Программа курса "Литературное чтение" 1-4 классы

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению разработана в соответствии:
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 4-е изд., перераб. – М:
Просвещение, 2010. – 400 с. – (Стандарты второго поколения), рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;
с возможностями УМК «Планета знаний» » ( авторская программа курса «Литературное чтение»1-4 классы Э.Э.Кац. Сборник «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1 – 4 классы. УМК «Планета знаний» Издание 2-е, дораб. – М: АСТ: Астрель; Владимир:
ВКТ, 2010.)
с особенностями Образовательной программы школы.
Изменения, внесённые в типовую программу:
Курс литературного чтения призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, помочь осмыслить образность словесного искусства.
Курс литературного чтения в классах КРО является органической частью систематического курса русского языка и литературы, объединяет
цель и средство обучения, воспитания и развития обучающихся.
Данная рабочая программа берёт за основу базисную авторскую программу курса «Литературное чтение» 2-4 классы Э.Э. Кац УМК
«Планета знаний», подготовленную для начальной школы . Содержание её рассчитано на 136 урока чтения во 2-4 общеобразовательных классов (по
программам I-IV классов). Кроме того, для работы в классе коррекции учитываются рекомендации Р.Д. Тригер и Н.А.Цыпиной.
На уроках чтения решаются как общие с массовой школой, так и коррекционные задачи обучения детей. Важнейшими коррекционными
задачами уроков чтения являются:
 Преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу обучения грамоте, формирование правильного слогового
чтения;
 Формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения вслух и про себя;
 Формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
 Развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения,
коррекция личностного развития ребенка;
 Преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
2
 Развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка,
развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
 Привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.
Произведения на каждом этапе должны быть доступны по объему, содержанию и лексическо - грамматической структуре. Материал для чтения в
каждом классе позволяет поднять учащихся на новую ступень в умственном, нравственном, эстетическом, речевом развитии. Чтение произведений
создает условия для воспитания в детях честности, доброты, уважения к старшим, любви к природе, труду. Учителю необходимо активно
привлекать дополнительные учебные издания, детские книжки - «коллективки» с крупным шрифтом. При переходе к чтению по основным
учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая особенности чтения детей с ЗПР, отдельные тексты в
пределах темы могут быть предметом углубленной работы, а другие использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного
чтения.
Развитие и совершенствование правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического
чтения и перечитывания целых произведений, отдельных отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приема выборочного
чтения и др.
При работе с текстами дети учатся отвечать на вопросу по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в связи с прочитанным; формируется
умение сравнивать то, что они узнали из текста с собственным опытом, наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся
овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно определять главную мысль произведения.
Детей необходимо постепенно, поэтапно переводить от умения работать над текстом с помощью учителя к умению работать самостоятельно.
Дети обучаются элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать сказку, рассказ, статью, стихотворение,
басню. Обучающихся специально готовят к работе над текстами. Подготовка заключается в создании ярких представлений о предметах, явлениях и
событиях, описанных в текстах. Учитель стремится дать детям возможность опереться на собственный чувственный опыт, на непосредственные
наблюдения в связи с читаемыми текстами. На уроках чтения постоянное внимание уделяется культуре речи учащихся, обогащению и активизации
словаря.
Обязательным разделом работы над текстом является внеклассное чтение. Цель занятий внеклассным чтением – формировать умения,
связанные с самостоятельной работой учащихся с книгой. Задачами этих уроков являются: знакомить учащихся с лучшими книгами,
предназначенными для детского чтения, и с их авторами; воспитывать читательскую активность и любознательность; расширять и углублять знания,
получаемые в классе по другим предметам; развивать индивидуальные интересы и склонности; обучать приемам работы с книгой, умению отбирать
книги для чтения; представить учащимся детскую литературу, входящую в круг чтения современного младшего школьника, во всем ее
разноообразии; сформировать интерес к книгам и положительное отношение к самостоятельному чтению. В круг самостоятельного чтения учащихся
входят сказки, стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы и повести, научно-популярные произведения, правдиво и ярко отражающие жизнь,
повествующие о моральной силе человека. Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие у
3
учащихся умения использовать читательскую и языковую подготовку, полученную на уроках классного чтения, грамматики, правописания и
развития речи, в том числе и умения ориентироваться в учебной книге, самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться
оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или авторской принадлежности. В систему уроков внеклассного чтения входят
уроки-утренники, уроки-доклады, уроки-устные журналы, конференции.
Общая характеристика учебного предмета.
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически
развитой, творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребенка, развить его интерес к
окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует
эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, дает гигантский объем разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие
осуществлялось, надо сформировать "квалифицированного", подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования
в школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных классах. Содержание и построение этого курса определяются
возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения "погружаться" в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип
доступности является общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием доступности художественного текста в
младших классах оставалась доступность его для самостоятельного прочтения учеником, еще недостаточно владеющим техникой чтения. При
отборе материала часто не учитывалось, что ребенок, живущий в XXI веке, получает из разных источников пусть бессистемную и различную по
качеству, но разнообразную информацию, в том числе по непростым, "взрослым" аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребенок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими,
интересными для него произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, "скрепленные"
сквозными темами и определенными нравственно эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри
блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определенном этапе обучения,
сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определенного материала. Установка обеспечивает интерес ребенка к
деятельности в нужном направлении, рассмотрение определенной проблемы, переживание эмоционального состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное, эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения
определенной группы произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя. Ребенок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа
художественного произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе. Дети учатся слышать голос автора, различать
4
голоса писателей. Поэтому в программе предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года. Список произведений,
включенных в "Круг чтения", может корректироваться, расширяться.
Художник - творец, он создает свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в многозначный мир художественного произведения. Количество
специальных терминов невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к углубленной работе по теории литературы
в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком, культурой чтения. Понятие "техника чтения" должно
предполагать спокойное, осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной литературой.
Необходимо "расшифровать" для детей словосочетание "выразительное чтение", которое предполагает понимание того, что надо выразить и как
это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса,
интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка "молчаливого" чтения, чтения про себя. Л. С. Выготский писал, что при таком
чтении понимание прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребенка формируется внутренняя речь. "Молчаливое"
чтение также способствует ее развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно эстетические задачи.
В первом классе ребенок вводится в мир художественной литературы через игру, которая является предпосылкой художественного творчества.
Известно, что у детей ярче, чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и педагогов показывают, что навыки
свободного чтения легче вырабатываются у учащихся при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребенка, ритм создает
определенную инерцию речевого "движения", "ведет за собою". Музыкальность поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью
детей к звуку и ритму, их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе значительное место отводится
стихам.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. "Барьер" между двумя видами речи, возникающий на
ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определенное место в курсе литературного
чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение
коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения
в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и
коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для
выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он
решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости
от задач, которые он ставит перед собой, и уровня подготовленности учеников.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с
художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и
5
самооценку, творческое преобразование слова знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию
у учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинами.
Цели обучения:
 совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
 воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Основные задачи курса литературного чтения:
- формирование потребности чтения художественной литературы;
- развитие навыков чтения вслух и про себя;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
- освоение литературоведческих знаний и различных способов деятельности, необходимых для "проникновения" в художественный текст;
- развитие устной и письменной речи;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса; развитие эстетического отношения к жизни;
- развитие воображения, творческих способностей ребенка;
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- обогащение представлений ребенка об окружающем мире.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На реализацию программы по литературному чтению в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 448 часов – 4 часа в неделю.
1класс
32ч
2 класс
136ч
3 класс
136ч
4 класс
136ч
Часть, формируемая участниками образовательного процесса МБОУ «Тотемская СОШ №2», реализуется через содержание всех учебных предметов
учебного плана и разнообразные формы неурочных учебных занятий.
Формы контроля и возможные варианты его проведения по предмету «Литературное чтение»
6
Классы
1класс
Творческие работы
2
Проверка навыков чтения
4
Чтение наизусть
5
Проекты
3
Тематические тесты
-
Проверочные работы по теме
-
Годовые (полугодовые)
1
2 класс
3 класс
4 класс
2
4
4
3
2
2
12
12
12
3
2
2
2
2
4
2
2
1
1/1
1/1
1/1
контрольные работы
Проверка метапредметных
результатов. Чтение: работа с
текстом.
Промежуточная аттестация в
форме
Всего по литературному
чтению
Оценочный
лист
15
контрольная работа
26
контрольная работа
24
контрольная работа
27
7
Распределение количества часов, отведённых на основную часть учебного плана и часть, формируемого участниками образовательного
процесса.
Учебный предмет
Класс
Литературное чтение
Общее
количество часов за учебный год
по предмету
Количество часов
основной части учебного
плана
(80%)
32 - 136 ч
32 - 109 ч
1- 2,3,4
Количество часов,
отведённых на неурочные
учебные занятия по
предмету
(20%)
8 - 27 ч
Неурочные формы учебной деятельности, используемые в начальных классах на всех учебных предметах.
№
1
Форма неурочной
деятельности
Урок – экскурсия
2
Урок - игра
Краткая характеристика
Имеют огромное воспитательное влияние на детей. Восприятие красоты природы, с которой они постоянно
соприкасаются, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты,
отзывчивого отношения ко всему живому. Во время выполнения совместных заданий школьники учатся
сотрудничать между собой.
Уроки-игры могут быть построены по аналогии с одноименными телевизионными играми «Что? Где? Когда?»,
«Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час» и другие. Интересна и такая форма игры как «Крестикинолики». Учебная задача данных занятий – обобщение и систематизация знаний. Виды игр:
 деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий,

дидактическая игра,

логическая игра,

ролевые игры на уроке (инсценирование),

игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урокконкурс, урок-путешествие, урок-КВН),

игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на
традиционном уроке.
8
3
Урок – сказка
4
Урок - путешествие
5
Урок - соревнование
6
Урок - спектакль
7
Урок – аукцион
Уроки, опирающиеся на фантазию: сказки. Такой вид нетрадиционного урока лучше проводить в 1-2 классах. Он
может быть построен по сказкам В. Бианки, М. Пришвина, Н. Сладкова, по русским народным сказкам, или
учитель сам сочиняет новую сказку. Как и в любой сказке, на таком уроке должны быть положительные и
отрицательные герои. В сказке должна быть завязка, кульминация и развязка.
Урок проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока является остановка на пути следования.
Инструктором урока может быть учитель или подготовленный ученик. Учащимся предлагается маршрутный
лист, по которому они определяют положение изучаемого ландшафта. Затем дети выбирают транспорт,
снаряжение, одежду - все, что необходимо для путешествия. Урок построен в виде практических исследований,
работы с изобразительными наглядными пособиями, бесед и докладов об объектах природы "встречающихся" на
остановках во время путешествия. Остановки учитель планирует заранее. Во время путешествия учащиеся
выполняют путевые заметки, зарисовки, заполняют маршрутный лист. По окончании путешествия составляют
отчет об "увиденных" объектах природы.
Цель - закрепление умения решать задачи разных типов. К уроку заранее формируются команды и жюри. Жюри
подбирает задания, готовит оборудования для постановки экспериментов и материал для кратких сообщений по
теме. Начинается разминка /решение командами задач; демонстрируется опыт - требуется его объяснить/; далее конкурс капитанов /решение экспериментальных задач/; в это время прослушивается еще один рассказ. Потом конкурс команд: самостоятельное, "на время" решение расчетных задач. Завершается урок подведением итогов и
объявлением команды победительницы.
Использование художественных произведений на уроках совершенствует произносительные навыки учащихся,
обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Творческая работа в
подготовке к уроку – способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их
индивидуальных творческих способностей.
Его цель: в занимательной форме повторить тему, показать практическое применение знаний.
Структура данного урока такова:
 приветствие;

повторение во время опроса основных вопросов темы;

объяснение правил аукциона;

"продажа" предметов;

музыкальная пауза;
9
8
Урок - экспедиция
9
КВН
10
Проблемная игра
"Мозговой штурм"

продолжение "продажи"

музыкальный финал;

