3 курс. Производственная практика. Психологическая

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВО «МГГУ»)
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
44.03.02 Психолого-педагогическое образование»
профиль «Психология образования»
(квалификация (степень) «бакалавр»)
Составитель(и):
Тузова О.Н., канд.психол.наук, доцент
кафедры психологии
Тарасова С.М., ст.преподаватель кафедры
психологии ФГБОУ ВO «МГГУ»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического института
(протокол №10 от 25 июня 2015 г.)
Зав. кафедрой
_______________И.А. Синкевич
Программа производственной практики
студентов, обучающихся по направлению «44.03.02 Психологопедагогическое образование» профиль «Психология образования»
форма проведения производственной практики: производственная
«Психологическая служба в школе»
Сроки проведения практики – практика проводится на 3 курсе, в 6 семестре,
продолжительность практики составляет 4 недели
1. Цели производственной практики «Психологическая служба в школе»
Освоение студентами практических умений и навыков в области диагностики
подростков и оказания им консультативной и коррекционной психологической помощи.
2. Задачи производственной практики «Психологическая служба в школе»
 Систематизировать и применить в практической деятельности теоретические знания о
функционировании
психологической
службы
системы
образования,
о
психологических технологиях реализации функциональных обязанностей педагогапсихолога.
 Овладеть
профессиональными умениями, необходимыми для продуктивной
деятельности практического психолога образования:
 умения объективно анализировать реальные условия
и состояние
образовательной среды;
 умения планировать и эффективно осуществлять психолого-педагогическую
работу в соответствии с научными рекомендациями, целями и задачами
образовательного учреждения, интересами субъектов образовательной среды;
 умения
объективно
оценивать
результаты
психолого-педагогической
деятельности.
 Расширить и углубить профессиональные навыки в следующих видах деятельности:
 психодиагностика;
 психологическая профилактика;
 психологическая коррекция;
 психологическое просвещение.
3. Место производственной практики в структуре ООП ВО:
Производственная практика «Психологическая служба в школе» базируется на
дисциплинах «Общая психология», «Методология и методы психолого-педагогических
исследований», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психологическая
служба в системе образования», «Методы коррекционно-развивающей работы» др.
Практика студентов-бакалавров ФГБОУ ВО «МГГУ» является составной частью
основной образовательной программы вуза. Цели и объемы практики определяются
государственными образовательными стандартами по направлениям подготовки
высшего профессионального образования (ФГОС ВО).
В соответствии с требованиями к организации практики, содержащимися в ФГОС
ВПО, Уставом ФГБОУ ВО «МГГУ», «Положением о порядке проведения практики
студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования»,
утвержденным приказом МО РФ №1154 от 25.03.2003 г., университет самостоятельно
разрабатывает и утверждает положение о практике студентов-бакалавров.
Для успешной реализации поставленных целей студентам необходимо:
 иметь знания об особенностях строения психики и закономерностях ее развития,
закономерностях образовательного процесса;
 уметь взаимодействовать с подростками и старшеклассниками;
 применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей
учащихся;
 владеть конкретными методиками и технологиями психолого-педагогической
диагностики, консультирования и коррекции.
4. Место проведения производственной практики: практика проводится на базе
образовательных учреждений г. Мурманска.
5. Содержание и характер деятельности студентов
Содержание практики соотнесено с реальной деятельностью и должностными
обязанностями психологов образовательных учреждений (далее ОУ), являющихся базами
практики, и включает:
1.
Общеорганизационный блок.
 знакомство с системой работы образовательного учреждения (цели, задачи, модель
учебно-воспитательного процесса, управление и организация жизнедеятельности ОУ,
материально – техническая база);
 знакомство с системой работы психологической службы ОУ (беседы с психологом,
социальным педагогом, изучение психологической документации, посещение
коррекционных, развивающих занятий, психопрофилактических и просветительских
мероприятий);
 знакомство с учащимися и педагогами (посещение учебных занятий, внеклассных и
внеурочных мероприятий, беседы с учениками, педагогами).
2. Профессионально-содержательный блок.
 изучение запросов и проблем ОУ, исследование образовательной среды;
 планирование психолого-педагогической работы (составление календарного плана
работы на период практики, составление схемы коррекционной программы,
конспектов (проектов) психопрофилактических мероприятий для педагогов и
родителей учащихся);
 психодиагностическое обследование учащихся (индивидуальное или групповое, в
соответствии с запросом);
 реализация программы действий по оказанию психологической помощи;
 оформление
психолого-педагогической
документации
в
соответствии
с
установленными требованиями к документам психологической службы ОУ;
 анализ проведенной работы и составление отчета по результатам практики.
Студенты-практиканты осуществляют работу с учащимися школы по следующим
направлениям:
 диагностика, коррекция, консультирование и профилактика проблем в
интеллектуальном и личностном развитии подростков и старшеклассников;
 преодоление неуспеваемости школьников в целом и по отдельным предметам;
 диагностика и профилактика социально-психологических проблем;
 оптимизация личностного развития учащихся;
 профилактика подростковых проблем и др.
Организация деятельности студентов.
Практику «Психологическая служба в школе» студенты проходят в школах,
гимназиях, лицеях, г. Мурманска под руководством преподавателей кафедры психологии
МГГУ и педагогов-психологов образовательных учреждений.
За две недели до начала практики проводится установочная конференция для
студентов с участием преподавателей-методистов кафедры, педагогов-психологов ОУ, на
которой сообщаются цели, задачи, порядок прохождения практики, уточняются диагностические методики и психологические технологии в соответствии с реальной деятельностью
ОУ.
В течение практики преподаватель-методист и педагог-психолог осуществляют
контроль и оказывают необходимую методическую помощь студентам, для чего назначаются
консультации на базе МГГУ и ОУ. Календарные планы работы, схемы коррекционно-
развивающих занятий, диагностограммы, конспекты просветительских мероприятий
проверяются психологом ОУ и утверждаются преподавателем кафедры.
На заключительной конференции проводится анализ и оценка результатов работы
студентов-практикантов.
Ожидаемые результаты
1. Повышение уровня профессиональной компетентности студентов, освоение
профессиональной позиции практического психолога образования.
2. Развитие следующих профессиональных умений:
 анализировать реальные условия и состояние образовательной среды,
 планировать и эффективно осуществлять психолого-педагогическую работу,
 оценивать результаты психолого-педагогической деятельности.
3. Расширение и закрепление практических навыков в области психодиагностики,
психопрофилактики и психокоррекции.
Общая трудоемкость практики
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).
составляет
__6__
зачетных
единиц
*Примечание: трудоемкость практики рассчитывается исходя из количества отведенных на нее
недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачетным единицам (кредитам).
6.
Научно-исследовательские
и
научно-производственные
технологии,
используемые на производственной практике «Психологическая служба в школе»
№
1.
2.
Диагностические методики
Тест Дж.Гилфорда и М.Салливена (диагностика социального интеллекта)
Диагностический комплект Семаго
3.
Тест детской апперцепции (САТ)
4.
Проективная методика HAND-Тест (глубинное исследование
личности)
5.
Тест Векслера (детский вариант)
Иматон, 2001
ISBN 5-7822-0037-5
6.
Тест Векслера (взрослый вариант)
7.
10.
