Начнём с универсального дизайна

Начнём с универсального дизайна…
Что это такое?
Понятие универсального дизайна зародилось
в архитектуре. Согласно Рону Мейсу, одному из
первых
популяризаторов
концепции
«универсальный дизайн – это дизайн продуктов и
среды, которыми будут пользоваться все люди,
насколько это возможно, без необходимости
адаптации или специализированного дизайна».
Для чего это нужно?
Универсальный дизайн в образовании
подразумевает гибкую предметно-развивающую
среду
и
наличие
заданий,
включающих
альтернативные виды задач для детей с
нарушениями зрения, слуха, речи, движения,
внимания, памяти. Универсальность дизайна
достигается через создание для ребёнка с
нарушениями в развитии различных альтернатив
внутри гибких учебных модулей. Эти альтернативы
изначально «встроены» в учебный материал и
методику его преподавания, а не добавляются к
ним позже. Как и интегрированные в структуру
архитектурные решения, универсальный дизайн в
преподавании также более эффективен и
экономичен. Например, чем шире диапазон
охваченных альтернативами когнитивных и
сенсорных ограничений учеников, тем больший
рынок может быть у издаваемого учебника.
1
Учителя могут использовать конкретный текст без
того, чтобы адаптировать его по ходу дела к особым
потребностям учеников. При работе с учебными
пособиями,
построенными
на
принципе
универсального дизайна, как печатными, так и
компьютерными, учитель преподаёт всему классу
один и тот же гибкий курс в рамках освоенных им
альтернативных вариантов.
Функции
универсального
дизайна
в
педагогике отличаются от всех остальных сфер
применения тем, что он должен учитывать
образовательные потребности всех учащихся
одновременно. Например, сконструированная на
основе
принципа
универсального
дизайна
клавиатура будет максимально простой в
использовании, в то время как построенная на этом
же принципе учебная программа должна для всех
учеников, даже с самыми ограниченными
способностями, оставлять возможность роста.
Использование универсального дизайна в
условиях учреждения образования, поможет
сделать обучающую среду более открытой для
детей с особыми потребностями, а также снизить
потребности в специализированном оборудовании
с помощью выбора, адаптации и использования
обычных материалов таким образом, чтобы
увеличить возможности участвовать, играть и
учиться для всех детей. Учебные материалы,
средства
обучения,
пособия
на
основе
2
универсального
дизайна
должны
быть
привлекательны, легки в использовании, гибкие,
многосенсорные и адаптированные к различным
пользователям и ситуациям.
Как
это
отражено
в
инклюзивном
образовании?
Принцип универсального дизайна — один из
принципов
инклюзивного
образования.
Универсальный
дизайн
в
инклюзивном
образовании — это такой дизайн продуктов,
методик, программ, учебников, окружения и среды,
который
позволяет
использование
их
в
максимально
возможном
масштабе
всеми
участниками
образовательного
процесса.
Универсальный дизайн предполагает доступность
образовательной среды, которая удовлетворяет
всех. Инклюзивная практика в образовании
предполагает
повышение
качества жизни особого
ребёнка и его семьи, не
ухудшая качества жизни
других
участников
образовательного процесса,
и создания необходимых
условий для достижения
успеха
в
социальной
адаптации и образовании
всем детям без исключения.
3
Каковы принципы (правила) универсального
дизайна?
1. Равенство в использовании. Дизайн полезен и
доступен
всем детям с самыми различными
способностями.
2. Гибкость в использовании.
Дизайн должен соответствовать множеству
разнообразных индивидуальных предпочтений и
возможностей.
Игрушку,
пособие
можно
использовать разными способами, учитывая
возможности правшей и левшей.
3. Простой и интуитивно понятный дизайн.
Использование предмета легко понять, независимо
от опыта, знаний, языковых навыков.
4. Понятная информация. Дизайн эффективно
передает
информацию,
независимо
от
особенностей восприятия пользователя. Например,
видеопрезентация
на
учебном
занятии
сопровождается субтитрами. Самая важная
информация
должна
быть
представлена
максимально понятно. Упрощаются инструкции и
указания.
