозь
А можно сюда отнести гром, молнию, радугу, ветер, грозу? Нет, это
физические явления, которые сопровождают выпадение осадков, и
знакомиться с ними вы будете на уроках физики.
4. ? обучающимся: как бы вы написали слово изморось (зь)?
Изморозь – род инея, рыхлый снежный покров, образующийся из
оседающих частиц влаги при морозе.
Изморось – очень мелкий, моросящий дождь.
Гололед – слой льда на поверхности земли или предметах,
образовавшийся после замерзания капель дождя, мороси.
Гололедица – слой льда на земной поверхности, образовавшийся после
оттепели.
5. Интересные факты:
- самая крупная капля дождя имела размер 9.4 мм (1953 г. в США).
- самый продолжительный дождь шел в Индии – 12 месяцев с 1 августа 1860
года по 31 июля 1861 года.
- самая крупная градина имела вес = 1.02 кг, выпал град в Бангладеш 14
апреля 1986 года, погибло 92 человека;
- самое дождливое место на Земле находится в С-В части Индии Черрапунджи, там выпадает почти 13 метров осадков;
- самые крупные хлопья снега падали в 1892 году в Саксонии, они имели
длину 12 см
- бывает голубой дождь, кровавый, молочный, желтый – это частицы
горных пород или пыльца растений придают такой оттенок - красной пыли
много в Сахаре, «молоко»- это мел и известь, желтый - цвет это лессовые
частицы в Китае, голубой цвет придает пыльца американского тополя и вяза;
- бывает дождь из лягушек, спиц, зерна, кокосовых орехов, рыбы,
серебряных монет – это во время ураганов разрушаются склады, фабрики
потом переносится на многие км.
- «кислотные дожди» - очень опасные и для природы и для человека.
Промышленные центры выбрасывают в воздух ядовитые газы, соединяясь с
влагой они образуют настоящую кислоту, которая сжигает все живое
(первое место в печальной статистике по количеству жертв держит Токио).
? обучающимся: отчего же зависит количество осадков, выпадающих на
земную поверхность? (от близости к океану; от географической широты,
от направления ветров).
6. Осадки, выпадающие на земную поверхность, измеряют с помощью
прибора осадкомера. Показания снимают 2 раза в сутки – сливают осадки
в измерительный стакан (показ приборов). Суммируют количество
осадков за сутки, за месяц и за год. Строят столбиковую диаграмму
осадков.
7.
Практическая работа: «Построение столбиковой диаграммы
годового количества осадков».
Месяцы Я
Ф
М
А
М
И
И
А
С
О
Н
Д
Кол-во
55
85 15 20 35 45 155 45 35 70 105 95
осадков,
мм
- построить столбиковую диаграмму;
- подсчитать годовое количество осадков;
- сравнить диаграмму с диаграммами в учебнике;
- объяснить в чем различие этих диаграмм.
1У. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:
Домашнее задание: § 40 прочитать, пункт 1 – пересказать.
Подведение итогов урока: что понравилось, что заинтересовало, какие
трудности возникли. Ответы на вопросы обучающихся. Отметки за урок.
ТЕМА: «ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС. ВОЗДЕЙСТВИЕ
ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДНЫЙ КОМПЛЕКС»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
 сформировать знания о разнообразии природных комплексов (ПК)
на Земле.
2. Воспитательные:
 развитие осознанного бережного отношения к природе Земли.
3. Развивающие:
 развитие познавательного интереса к изучению природных
комплексов Земли;
 развитие стремления к самостоятельному поиску знаний;
 развитие умений составлять классификационную схему деления
ПК;
 развитие образного мышления на основе метода ассоциаций.
ЗАДАЧИ УРОКА:
 формирование понятия «природный комплекс»;
 ранжирование ПК на основе классификационной схемы с
обоснованием типологии;
 выявление антропогенного воздействия на ПК разного ранга.
ТИП УРОКА: урок развивающего обучения на основе
межпредметных
связей
ИНТЕГРАЦИЯ
география-экология (содержательная интеграция)
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: проверка готовности к уроку, цели,
задачи, тема урока.
11. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ УРОКА:
1. На основе метода ассоциаций сформировать образ разных природных
комплексов Земли: пустыня, болото, тундра.
2. Сформировать (совместно с обучающимися) понятие ПК (в виде схемы).
тепло
влага
атмосфера
ПК
гидросфера
внутренние
воды
грунтовые
воды
биосфера
флора
литосфера
горные
породы
почва
фауна
3. Провести ранжирование ПК на основе классификационной схемы
ГО
материк
горы
низм-ти
река
озеро
океан
равнины
возв-ти
плоскогорья
болото
4. Выявление антропогенного воздействия человека на мелкие ПТК и
распространение этого загрязнения по всей географической оболочке.