Методика М.П.Мороз (экспресс-диагностика функционального
состояния и работоспособности человека)
Методика Л.А.Ясюковой
Прогноз и профилактика проблем обучения в 1-3 классах
(Коррекционно-диагностический комплекс)
Методика Л.А.Ясюковой
Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах
(Коррекционно-диагностический комплекс)
Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра (IST)
Иматон, 2002
ISBN 5-7822-0006-54
Иматон, 2003
ISBN 5-7822-0043-х
Иматон,2002
ISBN 5-7822-0042-1
11.
Методика диагностики работоспособности (тест Э.Ландольта)
Иматон, 2004
ISBN
12.
Ко-терапевтическая компьютерная система Келли 98
Иматон, 2002
ISBN 507822-0017-0
13
Цветовой тест М.Люшера
Иматон,2003
ISBN 5-7822-0006-5
8.
9.
Выходные данные
Иматон, 2002
ISBN 5-7822-0002-2
Иматон
ISBN 5-89353-062-4
Иматон, 2002
ISBN 5-7822-0029-4
Иматон, 2001
ISBN 5-7822-0004-9
Иматон, 2003
ISBN 5-7822-0040-5
Иматон
Другие методики:
 Диагностика креативности (тест Е.Торренса)
 Цветные прогрессивные матрицы Равена (разработка Ирены Стайл и Майкла Равена
на основе оригиналов Дж.К.Равена) – 2 варианта
 Тест Тулуз-Пьерона (Диагностика и компенсация минимальных мозговых
дисфункций)
 Тематический апперцептивный тест
 Психологическая карта дошкольника
 Зрительно-моторный гештельт-тест Бендер
 Интеллектуальный тест Р.Кеттелла
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на
производственной практике «Психологическая служба в школе»
В течение всей практики студент должен вести дневниковые записи по предложенной
форме. В конце практики обязательно заверяется руководителем практики от ОУ и
методистом по практике. Дневник и учетная карта являются документами строгой
отчетности и вкладываются вместе с остальными документами в итоговый отчет по
практике.
Дневник необходимо заполнять ежедневно, чтобы не упустить важные моменты и
детали. При проведении занятий и мероприятий студенту необходимо фиксировать
замечания, отмеченные руководителем практики.
В ходе оформления дневника студенту-практиканту необходимо обязательно
указывать цели, проводимых им мероприятий.
Схема оформления ежедневного планирования
Дата
Вид
деятельности
Содержание деятельности
Анализ процесса Рекомендации
и
результатов по
деятельности
совершенство
ванию
процесса
и
результатов
деятельности
Оценка
процесса
и
результат
ов
работы
Организацион познакомиться с системой
ный день
образовательного
учреждения: нормативная
документация,
планом
учебно-воспитательной
работы, планом работы
психолого-педагогического
консилиума, технической
базой,
педагогическим
коллективом.
Беседа
с познакомиться с системой
педагогомработы
психологической
психологом
службы.
Методические рекомендации по оформлению учетной карточки:
Учетная карточка студента-практиканта является документом строгой отчетности.
Студент разборчивым почерком заполняет графы, где указаны Ф.И.О., факультет, курс,
№ школы, класс, фамилия, имя, отчество руководителя практики в ОУ, сроки прохождения
практики.
Также студент-практикант вносит записи (с указанием даты) о проведении
воспитательных и учебных мероприятий. Все графы заполняются в соответствии с их
назначением.
Педагоги-психологи ОУ оценивают каждое проведенное студентом мероприятие и
заверяют оценку подписью. Помимо этого оформляют характеристику на студентапрактиканта, которая носит развернутый характер и отражает динамику его
профессионального становления.
Учетная карточка обязательно заверяется подписями руководителями практики от ОУ
и директором, а также гербовой печатью учебного заведения.
Методические рекомендации к оформлению отзыва-характеристики:
Отзыв-характеристика составляется руководителем практики от учебного заведения.
В отзыве-характеристике должны быть отражены:
 Ф.И.О. студента;
 название практики;
 степень теоретической и практической подготовки студента;
 степень реализации целей и задач практики;
 количественную и качественную характеристику выполнения плана
прохождения практики;
 заинтересованность студента-практиканта;
 дисциплинированность;
 профессиональная любознательность;
 оценка работы (выводы по итогам работы и возможные перспективы
дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности);
Заверяется отзыв подписью руководителя практики от ОУ и печатью предприятия.
Методические рекомендации к оформлению отчета по практике:
В отчете по практике должны быть отражены:
 Ф.И.О. студента;
 название практики;
 база и сроки прохождения практики;
 цели и задачи практики, степень их реализации;
 обзор диагностических методик, отчетных и плановых мероприятий;
 степень выполнения запланированных задач в соответствии с заданиями на
практику и содержанием основных блоков практики;
 анализ причин неуспешного выполнения заданий по практике;
 самостоятельная оценка работы (выводы и рекомендации по итогам работы);
 возможные перспективы дальнейшего совершенствования профессиональной
деятельности.
Отчет по практике составляется индивидуально каждым студентом и должен отражать
его деятельность в период практики. Отчет может быть дополнен приложениями
(фотографиями, рисунками, схемами, графиками, копиями документов ОУ и пр.)
На последней странице отчета ставиться дата и подпись студента-практиканта, отчет
заверяется печатью учебного заведения.
Методические рекомендации к составлению
коррекционной программы
Основные требования к составлению коррекционной программы
Четко формулировать цели и задачи коррекционной программы.
Выбрать стратегию и тактику проведения работы.
Определить форму работы (индивидуальная, групповая, смешанная).
Выбрать методы и техники работы.
Определить время, частоту, длительность работы.
Разработать общую программу и содержание занятий.
Планировать в работе участие других лиц (педагогов, родителей, специалистов
разного профиля).
8. Обеспечить адекватные методы контроля динамики коррекционного процесса.
9. Подготовить необходимые материалы, для внесения дополнений и изменений в
программу при возможных затруднениях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Общая характеристика составления коррекционной программы
При составлении программы необходимо придерживаться основной схемы:
 констатировать наличное состояние клиента (группы);
 наметить цели работы;
 определить средства для достижения желаемого результата.
Для коррекционной программы необходимо продумать методы оценки эффективности.
Рекомендуется использовать сочетание разных методов для сопоставления: наблюдение
родителей, педагогов, учеников, оценка независимых экспертов, тестовые процедуры, методы
основанные на самоотчете.
Составление программ может быть стандартизированное (четко расписанные этапы
коррекции), или свободное (поисковый характер работы, цели работы определяются по
результатам каждого занятия, индивидуализация работы).
Модель стандартизированной коррекционной программы
Диагностический блок
Цель - выявить индивидуально-типологические проявления нарушений учащихся,
проследить взаимосвязь нарушения с реальными достижениями учеников, положением в
группе, взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
1. Уточнить запрос заинтересованных лиц.
2. Определить критерии оценки проявлений нарушения.
3. Составить план исследования проблемы.
4. Определить основные стратегические линии коррекционной работы:
коррекционная группа, индивидуальная коррекция, консультирование родителей,
учителей.
5. Разработка основных коррекционных подходов.
Подбор методик проводить на основе запроса родителей, учителей, классного
руководителя. По итогам диагностического заключения составить “портрет” группы
учеников или ученика.
Установочный блок.
Цель - создать установку у детей и родителей на активный психокоррекционный
процесс, задействовать соответствующие мотивационные механизмы.




Методы:
собрание родителей, обсуждение основных направлений работы с такими детьми
дома;
индивидуальные беседы с родителями с целью создания установок на коррекционную
работу с детьми;
проведение индивидуальной беседы с учениками с элементами коррекции,
определение необходимости групповой работы;
комплектование коррекционной группы.
