ОБ уровнях сформированности мировоззрения младших

И.С. Леонова
Шадринский государственный
педагогический институт
ОБ УРОВНЯХ СФОРМИРОВАННОСТИ МИРОВОЗЗРЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК КОМПОНЕНТА КОРПОРАТИВНОЙ
КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНОГО КЛАССА
Современную школу невозможно представить без соответствующей
корпоративной культуры, так как она определяет поведение ее членов, пути
решения возникающих проблем, отношение к внешним воздействиям, скорость
и способ реагирования на изменяющиеся обстоятельства. Школьный класс,
являясь структурной ячейкой школы, с одной стороны впитывает в себя и
транслирует культуру этой учебно-воспитательной организации, а с другой
стороны, сам является мини-организацией со своим укладом, культурой,
определяющей культуру школы в целом.
Корпоративная культура школьного класса представляет собой систему
норм, представлений, убеждений и ожиданий школьников в сфере общения и
поведения в классе, отражающую принятые и выработанные ими ценности и
проявляющуюся в символах, традициях, правилах. Важная роль в становлении
корпоративной культуры класса в младшем школьном возрасте принадлежит
педагогу.
Обобщая исследования зарубежных ученых, А.Н. Занковский выделяет
следующие компоненты корпоративной культуры как системы: мировоззрение,
ценности, стиль, норма и психологический климат. По его мнению, ни один из
этих компонентов в отдельности не может быть отождествлен с культурой
организации. Однако в совокупности они могут дать довольно полное
представление о корпоративной культуре [3].
Вопрос о мировоззрении в младшем школьном возрасте до сих пор в
психологической науке является дискуссионным. С одной стороны, со времен
Л.С. Выготского принято считать, что как таковое мировоззрение в данный
период отсутствует. Относительно детей данного возраста можно говорить
лишь о миродействии, мировоззрение же является новообразованием периода
юношества. С другой стороны, в работах Н.Г. Капустиной, отмечается, что
обращение к психолого-педагогическим исследованиям показало следующее
[1]. При изучении детского экспериментирования Н.Н. Поддъяков делает вывод
о том, что в дошкольном возрасте строится картина или образ мира. У ребенка
появляется две зоны знаний: зона устойчивых знаний и зона предположений,
догадок, гипотез. Эти зоны флуктуируют. В связи с чем, к числу
новообразований дошкольного возраста Д.Б. Эльконин относит появление
цельного детского мировоззрения. Мы разделяем данную точку зрения.
Рассматривая мировоззрение в качестве одного из основных компонентов
корпоративной культуры как системы, Э. Шейн [4] называет мировоззрение
образцом базовых предположений, которых придерживаются члены
организации в своем поведении и действиях и которые определяют видение
индивидом окружающей среды (группы, организации, общества, мира).
Мировоззрение учащихся складывается под воздействием социальных
условий, воспитания и образования. Его формирование начинается с детства (с
процесса начала социализации ребенка, приобщения его к жизни общества) и
продолжается, совершенствуясь в течение всей жизни. Оно определяет
жизненную позицию, реализуясь в характере трудовой и социальной
активности, в семье, в обществе. В конечном счете, мировоззренческая зрелость
человека отражается в его поступках и делах. Мировоззрение необходимо для
ориентации, для определения своего места и роли в общественном развитии.
Мировоззрение проходит путь от общих представлений и эмоциональных
отношений до обобщенных категориальных знаний о действительности.
Решающее значение в формировании мировоззрения, особенно на ранних
этапах развития личности, имеет влияние окружающих людей, их отношения,
высказывания, поведение и деятельность [2].
В настоящем исследовании под мировоззрением мы будем понимать
психологическую систему, включающую в себя в качестве компонентов:
систему обобщенных взглядов на мир, на место в нем человека, его отношение
к этому миру, а также основанные на этих взглядах знания, убеждения,
ценности, направляющие поведение членов учебной группы и определяющие
характер их отношений с другими людьми.
Исходя из определения мировоззрения, нами был подобран комплекс
психодиагностических методик, направленных на изучение отношения
учащихся к своему месту в классе, отношения к одноклассникам и учителю.