(для показа наглядного влияния - использование чаши весов: каждое
отрицательное воздействие человека – фишка на одну чашу весов).
5. Выявление природоохранных мероприятий человека – каждое
положительное воздействие человека – на другую чашу весов – что
перевесит).
Вывод: лучше не загрязнять природу, чтобы ее потом не восстанавливать.
111. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА:
Домашнее задание:
прочитать § 47
провести ранжирование ПК океана
Итоги урока: какие моменты урока были наиболее трудны, в чем состоит
трудность. Ответы на вопросы. Отметки обучающимся.
ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ 7 класс
(учебник Крыловой О.В.)
ТЕМА: «АНТАРКТИДА. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ. ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
 изучение ГП материка Антарктида
с выявлением причинноследственных связей, вытекающих из местоположения материка.
2. Воспитательные:
 формирование коммуникативных умений работать в парной группе.
3. Развивающие:
 стимулирование
творческой
мыслительной
деятельности
обучающихся;
 развитие познавательного интереса.
ЗАДАЧИ:
 отработка навыков составления характеристики ГП материка;
 развитие умений выявления причинно-следственных связей;
 развитие умений формирования собственной системы объяснений
(доказательств) необычных или загадочных географических фактов.
ТИП УРОКА: урок развивающего обучения с картографическим тренингом
ИНТЕГРАЦИЯ: география- история
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: (проверка готовности к уроку,
цели, задачи, тема урока).
11. ОСНОВНОЙ БЛОК по изучению нового материала:
1. Характеристика географического положения на основе причинноследственных связей
южный
полярный
круг
АКП,
субАКП
низкие
температур
ы
отдален
от других
нет
обмена
эндемичны
й состав
далеко от
торговых
исследован
поздно
ненаселен
ный
нет удобных
мало
изучен
путей
берега обрывы
подходов
оледенени
е
нет
государст
в
самый
холодный
материк
2. История исследования.
1.Что означает
слово
«Антарктика»
2.кто и когда
открыл Антарктиду
3. Когда в
советском союзе
стало известно, что
русские открыли
Антарктиду
4.Когда появилось
название
Антарктида
5.Кто является
коренными
жителями Арктики
и Антарктики
6. самое крупное
антарктическое
море
7.самое маленькое
антарктическое
море
8.самое глубокое
антарктическое
море
«арктос» с греч. означает «медведь», Арктика- область, лежащая напротив
созвездия Большой Медведицы, «Анти» с греч. означает против – значит
Антарктика – область, лежащая против Арктики
На турецких картах Пири Рейса 1513 года и Меркатора 1537 г.
Антарктида была уже нанесена.
Математическими методами Антарктида была открыта Ломоносовым
в 1757 году по наличию морских айсбергов а южном полушарии,
Дж.Кук (18 век) во время 2 кругосветного плавания сделал три
попытки подойди близко к берегам, но объявил, что «материк даже
если он существует никогда не будет изучен».
1820 год. Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.Лазарев «открыли» ледяной
континент, моряки 9 раз подходили к берегу на расстояние 3-15 км,
дали характеристику климата, нанесли на карту 28 объектов, 29
островов, но никогда не писали в своих записях, что открыли
Антарктиду.
В 1901-04 экспедиция Р.Скотта совершила 1 санное путешествие вглубь
Антарктиды
Первым достиг южного полюса Р.Амундсен 14-16 декабря 1911 г.
В 1912 г. месяцем позже Роберт Скотт дошел до южного полюса, экспедиция
погибла на обратном пути, не дойдя нескольких км до базы.
27 января 1939 г. СССР в ноте Норвегии зарезервировал свою позицию
относительно государственной принадлежности земель, открытых русскими
мореплавателями.
В 1948 США начали неофициальные переговоры со странами, выдвинувшими
территориальные претензии в Антарктиде, правительство СССР
в
меморандуме от 7 июня 1950 г. Заявило участникам сепаратных переговоров, о
том, что не может признать законным любое решение о режиме Антарктиды,
которое будет принято без участия СССР.
В 1841 году Чарлз Уилкс назвал открытые им участки «Антарктическая часть
света», после этого название сокращается до слова Антарктида
Постоянными жителями Антарктики имеющими прописку в Антарктиде
являются жители Аргентины и Чили.