итоги.
За демонстрационным столом располагаются ведущие в импровизированных костюмах. Перед ними большой волчок, а вокруг него по кругу расположены подаваемые предметы. Ведущий запускает волчок;
стрелка указывает, какой именно предмет будет "продаваться". Покупатели, желающие приобрести
данный предмет, должны указать связь с пройденной темой. Называют по очереди; должны указать связь с
пройденной темой. Называют по очереди; второй ведущий после каждого ответа громко считает: раз, два,
…три. Выигрывает тот, кто до счета "три" последним дает ответ.
Класс, например, снаряжает экспедицию в Гренландию. Всем ясно: надо готовиться всерьез. Дается список
литературы, где можно узнать историю острова, почему у него такое название, в каких условиях будет проходить
экспедиция. Затем "штурман" прокладывает курс кораблю. Доказывает, с какой стороны, и почему удобнее
подплыть к острову. "Биолог" экспедиции подбирает материал о флоре и фауне острова, "этнограф" - о коренном
населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы /природоведы/.
Урок-КВН проводится в форме соревнований между командами. Этапами урока являются задания для команд:
приветствие, разминка, домашнее задание, практические задания, поединок капитанов и другие. Вопросы и
задания по содержанию могут носить познавательный, обучающий, проблемный характер, а по форме могут быть
занимательными, шуточными, игровыми.
Цель урока: изучение нового материала. Обязательно к этому уроку должно предшествовать опережающее
задание, даются вспомогательные вопросы, ориентиры, цифры, факты, опорные сигналы, для несложной темы
можно все это давать учащимся в виде таблиц, схем прямо на уроке.
Перед учащимися ставится задача "совершенно самостоятельно" вывести правило, доказать теорему,
проанализировать произведение, дать объяснение и т.п. /Для интриги учитель может "признаться", что ему никак
не поддается данный материал, нужна помощь учащихся/. Дается время на решение данной проблемы "мозгового
штурма" - 15 минут. Разрешается и индивидуальный штурм, и групповой. Можно помочь ребятам оформить
комнаты, чтобы слабые не чувствовали себя ущербно.
Затем выслушивается как можно большее число вариантов решения проблемы. Учитель "мешает" ребятам,
приводит к абсурду, или, напротив, поддерживает позицию. Учащиеся тоже участвуют в этом, как можно
активнее /оценка за урок складывается из заранее подготовленного задания "мозгового штурма" и участия в
обсуждении/.
Принимаются любые версии, в том числе и неправильные. В ходе поиска правильного решения у ребят
10
складывается цельное представление о поставленной проблеме, и, самое главное - идет работа по
предупреждению ошибок и пробелов /ведь их обязательно допустят участники штурма/.
Несколько условий и правил:
 участники стремятся решить проблему, а не демонстрируют свои знания;
11
Урок – концерт
12
Урок – праздник
13
Урок – эврика
14
Урок прессконференция

"мозговая атака" требует полного раскрепощения мысли и воображения;

приветствуются все дополнения и уточнения;

разрешается задавать вопросы, делать опровержения;

мысли должны формулироваться кратко, содержать примеры;

надо помнить, что оценка ставится за поиск, даже ошибочный.
Содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие
способности каждого ученика. Благодаря пению на уроке создается благоприятный психологический климат,
снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях такой урок служит и разрядкой
снижающей напряжение и восстанавливает работоспособность учащихся.
Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока
расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в странах, и развивает у школьников
способности к общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.
Эта форма состоит в том, что учитель в целях установления новых понятий и фактов последовательно предлагает
учащимся систему целесообразно составленных и расположенных вопросов, на которые учащиеся посильно дают
ответы, постепенно раскрывающие сущность вводимых понятий и сообщаемых таким образом /путем/ фактов.
Эффективность применения эвристической формы обучения зависит, прежде от того, в какой мере правильно - в
логическом и методическом отношениях - составлена система предлагаемых вопросов и насколько умело учитель
направляет весь ход урока, проводимого в эвристической форме. При этом постановка вопроса составляет
органическую часть урока, посвященного сообщению нового материала, ввиду чего соответствующая теме
система вопросов должна охватывать и эту часть.
На уроке планируется следующая работа: по тексту должна пройти конференция с "гостем" из произведения.
Роль гостя достается самому подготовленному ученику, все остальные - журналисты. Вопросы готовит каждый.
На следующем уроке сдвигаются столы, за ними - "журналисты" с записными книжками, "фотоаппаратами".
Перед каждым - табличка с название газеты или журнала, то есть представляемого им издания.
"Герой" едва успевает отвечать на вопросы: каждый хочет выспросить побольше, чтобы потом рассказать своим
11
15
Видеоурок
читателям.
Активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес, служит лучшему
усвоению изучаемого материала, а также углубляет знание материала, поскольку при этом происходит процесс
запоминания.
Как показывает практика, дети очень любят видеовопросы. "Уважаемые знатоки. Послушайте мой рассказ о
самом любимом моем месте в Петербурге. Попробуйте и вы написать рассказ о любимом уголке в нашем городе,
не называя его". Это будет не только большой радостью для учащихся, но и стимулом, пробуждающим интерес,
вселяющим уверенность в свои силы и способности. Эти качества необходимо постоянно поддерживать.
Задания на нетрадиционных уроках могут быть весьма разнообразны:
 заполнить анкету (тест),

16
Викторина
17
Грамматическая игра
18
Проектная
деятельность
ответить на письмо читателей,

подготовить подпись к фотографиям,

создать рекламу газеты,

составить рассказ по опорным словам,

придумать пример по аналогии и т. д.
Урок-викторина предполагает индивидуальную работу учащихся и проводится, как и урок-КВН, с целью
повторения учебного материала.
На занятии используются кроссворды и загадки. Кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся,
а для лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры,
зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки.
Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного
языка.
Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) – замысел, план.
Проектирование, по сути, представляет собой процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого
объекта или состояния. Проект - более широкое понятие - это совокупность определенных действий, документов,
предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создание разного рода
теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность. В основе метода проектов лежит развитие
12
19
Исследовательская
деятельность
20
Творческая мастерская
21
Литературная гостиная
22
Самостоятельная
работа
23
Проверочная работа
познавательных творческих навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.
Основная идея метода проектов как одного из видов нетрадиционной формы урока, заключается в том, чтобы
перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе
совместной творческой работы. Нетрадиционный урок-проект формирует умения самостоятельной работы.
Главной особенностью нетрадиционной формы урока является доступность темы и возможность ее варьирования.
Исследовательский метод обучения предполагает организацию процесса выработки новых знаний.
Принципиальное отличие исследования от проекта состоит в том, что исследование не предполагает создания
какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс
поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
Типы мастерских
 мастерская построения знаний,

мастерская творческого письма (или просто — письма),

мастерская построения отношений,

мастерская ценностных ориентаций,

мастерская по самопознанию,
проектная мастерская и др.
Проведение литературных гостиных обеспечивает приобретение личного жизненного опыта самостоятельности,
опыта человеческого общения, коллективной совместной деятельности со сверстниками и взрослыми; средство
эмоционально-нравственного развития в кругу товарищей, единомышленников, людей увлечённых,
неравнодушных; Литературная гостиная способствует нравственно-патриотическому воспитанию, обогащению и
расширению литературного круга знаний,
Под самостоятельной учебной работой понимают любую, организованную учителем, активную деятельность
учащихся, направленную на выполнение определенной дидактической цели в специально отведенное для этого
время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и
систематизацию знания. Как дидактическое явление, самостоятельная работа, с одной стороны, является учебная
задача, которую должен выполнить ученик, с другой - форма проявления соответствующей деятельности: памяти,
мышления.
Проверочная работа выполняется с целью проверки знаний и умений по предмету и сдается в письменном виде
лично преподавателю.
13
24
Практическая работа
В начальной школе при изучении предмета естествознания важное место занимают практические методы.
Практические методы способствуют более глубокому изучению предмета, объектов и явлений природы.
Применяя их у учеников, включаются различные виды деятельности в процессе усвоения новых знаний. К
практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов (эксперимента), работы по
определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке
живой природы и на учебно-опытном участке. Опыт - это способ изучения объектов или процессов природы в
специально созданных искусственных условиях и выяснения из многократного комплекса внешних воздействий
на объект или процесс лишь одного, заранее определенного фактора.
Опыты делятся на демонстрационные, выполненные учителем, и лабораторные, выполняемые учащимися.
Последним отводится особое место. Они предполагают деятельность всех учащиеся, если даже задания будут
групповые или парные.
25
Уроки, напоминающие
публичные формы
общения,
Уроки, основанные на
имитации деятельности
учреждений и
организаций.
Интегрированные
уроки
Интервью, аукцион, конференция, трибунал, учёный Совет, телепередача и другие.
26
27
29
Неурочное занятие с
элементами
театрализации
Консультация
30
Тренинг
28
Суд, следствие.
Основными целями интеграции являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений,
направленных на систематизацию и углубление знаний, расширение общеобразовательного кругозора учащихся и
стремление овладевать знаниями шире обязательных программ. Межпредметная интеграция систематизирует и
обобщает учащихся по смежным учебным предметам.
Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям и учителю в создании психологически
комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры, сглаживая рамки урока;
развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.
Консультация – учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу.
Урок-тренинг: форма организации учебной деятельности учащихся на основе процесса отработки определенных
действий и закрепления учебного материала. Цель этой технологии – приобретение учащимися определенных
умений и навыков при помощи неоднократного повторения одних и тех же знаний или действий. Эта
специфическая тренировочная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой. На урокахтренингах групповой технологии каждый участник групповой деятельности непроизвольно включается в
14
совместную работу. Наиболее эффективен урок-тренинг на основе методов диалога, собеседования, обмена
мнениями, совместной деятельности. На уроке-тренинге учащимся приходится выполнять однообразную работу,
поэтому опытные учителя всегда используют элементы педагогического творчества, например:
подбор необычных заданий, дидактического материала;
организацию:
– соревнований и т.д.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и
учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ
У учащихся будут сформированы:
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 способность к самооценке;
 чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
15
 представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных
поступках;
 ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
 регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
 эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
 эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
 познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:
 чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
 устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;
 толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Речевая и читательская деятельность











