Становление и реализация субъектной позиции учащихся на

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА
I. Общие сведения
Ф.И.О. автора
Учреждение, в
Должность с
Стаж работы в
опыта
котором работает
указанием
должности
автор опыта, адрес с
преподаваемого
индексом
предмета
Бабоченко
МОУ СОШ № 71
Учитель
14 лет
Анжелика
350072, г. Краснодар
математики
Николаевна
ул. Карякина, 8
II. Сущностные характеристики опыта
1.
Тема
инновационного Становление и реализация субъектной позиции учащихся на
педагогического опыта (ИПО) уроках математики
2.
Источник
изменений Противоречие
между
необходимостью
подготовки
(противоречия,
новые учащегося к жизни в условиях свободы выбора, высоких
средства обучения, новые темпов социального и научно-технического развития, что
условия
образовательной предполагает формирование у него субъектной позиции, и
деятельности, др.)
отсутствием адекватных этому педагогических средств и
условий в традиционном образовательном пространстве.
3. Идея изменений (в чем Изменение предметно-пространственного наполнения урока,
сущность
ИПО:
в использование элементов личностно-ориентированного
использовании
образова- развивающего обучения, формирование навыков проектнотельных, коммуникационно- исследовательской деятельности с привлечением средств
информационных или других информационно-коммуникационных технологий, а также
технологий, в изменении развитие интеллектуальной и коммуникативной рефлексии.
содержания
образования,
организации учебного или
воспитательного
процесса,
др.)
4.
Концепция
изменений Переход от педагогических технологий, ориентированных
(способы, их преимущества только на усвоение ЗУНов к созданию таких педагогических
перед аналогами и новизна, условий, которые дают возможность каждому учащемуся
ограничения, трудоемкость, понять, проявить и реализовать себя, в переносе акцента с
риски)
активного педагогического воздействия на личность ученика
в область формирования образовательного пространства
урока, в котором происходит его саморазвитие.
5.
Условия
реализации Условиями реализации изменений являются:
изменений
(включая поддерживающий,
поощряющий
инициативу
и
личностно-профессиональные самостоятельность
учащихся
стиль
педагогического
качества
педагога
и руководства;
достигнутый
им
уровень - договорные отношения, в которых цели образования
профессионализма)
формируются не извне, а совместно с учащимися и с учетом
их индивидуальности, неповторимости, направленности
творческой активности;
- свобода выбора учащимся способов учебной деятельности;
целенаправленно
организованная
рефлексия,
способствующая осмыслению учащимися собственного
ценностного выбора и своей деятельности;
- организация взаимо- и самоконтроля в рамках критериев
для экспертных оценок учебной деятельности.
6. Результат изменений
Педагогический результат – становление и реализация
субъектной
позиции
учащихся,
проявляющаяся
в
самостоятельности, творческой инициативе и активности
личности. Для учащегося – усиление внутренних смыслов
учения и образования, расширение учебных мотивов,
развитие умений и навыков сотрудничества, творчества,
интеллектуальной
деятельности,
стремление
к
непрерывному саморазвитию и образованию. Отражение в
предметной области – высокий уровень обученности в
классах, участвовавших в проектно-исследовательской
деятельности, что подтверждается результатами ЕГЭ: 92%
«качество знаний» в 2002 – 2003 году (11 «Б») и 72% в 2003
– 2004 году (11 «А» кл.); высокая результативность с 2002
по 2007 год в окружных, городских олимпиадах, 1 место в
2006 г. на краевой олимпиаде.
7.
Публикации
о «Самоэкспертиза как оценочные способности, рефлексия,
представленном
самооценка в проектах учителей» и «Реализация субъектной
инновационном
позиции учащихся в образовательном пространстве «Школы
педагогическом опыте
самоэкспертизы» - МО РФ, институт образовательной
политики «Эврика», 2001, 2005.
III. Педагогическое эссе. Описание инновационного опыта учителя
Педагог сегодняшнего дня, работает в условиях, когда определенные знания и навыки
устаревают и обновляются быстрее, чем успевают усвоиться учениками. Глобальное
противоречие современного образования заключается в том, что школа призвана подготовить
ребенка к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, к жизни в мире, о
котором сама школа пока не имеет четкого представления. От сегодняшнего выпускника
требуется желание и умение ставить адекватные цели, выстраивать в жизни траекторию
собственного развития. А это требует от педагога работы над становлением и реализацией
субъектной позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельности, творческой
инициативности и активности личности. В формировании субъектности ребенка учителю
необходимо организовать продуманною поступенчатую работу. В моей работе такими
«ступеньками» стали:
- развитие различных форм урочной и внеурочной творческой деятельности;
- введение элективных курсов и факультативов, организация индивидуальных и групповых
занятий, работа с одаренными детьми;
- эвристические подходы к подаче нового материала, широкое использование вопросов
дивергентного типа мышления (быстрота, гибкость, оригинальность и точность);
- партнерские, договорные отношения с учащимися, взаимопомощь, индивидуализация
учебно-воспитательного процесса;
- поощрение высказывания оригинальных идей;
- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;
- поощрение активности личности в сфере проявления себя в различных деятельностных
пространствах внутри школы;
- актуализация ситуации самопознания, самообучения и самовыражения;
- использование методов взаимного обучения;
- введение методов учебно-исследовательской и проектной работы;
- предоставление детям реальных возможностей для проявления самостоятельности в сфере
управления уроком;
- развитие оценочной культуры учащихся; широкое использование различных форм
контроля, включая взаимо- и самоконтроль в рамках критериев для экспертных оценок
учебной деятельности;
- организация психологического сопровождения процесса осознания личностью своей
неповторимости, выработке круга жизненных ценностей, лежащих в гуманистической
парадигме, воспитания ответственности перед собой и другими;
- проведение тренингов по развитию эмоционально-волевой сферы, по самопрезентации,
развитию рефлексии;
- создание ситуаций выбора в различных сферах жизнедеятельности с последующим
анализом, имитационное моделирование таких ситуаций;
- поддержка творческой деятельности и опыта индивидуального, группового, коллективного
творчества (тематические вечера, выставки, олимпиады, конкурсы, соревнования,
презентации, КВН), в том числе в сфере общения и отношений с людьми.
Результатом такой работы становятся: усиление внутренних смыслов учения и образования;
расширение учебных мотивов, развитие навыков сотрудничества, творчества,
интеллектуальной деятельности; стремление к непрерывному саморазвитию и
самообразованию.
IY. Экспертное заключение
Предполагаемый масштаб и формы Передовой педагогический опыт учителя А. Н.
распространения изменений
Бабоченко
рекомендован
к
изучению
и
использованию
учителями
Краснодара
и
Краснодарского края
Фамилия, имя, отчество эксперта, его Громадская Зинаида Пантелеймоновна,
контактные
телефоны,
адрес старший методист ГИНМЦ,
электронной почты, почтовый адрес
тел. 259-21-79,
[email protected]
г. Краснодар, ул. Коммунаров, 150