1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПО ДЕЛАМ ДЕТЕЙ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И ПО ДЕЛАМ ДЕТЕЙ
КРАСНОПЕРЕКОПСКОЙ РАЙГОСАДМИНИСТРАЦИИ
ТАВРИЧЕСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
І-ІІІ СТУПЕНЕЙ
Воспитание конкурентоспособной
всесторонне развитой
поликультурной личности,
способной к самовыражению
выступление
на педагогический совет
Подготовила
учитель начальных классов
Шишкина Екатерина Валерьевна
с.Таврическое – 2011
2
В ХХІ веке возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности,
то есть человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему
самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать
их, независимо от избранной им профессии уверенно вступать в социальные отношения,
грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах
времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной
адаптации на рынке труда.
Воспитание конкурентоспособной личности является одной из главных задач
школы. Причем под конкурентоспособностью понимается социально ориентированная
система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные
возможности в достижении успеха (учебе, профессиональной и в непрофессиональной
деятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически
изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с
собой и окружающим миром.
В решении проблемы воспитания конкурентоспособной личности особая роль
отводится образовательным школам.
Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность»
обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее
жизнедеятельности. В исследованиях ученых-психологов Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. изучаются принципы развития
конкурентоспособной личности. Формирование конкурентоспособного специалиста
рассматривается в работах B.C. Безрукова, В. Пузикова, В.А. Сластенина. Построение
воспитывающей
поликультурной
образовательной
среды
в
инновационном
образовательном учреждении рассмотрены в работах Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Н.К.
Елаева, М.Г. Тайчинова.
Формирование конкурентоспособной личности школьника в поликультурной среде
будет эффективным, если:
 школа является конкурентоспособным образовательным учреждением;
 разработана и апробирована педагогическая технология формирования
конкурентоспособной личности;
 для организации жизнедеятельности учащихся создан комплекс педагогических
условий,
включающий
образовательно
развивающие,
организационнопедагогические и социально психологические; поликультурная среда школы
выступает воспитательным пространством для проявления социально-активных
качеств личности.
Конкурентоспособная личность - это личность, обладающая такими
интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость
(интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая), позволяющие ей добиться успеха в
деятельности, общении и самосознании.
Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение
учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной
ориентацией, постановкой целей, планированием, деловым общением, принятием
ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях.
Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет
психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение
ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее
информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей;
разработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы
профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции
конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования
школьников и соблюдения главного контекста — организации полифункциональной
3
среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.
Формирование конкурентоспособности школьника предполагает специальную
организацию социально-ориентированного опыта учащихся в профессиональном
самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет
целенаправленного и педагогически адаптированного включения учащихся в
социокультурную и профессиональную среду.
Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической
интерпретации модели конкурентоспособности личности, образует система социальноориентированных технологий, представляющих собой способы конкурентоспособного
поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования
конкурентоспособности школьника (профессиональное самоопределение, рефлексивное
поведение, эффективная коммуникация, принятие ответственного решения), учитывают
психологические барьеры конкурентоспособного поведения и структурируют
разнопредметное содержание на двух уровнях – уровне предметных знаний (выполняется
структурное соотнесение с информационно-содержательным и операциональнодеятельностным компонентами конкурентоспособной личности) и уровне личностного
саморазвития (выполняется структурное соотнесение с парадигмально-прогностическим,
мотивационно-ценностным
и
эмоционально-волевым
компонентами
конкурентоспособной личности). В педагогическом процессе социально-ориентированные
технологии функционируют в качестве способов конкурентоспособного поведения
учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в
качестве
средств
организации
и
управления
процессом
формирования
конкурентоспособноси личности, обеспечивая тем самым определенным образом
структурированное взаимодействие педагога и учащегося.
Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на комплексе диагностических
составляющих конкурентоспособности, компьютерной диагностической карте динамики
конкурентоспособности
ученика,
индивидуальной
характеристике
конкурентоспособности личности, позволяет осуществлять эффективный мониторинг
процесса формирования конкурентоспособности школьника осуществлять социальнопсихологическую и профориентационную консультацию, индивидуальную коррекцию
конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.
Конкурентоспособность – социально-ориентированная система способностей,
свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в
достижении
успеха
(в
учебе,
профессиональной
и
внепрофессиональной
жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически
изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с
собой и окружающим миром. Для формирования таких социально-ориентированных
качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия,
которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не
удается.