Учащиеся научатся:
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя
— примерно 120 слов в минуту) ;
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему
тексту и отдельным его частям;
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому
доступу книг в детской библиотеке;
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
16
 Познакомятся с Вологодскими поэтами и писателями на уроках внеклассного чтения ( по выбору):
№ п/п
Тема урока
Произведения для работы
Коррекционно-развивающие
на уроке
задачи
8
1 класс
Приглядись: вокруг нас в природе своя Н.
Дружининский.Малышка-окунишка.
жизнь.
Крот-строитель.
Светлячок-ночник.
Зеленые звезды и солнце
Почему они такие?
Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка.
Белка. Куропатки
Непоседы - забияки
Н. Рубцов Коза. Т. Петухова. Забияки. А.
Пошехонов. Семейка.
Вот так диковинки!
Т. Петухова. Урок на болоте. Лесные
кружева. Помечтаем вместе. Снег
родился. А. Пошехонов. Считалка.
Муравьиный кораблик
Интересно, почему?
Т. Петухова. Интересно, почему? Н.
Рубцов. После посещения зоопарка.
Узнала. К. Павлов. Муравьишки
Мама и мы.
Т. Петухова. Мыть посуду не пустяк.
Лохматый
подарок.
Пожалел.
А.
Пошехонов. Игра.
И бывают же такие чудеса
Н. Матвеев. Кашка. Пороги. Журавли. В
капель.
Странный город непонятных чудаков
Ю. Леднев. Сказка про трехглазку
9
Летом в деревне.
10
Стихи о родном городе.
1
2
3
4
5
6
7.
Работать
над
прочитанного
пониманием
Работать
над
прочитанного
Работать
над
прочитанного
Работать
над
прочитанного
пониманием
Работать
над
прочитанного
пониманием
Работать
над
прочитанного
Работать
над
прочитанного
С. Орлов. Тыква. Т. Петухова. На грядке. Работать
над
Одуванчик-парашют.
Веточка.
Н. прочитанного
Рубцов. Мальчик Лева. Про зайца.
Жеребенок. К. Большакова. Танечка в
деревне.
Т. Петухова. Вологда, Вологда! О. Работать
над
пониманием
пониманием
пониманием
пониманием
пониманием
пониманием
17
Кванин. Мы родины себе не выбираем.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2 класс
Устное
народное
творчество Колыбельные, игровые и хороводные
Вологодского
края.
Малые песни, потешка, считалка, докучная
фольклорные жанры. Сказка
сказка, загадки, пословицы. Сказка «
Чудесная дудка»
Вологодские авторы о трусости и С. Багров. В золотых очках. А.
героизме
Медведская. Катя
«Дело учит, дело тешит, дело кормит» Стихи вологодских поэтов о взрослых и
их делах. К. Большакова. Откуда хлеб
пришел. Л. Беляев. Во дворе мы нынче
спозаранок. С Викулов. На порожке
кузни. Русские сказки. Бабушкины песни
Стихи и рассказы писателей-земляков В. Елесин. По грибы. В Белов. Однажды
о детях-сверстниках
весной. К. Большакова. В саду. Забытоша
«Почемучкины» сказки вологодских А. Ольхон. Младший брат тигра. М.
авторов
Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и
болиголов
«С вами – добрый ангел»
Н. Рубцов. Январское. А. Башлачев.
Рождественская
Стихи и рассказы вологодских авторов А. Пошехонов. Снег растаял. А. Яшин.
о весне
Добрый
праздник.
В.
Гарновский.
Весенняя музыка. Лесные праздники
«Всё как в сказке, всё праздничное»
А. Яшин. Чайка. Лунный мостик. Новая
считалка. Когда мы уедем? ( отрывок из
сборника « Сладкий остров»)
В гостях у писателя-земляка В. И. В. белов. Мамина дочка. Катюшин
Белова
дождик. Радуга. Птички-рукавички
Литературные сказки писателей- В. Белов. Мишук
вологжан
«И в шутку, и всерьез». Забавные А. Пошехонов. Четыре вороны. Н.
стихии рассказы вологодских авторов
Матвеев. Чудеса. В. Белов. Пошли как
прочитанного
Развивать
восприятие
целенапрвленное
Развивать
восприятие
Формировать
сторону речи
целенапрвленное
Формировать
сторону речи
Формировать
сторону речи
коммуникативную
коммуникативную
коммуникативную
Преодолевать речевой негативизм
Преодолевать речевой негативизм
Развивать
работе
целенаправленность
в
Развивать
целенаправленность
в
работе
Учиться устанавливать причинноследственную связь
Учиться устанавливать причинноследственную связь
18
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
новенькие
« Любовь к Родине сильнее смерти» С. Орлов. Атака на рассвете
Стихи и рассказы о ВО войне.
Нет ничего краше, чем Родина наша. С. Орлов. Умели деды строить грады. Н.
Стихи о природе и родине
Сидорова. Опять на небесных угодьях.
Радуйся!
Поэт Н. Рубцов о себе и своей «малой» Н. Рубцов. Золотой ключик. Аленький
родине
цветок. Родная деревня. Добрый Филя
3 класс
Русские народные былины.
Отчего богатыри перевелись на святой
Былина, записанная в нашем крае
Руси?
« Счастливая неповторимая пора». П. Засодимский. О детстве. К. Коничев.
Воспоминания о своём детстве Детство босоногое. С. Чухин. Законными
писателей-земляков
хозяевами бора.
Рассказы
писателей-вологжан
о В. Белов. Тунеядец. Кот Рыжко. Галки и
животных
овцы. Счастливого плавания. Про ворон и
др. Сборник «Рассказы о всякой
живности»
Природа и человек. Стихи и рассказы А. Яшин. Покормите птиц. Журавли. О.
писателей -вологжан
Фокина. Родник. Поймала журавля.
«Здравствуй, гостья-зима!» Стихи и Б. Чулков. Зима. Зимняя песня. С. Багров.
рассказы о зиме
Под заячьей шубкой
Сказки современных писателей о Е. Тринова. Откуда кружева пошли. «
детях
Кружевные сказки». Сборник
По дорогам сказки
В. Аринин. Астра в космосе. Р. Балакшин.
Добрый дедушка( в сокращении)
Рассказы писателей-вологжан о детях В. Степанов. Лесная быль( в сокр.) А.
Медведская. За купавами
« Война все чувства наши обострила». А. Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной
Стихи и рассказы вологодских авторов бумажке розовое мыло. И. Полуянов.
о войне
Черника
Живой свидетель тех грозных лет.
А.
Медведская.
Воспоминания
Учиться устанавливать причинноследственную связь
Работать над увеличением объема
памяти
Работать над увеличением объема
памяти
Преодолевать речевой негативизм
Преодолевать речевой негативизм
Учиться устанавливать
следственную связь
причинно-
Учиться устанавливать причинноследственную связь
Расширять активный словарь
Расширять активный словарь
Расширять активный словарь
Вырабатывать привычку слухового
контроля
Вырабатывать привычку слухового
контроля
Вырабатывать привычку слухового
19
фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). контроля
Зеленый угор( отр.)
4 класс
1
2
3
4
5
6
7
8
«Ожившие» страницы прошлого
В. Гиляровский. Человек и собака(отр.)
Воспитывать умение анализировать
свою деятельность
Из истории нашей Родины
А. Грязев. Держали щит. Чтобы свеча не Воспитывать умение анализировать
угасла.
В.
Дементьев.
Утешение свою деятельность
Дионисия. В. Железняк. Петр на Сухоне
Книги о родном городе, его прошлом и Р. Балакшин. Строчка из словаря. В. Воспитывать умение анализировать
настоящем
Железняк. Государев гнев. А. Ромаов. свою деятельность
Северное диво. В. Аринин. Как строилась
Вологда. Стихи о Вологде. Стихи о
Тотьме.
О путешествиях и приключениях
В.Астафьев. Васюткино озеро. В. Учить обобщать, анализировать
Тендряков.
Отрывок
из
повести
«Чудотворная ( «Тайна»)
О чем можно, о чем нужно читать. А. Петухов. В синем Залесье.
Учить обобщать, анализировать
Родители и дети
Творцы книг. О тех, кто создает книги Возможно использование материалов о Развивать слуховую память
Медведской а. б. ( Писатель, художник,
редактор)
«Кто с ечом к нам придет, от меча и В. Коротаев. Русь. С. Викулов. Парад Развивать слуховую память
погибнет!». Книги о ратных подвигах Победы
родного народа
Родные поэты
К. Батюшков. Мои пеаты. Ф. Савинов. Работать
над
устранением
Родное. Картинка. Тихо… Не шелохнет. неустойчивой
и
пониженной
А. Круглов. Старый рыболов. А Ганин. самооценки
Зубастый серп. И. Северяин. Русская. Н.
Рубцов. Сапоги мои – скрип да скрип.
Стихи О. Фокиной, В. Шаломова, А.
Яшина и др.
20
9
10
11
«Светлый край берёз, моя Россия!». А. Романов. Да, конечно огромна Россия!
Образ России в стихах вологодских Константин Батюшков в Париже. А.
авторов
Яшин. Твоя Родина. С. Викулов. Россия. В.
Федотов. Снег России
«Тебе наука: вперед умнее быть!» В. Хлебов. Лопух и укроп. Напрасная
Знакомство
с
баснями
поэтов- обида. Козёл- клеветник. Бобёр и Лиса
вологжан
«Спешите делать добрые дела
Л. Беляев. Мне везёт на хороших людей.
А. Яшин. Спешите делать добрые дела
Выпускники научатся
авторов):
Работать
над
неустойчивой
и
самооценки
устранением
пониженной
Вырабатывать умение преодолевать
трудности
Вырабатывать умение преодолевать
трудности
по выбору декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения (в том числе и произведения вологодских
Вологодский фольклор: колыбельные песни, потешки, считалки, загадки, пословицы.
Н. Рубцов «Коза». «Мальчик Лева». «Про зайца». «Родная деревня». «Воробей», «Ласточка».
Ф. П. Савинов «Родное»
А. Яшин. «Покормите птиц»
Т.Л. Петухова «Снег родился»
О.А. Фокина «Родник»
И. Северянин «Русская»
В.В. Коротаев «Русь»
Татьяна Семенихина «Тотьма»
21




Учащиеся получат возможность научиться:
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность









Учащиеся научатся:
читать по ролям художественное произведение;
создавать текст на основе плана;
придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;
писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче;
участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;
создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и
сюжета;
создавать иллюстрации к произведениям;
создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика







Учащиеся научатся:
выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;
определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов,
повестей, басен;
выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;
вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина, сказка – рассказ и др.);
находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
22


Учащиеся получат возможность научиться:
делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и авторская литература, структура текста, автор, герой;
средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства художественной выразительности, включённые в конкретное
произведение.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные







Учащиеся научатся:
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные





Учащиеся научатся:
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
 осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
 сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
 строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа
литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
23
 работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные






Учащиеся научатся:
работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи;
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
 понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
 задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Содержание программы
1класс 32ч
Страна Вообразилия
15 ч
С. Михалков (из Ю. Тувима)
"Азбука"; В. Левин
"Маленькая песенка о
большом дожде",
"Обыкновенная история"; К.
Чуковский "Храбрецы",
"Тараканище" (отрывок),
"Скрюченная песня"; Д.
2класс 136ч
Осень
пришла (12
ч)
Вспомним
лето (6 ч)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков
«Степы; И. Соколов - Микитов
«Вертушинка»; О. Дриз «Кончилось лето».
3класс 136ч
«Уж небо осенью
дышало… » (15 ч)
К. Паустовский
«Барсучий нос»,
«Подарок»; М. Пришвин
из книги «Дорога к
другу»; И. Бунин
«Листопад»; Н. Рубцов. «
У сгнившей лесной
избушки ...»
4класс 102ч
Мифы (8 ч)
Шумерский миф
«Подвиги бога
Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и
Эхо»; славянские мифы.
Самосmояmельное
чmенuе.
Древнегреческий миф
24
Родари "Лежебока"; В.
Лифшиц "Тимоша"; И.
Токмакова "Пряничные
человечки"; М. Карем "На
травке"; В. Хотомская
"Аист"; Ю. Тувим "Чудеса",
"Пляска"; Д.Самойлов
"Сказка", Б. Заходер (из Я.
Бжехвы) "На Горизонтских
островах"; О. Мандельштам
"Телефон"; О. Дриз "Юла"; В.
Лунин "Жук"; Н. Матвеева
"Молчание листика"
(отрывок), "Было тихо".
Песенки, считалки,
загадки разных народов мира.
Сказки 15 ч
Народные сказки о
животных.
"Лиса и рак"; "Лиса и
тетерев"; "Лисичка сестричка
и волк"; "Конь и лиса"; "Как
кролик взял койота на испуг";
"Гиена и черепаха".
Авторские сказки о
животных. К. Ушинский
"Лиса и козел"; Дж. Харрис
"Смоляное чучелко", "Как
Братец Кролик перехитрил
Братца Лиса"; Н. Заболоцкий
"Как мыши с котом воевали";
Д. Биссет "Лягушка в
зеркале"; А. Усачёв "Пятно";
Б.Сергуненков "Сладкая
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков
«Осень»;
 Пушкин «Уж небо осенью дышало ...
»; К. Паустовский прощание с
летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин
«Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы
и муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»;
С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок
листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на
тоненький ледок», «Ходит конь по бережку»,
«Заинька, где ты был - побывал ... »;
шотландская народная песня «Спляшем!»;
чешские народные песни: «Разговор лягушек»,
«Сенокос»; английская народная песня "Дом,
который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «
Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша
из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»,
татарская сказка «Три дочери»; мордовская
сказка «Врозь плохо, вместе - хорошо»;
лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов.
Русская колыбельная «Берёзонька скрип,
скрип ... »; сербская колыбельная: «Нашей
Любице ... »; латышская колыбельная «Спи,
усни, мой медвежонок … »
Сказки народов мира. Индийская сказка «
Золотая рыба »; иранская сказка «
Счастливый мальчик »; сербская сказка «
Два ленивца »; хорватская сказка « Век
живи – век учись >>.
Пословицы. О правде; о труде и лени; о
дружбе; об учёбе. Самостоятельное
чтение. Народные песни. Русские песни :
«Уж как я ль мою коровушку люблю ... »;
Самостоятельное
чтенuе. М. Пришвин из
книги «Лесная капель»;
А. Фет «Осенняя роза»; А.
Жигулин «Загорелась
листва на березах ... »
Народные сказки (15 ч)
Русские сказки: «Ceмь
Симеонов», «Иван крестьянский сын и чудоюдо»; литовская сказка
«Жаба-королева»);
таджикская сказка «Птица
Кахна»; китайская сказка
«Как юноша любимую
искал».
Самостоятельное
чтенuе. Русская сказка
«Царевна – лягушка»;
казахская сказка «Мастер
Али».
Поэтические страницы
(6 ч)
А.
Пушкин
«У
лукоморья дуб зелёный ...
»; Ю . Мориц «Песенка
про сказку»; немецкая
баллада
.Маленький
скрипач»;
Г.
Сапгир
«Сны» .
Самостоятельное
чтенuе. К. Бальмонт «У
чудищ»; С.Островой
«Сказки».
О мужестве и любви (11 ч)
В. Белов .Верный и
Малька», «Малька
провинилась», «Ещё про
«Цapь Мидас».
Народные сказки(9ч)
Русские сказки:
«Василиса
Прекрасная»:
«Находчивый солдaт»,
«Мужик и царь»;
армянская сказка
«Портной и царь»;
итальянская сказка
«Кола -рыба».
Самосmояmельное
чmенuе. Русская сказка
«По колено ноги в
золоте»;
индийская
сказка
«Искусный
ковровщик».
Былины (8 ч)
«Как Илья из Мурома
богатырём стал»; «Илья
Муромец и Соловей
Разбойник»; А. Толстой
«Илья Муромец».
Самосmояmельное
чmенuе. Н. Асеев
«Илья»; былина: а
заставе богатырской».
Авторские сказки (12ч).
А. Пушкин «Сказка о
царе Салтане»; К. Чапек
«Случай с рvсалками»;
Р. Киплинг «РиккиТики-Тави»;
Басни (6 ч)
И. Крылов
25
трава".
Природа и мы 10 ч
Г. Балл "Кружавинка"; М.
Пришвин "Осеннее утро",
"Черёмуха"; А. Блок
"Зайчик"; Н. Рубцов
"Воробей"; Л. Толстой
"Орел", "Какая бывает роса на
траве"; Е. Чарушин "Как
Томка научился плавать"; А.
Барто "Думают ли звери?"; В.
Жуковский "Жаворонок".
Семейное чтение. К.
Чуковский "Тараканище",
"Федорино горе"; русские
народные сказки "Петушок
золотой гребешок", "Лиса и
заяц"; Дж. Харрис "Сказки
дядюшки Римуса"; Ш. Перро
"Кот в сапогах"; А. Усачев
"Королевская дворняжка"; Л.
Толстой "Слон", "Котенок";
В. Бианки "Рассказы о
животных".
«Тень-тень, потетень ...; шведская песня
«Отличные пшеничные ... »; французская песня
«Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка
«Снегурочка»; корейская сказка «Дружные
братья»; норвежская сказка «Как мальчик к
Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины (12 ч)
Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К.
Паустовский «Первый зимний день»; С.
Есенин «Пороша»; А. Пушкин «Опрятней
модного паркета ... »; Н. Сладков «Песенки
подо льдом»; С. Маршак «Двенадцать
месяцев»(отрывок). Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов
«Мороз, Красный нос» (отрывок); С.
Есенин «Поёт зима, аукает ... ). Пришвин
«Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч)
Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый
портной», «Маленькие человечки»; И.
Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «ОлеЛукойе» (главы); А. Толстой «Золотой
ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок»
(главы); Н. Носов «Приключения Незнайки и
его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима)
«Про пана Трулялинского; Дж. Родари
«Волшебный барабан»; С. Седов «Два
медведя»; О. Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс
«Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг
«Откуда у кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч) ' ..
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю –
баюшки - баю ... », А. Майков «Спи, дитя моё,
усни ... »; И. Токмакова «Какна горке - снег,
снег ... »; О. Дриз «Нашумелись»; А. _Барто
Мальку»; И. Тургенев
«Воробей»; Н. Гарин - Михайловский «Tёмa и
Жучка»; Л. Толстой
«Прыжок».
Самостоятельное
чтенuе. В. Астафьев
«Белогрудка»; Винокуров
«Со мной в одной роте»).
«Зимы ждала, ждала природа
...»(8 ч)
С. Есенин «Разгулялась
вьюга»; А. Пушкин «B тот
год осенняя погода ... »,
«3имнее утро», «3имняя
дорога»;
Тютчев
«Чародейкою зимою».
Самостоятельное
чтенuе.
И.
Бунин
«Первый
снег»;
Твардовский
«Утро»; М. Пришвин из
книги «Глаза земли»
Авторские сказки (14 ч)
А. Пушкин «Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях »; Х. К. Андерсен
«Стойкий
оловянный
солдатик»; Л.Толстой «Царь
и рубашка».
Самостоятельное
чтенuе. Х. К. Андерсен
«Штопальная игла»; С.
Седов «Король красуется»
Басни (9 ч)
О. Мандельштам «Муха»;
Эзоп «Мухи», «Кошка и
«Трудолюбивый
медведь», « Ворона и
лисица»
«Любопытный»; Эзоп
«Ворон и лисица».
Самосmояmельное
чmенuе. И. Крылов
«Лисица и виноград»;
И. Дмитриев «Рысь и
кот»;
А.
Измайлов
«Филин и чиж»; Томас
де Ириарте «Утка и
змея»;
Циприан
Годебский
«Дуб
и
деревца».
Слово о родной земле (10
ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М.
Лермонтов «Когда
волнуется желтеющая
нива ... »; С. Есенин .С
добрым утром!»; М.
Пришвин «Моя
родина»; И. Северянин
«Запевка»; И; Никитин
«Русь» ..
Самосmояmельное
чmенuе. А. Плещеев
«Летние песни»; Н.
Рубцов «Тихая моя
родина».
О прошлом Родины (7
ч)
Повест
«Bременныx
лет»;
А.
Пушкин
«Песнь о вещем Олеге»;
народная историческая
песнь
«Сборы
26
«Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов
«Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак
«Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело
летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л. Толстой
«Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»;
В. Драгунский «Друг детства»; В. Осеева
«Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В.
Железников «Рыцарь»; А. Алексин «Первый
день»; С. Маршак «Друзья - товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «
Обидчики »; М. Зощенко «Самое главное».
мыши; Л. Толстой «Oтeц и
сыновья», «Лгун»; И.
Крылов «Лебедь, Щука и
Рак», «Слон и Моська»,
«Двe Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное
чтенuе. Федр «Лягушка
и мышь»; Л.Толстой
«Комар и лев»; И.
Крылов «Мышь и
Крыса».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка весна ... », «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев
«Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев
«Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что
на проталинах весенних ... »; А. Толстой
«Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л.
Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы
пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей
всего?
Самостоятельное чтение. Народные
песни «Весна - красна», «Вырастай,
яблонька»; Ф. Тютчев «Зима недаром
злится ...; О. Дриз «Зелёная карета»; М.
Пришвин «Трясогузка».
Братья наши меньшие (16 ч)
. Чехов «Белолобый»; М.
Пришвин «Лимон»; Л.
Толстой «Лев и собачка»;
К. Паустовский «Kот
Ворюга».
Самостоятельное
чтенuе. Саша Чёрный
«Ослёнок»; А.Куприн
«3авирайка».
польского короля на
Русь»; К. Рылеев «Иван
Сусанин».
Самосmояmельное
чтенuе. Ф. Глинка
«Москва».
Прошла по земле война (6
ч)
А. Ахматова
«Мужество»; Б. Полевой
«Последний день
Матвея Кузьмина»; А.
Твардовский «Рассказ
танкиста».
Самосmояmельное
чmенuе. К. Симонов
«Майор привёз
мальчишку на лафете ...
»; А. Ахматова «Памяти
друга».
О добре и красоте (13 ч)
А. Фет «На рассвете»;
И. Бунин «Густой
О совести и долге (13 ч)
Ю. Яковлев «Полосатая зелёный ельник у дороги
палка»;
А.
Платонов ... »; Н. Некрасов
«Разноцветная бабочка»; А.
Кешоков «Мне больно, «Саша»; К. Паустовский
мальчики»; К. Паустовский «Корзина с еловыми
«Тёплый хлеб».
шишками»; А. Майков
Самостоятельное
«Мать»; Х. К. Андерсен
чтенuе. К. Ушинский
«Слепая лошадь»; Р. Сеф «Соловей » ; А.
«Добрый человек».
Ахматова «Перед весной
бывают дни такие ... »
Весна пришла (10 ч)
Самосmояmельное
Русские народные песни: чmенuе. С. Есенин
27
«Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет .Весенний
дождь» , «Рыбка»; К.
Бальмонт «Золотая рыбка»;
М.
Пришвин
«Лесная
капель».
Самостоятельное
чтенuе. В. Астафьев
«Весенний остров»; О.
Дриз «Как сделать утро
волшебным».
И в шутку, и всерьёз (19 ч)
Шутки - прибаутки;
русская сказка «Болтливая
баба»; А. Линдгрен «Как
Эмиль угодил головой в
супницу»; С. Маршак «Про
двух соседей», «Старуха,
дверь закрой!»; М. Зощенко
«Великие
путешественники».
Самостоятельное
чтенuе. А. Усачёв «На
чём держится Земля»; А.
Дорофеев «Укушенные».
«Черёмуха»; Б.
Пастернак «Тишина».
Мир детства (15 ч)
Н. Некрасов
«Крестьянские дети»; Л.
Толстой «Детство»
(главы); И. Бунин ,
"«Детство»; Марк Твен
«Приключения Томa
Сойера» (глава); В.
Солоухин «Ножичек с
костяной ручкой»; М.
Цветаева «Наши
царства»; Р. Стивенсон
«Страна кровати»; А.
Чехов «Мальчики».
Самосmоятельное
чтенuе. А. Плещеев
«Детство»; И.
Суриков «В ночном».
Удивительные
приключения (7 ч)
Р. Распэ
«Приключения
барона Мюнхаузена»
(главы); Д. Свифт
«Путешествие
Гулливера»
(отрывок).
Самостоятельное
чтенuе. Т. Крюкова
«Хрустальный ключ»
(главы).
28
Э.Э. КАЦ
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Тематическое планирование изучения учебного материала
1 класс
32 ч (4 ч в неделю)
№
урока
Тема урока
1
Знакомство
с учебником
2
Игра с буквами
Основные виды
деятельности
Рассказывать о
прочитанном.
Ориентироваться в
учебнике (система
обозначений, структура
текста, рубрики, словарь,
содержание). Соотносить
новую информацию с
прошлым опытом общения
с книгой
Воспринимать на слух
художественное
произведение.
Отвечать на вопросы по
содержанию текста.
Читать вслух с
интонационным
выделением знаков
препинания.
Читать про себя,
Элементы
содержания
Предметные
результаты
Метапедметные
результаты
Дата
Формирование
представления об
информационном
пространстве
учебника, его компонентах, их
взаимосвязи
Формирование
умения соотносить
новую информацию с
прошлым опытом
общения с книгой
Ставить
учебную задачу
на основе того,
что уже известно
и усвоено, и того,
что еще
неизвестно
Совершенствовать
грамотный строй
речи
Обогащение
словаря,
совершенствование
техники чтения.
Развитие творческого
воображения
Формирование умения
работать со словарем
Искать и
выделять
необходимую
информацию,
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств
Совершенствовать
грамотный строй
речи
Коррекционноразвивающие
задачи
План
Факт
29
выделять в тексте нужные
фрагменты.
Находить в тексте
доказательства отдельных
мыслей и чувств автора.
Объяснять смысл
названия произведения.
Выбирать слова из списка
для характеристики
персонажа.
Находить рифмующиеся
слова, прохлопывать
ритм стихотворения.
Привлекать читательский
и жизненный опыт для
сопоставления с
прочитанным.
Рисовать героев
произведений.
Фантазировать,
описывая внешний вид
фантастических существ.
Сочинять истории,
песенки, загадки.
Фиксировать в
письменной форме
результаты творческой
деятельности.