Лингвистическое родство между диалектами восточных австралийцев и
лингвистическим семейством тсон, охватывающих патагонцев и онасов
Огненной земли включает идею о древних миграциях между Австралией и
Южной Америкой и о частичном заселении последней древними
австралийцами, причем миграция шла в направлении Автралия-Америка, т.к.
расстояние между материками было меньше и Антарктида играла роль моста
между этими материками и гипотеза Вегенера о перемещении материков
принимает, что положение Антарктиды было более приближено к этим
материкам, ее климат был мягче и она была доступнее, следовательно
коренными жителями Антарктиды являются австралийцы.
Уэдделла, площадью 2910 тыс. км кв.
Дейвиса, площадью 21 тыс. кв.км
По наибольшей глубине море Уэдделла, глубина 6820 м, по средней глубине
море Скоша 3096 м.
3. Высказывание гипотез и своих точек зрения?
На картах турецкого адмирала Пири Рейса (1513 г.), Оронтеуса Финиуса
(1531 г.), Меркатора (1569 г.) изображен подледный рельеф материка с
местоположением горных хребтов, долин рек, внутренних морей с
точностью, с которой европейцы смогли сделать карты только в конце ХХ
века. Как это могло произойти, если материк покрыт 2 км толщей льда
уже 15 тысяч лет?
Картографы
пользовались
ныне
неизвестными
источниками,
хранившимися с тех времен, когда Антарктида была цветущим материком.
- Существовала древнейшая цивилизация, обладавшая высоким интеллектом
и техническими возможностями, полностью исследовавшая этот
отдаленный материк.
111. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА:
Домашнее задание: прочитать § 38 - 39
Выполнить Практическую работу «Береговая линия Антарктиды:
на к/к подписать береговую линию Антарктиды
нанести координаты крайних точек материка,
нанести полярные станции
Итоги урока: какие моменты урока были наиболее трудны, в чем состоит
трудность. Ответы на вопросы.
ТЕМА: «ЕВРАЗИЯ. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ»
ЦЕЛИ УРОКА:
1. Образовательные:
 изучение ГП материка Евразия с выявлением причинно-следственных
связей, вытекающих из величины материка.
2. Воспитательные:
 формирование умения работать в парной группе.
3. Развивающие:
 стимулирование
творческой
мыслительной
деятельности
обучающихся;
 развитие
умений
формирования
системы
доказательств
основополагающего постулата.
ЗАДАЧИ:
 отработка навыков составления характеристики ГП материка Евразии;
 развитие умений выявления причинно-следственных связей;
 картографический тренинг;
 использование математического и сравнительного методов
для
изучения материка.
ТИП УРОКА: вводный урок развивающего обучения на основе
деятельностной интеграции
ИНТЕГРАЦИЯ: география-математика
ХОД УРОКА:
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ: (проверка готовности к уроку, цели,
задачи, тема урока).
11. ОСНОВНОЙ БЛОК по изучению нового материала:
1. Характеристика географического положения
аудирование пунктов плана характеристики ГП материка
2. Картографически-доказательный этап (работа по парным группам)
 используя координаты крайних точек определить размеры
материка
Вывод ( в сравнении с другими материками).
 просчитать протяженность материка в градусной мере
Вывод ( в сравнении с другими материками).
 просчитать протяженность материка с использованием масштаба
Вывод ( в сравнении с другими материками).
 расположение материка в полушариях и частях света
Вывод ( в сравнении с другими материками).
3. Сравнительно-математический этап
 сравнить числовые данные площадей материков
Вывод ( в сравнении с другими материками).
 составить круговую диаграмму сравнительной площади всех
материков Земли ( в %).
Общий вывод: Евразия – величайший массив суши.
4. Этап причинно-следственных связей:
Евразия – величайший массив суши
контрасты
в рельефе
Эверест
(8848 м)
Мертвое
Море
(-405 м)
А в= 9253м
контрасты
в климате
Оймякон
(-72)
Иранское
нагорье
( + 53)
Ат=125
контрасты
в природных
зонах
арктические
и жаркие
пустыни
влажные
экваториал.
леса
контрасты
внутренних
водах
величайшие
реки мира
пересыхающие
водотоки
контрасты
плотности
населения
незаселенные
территории
города с 12 млн
на селением
111. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА:
Домашнее задание: на к/к подписать береговую линию Евразию (моря,
заливы, проливы, острова, полуострова)
Составить краткую устную характеристику береговой линии
(изрезанность, тип морей, течения)
По желанию обучающихся подготовить сообщения о морях,
омывающих материк
Итоги урока: какие моменты урока были наиболее трудны, в чем состоит
трудность. Ответы на вопросы.