Определение природы конкурентоспособности и структуры конкурентоспособной
личности школьника предполагает упорядочивание качеств и параметров, ее
характеризующих, в соответствующей теоретической модели.
В качестве сущностных признаков конкурентоспособности выделены:
интеллектуальный потенциал, cоревновательность, самоактуализация, адекватная
самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность,
самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный
императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная
адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.
В работе с позиций структурно-функционального подхода выделены следующие
компоненты конкурентоспособности: парадигмально-прогностический, информационносодержательный,
операционально-деятельностный,
мотивационно-ценностный
и
4
эмоционально-волевой. Каждый из компонентов является относительно самостоятельной
подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и
воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений.
Парадигмально-прогностический компонент предполагает выявление личностных
перспектив конкурентоспособного поведения, самосовершенствование в соответствии с
идеальной моделью конкурентоспособности личности.
Информационно-содержательный компонент образует комплекс знаний, связанных
с «Я-концепцией», определением стратегии и тактики конкурентоспособного поведения,
принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями.
Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки
познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие
успешность конкурентоспособного поведения.
Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации
личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку
на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации,
самоутверждения, самовыражения, саморазвития.
Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность,
инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.
Основу реализации цели формирования конкурентоспособного ученика
в
воспитательной системе школы должны быть положены следующие подходы:
деятельностный подход как стратегия гуманизации технологий воспитания; личностный
подход, требующий от учителя отношения к учащемуся как к уникальному явлению
независимо от его индивидуальных особенностей; полисубъектный подход,
продиктованный условиями субъект-субъектных отношений; индивидуально-творческий
подход, предполагающий развитие мотивации во всех видах деятельности, организацию
самодвижения к конечному результату, создание условий для самореализации личности,
выявления (диагностики) и развития творческих возможностей каждого учащегося.
Весомым показателем эффективности процесса воспитания является уровень
личностного
и
профессионального
саморазвития
учителя,
его
уровень
конкурентоспособности, так как только конкурентоспособный учитель может воспитать
конкурентоспособного ученика. С нашей точки зрения, необходимы: саморазвитие
педагога как воспитателя-исследователя, построение общения с детьми на
гуманистических принципах, конструктивное самоизменение на личностном уровне
(развитие культурного, нравственного, творческого, психологического потенциалов
учителя), совершенствование профессионального мастерства, освоение современных
образовательных технологий и т.д., повышение воспитывающего потенциала уроков и
всех видов внеурочной деятельности как средства развития конкурентоспособности
учащегося.
Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности учащихся в
воспитательной системе школы представлены в виде структурно-функциональной
модели. Центральным компонентом модели является цель – формирование
конкурентоспособности учащегося в общеобразовательном учреждении; сохранение и
развитие положительных личностных качеств, таких как способность быстро
адаптироваться к изменениям в обществе, социально-активному действию, способность
реализовать свой творческий потенциал и другие, определяющие конкурентоспособность
человека.
Чтобы достичь поставленной цели формирования конкурентоспособной личности
учащегося необходимо решать следующие задачи: развитие у учащихся стремления к
самопознанию, осмыслению себя, самовоспитанию; формирование нравственных качеств
личности; способствование становлению жизненной оптимистической позиции учащихся,
конструктивности их жизненных целей; развитие навыков общения; формирование
знаний и практических умений по самоанализу.
5
Целевой блок
Закономернос
ти
Задачи
Цель − воспитание конкурентоспособной личности учащихся
Развитие у учащихся стремления
к самопознанию
Связь между
процессами
образования,
воспитания и
развития
Формирование
нравственных
качеств личности
Взаимосвязь
обучения
и
реальных
возможностей
личности
Способствование
жизненной оптимистической позиции
Связь между
коллективом и
личностью в
педагогическо
й системе
Связь между задачами, содержанием,
методами и формами педагогического
процесса
Содержательный блок
учителя
родители
Школа
педагогического
мастерства
Программа
«Школа и родители: мы вместе».
Развитие
навыков
общения
учащиеся
Элективный
курс
жизненного успеха»
«Формула
Спецкурс для детей
«Поверь в себя!»
Деятельностный блок
Формы
Уроки, деловые игры, беседы, тематические утренники,
встречи, экскурсии
Методы
Средства
Формирования
Информационные,
сознания,
интерактивные,
организации
дидактические,
деятельности,
наглядные
стимулирования
пособия и др.
поведения и др.