Сравнивать свой ответ с
ответами одноклассников,
оценивать высказывания
по поводу
художественного
30
3
С. Михалков
«Азбука»
произведения.
Оценивать свои
эмоциональные реакции.
Конструировать
монологическое
высказывание.
Участвовать в диалоге.
Аргументировать
собственную позицию.
Находить в словаре в
конце учебника значение
слов, встречающихся в
тексте произведения.
Выбирать форму участия
в проектной деятельности
по теме «Загадки,
считалки, скороговорки»:
подбирать загадки,
считалки, скороговорки на
заданную тему, готовить
книжку-самоделку,
участвовать в
коллективной подготовке
стенда-выставки,
принимать участие в
конкурсе (викторине)
Выразительно читать
литературное
произведение.
Читать по ролям
художественный текст.
Читать про себя,
выделять в тексте
основные смысловые
части, озаглавливать их.
Отвечать на вопросы,
Обогащение
словаря,
совершенствование
техники чтения
Формирование
умения определять
свою эмоциональную
реакцию на
произведение,
воспринятое на слух,
находить в самостоятельно прочитанном
тексте фрагменты,
подтверждающие
собственную эмоциональную оценку
персонажа.
Искать и
выделять
необходимую
информацию,
применять метод
информационного
поиска, в том
числе с помощью
компьютерных
средств
Совершенствовать
грамотный строй
речи
31
4
Фантастические
существа
5
К. Чуковский
«Храбрецы»,
В.Левин
«Маленькая песенка о
большом
дожде»
6
Стихотворный
ритм (хорей).
Дж. Родари.
«Лежебока»,
В.Лифшиц
«Тимоша»
7
Освоение
нового ритма
(ямба). В.Лёвин
«Купите лук»,
«Обыкновенная
история».
И.Токмакова
«Пряничные
человечки»
используя текст.
Пересказывать текст
кратко, развернуто.
Находить в тексте
доказательства
выражения мыслей и
чувств автора.
Сравнивать персонажей
произведения,
определять авторское и
свое отношение к ним.
Определять причины
совершаемых героями
поступков, давать им
нравственную оценку.
Рассказывать по
предложенному плану.
Придумывать возможное
развитие сюжета.
Раскрывать смысл слова
в контексте
художественного
произведения.
Подбирать подписи к
иллюстрациям в учебнике,
опираясь на текст
произведения.
Пересказывать текст от
лица одного из героев
произведения.

Инсценировать
художественное
произведение.
Формирование
культуры чтения
стихотворений,
развитие внимания к
звуковому образу
слова
Формирование
умения
выдерживать паузу
внутри
стихотворной
строки
Формирование
культуры чтения
стихотворений.
Развитие
представления о
связи интонации и
смысла речи
Развитие умения
актуализировать
читательский опыт
Формирование
представления о
ритме. Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь
Закрепление умения
выдерживать паузу
при чтении
Формирование
представления о
ямбе. Развитие
внимания к
названию
произведения и его
смысловому
значению.
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь
Формирование
умения фиксировать
в письменной форме
результаты
собственного
творчества.
Формирование
умения
выдерживать паузу
в конце и внутри
стихотворной
строки.
Формирование
представления о
Осмысливать
цель чтения и
выбирать вид
чтения,
извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов
Осмысливать
цель чтения и
выбирать вид
чтения,
извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов
Осмысливать
цель чтения и
выбирать вид
чтения,
извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
Работать над
пониманием
прочитанного
Работать над
пониманием
прочитанного
Формировать
диалогическую
речь
32
8
Освоение
рифмы.
К.Чуковский
«Тараканище»,
М.Карем «На
травке»,
В. Хотомская
«Аист»
9
К.Чуковский
«Скрюченная
песенка»
10
Считалки
Оценивать высказывание,
чтение товарища
аргументировать свою
позицию.
Включать в речь новые
слова.
Выбирать форму участия
в проектной деятельности
по теме «Сказки»:
подбирать сказки
авторские, русские
народные, сказки других
народов; участвовать в
коллективной подготовке
инсценировки сказок
рифме
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь.
Знакомство с
понятием «рифма»
Формирование
умения выделить
рифмующиеся
слова
Формирование
умения выделить
рифмующиеся
слова, развитие
творческого
воображения.
Объяснение
названия
произведения.
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь,
нахождение
рифмующихся слов
Развитие
воображения,
даётся
определение, что
Формирование
умения выделить
рифмующиеся
слова.
Развитие умения
определять свои
эмоциональные
впечатления от
прослушанного
литературного
произведения и
передавать их в
процессе
собственного чтения
Развитие внимания
к эмоциональносмысловому
содержанию слова в
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Контролировать
в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
Формировать
диалогическую
речь
Развивать
целенапрвленное
восприятие
Развивать
целенапрвленное
восприятие
33
такое «считалка».
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь,
актуализация
игрового опыта
литературном тексте
11
Чудесные
приключения.
Ю.Тувим
«Чудеса»,
Д.Самойлов
«Сказка»,
Б.Заходер
«На
Горизонтских
островах»
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь,
развитие
творческого
воображения,
закрепление
культуры чтения
стихотворений
Развитие умения
включать новые
слова в речь,
находить в тексте
фрагменты,
иллюстрирующие
высказанную мысль
12
Неживое
становится
живым.
О.Мандельштам
«Телефон»,
О.Дриз «Юла»,
Ю.Тувим
«Пляска»
Развитие внимания
к рифме
стихотворения
Развитие умения
передавать при
чтении
эмоциональное
состояние героя
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
Развивать
целенапрвленное
восприятие
Формировать
коммуникативную
сторону речи
34
13
Загадки
Обогащение
словаря, знакомство
с определением
жанра «загадки»,
сочинение загадок
Развитие умения
описать объект в
устной речи,
развитие
наблюдательности
14
Звучащий мир в
поэзии. В.Лунин
«Жук»,
Н.Матвеева
«Груши», «Было
тихо»
Обогащение
словаря,
совершенствование
техники чтения,
знакомство со
способами передачи
звуковых
впечатлений в
лирическом
произведении,
развитие внимания к
эмоциональной
окрашенности
Формирование
умения создавать
рассказ по
картинкам, развить
умение соотносить
звуковые и
зрительные
впечатления
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
Формировать
коммуникативную
сторону речи
Преодолевать
речевой негативизм
35
15
Народные
сказки. «Лиса и
рак», «Лиса и
тетерев»
16
Народные
сказки.
«Лисичкасестричка и
волк»
Выразительно читать
художественное
произведение по тексту и
наизусть.
Объяснять смысл
названия произведения.
Пересказывать текст
подробно, выборочно.
Выделять нужные
фрагменты текста
Определять главную
мысль произведения.
Описывать героев
произведения,
определять их состояние,
Обогащение
словаря, знакомство
с народными
сказками, сравнение
сказок разных
народов, чтение
сказки по ролям,
пересказ сюжета
Формирование
умения читать
литературный текст
по ролям,
пересказывать
сюжет сказки
Объяснение
названия сказки,
развитие внимания к
связи внутреннего
состояния героя с
его поступками,
развитие
внутреннего
состояния человека
и животного
Развитие умения
передавать при
чтении состояние
персонажа,
формирование
умения оценивать
чтение товарища
Совершенствование
Формирование
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
Преодолевать
речевой негативизм
Развивать
целенаправленность
в работе
36
отношение к ним автора.
Сопоставлять описания
природы в произведениях
разных авторов.
Создавать письменный
текст.