Коррекционный блок
Цель - постепенное устранение симптомокомплекса, повышение уверенности в себе,
уровня адаптированности к различным видам деятельности и взаимоотношениям.
Методы:
 изменение отношения учителей к проблемам детям (создание ситуаций успеха,
позитивная оценка малейших положительных сдвигов, привлечение детей к оценке
себя с акцентом на положительные стороны);
 рациональное объединение учеников для выполнения определенной деятельности;
 активизация положительного “общественного мнения”, позитивных оценок других
учеников;
 обсуждение с родителями конкретной тактики работы с ребенком дома, нацеливание
их на изменения отношения к ребенку;
 использование специальных психотерапевтических форм, методов и приемов
(психогимнастика, релаксация, игротерапия, тренинг и др.).
При составлении коррекционных занятий необходимо подобрать игры и психотехники,
сответствующие основной проблеме:
 игры –активаторы,
 игры, ориентированные на получение обратной связи,
 игры социально-перцептивной направленности,
 коммуникативные игры,
 техники, ориентированые на решение проблем,
 медитативные техники.
Оценочный блок.
Цель - оценка эффективности проведенной коррекционной работы.
Методы - используются методы диагностического блока, прослеживаются изменения
по всем параметрам (внешнее проявление неуверенности, изменения по тестовым ладным,
по отзывам родителей и воспитателей, по повышению статуса в группе).
К психокоррекционной программе подготовить приложение, с указанием конкретных
психодиагностических методик и упражнений по релаксации, психогимнастике, тренинга и
др.







Рекомендации к проведению консультационной работы
При проведении консультации рекомендуется действовать по следующему алгоритму:
анализ информации, полученной в ходе первичной беседы с родителями,
сбор информации из других источников (о состоянии здоровья),
наблюдение за ребенком, психологическое обследование,
обработка данных, анализ результатов,
составление психологического заключения,
составление психолого-педагогического заключения,
повторное консультирование.
При составлении диагностического заключения учитывать уровень актуального и
ближайшего развития.
Этапы
Задачи этапа
Рекомендации психологу
консультирования
1.Первичная 1.
Установление
неформального 1. Исключение всех видов негативной
беседа
контакта с родителями.
обратной
связи
родителям
2. Объяснение родителям задач и относительно их ребенка или их
форм
консультативной
работы. собственных
действий
и
Составление
плана
совместной представлений.
работы.
2.
Избегать
формирования
у
3. Формирование у родителей родителей установки на получение
установки на сотрудничество и готового
рецепта,
легкости
в
принятие ответственности в процессе разрешении трудностей.
анализа проблем ребенка, разработке 3.
Желательно
заключение
с
и реализации стратегии помощи.
родителями письменного соглашения
4.
Оказание
родителям
эмо- о целях совместной работы и
циональной поддержки.
конкретных этапах и сроках работы.
2.Основная
1. Совместное составление истории 1.
Четко
дифференцировать
беседаразвития ребенка на предыдущих эта- фактические
сведения
от
ининтервью
пах его жизни.
терпретации
или
оценки
их
2. Получение информации о состоя- родителями и помнить, что для
нии здоровья ребенка.
понимания
реальных
проблем
3. Сбор информации о социальной ребенка важны как те, так и другие.
обстановке жизни ребенка и обстоя- 2. Не заменять интервью сательствах социально-бытового плана. мостоятельным
заполнением
4. Обсуждение особенностей поведе- родителями письменной анкеты.
ния, общения и деятельности ребенка 3. Рассматривать данную беседу как
в ситуациях внутри- и внесемейного специфический
этап
взаимодействия.
консультирования
и
обучения
5. Обсуждение особенностей внутри- родителей: стимулировать осознание
семейного
общения
и
стилей родителями
истинных
причин
воспитания.
обращения,
вербализацию
6.
Оказание
родителям
эмо- внутренних страхов и опасений,
циональной поддержки.
обсуждение
7. Информирование о направлениях и стилей семейного воспитания и
задачах
диагностического родительских требований и т.д.
обследования ребенка.
4. Выразить родителям уважение и
признательность в связи с той
серьезной аналитической работой,
которую они смогли осуществить.
З.УглубАнализ социально-психологического Предоставление
родителям
ленное
статуса ребенка по следующим на- письменного заключения по итогам
психолоправлениям:
углубленного
психологического
гическое
1. Соотношение с возрастной нормой обследования ребенка, содержащего
обследование развития.
подробный
анализ
социальноребенка
2. Наличие отклонений в развитии и психологического статуса ребенка.
психологическом состоянии.
3. Предполагаемые причины отклонений в поведении, развитии и психическом состоянии.
4. Рекомендуемые психокоррекци-
4.Заключительная
беседа
онные мероприятия. Наличие выраженных психологических особенностей ребенка и рекомендации по
обучению взаимодействию с ним.
1.Обсуждение итогов проведенного 1. Необходимо помочь близким
обследования, характера, степени и ребенка снять чувство тревоги с
причин выявленных проблем и осо- одновременным
усилением
бенностей развития ребенка.
чувствительности к потребностям
2. Совместная разработка системы ребенка.
конкретных
мер
помощи
или 2.
Желательно
вести
беседу
коррекционной работы.
одновременно с обоими родителями.
3. Обсуждение перспектив развития 3. Стратегия помощи должна быть
ребенка в ситуации реализации представлена в письменной форме с
стратегии помощи и без нее.
указанием сроков и конкретных дей4.Обсуждение проблем, чувств и ствий психолога и родителей.
переживаний
родителей,
их 4. Рекомендуется посещение семьи
отношения к трудностям ребенка.
дома. 5. Очень часто одной беседы
5. Планирование следующих встреч. бывает недостаточно, особенно если
речь идет об изменении стиля
воспитания и общения в семье.
Отчет о проведенной консультации пишется в свободной форме по основным
элементам схемы, изложенной выше.
 Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения
производственной практики «Психологическая служба в школе»:
 готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего
школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
 готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную,
продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
 способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды (ОПК-6);
 способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными
институтами (ПКСП-7).
 способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную
деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение
целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
 способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных
программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с
методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО2);
 способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной
траектории обучающегося (ПКНО-3);
 готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
 готов организовать индивидуальную и совместную учебную
деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
(ПКНО-5);
 готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по


профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе (ПКНО-6);
готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей,
проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников
(ПКНО-8).
9. Формы отчетности и итоговая аттестация
Отчетная документация.
1. Учетная карта студента-практиканта, характеристика с оценкой и гербовой печатью
ОУ (заполняется психологом ОУ, заверяется печатью ОУ и подписью руководителя).
2. Дневник практики с циклограммой работы.
3. Коррекционная программа (см.приложение 9).
4. Конспекты просветительских мероприятий.
5. Проекты психопрофилактических мероприятий.
Практическую деятельность студента оценивает педагог-психолог образовательного
учреждения по следующим параметрам:
 качество профессиональной деятельности практиканта;
 соблюдение рабочего режима ОУ;
 соблюдение этических норм деятельности педагога-психолога.
Преподаватель кафедры оценивает правильность заполнения, теоретическую
грамотность и качество представленной отчетной документации.
Общая отметка за практику выставляется на групповым руководителем по практике на
основе основе анализа и обобщения результатов деятельности студента, заносится в учетную
карту, зачетную ведомость и зачетную книжку студента.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине (модулю):
1.
Общие сведения
Кафедра
2.
Направление подготовки
3.
4.