Результативно-критериальный блок
Подходы
Деятельностный,
личностный,
педагогического
взаимодействия,
диалогический
Интегральный критерий: сформированность
конкурентоспособной личности учащегося
Критерии
Содержательно-мотивационный
мотивационноценностный
информационносодержательный
информационноУровни
Технологически
репродуктивный
й
операциональнодеятельностный
Конструктивный
активизационнопродуктивный
эмоциональноволевой
Результат −
импровизационноспециалист,
творческий
владеющий
высоким
Результат: конкурентоспособная личность учащегося, характеризующаяся
интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной уровнем знаний,
самооценкой, коммуникабельностью, способностью к самообучениюспособный к
саморегуляции
поведения и
профессиональн
Рис.1. Структурно-функциональная модель формирования конкурентоспособной
личности учащихся в воспитательной системе школы ой деятельности,
обладающий
высокой
степенью
сформированнос
ти
6
Закономерности находят конкретное выражение в основных положениях,
определяющих общую организацию, содержание, формы и методы, т.е. в принципах. В
контексте целостного педагогического процесса выделяют принципы: системности,
культуросообразности,
гуманистической
направленности,
природосообразности,
личностно-деятельного подхода, индивидуально-творческого подхода, сочетания личной
и социальной значимости, выявления приоритетов в конкурентной борьбе,
самоактуализации, самоусложнения задач, ответственности в принятии личностью
решений, отсроченной победы.
Все принципы представляют собой систему и в своем сочетании регулируют
процесс формирования конкурентоспособности личности школьников в воспитательной
системе общеобразовательной школы.
Содержание работы по формирования конкурентоспособности личности учащихся
в воспитательной системе общеобразовательной школы, сохранению и развитию
личностных качеств старшеклассников, составляющих конкурентоспособность человека,
определяется знаниями, умениями и навыками, которые нужно сформировать у
школьников, и качествами, которые нужно у них воспитывать и развивать. В ней
целесообразно выделить теоретическое и практическое направления. В качестве
содержания может выступить элективный курс «Формула жизненного успеха» и спецкурс
«Поверь в себя!».
Важное место в модели занимают следующие формы организации работы со
школьниками: урок, кружок, ролевые игры, беседы, тематические утренники, встречи,
экскурсии, рассказ, концерты, викторины, эстафеты, занятия-фантазии.
При проведении занятий помимо традиционных форм следует использовать такие
методические формы и приемы обучения, как индивидуальное консультирование,
учебные дискуссии, моделирование, тестирование, деловые игры, тренинги, защита
проектов. Необходимо включать учащихся в различные виды творческой деятельности,
учитывая, что при этом происходит обогащение каждого эмоциональным и творческим
опытом других. В рамках спецкурса «Поверь в себя» необходимо ознакомить детей с
понятиями «трудная жизненная ситуация», «стресс», рассматривать способы поведения в
них, методы снятия напряжения, поведенческие стратегии преодоления стресса, процесс
разрешения проблем по этапам, формировать активную жизненную позицию, умение
планировать свою жизнь и добиваться успеха, формировать адекватную самооценку,
развивать уверенность в себе, принятие себя.
Программа формирования конкурентоспособности учащихся
Главная цель: подготовить конкурентоспособную личность учащегося,
характеризующуюся интеллектуальным потенциалом, самоактуализацией, адекватной
самооценкой, коммуникабельностью, интернальностью, нравственным императивом,
способностью принимать ответственные решения, способностью к самообучению,
обладающую
ценностно-ориентированной
адекватностью,
готовностью
к
профессиональному самоопределению.
1
2
3
Цели
Препятствия, мешающие
Содержание мероприятий по
достижению цели
устранению препятствий
Интегрирующая цель.