17
Народные
сказки. «Конь и
лиса».
«Как кролик
взял койота на
испуг».
«Гиена и
черепаха»
18
Авторские
сказки.
К.Ушинский
«Лиса и козёл»
Проверочная
работа №1
по теме
«Народные
сказки о
животных».
Самостоятельно
пользоваться словарем в
конце учебника.
Включать новые слова в
свою речь.
Определять свои
возможности и интересы
при выборе задания.
Оценивать чтение
товарища.
Участвовать в диалоге,
понимать позицию
собеседника,
аргументировать
собственную позицию.
Знакомиться с новой
книгой, ее автором,
названием,
иллюстрациями.
Выбирать форму участия
в проектной деятельности
по теме «Сказки»:
подбирать сказки
авторские, русские
народные, сказки других
народов; участвовать в
инсценировке сказок
техники чтения,
обогащение словаря,
формирование
представления об
устойчивости
характера отдельных
животных в
народных сказках.
Деление текста на
части
умения
рассказывать о
последовательности
действий персонажа
в конкретной
ситуации,
формирование
умения
озаглавливать части
произведения,
придумывать
возможное развитие
сюжета. Развитие
навыков
коллективной
деятельности
Объяснение
названия
произведения,
обогащение
словаря, деление
текста на части,
озаглавить части,
придумать
возможное развитие
сюжета
Развитие внимания
к смысловому
наполнению слова в
тексте
художественного
произведения,
развитие умения
понимать
переживания героя,
определять своё
отношение к нему
Развитие умения
читать текст по
ролям, передавая в
интонации
состояние героя.
Формирование
интереса к позиции
повествователя
Сравнение
народных сказок с
авторскими,
актуализация
прошлого
читательского
опыта,
сопоставление
героев-животных в
народных и
авторских сказках
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Контролировать
в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и
отличий от
эталона
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
Развивать
целенаправленность
в работе
Учиться
устанавливать
причинноследственную связь
37
19
Дж. Харрис
«Сказки
дядюшки
Римуса»
Обогащение
словаря,
обозначающего
внутреннее
переживание.
Вычленение из
текста нужных
эпизодов, чтение их
по ролям. Развитие
творческого
воображения
Закрепление умения
при чтении
передавать
состояние героя и
развитие внимания к
причинам изменения
во внутреннем
состоянии
персонажа.
Формирование
умения объяснять
сделанные
выводы
20
Н.Заболоцкий
«Как мыши с
котом воевали»
Обогащение
словаря,
определяющего
отношения читателя
к героям,
объяснение
название
произведения.
Работа с
отдельными
фрагментами
текста. Рассказ о
герое по
предложенному
плану
Развитие внимания
к эмоциональной
окрашенности
произведения,
формирование
умения передавать
при чтении нужную
интонацию
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
Учиться
устанавливать
причинноследственную связь
Учиться
устанавливать
причинноследственную связь
38
стилю и др.)
21
Д.Биссет
«Роджер и
зеркало»
Обогащение
словаря,
определяющего
отношение читателя
к героям, деление
текста на части,
рассказ о
совершаемых
героями поступках,
рассказ о герое по
предложенному
плану
Развитие умения
воспроизводить в
устной речи и
рисунках результаты
творческой
деятельности на
заданную тему
22
А.Усачёв
«Пятно»
Совершенствование
техники чтения,
объяснение
названия
произведения,
включение новых
слов в речевую
практику, пересказ
отдельных сюжетов
произведения.
Сравнение
поступков героев
разных
произведений
Развитие умения
передавать сюжет
произведения,
оценивать героя и
сравнивать своё
отношение к героям
разных
произведений
Обогащение
словаря,
позволяющего
Развитие умения
выделять в тексте
необходимые
Тест по теме
«Сказки»
23
Б.Сергуненков
«Сладкая
трава»
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Извлекать
необходимую
информацию из
Работать над
увеличением
объема памяти
Преодолевать
речевой
негативизм
Преодолевать
речевой
39
24
Г.Балл
«Кружавинка»
Проверочная
работа №2 по
теме
«Авторские
сказки о
животных».
25
М.Пришвин
«Осеннее утро»
26
А.Блок
«Зайчик»
негативизм
оценить героя.
Работа с отдельными
фрагментами текста.
Развитие внимания к
внутреннему
состоянию героя и к
авторской позиции,
развитие творческого
воображения
Обогащение
словаря,
определяющего
отношения читателя
к героям,
объяснение
название
произведения.
Развитие внимания
к авторской позиции
и способам её
выражения
Формирование
внимания к
названию
произведения.
Обогащение
словаря, выделение
в тексте нужных
фрагментов.
Развитие внимания
к смыслу слова в
художественном
тексте
фрагменты. Развитие
умения
воспроизводить в
устной речи
результаты
самостоятельного
творчества
прослушанных
текстов различных
жанров,
определять
основную и
второстепенную
информацию
Формирование
умения выделять
нужные фрагменты
текста
Извлекать
необходимую
информацию из
прослушанных
текстов различных
жанров,
определять
основную и
второстепенную
информацию
Учиться
устанавливать
причинноследственную связь
Развитие умения
оценивать чтение и
высказывания
товарища.
Формирование
умения выделять
нужные фрагменты
текста
Учиться
устанавливать
причинноследственную связь
Обогащение
словаря, умение
Развитие умения
выделять слова,
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
Расширять
активный словарь
40
Н.Рубцов
«Воробей»
27
Л.Толстой
«Орёл»
читать лирическое
произведение.
Включение новых
слов в речевую
практику. Развитие
внимания к
внутреннему
состоянию героя и к
авторской позиции.
Закрепление
культуры чтения
стихотворения
передающие
смысловую
окрашенность
текста.
Формирование
умения
сопоставлять
описание природы в
произведениях
разных авторов
Обогащение
словаря, включение
новых слов в
собственную речь.
Развитие внимания
к названию
произведения и его
смысловому
значению. Работа с
рифмами текста,
работа с
фрагментами,
характеризующими
переживания
персонажа.
Тренировка
заучивания наизусть
Развитие умения
выразить
собственные
переживания,
вызванные
прослушиванием
литературного
произведения.
Формирование
умения выделять
нужные фрагменты
текста
Формирование
читательских
навыков.
Обогащение
словаря словами,
позволяющими
оценить поступки
Развитие умения
определять и
передавать в
процессе чтения
своё отношение к
изображаемым
событиям
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
Развивать
последовательность
мышления
41
героя, развитие
внимания к
внутреннему
состоянию героя и к
авторской позиции.
Знакомство с
негативными
проявлениями
человеческой
природы
28
Е.Чарушин
«Как Томка
научился
плавать»
Проверочная
работа №3 по
теме «Природа
Обогащение
словаря,
закрепление умения
выделять в тексте
фрагменты,
характеризующие
главного героя
Формирование
умения
рассказывать о
литературном
персонаже, об
авторской позиции,
умение передавать
в устной речи
результаты
жизненных
наблюдений
Обогащение
словаря, развитие
интереса к позиции
повествователя.
Сопоставление
героев-животных,
нахождение нужных
фрагментов текста.
Формирование
внимания к смыслу
поставленного
вопроса
Формирование
умения оценивать
чтение товарища.
Формирование
умения понимать
чувства и мысли
повествователя
и мы»
29
А.Барто
«Думают ли
звери»
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
Развивать
последовательность
мышления
Вырабатывать
привычку
слухового контроля
42
30
М.Пришвин
«Черёмуха»
Обогащение
словаря,
развитие внимания к
жизни природы,
развитие
эстетического
чувства,
формирование
интереса к позиции
повествователя.
Воспроизвести в
устной речи и
рисунках результаты
творческой
деятельности на
заданную тему
Умение
рассказывать о
любимых явлениях
природы
31
В.Жуковский
«Жаворонок»
Формирование
внимания к
названию
произведения,
развитие внимания к
эмоциональной
окрашенности
произведения.
Закрепление знаний
о рифме
Развитие умения
воспринимать
литературное
произведение на
слух и передавать в
устном
высказывании
впечатление от
услышанного
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
Воспитывать
умение
анализировать свою
деятельность
Воспитывать
умение
анализировать свою
деятельность
43
32
Л.Толстой
«Какая бывает
роса на траве»
Совершенствование
техники чтения,
обогащение
словаря.
Определение своей
эмоциональной
реакции на
произведение.
Выделение слов,
передающих
эмоциональносмысловую
окрашенность
текста.
Сопоставление
описания природы в
произведении
Развитие умения
устанавливать
причинноследственные связи
в окружающем мире.
Закрепление умения
актуализировать
жизненные
наблюдения, опыт
читателя
стилю и др.)
Адекватно,
осознанно и
произвольно
строить речевое
высказывание в
устной и
письменной речи,
передавать
содержание
текста в
соответствии с
целью и
соблюдая нормы
построения
текста
(соответствие
теме, жанру,
стилю и др.)
Учить обобщать,
анализировать
Учебно-методический комплект и материально-технологическое оборудование образовательного процесса
1 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие
Т.М.Андрианова, Э. Э. Кац, О.Б.Калинина Русский язык. Литературное чтение: проверочные и диагностические работы:1 класс
ЭОР
Звучащий мир поэзии Бобовская О.Н.
Приложение.
44
Оценочный лист по предмету « ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Ученика (цы) __________________________________________________________________Класс 1 «Б»МБОУ« Тотемская СОШ №2»
3 четверть
Умею, знаю:
Оцениваю
Я
Оценка моих
родителей
4 четверть
Оценка
учителя
Оцениваю
Я
Оценка моих
родителей
Оценка
учителя
Читать плавно слогами и целыми словами вслух
небольшие тексты.
Пересказывать содержание прочитанного по
вопросам учителя
Различать стихотворение, сказку, рассказ
Определять примерную тему книги по обложке и
иллюстрациям.
Узнавать изученные произведения по отрывкам из
них.
Знать элементы книги: обложка, иллюстрация,
оглавление.
Создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
произведения.
45
Работать в группе, создавая инсценировки по
произведению.
Читать по ролям литературное произведение.
Читать осознанно доступные по объёму
произведения
Читать выразительно .
Анализировать текст: выделять главную мысль,
Доказывать и подтверждать фактами (из текста)
собственное суждение
Анализ и оценка поступков героев.
Отличать прозаический текст от поэтического.
-
-
-
Выделять рифмы в стихотворении
-
-
-
-
-
-
Группировать литературные произведение по жанрам
Осуществлять поиск необходимой информации,
используя справочные материала учебника
Лист индивидуальных достижений
Ученик: _____________,
Школа: ____,
Класс: 1,
Учитель: _____________.
46
Формируемые навыки
Даты
Старт
Техника чтения
окт.
нояб.
дек.
янв.
фев.
Итог
Чтение слогов
Чтение слов
Ударение
Чтение предложений
Чтение текстов
Безошибочность чтения
Выразительность чтения
Понимание
прочитанного
Ответ на прямой вопрос по прочитанному
Восстановление пропущенного слова
Составление “устной картины”
Сопоставление прочитанного текста и
иллюстративного ряда к нему
Пересказ
С помощью учителя или иной
Без помощи учителя
И т.п. (список навыков может быть продолжен)
47
ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ПО ЧТЕНИЮ
Ученик ______________________________________________________
Школа _____________________________
Класс _____1______
№
Учитель _________________________
Формируемые навыки и
умения
вход
І
ІІ
полугодие
полугодие
1.
Техника чтения
шибочность Способ чтения
ия Способ ч
2.
Выразительность:
3.
- соблюдение пауз
- правильная интонация
7.
Кол-во слов (вслух)
Кол-во слов (про себя)
Пересказ С опорой на
помощь
учителя
Без опоры на
помощь
Чтение наизусть
8.
Составление собственного
4.
5.
6.
рассказа
Норма по стандарту : (вслух) 20 – 25 слов в минуту
48
Норма по программе: (вслух) 30 – 40 слов в минуту
Оценочный лист по чтению 1 класс
Знания и умения
Ученик
Родитель
Учитель
Чтение текста
плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно (соблюдать знаки препинания)
целыми словами
Работа с текстом
объяснять смысл названия произведения
находить в стихотворении рифму
различать сказки, стихотворения , рассказы
находить значения непонятных слов в словаре
отвечать на вопросы по содержанию
пересказывать фрагменты текста
Творческая
работа
высказывать своё отношение к героям произведения
сочинять рассказ по рисунку
сочинять истории на заданную тему
выразительно читать и учить наизусть стихотворения
49
Темп чтения
Знать наизусть 5-7 произведений
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
1 класс
Тест Тема : «Сказки»
Ф.И.________________________________________________
1.Каким не был рак в сказке «Лиса и рак»?
А) Глупым
Б) Умным
В) Находчивым
2. «Лиса и тетерев» - это :
А)Народная немецкая сказка
Б) Авторская сказка
В) Народная русская сказка
3. О ком думала лиса в сказке «Лиса и тетерев», когда убегала?
А) О тетереве
Б) О собаках
В) О раке
4. Чем лиса опутала льву лапы в сказке «Конь и лиса»?
А)верёвкой
Б) растениями
В)Конским хвостом
5. Как называется сказка, в которой леопарду раскрасили одежду красивыми узорами?
А) «Лиса и рак»
Б) «Смоляное чучелко»
50
В) « Гиена и черепаха»
6. Кого щенок Роджер увидел в зеркале?
А) Собачку Соню
Б) лягушку
В) Чучелко
7. Кого в сказке назвали бородатым дурнем?
А) Кролика
Б)Козла
В) Койота
8. Из чего Братец Лис сделал Чучелко?
А) из смолы
Б) из жвачки
В) из ирисок
9. Какого роста был кот в сказке «Как мыши с котом воевали»?
А) со стол
Б) с комод
В) с шифоньер
10. Из чего было варенье, которое пролила Соня?
А) из клубники
Б) из смородины
В) из вишни
Текущая проверка навыка чтения вслух
Вариант 1
М. Румилевская
Снежные узоры
За ночь сильно похолодало, Утро наступило морозное, ясное. На окнах появились удивительные узоры. Сверкает на лучах солнца длинная ветвь.
Она похожа на листья папоротника. Как красивы снежные узоры.
Вопросы и задания
1. Каким было утро? Прочитай.
2. Представьте узоры, появившиеся на окнах. Опишите тих.
51
3. Как говорит автор о снежных узорах? Выберите ответ из скобок (удивляется, восхищается, радуется, любуется), объясни выбор.
Вариант 2
В. Осеева
Кто наказал его?
Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.
- Кто наказал его? – спросила соседка.
- Он сам себя наказал, - сказала мама.
Вопросы и задания
1. Почему герой рассказа горько заплакал?
2. Кто его наказал? Объясни, когда так может быть.
Вариант 3
Д. Мамин-Сибиряк
Серая Шейка
Отрывок
Стая уток и гусей улетели в тёплые края. Осталась на реке молоденькая уточка. У неё было сломано крыло.
Место было очень глухое. Пугали Серую Шейку волки да лисицы. Но больше всего боялась она, что замёрзнет река.
Скоро пришла зима. Мороз сковал болота и реки. Но полынья ещё не замёрзла. В ней и спасалась уточка от лисы.
Вопросы и задания
1. Почему Серая Шейка не улетела в тёплые края?
2. Чего больше всего боялась уточка?
3. Объясни слово полынья.
Приложение 2
Текущая поверка выразительности чтения
Каждый ребёнок индивидуально готовится к выразительному чтению предлагаемых произведений.
Вариант 1
52
М. Яснов
Песочком и пешочком
- Я иду песочком!
- А я иду пешочком!
- Я иду с миской!
- А я иду с Мишкой!
- Я – за малиной!
- А я – за Мариной!
- Я иду песочком
С миской за малиной!
- А я иду пешочком
С Мишкой за Мариной!
Вопросы и задания
1. Какое это стихотворение – грустное или весёлое?
2. Прочитай и в соответствии со знаками препинания в конце предложений выделяй голосом подчёркнутые слова.
Вариант 2
Петушок
Рано утром поутру
Пастушок: ту-ру-ру-ру,
А коровки вслед ему:
Му-му-му да му-му-му.
Ты коровушка ступай
В чистом поле погуляй,
А вернёшься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Задания
1. Прочитай выразительно, выделяй голосом подчёркнутые слова.
2. Расскажи, что ты представляешь, читая это стихотворение.
Вариант 3
Е.Пермяк
Про нос и язык
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос – тоже один.
- Скажи, бабушка, - просит Катя, - почему это у меня всего по два, а язык один и нос один?
- А потому, милая внучка, - отвечает бабушка. – чтобы ты больше видела, больше слышала, больше делала, больше ходила и меньше болтала и
нос свой курносый куда не надо не совала.
Вот, оказывается, почему языков и носов бывает только по одному.
Ясно?
Задания
1. Подготовь выразительное чтение рассказа. Выделяй голосом речь автора, бабушки и Кати.
2. Объясни, что значат слова «чтобы … нос свой курносый куда не надо не совала».
Приложение 4
53
Итоговая проверка навыка чтения вслух
Вариант 1
В. Осеева
Трудная задача
Светлана решила задачу, но задача не выходит.
- Давай я решу тебе задачу, - сказал брат.
- Нет, я сама решу, - ответила Светлана.
- Дай я тебе помогу, - сказала мама.
- Нет, я сама справлюсь!
Девочка думала, считала, писала - и задача у неё вышла.
Вопросы и задания
1. Какой ты представляешь девочку? Расскажи.
2. Как ты понимаешь слова «… и задача у неё вышла»?
3. Найди и прочитай фамилию автора.
Вариант 2
В. Осеева
Просто старушка
По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.
- Подержи мои книжки! – крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:
- Это твоя бабушка?
- Нет, - ответил мальчик.
- Мама? – удивилась подружка.
- Нет!
- Ну, тётя? Или знакомая?
- Да нет же, нет! – ответил ей мальчик. – Это просто старушка!
Вопросы и задания
1. Чему удивилась девочка?
2. Каким ты представляешь мальчика? Расскажи.
3. Подумай, почему мальчик помог старушке.
Вариант 3
М. Пришвин
Лисичкин хлеб
54
Отрывок
А Зиночка, когда увидела у меня под заячьей капустой чёрный хлеб, так и обомлела:
- Откуда же это в лесу взялся хлеб?
- Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста!
- Заячья…
- А хлеб – лисичкин. Отведай.
Осторожно попробовала и начла есть:
- Хороший лисичкин хлеб!
И съела весь мой чёрный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая, часто и белый-то хлеб не берёт, а как я из лесу лисичкин хлеб
принесу, съест всегнад его весь и похвалит:
- Лисичкин хлеб куда лучше нашего!
Вопросы и задания
1. Какой та представляешь девочку? Расскажи. Чему она удивилась? Прочитай.
2. Как автор относится к девочке? Как её называет? Найди ответ в тексте и подчеркни.
3. Объясни слово обомлела
Приложение 5
Итоговая проверка выразительности чтения
Выразительность чтения проверяется у хорошо читающих учащихся.
Вариант 1
Котик
Русская народная песенка
Котя, котенька-коток,
Кудреватый лобок!
Хвостик пушистый,
Глазок золотистый.
Спинка серенькая,
Грудка беленькая.
Как у котика-кота
Лапки крепкие,
Лапки крепкие,
Когти цепкие!
Как у котика-кота
Шубка очень хороша:
Вопросы и задания
1. Каким ты представляешь котика?
2. Прочитай, выделяя голосом подчёркнутые слова.
55
Вариант 2
Лиса и собаки
Русская сказка
Бежала лиса по полю. Откуда ни возьмись выскочили собаки и погнались за ней.
Лиса ну бежать! Бежала, бежала, да под пенёк в нору и ушла. Сидит в норе и говорит сама себе:
- Ушки, ушки, что вы делали?
- Мы слушали да слушали, чтобы собака лисоньку не скушали.
Вопросы и задания
1. Подготовить выразительно чтение сказки.
2. Объясни слова в нору и ушла.
Вариант 3
Ю. Черных
Песенка ёжика
У меня-то что-то есть,
Это что-то можно съесть!
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Я нашёл его в саду,
Захочу ещё найду.
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Много-много притащу,
Папу с мамой угощу!
Это что-то сладкое,
Круглое да гладкое.
Вопросы и задания
1. О чём поёт ёжик? Каким ты его представляешь? Расскажи.
2. Подготовь выразительное чтение стихотворения
Тематическое планирование по литературному чтению 2 класса - 4 ч в неделю
Всего 136 ч (109 ч +27 ч неурочных занятий)
56
№ урока
п\п, в теме
Тема урока, страницы
учебника
Цели и задачи урока
Коррекционноразвивающие задачи
Характеристика деятельности
учащихся
1-е полугодие
ОСЕНЬ ПРИШЛА (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
1/1
Знакомство с учебником
Часть 1
С. 3—4
Развитие внимания к структуре книги, Совершенствовать
к информации, помещенной на грамотный строй речи
титульном листе, в предисловии,
оглавлении. Формирование умения
пользоваться толковым словарем.
Актуализация летних впечатлений.
Формирование
умений
воспроизводить их в устной речи,
демонстрировать
результаты
творческой деятельности
Воспринимать
на
слуххудожественное произведение,
Читать
вслух
осмысленно,
выразительно, передавать нужную
интонацию.
Пересказывать
произведение
выборочно, кратко.
Выделять в тексте фрагменты для
ответа на вопрос.
Объяснять
смысл
названия
произведения. Выявлять основную
мысль произведения.
Находить сравнения в тексте
57
2/2
3/3
С. П. Щипачев
«Подсолнух»
С. 5
И. З. Суриков
«Степь» (отрывок)
С. 6—7
Овладение
«технологией» Работать
осмысленного выразительного чтения пониманием
лирического произведения. Развитие прочитанного
внимания к слову в поэтическом
тексте
Развитие
внимания
к
смыслу Формировать
отдельных слов и словосочетаний в диалогическую речь
поэтическом тексте. Формирование
умения рассказывать о зрительных и
звуковых впечатлениях, переданных
поэтом.
Формирование
умений
выразительно
читать
лирическое
произведение,
определять
место
паузы, способ выделения слов.
Развитие
внимания
к
ритму
стихотворения. Сопоставление картин
природы в стихотворениях разных
поэтов
над произведения.
Придумывать
сравнения и использовать их в
собственной речи.
Сопоставлять картины природы в
произведениях разных авторов.