Дисциплина (модуль)
Тип заданий
Количество этапов формирования
компетенций (разделов, тем и т.д.)
5.
Психологии
050400.62 Психолого-педагогическое
образование
Психологическая служба в школе
тест
Перечень компетенций
ОПК- 4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,
основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и
подросткового возрастов
ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,
предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др.
ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды
ПКСП-7 - способен выступать посредником между обучающимся и различными
социальными институтами
ПКНО-1 - способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную
деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и
задач реализуемой образовательной программы
ПКНО-2 - способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных
программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами)
необходимые изменения в построение учебной деятельности
ПКНО-3 - способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной
траектории обучающегося
ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на
начальном этапе обучения в школе
ПКНО-5 - готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность
обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ
ПКНО-6 - готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по
профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе
ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей,
проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками
ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами
образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников
Критерии и показатели оценивания компетенций
Знания: научно-организационных принципов функционирования школьной психологической
службы; её основные цели и задачи;
содержание основных видов деятельности
психолога образования; психологические технологии реализации функциональных
обязанностей педагога-психолога.
Умения: профилактической, диагностической и коррекционной работы, приемами и
техниками психологического консультирования в образовательном учреждении, методами
психологического просвещения субъектов образовательной среды.
Навыки: работы со специальной литературой, информационной поисковой работы и
приемами критического анализа научной информации; основными понятиями
психологической службы, представлениями об основных современных ее проблемах и
направлениях развития; опытом диагностики проблем в поведении и развитии учащихся и
выбора психокоррекционного, психопрофилактического и психоконсультационного методов;
умениями обработки результатов психологического обследования различных клиентов;
Опыт деятельности:
Компетенции, полученные в процессе изучения дисциплины востребованы в процессе
прохождения бакалаврами учебных и педагогических практик, написания курсовых работ,
будущей профессиональной деятельности
Этапы формирования компетенций
Введение в практическую психологию образования
Научно-организационные основы психологической службы образования
Основные виды деятельности педагога-психолога
Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды
Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)
«2» – 60% и менее
«3» – 61-80%
«4» – 81-90%
«5» – 91-100%
Типовое контрольное задание
Вариант 1.
1. Введение в практическую психологию образования.
1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство
всех перечисленных аспектов, кроме:
А) научного
Б) прикладного
В) методологического
Г) практического
Д) организационного.
2. Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании
детей в России проводились:
А) во второй половине ХIХ в.
Б) в 1960 –е годы
В) на рубеже ХIХ – ХХ вв.
Г) в 20-е годы ХХ в.
3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической
службы в системе образования государства:
А) научные психологические концепции, существующие на данный момент в обществе
Б) потребности и задачи народного образования
В) политические и экономические особенности страны
Г) геополитическое положение страны.
4. Введение практической психологии в систему образования способствовало решению
нижеперечисленных задач, кроме:
А) переход от «знаниевой педагогики» к педагогике развития
Б) переориентации сознания педагога от школоцентризма к детоцентризму
В) переориентации образования на обучение и развитие одаренных детей
Г) развитию экспертизы и проектирования развивающей среды.
2. Научно-организационные основы психологической службы образования
1. Базовая концепция школьной психологической службы в нашей стране была разработана:
А) Л.С.Выготским
Б) Р.В.Овчаровой
В) В.В.Рубцовым
Г) И.В.Дубровиной
Д) Л.М.Фридманом
2. Основная цель психологической службы образования:
А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников
Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных
учреждений
В) максимальное развитие способностей учащихся
Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их
развитии.
3. В деятельности психологической службы образования выделяют перечисленные направления, кроме:
А) актуального
Б) индивидуального
Г) перспективного.
4. Научным основанием концепции психологической службы образования являются фундаментальные
положения в психологии, разработкой которых занимались ученые, кроме:
А) А.В.Запорожец
Б) С.Л.Рубинштейн
В) Ж. Пиаже
Г) Д.Б.Эльконин
5. Основным принципом деятельности практического психолога образования является:
А) принцип системного целеполагания
Б) принцип профессионально-педагогической активности
В) принцип индивидуального подхода к человеку
Г) принцип взаимосодействия
6. Впервые термин «психологическое сопровождение естественного развития ребенка» появился в работе
отечественных авторов:
А) Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б.
Б) Битянова М.Р., Васильева Н.Л.
В) Бардиер Г., Ромазан Н., Чередникова Т.
3. Основные виды деятельности психолога образования.
1. К первичному уровню психопрофилактики относится:
А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и
учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей
Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и
поведении
В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими
проблемами.
2. Психодиагностика в образовательных учреждениях не проводится с целью:
А) установления определенных закономерностей психического развития детей
Б) выбора наиболее подходящего педагогического воздействия
В) создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития учащихся
Г) реализации индивидуального подхода
3. Диагностико-коррекционный комплекс Л.А.Ясюковой ( 1 часть) предполагает:
А) только групповое тестирование
Б) индивидуальную работу с ребенком
В) групповую и индивидуальную диагностику.
4. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими трудностями как:
А) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость
Б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное органическими расстройствами
В) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции
Г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы
5. Консультирование педагогов и родителей затрагивает ряд проблем, кроме:
А) конфликтные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;
Б) супружеские отношения родителей;
В) неэффективность собственных педагогических воздействий;
Г) профориентационная работа со школьниками.
6. Психологическое просвещение не предполагает:
А) знакомство учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
Б) систематическую передачу теоретических знаний в области психологии воспитателям, родителям и
учителям;
В) популяризацию и разъяснение результатов новейших психологических исследований;
4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.
1. В качестве приоритетного направления деятельности педагога-психолога в дошкольном
образовательном учреждении целесообразнее выбрать:
А) развивающую, коррекционно - развивающую работу
Б) психодиагностическую деятельность
В) психологическое консультирование родителей и воспитателей по проблемам развития детей
Г) психопрофилактику.
2. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является:
А) профилактика школьной дезадаптации
Б) распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями
В) «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях сохранения их психологического
здоровья.
3. Для успешного обучения в среднем звене школы ученику необходимы интеллектуальные операции:
А) понятийное мышление
Б) абстрактное мышление
В) логическая оперативная память
Г) пространственное мышление
Д) все перечисленные
4. Понятие «воспитание родителей» подразумевает:
А) накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей
Б) повышение психологической компетенции родителей в вопросах брачных отношений
В) помощь родителям в освобождении от комплексов
Г) семейную психотерапию
Вариант 2.
1. Введение в практическую психологию образования.
1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство
всех перечисленных аспектов, кроме:
А) научного
Б) прикладного
В) методологического
Г) практического
Д) организационного.
2. Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России
происходит:
А) во второй половине ХХ в.
Б) в 1960 –е годы
В) с начала 80-х гг. ХХ вв.
Г) в 90-е годы ХХ в.
3. «Гайденс» - службы функционировали в:
А) Англии
Б) Франции
В) США
Г) России
Д) ГДР
4. Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России
связаны с развитием идей в области:
А) педагогики;
Б) педологии;
В) нейрофизиологии.
2. Научно-организационные основы психологической службы образования
1. Нормативным документом, определяющим цели и задачи, виды деятельности педагога-психолога и
т.п. является:
А) Закон РФ «Об образовании»
Б) Международная конвенция о правах ребенка
В) Положение о психологической службе образования
Г) нормативные документы региональных департаментов образования
2. В функциональные обязанности педагога-психолога не входит:
А) проведение психопрофилактических и просветительских мероприятий
Б) участие в работе психолого-медико- педагогических консилиумов
В) организация и проведение культурных школьных мероприятий
Г) индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа
3. Психолого-педагогическое сопровождение как процесс не включает в себя следующие компоненты:
А) систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики психического
развития,
Б) пристальное наблюдение за ребенком на занятиях и режимных процессах,
В) создание социально-психологических условий для развития личности ребенка,
Г) оказание помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении.