5. Толерантное отношение к ошибкам. Дизайн
должен свести к минимуму опасность или
негативные последствия случайных действий.
6.
Небольшие
физические
усилия
при
использовании. Предмет можно эффективно
использовать, прилагая минимальные усилия.
Например, двери автоматически открываются
4
перед всеми, ребёнок находится в удобном для
него положении.
7. Размер и объём для использования и доступа.
Размер и пространство должны быть обеспечены
удобным подходом и доступом, видимостью
важных элементов для сидящего и стоящего
ребёнка,
возможностью
использовать
вспомогательные средства.
Как это применять?
Шаги по адаптации учебного материала:
Нарастить - добавить что-то для лёгкости
использования.
Например,
обернуть
ручку,
кисточку, карандаш пенопластом, пенорезиной или
другим материалом, чтобы было удобно держать,
утолстить наконечник шнурка в игрушке со
шнуровкой, добавить верёвочки к шарикам.
Стабилизировать – не давать предметам
переворачиваться, скользить. Например, на одну из
сторон кубиков, тетради, учебника, пособия
приклеить липкую ленту, что позволит башенке или
другой постройке, предмету
быть
более
прочными,
менее
подвижными;
использовать
пластилин,
чтобы игрушки, пособия не
скользили
по
столу;
использовать подставки для
книг,
доски
для
5
демонстрации картинок, крепления альбомного
листа для рисования в вертикальном положении.
Упростить – сделать задание проще,
доступнее. Например, использовать меньшее
количество кубиков, предметов игрушечной посуды
или мебели, картинок; бросать мяч с минимального
расстояния в корзину на полу, а не на стене;
учебный материал предлагать дозировано,
уменьшенными
порциями
с
упрощением
наглядных пособий.
Сдерживать – организовывать игру, учебную
деятельность строго в рамках, чтобы помочь
ребёнку максимально сконцентрироваться на
задании, понять, в каком месте ему находиться.
Например, катать мяч внутри обруча, лежащего на
полу; играть с кубиками на подносе или на столе с
бортиками, ограничить рабочее место на столе
клейкой лентой, играть внутри манежа, игрушечной
палатки или большой коробки, использовать
доступные поэтапные инструкции.
Добавить сенсорные и эмоциональные
ощущения
–
использовать
цвет,
текстуру, запахи, чтобы
привлечь
внимание
ребёнка.
Например,
играть с мячами или с
кубиками
разной
фактуры
(тканевыми,
6
пластмассовыми, резиновыми, с «иголками») и
издающими разные звуки (внутри металлические
пробки, деревянные брусочки и т.д.); добавить в
солёное тесто ванилин, корицу, приправы;
изготовить тактильную книжку, в которой
изображения выполнены аппликацией из тканей
разной фактуры; изучать буквы, цифры, другой
материал с опорой на сенсорные ощущения;
эмоционально окрашивать предлагаемый для
усвоения материал.
Использовать альтернативу – вводить
специальные
устройства
и
оборудование
(электронная книга, сенсорный экран и т.д.).
Поощрять сотрудничество – давать детям
различные роли, чтобы все могли участвовать.
Например, один ребёнок показывает картинку,
второй её называет, один скатывает мяч с горки,
второй ловит, один строит башню, второй
разрушает;
подбираются
и
предлагаются
упражнения и задания в группе детей, в которых
ребёнок будет обязательно успешен (при устном
счёте в классе ребёнок может выполнять роль
контролирующего
правильность,
пользуясь
готовыми ответами).
Учитывая эти способы адаптации материалов,
можно сделать любую дидактическую игрушку
универсальной, применимой на любом занятии, с
любым
ребёнком:
раннего
возраста,
с
нарушениями речи, внимания, движения, с
7
тяжёлыми и/или множественными нарушениями.
Креативность и фантазия педагогов – это основные
составляющие успешной адаптации детей.
В пособии использованы материалы международного
тренинга «Инклюзивное образование. Преимущества и
основные
подходы»,
тренинга
«Инклюзивное
образование: пути продвижения» Представительства
Международного детского фонда в Республике Беларусь.
8