Оценивать свои эмоциональные
реакции. Соотносить жизненные
наблюдения
с
читательскими
впечатлениями.
Внимательно
выслушивать
собеседника и оценивать его
высказывание.
Находить в словаре в конце
учебника
значение
слов,
встречающихся
в
тексте
произведения
58
4/4
5/5
И. С. Соколов-Микитов
«Вертушинка»
С. 8—9
6/6
Сравнение
О. О. Дриз
«Кончилось лето»
С. 10—11
Формирование умений работать с
текстом: пересказывать отдельные
части рассказа, выделять в тексте
фрагменты, необходимые для ответа
на вопрос. Развитие внимания к
позиции автора и способу её
выражения. Формирование умения
рассказывать по предложенному
плану
Знакомство со сравнением как
художественным приемом.
Формирование умений замечать
похожие черты в предметах и
явлениях, рассказывать о
собственных впечатлениях
Развивать
целенапрвленное
восприятие
Формировать
коммуникативную
сторону речи
Здравствуй, осень (6 ч)
59
7/1
8/2
9/3
Развитие внимания к состоянию
рассказчика. Формирование умений
объяснять
действия
персонажей,
аргументировать сделанные выводы.
Формирование умения создавать
рассказы на основании впечатлений
от прочитанного произведения
Формирование умения рассказывать о
А. Н. Майков
«Осень» (отрывок)
собственном опыте общения с
С. 14—15
природой. Развитие внимания к
позиции поэта. Формирование умения
находить в тексте стихотворения
слова и словосочетания, позволяющие
ответить на поставленный вопрос.
Знакомство со звучанием нового
(трехсложного) ритма
Формирование умения рассказывать о
А. С. Пушкин
«Уж небо осенью дышало…» жизненных впечатлениях. Развитие
(отрывок)
внимания к настроению автора,
С. 16—17
выраженному
в
произведении.
Обогащение словаря, определяющего
внутреннее
состояние
человека.
Формирование умения выразительно
читать лирическое произведение,
заучивать стихотворение, выбранное
самостоятельно
М. М. Пришвин
«Полянка в лесу»
С. 12—13
Преодолевать
негативизм
речевой
Развивать
целенаправленность
работе
Формировать
диалогическую речь
в
Выразительно читать текст.
Вычленять фрагменты текста, нужные для
ответа на вопрос.
Объяснять
действия
персонажей,
определять отношение автора к героям.
Определять настроение, выраженное в
произведении, передавать его при чтении.
Определять впечатление от прочитанного.
Выражать
свое
отношение
к
прочитанному, обсновывать его.
Придумывать
иллюстрации
к
прочитанному
произведению,
рассказывать о них или рисовать.
Обозначать ритм стихотворения путем
прохлопывания.
Объяснять переносное значение слов,
фразеологизмы.
Сочинять рассказы, записывать их.

Подтверждать фрагментами текста ответ
на вопрос.
Рассказывать об опыте общения с
природой
Привлекать
свой
жизненный
опыт,
рассказываяо своем впечатлении.
60
10/4
11/5
12/6
Развитие внимания к собственным
летом» чувствам, вызванным литературным
произведением, к точности слова,
использованного
писателем.
Формирование умений сравнивать
переживания писателей, выраженные
в
разных
произведениях;
рассказывать об иллюстрациях к
прочитанному
произведению.
Обучение созданию рассказа по
аналогии с прочитанным, записи его
Картинная галерея
Формирование эстетической оценки
произведения
изобразительного
И. И. Машков
«Натюрморт. Камелия»
искусства. Развитие внимания к
С. 20—21
деталям изображенных на картине
предметов. Развитие воображения,
речи, обогащение словаря
Внеклассное чтение
Формирование
читательского
Осень
в
произведениях интереса. Соотнесение жизненных и
русских писателей и поэтов
читательских впечатлений. Развитие
С. 22—25
умения
выразительно
читать
художественный текст
К. Г. Паустовский
«Прощание
с
(отрывок)
С. 18—19
Совершенствовать
грамотный строй речи
Получать нужную информацию, задавая
вопросы старшим
Учиться устанавливать
причинно-следственную
связь
Работать
увеличением
памяти
над
объема
НАРОДНЫЕ ПЕСНИ, СКАЗКИ, ПОСЛОВИЦЫ (30 ч)
Песни(5 ч)
61
13/1
14/2
15/3
16/4
17/5
Статья о песнях
«Как на тоненький ледок…»
(русская народная песенка)
С. 26—27
«Ходит конь по бережку…»
(русская народная песенка)
С. 28
«Заинька, где ты был…»
(русская народная песенка)
С. 29—31
«Спляшем!»
(шотландская
народная песенка)
«Разговор
лягушек»,
«Сенокос»
(чешские
народные песенки)
С. 32—23
С.Я. Маршак
«Дом, который построил
Джек» (английская народная
песенка)
С. 34—37
Сообщение сведений о песне как виде
народного
творчества.
Развитие
внимания к настроению песни,
позиции её создателей, форме слова
как способу выражения этой позиции.
Формирование умения передавать
эмоциональную
окрашенность
произведения при чтении. Развитие
творческого воображения. Творчество
по образцу
Совершенствовать
грамотный строй речи
Определять особенности жанра.
Определять эмоциональную окрашенность
произведения, передавать ее при чтении.
Преодолевать речевой Рассказывать
о
персонаже
по
негативизм
предложенному плану.
Придумывать
продолжение
песни,
Учиться устанавливать сочинять.
причинно-следственную 
связь
Объяснять значение слов, встречающихся
в тексте.
Рисовать иллюстрацию к прочитанному
Сказки народов России(15 ч)
62
18/1
19/2
20/3
Сказки народов России
«Сестрица
Аленушка
и
братец Иванушка» (русская
народная сказка)
С. 38—45
Сообщение начальных знаний о
народах,
населяющих
Россию.
Формирование умений пересказывать
фрагменты
произведения
с
использованием сказочной лексики,
озаглавливать
отдельные
части
сказки,
оценивать
героев,
обосновывать
свой
вывод.
Формирование умений выдерживать
паузы при чтении, выделять нужные
слова, находить реплики героев при
чтении по ролям
Формирование умения соотносить
репродукцию
картины
с
литературным текстом. Сообщение
сведений о некоторых способах
передачи авторских настроений в
изобразительном искусстве
(русская Формирование умений пересказывать
фрагменты
текста,
объяснять
причины поступков персонажей.
Формирование умения привлекать
читательский опыт для сравнения
персонажей различных сказок
Совершенствовать
слуховое восприятие
Расширять
активный
словарь
21/4
Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Аленушка»
С. 76—77
Развивать
последовательность
мышления
22/5
23/6
«Хаврошечка»
народная сказка)
С. 46—51
Совершенствовать
грамотный строй речи
Читатьвыразительно, делать смысловые,
эмоциональные паузы, передавать нужную
интонацию.
Пересказывать фрагменты произведения,
отдельные сюжетные линии, используя
соответствующую лексику.
Читать по ролям.
Делить
произведение
на
части,
озаглавливать их.
Определять главную мысль сказки, свое
отношение к персонажам произведения.
Объяснять
смысл
названия
художественного произведения.
Подтверждать собственное высказывание
словами из текста.
Сравнивать героев разных произведений.
Оценивать действия героев.
Соотносить иллюстрации с содержанием
произведения.
Создавать продолжение сказки.
Рассказывать сказку от лица персонажа.
Создавать рассказ по циклу картинок.
Объяснять
значение
устойчивых
выражений.
63
«Мальчик
с
пальчик» Развитие внимания к многозначности
(русская народная сказка)
слова и его значению в контексте.
С. 52—55
Формирование умения использовать
при пересказе фольклорную лексику.
Формирование умений работать с
текстом:
определять
отношение
персонажей друг к другу и
собственное отношение к ним; делить
произведение
на
части
и
озаглавливать
их;
соотносить
иллюстрации с содержанием текста
26/9 «Каша из топора» (русская Формирование умений объяснять
народная сказка)
причины поступков, совершаемых
С. 56—58
героями; соотносить иллюстрации с
содержанием текста
27/10
«Кукушка» (ненецкая
Развитие внимания к собственным
народная сказка)
переживаниям,
вызванным
С. 59—60
конкретным произведением, и умения
передавать их. Формирование умений
понимать
внутреннее
состояние
персонажа, обосновывать сделанные
выводы
фрагментами
текста;
рассказывать
сказку
от
лица
определенного персонажа
24/7
25/8
Вырабатывать привычку