4. Главной целью деятельности психологической службы образования на современном этапе является:
А) создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие ребенка;
Б) сохранение и укрепление психологического здоровья детей,
В) предупреждение школьной дезадаптации.
5. Актуальное направление в деятельности психологической службы образования предполагает:
А) развитие индивидуальности каждого воспитанника и учащегося;
Б) решение злободневных проблем, связанных с трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениям в
поведении, общении, формировании личности;
В) работу педагога-психолога с конкретной группой, классом или параллелью учащихся.
6. Моделью деятельности педагога-психолога (по Битяновой М.Р.) не является:
А) психолог-консультант;
Б) психолог-куратор;
В) психолог-организатор;
Г) психолог-методист.
3. Основные виды деятельности психолога образования.
1. Психолого-педагогический консилиум, по мнению М.Р.Битяновой, относится к видам деятельности
психолога:
А) психологическое просвещение
Б) психопрофилактика
В) психологическая поддержка
2. Автором опросника школьной дезадаптации является:
А) Н.Лусканова
Б) Г.Ковалева
В) Р.Овчарова
Г) Л.Ясюкова
3. Вторичная психопрофилактика - это:
А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и
учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей
Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и
поведении
В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими
проблемами.
4. «Прямое» консультирование в системе образования подразумевает:
А) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
Б) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
В) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.
5. Наиболее эффективной формой психокоррекции и развития в подростково-юношеском возрасте, по
мнению Лидерса А.Г., является:
А) игровая коррекция
Б) арттерапия
В) группа личностного роста
Г) когнитивная терапия
6. Заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных
показателей и характеристик - это:
А) возрастная норма
Б) психологический диагноз
В) аналитический отчет психолога
Г) прогноз развития ребенка.
4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.
1. Школьная дезадаптация – это:
А) установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми
Б) отклонения в учебной деятельности в связи с различными нервно-психическими расстройствами,
наблюдающимися у ребенка
В) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и
поведения.
2. Центральным, основным направлением работы психолога с учащимися 9-11 классов является:
А) обучение учеников социально-психологическим навыкам
Б) помощь в определении жизненных планов, прояснении временной перспективы будущего, выборе
профессии
В) профилактика зависимых состояний, формирование критического отношения к социальным вредностям.
3. Меньше всех других типов педагогов нуждаются в реконструкции психологических портретов:
А) педагоги – руководители
Б) педагоги – гедонисты
В) педагоги – реалисты
Г) педагоги творческого склада
4. Наиболее оптимальная модель взаимоотношений педагога-психолога с администрацией
образовательного учреждения:
А) психолог-сотрудник школы
Б) психолог-личный психотерапевт
В) психолог – сам себе специалист
Вариант 3.
1. Введение в практическую психологию образования.
1. Теоретическое обоснование и операциональная разработка психодиагностических,
психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ осуществляется в рамках:
А) прикладного аспекта психологической службы
Б) организационного аспекта
В) научного аспекта
Г) практического аспекта.
2. Основателем французской школьной психологической службы считается:
А) А. Валлон
Б) А. Бине
В) Э.Стоунс
Г) Ж.Пиаже
3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической
службы в системе образования государства:
А) научные психологические концепции, существующие на данный момент в обществе
Б) потребности и задачи народного образования
В) политические и экономические особенности страны
Г) геополитическое положение страны.
4. Автором учебника «Практическая психология образования» является:
А) М.Р,Битянова
Б) В. В. Рубцов
В) И.В.Дубровина
Г) Р.В.Овчарова
2. Научно-организационные основы психологической службы образования
1. Принцип ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка сформулировал:
А) Л.С. Выготский
Б) С.Л. Рубинштейн
В) Б.Г. Ананьев
Г) Л.В. Занков.
2. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в
образовательном процессе наиболее успешно осуществляется в рамках модели деятельности педагогапсихолога:
А) психолог - куратор
Б) психолог - консультант
В) психолог - методист
3. Направление деятельности психологической службы, ориентированное на решение злободневных
проблем, связанных с трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениям в поведении, общении,
формировании личности, определяют как:
А) перспективное
Б) актуальное
В) индивидуальное
4. Основная цель психологической службы образования:
А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников
Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных
учреждений
В) максимальное развитие способностей учащихся
Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их
развитии.
5. Ведущая деятельность- это:
А) деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть своего времени
Б) деятельность, наиболее интересная для ребенка
В) деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются основные новообразования
возраста
Г) деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый
6. Нормативным документом, определяющим цели и задачи, виды деятельности педагога-психолога и
т.п. является:
А) Закон РФ «Об образовании»
Б) Международная конвенция о правах ребенка
В) Положение о психологической службе образования
Г) нормативные документы региональных департаментов образования
3. Основные виды деятельности психолога образования.
1. К основным видам деятельности практического психолога образования не относят:
А) психодиагностику
Б) психопрофилактику
В) психотерапию
Г) психологическое просвещение.
2. Третичный уровень психопрофилактики предполагает:
А) работу школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и
учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей
Б) работу школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и
поведении
В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими
проблемами.
3. Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой может быть использована для решения
практических задач:
А) для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью оптимизации
процесса обучения
Б) для работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей,
учителей, воспитателей
В) для диагностики уровня и потенциала интеллектуального развития детей при проведении конкурсных
отборов в гимназии
Г) все ответы верны
4. Профориентационная работа школьного психолога предполагает:
А) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для
последующего выбора карьеры;
Б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора
подходящей профессии каждому из них;
В) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;
Г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.
5. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели - это:
А) первичная дифференциация нормы и патологии
Б) психодиагностический минимум
В) углубленное обследование личности школьника
4. «Опосредованное» консультирование в системе образования подразумевает:
А) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;
Б) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;
В) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.
4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.
1. Кризис адаптации у первоклассников может протекать особенно остро в связи с изменениями в
следующих сферах:
А) изменение общих условий и режима жизнедеятельности
Б) смена круга общения и изменения в социальной среде
В) смена ведущей деятельности
Г) все перечисленное
2. Для успешного обучения в среднем звене школы ученику необходимы интеллектуальные операции:
А) понятийное мышление
Б) абстрактное мышление
В) логическая оперативная память
Г) пространственное мышление
Д) все перечисленные
3. Выберите оптимальную модель межличностных отношений психолога образовательного учреждения и
педагогов
А) «психотерапевт директора»
Б) «сам себе специалист»
В) «один из нас»
Г) «академик»
4. Субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых,
выражающееся в стремлении к самостоятельности, независимости, отстаивании собственной точки
зрения, утверждения личностного достоинства:
А) дисмоморфомания
Б) рефлексия
В) потребность в признании
Г) чувство взрослости
Вариант 4.
1. Введение в практическую психологию образования.
1. Введение практической психологии в систему образования способствовало решению
нижеперечисленных задач, кроме:
А) переход от «знаниевой педагогики» к педагогике развития
Б) переориентации сознания педагога от школоцентризма к детоцентризму
В) переориентации образования на обучение и развитие одаренных детей
Г) развитию экспертизы и проектирования развивающей среды.
2. Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании
детей в России проводились:
А) во второй половине ХIХ в.
Б) в 1960 –е годы
В) на рубеже ХIХ – ХХ вв.
Г) в 20-е годы ХХ в.
3. «Гайденс» - службы функционировали в:
А) Англии
Б) Франции
В) США
Г) России
Д) ГДР
4. Определяет основную теоретическую базу и формирует природу психологической службы
образования:
А) прикладной аспект
Б) организационный аспект
В) научный аспект
Г) практический аспект.
2. Научно-организационные основы психологической службы образования
1. Создателем теории поэтапного формирования умственных действий является:
А) Л.И. Божович
Б) Н.А. Менчинская
В) П.Я. Гальперин
Г) Л.С. Выготский.
2. Перспективное направление в деятельности психологической службы образования предполагает:
А) развитие индивидуальности каждого воспитанника и учащегося;
Б) решение злободневных проблем, связанных с трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениям в
поведении, общении, формировании личности;
В) работу педагога-психолога с конкретной группой, классом или параллелью учащихся.
3. Основным принципом деятельности практического психолога образования является:
А) принцип системного целеполагания
Б) принцип профессионально-педагогической активности
В) принцип индивидуального подхода к человеку
Г) принцип взаимосодействия
4. В функциональные обязанности педагога-психолога не входит:
А) проведение психопрофилактических и просветительских мероприятий
Б) участие в работе психолого-медико- педагогических консилиумов
В) организация и проведение культурных школьных мероприятий
Г) индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа
5. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием:
А) ранней юности
Б) дошкольного возраста
В) младшего школьного возраста
Г) подростничества
6. Психолого-педагогическое сопровождение как процесс не включает в себя следующие компоненты:
А) систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики психического
развития,
Б) пристальное наблюдение за ребенком на занятиях и режимных процессах,
В) создание социально-психологических условий для развития личности ребенка,
Г) оказание помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении.
3. Основные виды деятельности психолога образования.
1. Результаты психодиагностической работы в сфере образования не используются для:
А) оптимизации процессов обучения и воспитания;
Б) выявления доминирующих причин неуспеваемости;
В) селективного отбора детей;
Г) реализации индивидуального подхода в процессе обучения.
2. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими трудностями как:
А) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость
Б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное органическими расстройствами
В) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции
Г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы
3. Профориентационная работа школьного психолога предполагает:
А) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для
последующего выбора карьеры;
Б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора
подходящей профессии каждому из них;
В) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;
Г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.
4. Консультирование педагогов и родителей затрагивает ряд проблем, кроме:
А) конфликтные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;
Б) супружеские отношения родителей;
В) неэффективность собственных педагогических воздействий;
Г) профориентационная работа со школьниками.
5. Наиболее эффективной формой психокоррекции и развития в дошкольном возрасте считается:
А) игровая коррекция
Б) поведенческая коррекция
В) тренинг личностного роста
Г) когнитивная терапия
6. Психологическое просвещение не предполагает:
А) знакомство учащихся с основами самопознания, самовоспитания;
Б) систематическую передачу теоретических знаний в области психологии воспитателям, родителям и
учителям;
В) популяризацию и разъяснение результатов новейших психологических исследований;
4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.
1. В качестве приоритетного направления деятельности педагога-психолога в школе с большим
количеством учеников целесообразнее выбрать:
А) коррекционно - развивающую работу
Б) психодиагностическую деятельность
В) психологическое консультирование родителей и воспитателей по проблемам развития детей
Г) психопрофилактику.
2. Ведущим фактором школьной дезадаптации, по мнению Р.В.Овчаровой, выступает:
А) дисгармоничность и слабость интеллектуального развития
Б) неблагоприятная семейная ситуация
В) эмоциональная реактивность ребенка
Г) неблагоприятная обстановка в школе
3. Центральным, основным направлением работы психолога с учащимися 9-11 классов является:
А) обучение учеников социально-психологическим навыкам
Б) помощь в определении жизненных планов, прояснении временной перспективы будущего, выборе
профессии
В) профилактика зависимых состояний, формирование критического отношения к социальным вредностям.
4. Для успешного обучения в среднем звене школы ученику необходимы интеллектуальные операции:
А) понятийное мышление
Б) абстрактное мышление
В) логическая оперативная память
Г) пространственное мышление
Д) все перечисленные
Ключ к заданиям варианта №1
1
2
№ вопр
В
Г
1
В
Б
2
Г
Б
3
В
В
4
В
5
В
6
3
4
А
А
В
Б
Б
Б
А
А
Д
А
Ключ к заданиям варианта №2
№ вопр
1
2
В
В
1
В
В
2
В
Б
3
Б
Б
4
Б
5
В
6
3
Б
Б
Б
Б
В
Б
4
А
Б
В
Б
Ключ к заданиям варианта №3
1
2
В
А
Б
А
Г
Б
В
Б
В
В
3
В
В
Г
В
Б
А
4
Г
Д
В
Г
Ключ к заданиям варианта №4
№ вопр
1
2
В
В
1
В
А
2
В
В
3
В
В
4
А
5
Б
6
3
В
Б
В
Б
А
Б
4
Г
Б
Б
Д
№ вопр
1
2
3
4
5
6
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной
практики
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Основная литература
1. Веракса А. Н. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и
педагогов / А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=233273&sr=1
2. Изотова Е.И. Психологическая служба в системе образования. – М.: Академия, 2012.
– 304 с
3. Корецкая И. А. Психодиагностика. Учебно-методический комплекс / И. А. Корецкая.
М.:
Евразийский
открытый
институт,
2011.
–
71
с
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=220396&sr=1
4. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия. Учебное
пособие / Р. Кочунас. - М.: Академический проект, 2010. – 464 с
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117055&sr=1
5. Крыжановская Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного
образования : пособие для психологов и педагогов / Крыжановская Л. М. - М. :
ВЛАДОС, 2013. - 143 с.
6. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / МалкинаПых И. Г. - М. : Эксмо, 2010. - 925, [1] с.
7. Мальцева Т. В. Профессиональное психологическое консультирование. Учебное
пособие / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. - М.: Юнити-Дана, 2012. – 144 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105034&sr=1
8. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в
развитии : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и
специальностям психологии] / Мамайчук И. И. - СПб. : Речь, 2010. - 398, [2] с.
9. Манухина С. Ю. Основы практической психологии / С.Ю. Манухина. - М.:
Евразийский
открытый
институт,
2011.
–
87
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=104548&sr=1
10. Овчинников Б. В. Технологии сохранения и укрепления психического здоровья.
Учебное пособие / Б. В. Овчинников, Г. П. Костюк, И. Ф. Дьяконов. - СПб: СпецЛит,
2010. – 303 с.
11. Психодиагностика. Консультирование. Психотерапия. Ч. 1. Сборник студенческих
работ / Отв. редактор Г.Ф. Ушамирская. - М.: Студенческая наука, 2012. – 1031 с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210215&sr=1
12. Психодиагностика. Консультирование. Психотерапия. Ч. 2. Сборник студенческих
работ / Отв. редактор Г.Ф. Ушамирская. - М.: Студенческая наука, 2012. – 1300 с
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=90534&sr=1
13. Психологическая служба в школе : учебно-методическое пособие / М-во
образования и науки РФ, Мурм. гос. гуманит. ун-т ; [авт.-сост.: С. М. Тарасова, А. В.
Науменко]. - Мурманск : МГГУ, 2013. - 74 с.