Выборку участников исследования составили 136 учащихся 2-х классов
МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5», МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №6» г. Когалыма Тюменской области, в том числе
66 девочек (48,5% от общего количества испытуемых) и 70 мальчиков (51,5%).
Изучение мировоззрения у учащихся вторых классов проводилось с
помощью следующих методик: проективной методики «Образ мира» М.В.
Зиновьевой, «Что важнее?» Л.М. Фридмана, «Социально-психологическая
самоаттестация коллектива» Р.С. Немова, проективная методика «Мой
учитель», теста незаконченных предложений «Мой учитель» Ю.З. Гильбуха.
Кластерный анализ методом полной связи (Complete Linkage) позволил
выделить три кластера испытуемых.
В первый кластер (деятельностно-направленный уровень сформированности
мировоззрения) вошли 24 испытуемых (17,6%). Школьники, достигшие этого
уровня, осознают обязанности человека перед другими людьми, их
характеризует устойчиво-положительное отношение к одноклассникам и
учителю, единство в понимании задач, стоящих перед классом. На данном
уровне учащихся отличает осознанность видения системы отношений, а
деятельность направлена на их практическую реализацию и завершается
выработкой норм поведения, согласно собственным ценностным ориентациям.
Учащиеся характеризуются наличием представлений о тех ценностях и
убеждениях, которые должны лежать в основе отношения учащихся к классу,
одноклассникам, учителю, самому себе, согласованностью между знаниями и
действиями. Знания и представления расцениваются как значимые для
учащихся и находят свое воплощение в многообразии их жизнедеятельности. У
учащихся наблюдается оперирование собственными знаниями, удовлетворение
совместной работой с одноклассниками и гордость за ее результаты.
Во второй кластер (отношенческий уровень мировоззрения) вошли 93
второклассника (68,4%), их отличает наличие представлений о тех ценностях и
убеждениях, которые должны лежать в основе отношения человека к обществу,
одноклассникам, самому себе и одновременно рассогласованность между
знаниями и действиями. Второклассники не всегда способны аргументировать
свое отношение к окружающему миру, педагогу, одноклассникам. Эти
учащиеся, как правило, дисциплинированы, ответственны и успешны в учебной
деятельности при условии наличия в классе атмосферы эмоциональности и
доброжелательности. На данном уровне школьники частично осознают
важность получения знаний об окружающей действительности, а их
деятельность направлена на реализацию только конкретных известных
ситуаций.
В третий кластер (информационный уровень мировоззрения) вошли 19
учеников (14%), для них характерно следующее: получение различной
информации, переходящей во множество мнений, и неумение определить
нужное направление, соответствующее мировоззренческой позиции личности.
Данный уровень характеризуется индивидуальным отношением к полученным
знаниям об окружающей действительности. При этом отчетливо
прослеживается непостоянность интереса к приобретению новых, более
совершенных знаний и умений. На данном уровне школьники не осознают
важность приобретаемых знаний о мире. Их деятельность складывается
стихийно без формирования норм, соответствующих ценностным ориентациям.
Часто наблюдается неустойчиво-положительное, либо отрицательное
отношение к одноклассникам и учителю.
Таким образом, по уровню сформированности мировоззрения было выделено
три группы второклассников. Принимая во внимание, что мировоззрение
является структурным компонентом корпоративной культуры класса, можно
сделать вывод о необходимости целенаправленной работы по его
формированию. Этому и будет посвящено дальнейшее наше исследование.
Список литературы
1. Капустина, Н.Г. Концептуальная модель формирования толерантности у
детей 6 – 11 лет. – Сургут: РИО СурГПУ, 2009. – 203 с.
2. Ковалев, А.Г. Психология личности [Текст] /А.Г. Ковалев - изд. 3,
переработ. и доп. - М.: Просвещение, 1969. – 391 с.
3. Сухов, А.Н. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. учреждений
сред. проф. обучения. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 375 с.
4. Шейн, Э.Х. Организационная культура и лидерство. Построение,
эволюция, совершенствование: пер. с англ. / Э.Х. Шейн; пер. с англ. С.
Жильцова. - СПб.: Питер, 2002. - 335 с., ил. - (Теория и практика менеджмента).