Отсутствие у учителей и
Разработка анкеты и проведение
Обеспечить готовность
родителей учащихся
анкетирования и тестирования с
всех участников
готовности к обеспечению целью определения степени
процесса формирования успешного процесса
готовности членов
конкурентоспособной
формирования
педагогического коллектива к
личности к его
конкурентоспособной
осуществлению работы по
успешному
личности учащегося
формированию
7
осуществлению
Реконструировать стиль
работы педагогического
коллектива школы по
обеспечению
формирования
конкурентоспособной
личности учащегося
Сформировать у членов
педагогического
коллектива психологопедагогическую
направленность на
формирование
конкурентоспособной
личности учащегося
Разработать
эффективные формы и
методы управления
процессом
формирования
конкурентоспособной
личности ученика
Активизировать
деятельность учащихся
в плане саморазвития,
самовоспитания
Сформировать у
учащихся позицию
самостоятельно активно
развивающейся
личности, потребность к
осмыслению жизненных
ценностей, путей
достижения жизненного
успеха, конкурентоспособности, уверенности в
своих силах, стремление
к лидерству,
формирование
аналитического
мышления
Выявить типичные
причины успехов и
неудач родителей в
воспитании. Вооружить
родителей способами
Недостаточное внимание
педагогов к проблеме
формирования
конкурентоспособной
личности ученика,
занятость педагогов
Отсутствие у некоторых
педагогов знаний в
данной области, умений и
навыков изучения
личности, а также
навыков формирования
необходимых
конкурентоспособной
личности качеств
Отсутствие современной
литературы, пособий по
вопросам формирования
конкурентоспособной
личности учащегося
общеобразовательной
школы, недостаточная
теоретическая
разработанность данной
проблемы
Отведение личности
учащегося пассивной
роли в воспитательном
процессе
Неосознание учащимися
своей активной роли в
повышении уровня своей
конкурентоспособности,
отсутствие у школьников
зрелых мотивов к
самовоспитанию качеств,
необходимых для
успешного вхождения в
современное
социокультурное
пространство
Отсутствие у
большинства родителей
психологопедагогических знаний,
особенностей семейного
конкурентоспособной личности
учащегося
Учет и анализ показателей
сформированности
конкурентоспособной личности
учащегося. Рассмотрение проблем
конкурентоспособности на
совещаниях, педагогических
советах школы
Провести ряд занятий с
педагогами школы по вопросам
конкурентоспособности и
психологическим особенностям
детей из неполных семей в рамках
«Школы педагогического
мастерства»
Разработать методические
рекомендации для учителей,
классных руководителей,
администрации школы по
вопросам формирования
конкурентоспособной личности
учащихся
Проведение классных часов, бесед,
встреч с интересными людьми в
плане активизации саморазвития,
самовоспитания
Внедрение программы психологопедагогической коррекции по
формированию информационносодержательного,
операционально-деятельностного,
мотивационно-ценностного,
эмоционально-волевого
компонентов
конкурентоспособности.
Активизировать процесс
взаимодействия семьи и
учреждения образования, который
должен быть направлен на
активное включение родителей в
8
преодоления возможных
трудностей,
возникающих в
процессе
жизнедеятельности в
семье
воспитания, особенно в
монородительской семье,
отсутствие времени и
желания формирования
качеств, необходимых
конкурентоспособной
личности. Неспособность
большинства родителей к
формированию
положительного
психологического
климата в семье
учебно-воспитательный процесс,
во внеурочную досуговую
деятельность, сотрудничество с
учащимися и педагогами.
Разработать тренинг
«Взаимодействие родителей и
детей» в рамках программы
«Школа и родители: мы вместе».
Провести индивидуальные и
групповые психологопедагогические консультации с
родителями по вопросам
конкурентоспособности
Основные задачи воспитания конкурентоспособности:
– развивать у учащихся стремление к самопознанию, осмыслению себя, своих
поступков и поведения, самовоспитанию для повышения уровня самосознания, для
правильного выбора при профессиональном самоопределении;
– формировать нравственные качества личности, ответственность и порядочность,
культуру, адекватность оценки себя и других людей для успешного вхождения в
социокультурное пространство;
– способствовать становлению жизненной оптимистической позиции учащихся,
конструктивности их жизненных целей для сохранения психического здоровья,
сформировать начальные навыки психической саморегуляции;
– развивать навыки общения: умение слушать, передавать информацию с помощью
вербальных и невербальных средств, конструктивно разрешать конфликты; развивать
коммуникативные способности: рефлексию (умение человека представлять, как его
воспринимают другие люди), эмпатию (способность эмоциональные состояния другого
человека, сила и глубина сопереживания);
– сформировать знания и практические умения по целеполаганию, самоанализу,
анализу
профессии,
сопоставлению
своих
способностей
с
требованиями
профессиограммы, корректировке вариантов профессионального развития в контексте
личностного и жизненного самоопределения.
Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника
заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к
подрастающему поколению высокие требования. В этой связи одной из приоритетных
задач современного школьного образования становится создание условий для
формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно
и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и
непрофессиональные) проблемы. Во всех сферах деятельности все большее значение
приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и
мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в
принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному
действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым
условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности.
Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть
проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных
цивилизованных рыночных отношений.