14. Романова Е. С. Графические методы в практической психологии. Учебное пособие /
Е.С.
Романова.
М.:
Аспект
Пресс,
2011.
–
400
с.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=65667&sr=1
Дополнительная литература
1. Бадак А. Безопасный рисунок. Использование рисунков на тему «Я и наркотики» для
диагностики степени сопротивляемости детского коллектива употреблению
наркотиков// Школьный психолог.-2003.- № 25-26.- С. 4-5.
2. Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2012.
3.Битянова М. Теоретический конструкт нормы// Школьный психолог. – 2000.- № 36.- С.7.
4. Вачков И.В. Введение в профессию «Психолог»: Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б.
Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б, гриншпуна. – 5-е изд., стер. – М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство
НПО «МОДЭК», 2007.
5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство.М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.- 160с. (рисунок человека - С16-60; рисунок
несуществующего животного - С.61-115; рисунок семьи – С.116-142).
6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2011.- 160с. (первичная беседа-С.5-13; анализ результатов
обследования - С.68-103; психологические рекомендации – С.104-125.)
7. Глуханюк Н.С. Практикум по психодиагностике. Учеб. пособ. – М.: Изд-во
Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК»,
2013.- 192с. (личностный опросник Р. Кеттелла – С.29-57; тест Р. Амтхауэра - С.65119; тест- опросник, направленный на измерение мотивации достижения А.
Мехрабиана - С.130-140; тест- опросник самоотношения В.Столина, С. Пантелеева С.151-161; методика Т. Лири – С.171-184).
8. Григорович Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. – М.:
Гардарики, 2006.
9.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. - М.: редакционноиздательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 199.-182с (методика
М. Куна - С.18,31; Опросник Р.Кеттелла – С.33-54; личностный опросник Айзенка –
С.55-58; «Тест самооценка»- с.61; методика изучения школьной мотивации - С.62-65;
методика «Ценностные ориентации и направленность личности» Л.Н.Селантьевой –
С.66-68; адаптированный подростковый опросник Шмишека -С.85-88).
10. Иванова Е.М. Психология профессиональной деятельности. – М.: Per Se, 2006.
11. Иванова Профориентационная профессиография. – М.: Высш. школа психологии,
2005.
12. Карандашев В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005.
13. Мижеревиков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб.
пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
14. Нормативные правовые документы для педагогов-психологов образования / Под ред.
И.М.Каманова. М., 2002.
15. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол.
фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2010.
16. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М. 2010.
17. Павлова Т.А. Введение в профессию: Психолог: учеб. пособие для студентов вузов/
Т.А. Павлова. – М.: Аспект Пресс, 2007.
18. Практикум по возрастной психологии/ Под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф.Рыбалко.- Спб.:
Речь. 2011.-688с. (тест структуры интеллекта Амтхауэра – с.207-233; тест Розенцвейга
– С.336-248; «Ценностные ориентации» М. Рокича - С.509-512; исследование
самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан – С.549551; опросник Р.Кетелла – С.553-579; тест-опросник Шмишека - С.579-585; опросник
«Измерение родительских установок и реакций» – С.642-650; методика
«Незаконченные предложения» Сакса и Леви – С.669-671).
19. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под ред. И.В.
Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007.
20. Психология подростка. Полное руководство / Под ред. А.А.Реана. СПб.,2013.
21. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с
персоналом /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г. Лаптева. - М.: Издательство
Института Психотерапии, 2010.
22. Сапогова Е.Е. Консультативная психология: учеб. Пособие для студ. Высш. учеб.
заведений / Е.Е. Сапогова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
23. Шмелева И.А. Введение в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2007.
24. Яньшин П.В. Практикум по клинической психологии. Методы исследования
личности. - Спб.:Питер,2004.- 336с. (методика Дембо-Рубинштейн.- С.31-57;
исследование уровня притязаний по Ф. Хоппе - С.58-73; структура психологического
заключения – С.77-85; тест рисуночной фрустрации С. Розенцвейга - С.86-124;
методика незавершенных предложений - С.125-144; тематической апперцепции тест –
С.145-194; рисунок «Несуществующее животное» - С.195-268)
25. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах. Методическое
руководство. СПб., 2010.
Психологические ресурсы Интернета
Научные учреждения и общества психологов
htpp://www.ipras.ru/ - Институт психологии РАН
htpp://www.pirao.ru/ - Институт психологии РАО
htpp://www.rpo.rsu.ru -Российское психологическое общество
htpp://www .rospsy.ru — Федерация психологов образования России
htpp://spbpo.ru — Санкт-Петербургское психологическое общество
htpp://psy.samara.ru — Самарское общество психологов
htpp://www.psikolog.org.tr — Турецкое психологическое общество
htpp://www.psychology.org.nz — Новозеландское общество психологов
htpp://www.bekhterev.org — Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева (СанктПетербург)
htpp://www.psychoanalysis.ru — Психоаналитическая ассоциация Российской Федерация
htpp://www.oppl.kub.ru — Общероссийская профессиональная психотерапевтическая лига
htpp://www.centr-ro.ru — Международная ассоциация развивающего обучения
Высшие учебные заведения и факультеты психологии:
htpp://www.psy.msu.ru-факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова
htpp://www.psy.pu.ru/-факультет
психологии
Санкт-Петербургского
государственного
университета
htpp://mgppu.ru- Московский городской психолого-педагогический университет
htpp://psychol.ru- Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.nsu.ru/psych/- Центр психологии Новосибирского государственного университета
htpp://www.umn.edu- факультет психологии Миннесотского университета (США)
htpp://www.harvard.edu/Harvard
Psychologyфакультет
психологии
Гарвардского
университета (США)
htpp://www.stanford.eduфакультет
психологии
Стэнфордского
университета
(Великобритания)
htpp://www.strath.ac.uk/psychology- факультет психологии Стратклайдского университета
(Великобритания)
htpp://www.rnd.runnet.ru/ - факультет психологии Ростовского государственного университета
htpp://www.kcn.ru/tat_ru/unuversitet/F17/main.ruh.tml — факультет психологии Казанского
государственного университета
htpp://www.flogiston.ru — факультет психологии МГУ
Учреждения дополнительного психологического образования:
htpp://imaton.ru — Институт практической психологии «Иматон»
htpp://www.igisp.ru — Институт групповой и семейной психологии и психотерапии
htpp://www.ipd.ru — Институт развития личности
htpp://www.gestalt.ru — Московский Гештальт Институт
htpp://www.psyinst.ru — Институт психотерапии и клинической психологии
htpp://www.psychology.ru – Академия практической психологии при МГПУ
htpp://www.psychol.ras.ru/ippp_pfr – Институт практической психологии и психоанализа
htpp://www.transpersonal.ru – Институт трансперсональной психологии
htpp://www.vspu.ac.ru/vip – Воронежский институт психологии
htpp://sobchik.newmail.ru – Институт прикладной психологии
htpp://www.experiment.lv – Педагогический центр «Эксперимент» - центр развивающего
обучения по методике Давыдова. Латвия
htpp://www.komanda.ru – Команда — психологический тренинговый центр
htpp://www.psycho.ru – Центр «Психология и бизнес on-line»
htpp://consuet.pu.ru – Центр социально-психологического консультирования в Санкт-
Петербурге «consuet»
htpp://www.vzmakh.ru/psycho.html – Центр «Взмах»
htpp://www.thanatotherapy.ru – Институт танатотерапии обращение к процессам умирания и
смерти
Психологические журналы и периодика:
htpp://www.voppsy.ru - «Вопросы психологии»
htpp://www.psyedu.ru - «Психологическая наука и образование»
htpp://magazine.mospsy.ru - «Московский психологический журнал»
htpp://psychol.ras.ru/ippp_pfr/journal/ -Журнал практической психологии и психоанализа
htpp://oedipus.ru/ - Вестник психоанализа
htpp://www.psy-gazeta.ru/ - «Психологическая газета»
psy.1september.ru — еженедельник «Школьный психолог»
htpp://gazetamim.ru — Психологическая газета «Мы и мир»
htpp://www.apa.org/journals — журналы Американской психологической ассоциации
htpp://www.psychol.ras.ru/08.shtml — Психологический журнал
htpp://www.psy.msu.ru/science/vestnik/index.html — Вестник Московского университета. Серия
14. Психология
htpp://www.courier.com.ru — Курьер образования
htpp://www.vlad-sadovsk.chat.ru/article.htm — Психологический вестник
Психологические сайты:
htpp://www.childpsy.ru - «Детский психолог». Материалы по возрастной психологии,
психологической службе системы образования. Новости. Тесты.
htpp://psi.webzone.ru — психологический словарь
htpp://www.humanities.edu.ru— психологический словарь
htpp://www.home.ricor.ru:90/1_6/psiholog— психологический словарь
htpp://vatlin.chat.ru/Rycroftjndex.html — словарь психоанализа Чарлза Райкрофта
htpp://polpsy.chat.ru/ss.html — словарь-справочник политической психологии
htpp://psychoanalyse.narod.ru/begriffe.htm — словарь психоаналитических терминов
htpp://azps.ru — А.Я. Психология. Новости, объявления о тренингах и семинарах.
Психологический словарь. Хрестоматия. Тесты и материалы к ним.
htpp://www.psyonline.ru - «Психотерапия и консультирование». Консультации психолога.
Книги и статьи. Психологические тесты.
htpp://www.narrative.narod.ru — нарративная психология и психотерапия
htpp://psychology.net.ru — Мир психологии. Разделы новости, объявления о тренингах и
семинарах, психологические тесты, публикации, форум, персоналии, психологические
консультации
htpp://psychology-online.net- материалы по психологии: книги, психологические тесты,
фотографии и иллюстративный материал, биографии психологов
htpp://www.psycho.ru- «Психология и бизнес on-line». Библиотека, тесты и программы,
новости, объявления о тренингах и семинарах, программных продуктах для
психологического обследования.
http://www.rusmedserver.ru/med/pedagog/41.html Материалы по общей, возрастной и
педагогической психологии, психодиагностике, объективная психология, психология
эмоциональных отношений
http://www.edu.yar.ru/russian/psih/docum/metod_recom.html — Методические рекомендации по
организации и содержанию деятельности психологической службы
Библиотеки психологической литературы:
htpp://www.bookap.by.ru - библиотека психологической литературы разных направлений
htpp://psi.lib.ru — библиотека психологической литературы по детской психологии
htpp://psylib.kiev.ua — психологическая библиотека Киевского Фонда содействия развитию
психической культуры
Психологические тесты и методики:
htpp://psiholognew.narod.ru — психологические тесты для обследования детей дошкольного и
школьного возраста, профориентационные методики
htpp://www.psitest.ru — популярные психологические тесты
htpp://tests.holm.ru - популярные психологические тесты
htpp://www.ctest.ru — подборка тестов личности
htpp://test.msk.ru - тесты и психологические консультации, научно-популярные материалы по
психологии
htpp://testforall.narod.ru — психологические тесты, рисуночные тесты для детей, статьи по
психологии
Нормативно-правовая и методическая литература
по организации практики студентов-бакалавров,
и в области правового регулирования деятельности психолога
1. Концепция педагогической практики студентов МГПУ (авторы Р.И. Трипольский,
И.А. Архип, Н.А. Рычкова, С.Г. Орлова, М.В. Игнатенко) // Сборник
инструктивных материалов по проведению практики студентов. - Мурманск, 2007
2. Положение о производственной практике студентов МГПУ. - Мурманск, 2006.
3. Рекомендации по организации практики студентов образовательных учреждений
высшего профессионального образования. // Официальные документы в
образовании. - 2001. - № 1.
4. Сборник инструктивных материалов по проведению практики студентов. Мурманск, 2007.
5. Методические рекомендации по организации деятельности государственного
(муниципального) учреждения «Центр психолого-педагогической помощи
населению»
6. О состоянии и перспективах развития службы практической психологии
образования в Российской Федерации: Инструктивное письмо Министерства
общего и профессионального образования Российской Федерации от 19.03.95 г. //
Вопросы психологии. - 1995, № 4. - С.151-153.
7. Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного
учреждения: Инструктивное письмо Министерства образования Российской
Федерации от 24.12.2001 г. № 29 / 1886-6 // Школьный психолог. - 2001, № 44.
8. Педагог-психолог, должностная инструкция // Директор школы. - 1999, № 6. - С.99103.
9. Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации. Утверждено Приказом Минобразования РФ
от 22.10.99 № 636 // Вестник образования. - 1999, № 12. - С. 88-91.
10. Рекомендации по определению уровня квалификации педагогических и
руководящих работников. Внесение изменений в приказ Минобразования РФ и
Госкомитета РФ по высшему образованию от 31.08.95 № 463/1268. Утверждены
приказом Минобразования РФ и Госкомитета РФ по высшему образованию от
14.12.95 № 622/1646.
11. Решение коллегии Министерства образования РФ «О состоянии и перспективах
развития службы практической психологии образования в Российской Федерации»
(извлечения) // Вопросы психологии. - 1995, № 4. - С.151-153.
12. Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов: приложение к
инструктивному письму Министерства общего и профессионального образования
Российской Федерации от 01.03.99 № 3.
11. Материально-техническое обеспечение производственной практики
 Мультимедийный проектор
 Ноутбук
 Экран
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВО по направлению
и профилю подготовки 04.03.02 Психолого-педагогическое образование» профиль
«Психология образования».
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
профиль «Психология образования»
очная форма обучения
(код, направление, профиль, форма обучения)
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Шифр дисциплины по РУП
Дисциплина
Производственная практика (Психологическая служба в школе)
Курс
семестр
3
6
Кафедра
психологии
Ф.И.О. преподавателя, звание,
Тузова О.Н., канд.психол.наук, доцент кафедры психологии;
должность
Храпенко И.Б., канд.психол.наук, доцент кафедры психологии
Интерактивные
Общ. трудоемкостьчас/ЗЕТ 6
Кол-во семестров 1
формыобщ./тек. сем.
ЛКобщ./тек.
ПР/СМобщ./тек.
Форма
ЛБобщ./тек. сем.
отчет
контроля
сем.
сем.
Максимальное
количество
баллов
Срок
предоставления
10
По расписанию
1
5
1-2 день практики
Психо-коррекционная программа
Протокол консультации
Психолого-педагогическое
заключение
Экспертная оценка
1
5
1-2 день практики
2
20
1 неделя
1
10
2 неделя
Рефлексивный отчет
1
10
1-2 недели
Количество
мероприятий
Содержание задания
Вводный блок
Установочная конференция
1
Основной блок
План психолого-педагогической
работы
Всего:
Экзамен
Отчет
Всего:
Итого:
Дополнительный блок**
60
40
40
100
Выступление на итоговой конференции
10
Дополнительные внеклассные мероприятия
10
Всего баллов по дополнительному блоку:
по согласованию с
преподавателем