слухового контроля
Выявлять общность нравственной позиции
в произведениях разных народов.
Рассказывать
о
чувствах,
которые
вызывает картина.
Сопоставлять впечатления, полученные
при восприятии разных родов искусства
Воспитывать
анализировать
деятельность
умение
свою
Учить
обобщать,
анализировать
64
28/11
29/12
«Три дочери» (татарская
народная сказка)
С. 61—66
Формирование умения выделять
реплики персонажей при чтении по
ролям.
Формирование
умений
воспроизводить отдельные сюжетные
линии; находить в тексте фрагменты,
необходимые для ответа на вопрос;
сравнивать персонажей различных
сказок; делать вывод о главной
мысли сказки
Формирование умений выделять
необходимые эпизоды из текста для
ответа на вопросы; оценивать
поступки персонажей, рассказывать
сказку от лица разных персонажей
Формирование умений выделять
необходимые эпизоды из текста,
читать или пересказывать их,
оценивать поступки персонажей,
обосновывая
свою
позицию.
Формирование
умений
прогнозировать развитие сюжета,
создавать
рассказ
по
циклу
иллюстраций
30/13
«Врозь — плохо, вместе —
хорошо» (мордовская
народная сказка)
С. 67—70
31/14
«Как проверяется дружба»
(лезгинская народная сказка)
С. 71—75
32\15
Тест по теме «Сказки народов России»
Развивать
память
слуховую
Работать
над
устранением
неустойчивой
и
пониженной самооценки
Развивать
умение
комментировать
свои
действия
65
Колыбельные песни(3 ч)
33/1
34/2
35/3
«Березонька скрип-скрип…»
(русская колыбельная)
«Нашей Любице…» (сербская
колыбельная)
«Спи,
усни,
мой
медвежонок…»
(латышская колыбельная)
С. 78—80
Внеклассное чтение
Фольклор Вологодского края
С. 97—101
Сообщение знаний о колыбельной
песне как жанре фольклора. Развитие
внимания
к
эмоциональной
окрашенности
произведения.
Формирование умения находить в
тексте слова, позволяющие ответить
на вопрос. Заучивание произведений
по собственному выбору
Знакомство с жанрами русского
фольклора. Формирование умений
выразительно читать понравившееся
произведение;
выражать
свое
отношение
к
прочитанному,
обосновывать его
Вырабатывать
умение
преодолевать трудности
Определять
фольклорный
жанр
и
характеризовать его особенности.
Выявлять переживания, выраженные в
произведении.
Читать
наизусть
понравившееся
произведение, определять причину выбора
Развивать
быструю
переключаемость
внимания
Сказки народов мира(4 ч)
36/1
37/2
«Золотая рыба» (индийская Формирование умений определять Развивать
народная сказка)
причины поступков персонажей, анализировать
С. 81—86
оценивать их, выбирая нужные слова
из
предложенного
списка,
обосновывать свой выбор.
Формирование умений выделять
реплики персонажей, читать по
ролям,
передавая
интонацию
говорящих; определять основную
мысль произведения
умение
Читать по ролям, передавать интонацию
говорящих.
Пересказывать текст подробно и кратко,
полностью или нужные фрагменты.
Пересказывать от лица персонажа.
Определять идею произведения.
Подтверждатьсобственное высказывание
словами из текста.
Создавать сказки на определенную тему.
Оценивать героев, аргументировать свою
66
38/3
39/4
«Счастливый
мальчик» Формирование умений находить в
(иранская народная сказка)
тексте нужный эпизод, читать или
С. 87—89
пересказывать его, объяснять и
оценивать
поступки
персонажа,
определять
главную
мысль
произведения. Формирование умения
пересказывать произведение от лица
разных персонажей
«Два ленивца» (сербская Формирование умений определять
народная сказка)
эмоциональную
окрашенность
«Век живи — век учись» произведения, аргументировать свой
(хорватская
народная вывод,
оценивать
персонажей,
сказка)
привлекать
читательский
опыт.
С. 90—93
Формирование умения создавать
сказки, развивающие поставленную
в изучаемом произведении проблему
Развивать
словарь
активный
позицию. Привлекать свой читательский
опыт для оценки персонажей.

Работать в паре: выслушивать мнение
партнера, оценивать его, вырабатывать
общую позицию
Развивать
навыки
словоизменения,
словообразования
Пословицы(3 ч)
40/1
41/2
Пословицы о правде, о труде Углубление знаний о пословице. Развивать
и лени, о дружбе, об учебе
Формирование умения объяснять ее переключаемость
С. 94—96
смысл,
соотносить
содержание внимания
пословицы с поступками героев
произведений, поведением людей.
Создание сказок и рассказов по
мотивам пословиц
Определять особенности жанра. Выявлять
смысл пословицы.
Создавать произведения на тему пословиц.

Сопоставлять нравственную
создателей разных сказок.
позицию
67
42/3
Внеклассное чтение
Сказки народов мира
С. 102—107
Подготовка
к
самостоятельной Учить
обобщать, Выбирать форму участия в проектной
работе с книгой под руководством анализировать
деятельности по теме «Устное народное
учителя и библиотекаря
творчество»: подбирать книги по разным
темам;участвовать
в
коллективной
подготовке выставки поделок, конкурса
знатоков;
принимать
участие
в
инсценировке сказок
68
Зимние картины(12 ч)
43/1
И. С. Никитин
«Встреча зимы» (отрывок)
С. 110—111
Развитие внимания к поэтическому Развивать
слову, его смыслу в контексте словарь
произведения,
авторскому
переживанию,
способу
его
выражения. Формирование умений
привлекать собственный жизненный
опыт
при
восприятии
художественного
текста,
выразительно читать лирическое
произведение
активный Выявлять смысл слова в лирическом
произведении.
Выразительно
читать
стихотворения.
Пересказывать фрагменты произведения
близко к тексту. Выделять в тексте нужные
фрагменты.
Привлекать жизненный опыт при анализе
художественного произведения.
Рассказывать о наблюдениях за явлениями
внешнего
мира,
передавать
свои
переживания.
Формировать стремление Создавать рассказ по предложенным
добиваться результата
вопросам к репродукции картины.
Сочинять рассказ, загадку на задуманную
тему.
Выразительно
читать
понравившееся
Учить различным видам произведение. Объяснять свое отношение к
рассказа
нему. Находить сравнения в тексте
произведения. Рассказывать о чувствах и
зрительных образах, которое вызвало
44/2
К. Г. Паустовский
«Первый зимний день»
С. 112—114
45/3
Картинная галерея
А. А. Пластов
«Первый снег»
С. 124—125
Формирование
умений
пересказывать фрагменты текста,
понимать
позицию
автора,
объяснять
значение
слова
в
контексте произведения
Формирование умения рассказывать
о собственных наблюдениях за
природой
по
предложенным
вопросам, создавать рассказ по
репродукции с картины
69
46/4
47/5
48/6
49/7
50/8
51/9
Развитие внимания к собственной
эмоциональной
реакции
на
художественное
произведение,
умения
воспроизводить
её;
воссоздавать в устной речи картины,
возникшие при чтении стихов.
Развитие внимания к поэтическому
слову,
конкретному
художественному образу
Формирование
умения
А. С. Пушкин
«Опрятней
модного воспринимать
эмоциональный
паркета…» (отрывок)
настрой поэтического произведения.
С. 118—119
Формирование умений выражать в
устной
речи
впечатление
от
стихотворения,
придумывать
рассказ на заданную тему
Формирование умения привлекать
Н. И. Сладков
«Песенки подо льдом»
собственный опыт общения с
С. 120—121
природой для объяснени поведения
персонажей
Формирование умения сопоставлять
С. Я. Маршак
«Ветры, бури, ураганы…» картины
природы,
созданные
(отрывок)
писателем и увиденные в жизни
С. 122
С. А. Есенин
«Пороша»
С. 115—116
Формировать
коммуникативную
сторону речи
Развивать
последовательность
мышления
произведение

Находить объяснение незнакомых слов в
словаре.
Рассказывать о собственных впечатлениях
от увиденного.
Соотносить свои чувства, впечатления с
чувствами детей, изображенных на картине.
Высказывать свою позицию в диалоге,
аргументировать
ее,
анализировать
позицию оппонента
Активизировать
мыслительную
деятельность
Работать над умением
устанавливать причинно
– следственную связь
70
52/10
Загадки о зиме
С. 122—123
Творческая работа «Мы
сочиняем загадки»
Знакомство
с
некоторыми Воспитывать правельное
принципами построения загадок. отношение к критике
Закрепление знаний о сравнении.
Формирование умения сочинять
загадки
53\11
Неурочное интеллектуальное занятие «Русские народные
сказки»
54/12
Внеклассное чтение
Зима в произведениях
русских писателей
С. 126—129
Формирование умения соотносить Учить
обобщать,
жизненные
наблюдения
и анализировать
читательские впечатления. Развитие
эстетического чувства
Авторские сказки(35 ч)
55/1
К. Д. Ушинский
«Мена»
С. 130—134
Формирование
умений Развивать
прогнозировать
поведение целенаправленность
персонажа. Развитие внимания к работе
состоянию и поведению персонажа,
к позиции автора.Формирование
умения обосновывать сделанный
вывод
в
Выразительно читать произведение.
Пересказывать
фрагменты
с
использованием слов из текста, кратко и
подробно.
Читать по ролям.
Определять
основную
мысль
произведения.
71
56/2
57/3
58/4
59/5
60/6
А. С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке»
С. 135—148
Проверка навыков чтения
Формирование
умений Развивать
пересказывать
фрагменты понимать,
произведения с использованием события
слов
из
текста,
определять
внутреннее
состояние
героев,
причины
их
поведения.
Формирование умений оценивать
героев произведения, используя
предложенный
список
слов,
объяснять
сделанные
выводы,
определять
основную
мысль
произведения,
сопоставлять
персонажей авторских и народных
сказок
умение Выявлять отношение автора к героям,
связывать способы его выражения.
Объяснять поведение героев.
Определять свое отношение к персонажам,
обосновывать его.
Сравнивать героев сказок, главные мысли
произведений.

Выделять из списка слова, близкие по
смыслу.
Находить в словаре и в сноскахзначение
незнакомых слов
2-е полугодие
Авторские сказки(продолжение)
61/7
62/8
63/9
Братья Гримм
«Храбрый портной»
Часть 2
С. 3—13
Формирование умени работать с Формировать
текстом: выделять в тексте нужный диалогическую речь
эпизод и пересказывать его,
определять причины поступков
героя и оценивать их
Выделять нужный эпизод, пересказывать
фрагменты текста.
Читать по ролям,
передавать интонацию говорящих.
Описывать внешний вид персонажа.
Сопоставлять
персонажей
разных
72
64/10
И. П. Токмакова
«Гном»
С. 14
65/11
66/12
67/13
Х.-К. Андерсен
«Оле Лукойе» (отрывок)
С. 15—21
68/14
Внеклассное чтение1
Х.-К. Андерсен
«Сказки»
69/15
Братья Гримм
«Маленькие человечки»
С. 22—25
Формирование
эмоциональной
реакции на прочитанное, умения
воспроизвести ее в рассказе;
развитие
чувства
ритма.
Формирование умений сочинять по
заданной теме; передавать в
рисунке впечатления, полученные
при
чтении
литературного
произведения
Формирование
собственного
отношения к героям произведения,
умения
аргументированно
его
выразить. Развитие творческого
воображения,
связанного
с
конкретными впечатлениями от
прочитанного
Расширение
круга
чтения.
Формирование умения пользоваться
аппаратом книги. Развитие внимания
к оформлению книги
Формирование умений кратко или
подробно пересказывать нужные
эпизоды,
развивать
отдельные
сюжетные линии, актуализировать
прошлый опыт общения с разными
видами искусства
Развивать
комментировать
действия
умение произведений.
свои Делить произведение на части и
озаглавливать их, составлять план
произведения.
Составлять план произведения.
Привлекатьпрошлый читательский опыт
для оценки персонажей.
Продолжать сказку, создавать сказки по
заданной теме в устной и письменной
форме.
Совершенствовать
Рассказывать
о
прочитанном,
точность восприятия
обосновывать
свое
отношение
к
произведению
Учить анализировать
Развивать
целенапрвленность
работе
в

Передавать в рисунке впечатление,
произведенное
литературным
произведением.
Работать в паре: выслушивать мнение
партнера, оценивать его, вырабатывать
общую позицию.
Оценивать свое отношение к учебе.
Объяснять
значение
устойчивых
выражений.
Находить сходство и различие в значении
однокоренных слов.
1Время проведения урока внеклассного чтения определяет учитель в зависимости от объема предложенных произведений и читательских возможностей учащихся.
73
70/16
71/17
72/18
73/19
74/20
75/21
76/22
77/23
78/24
Формирование умений выражать
состояние персонажей при чтении
по ролям, точно определять
границы их реплик, оценивать
поведение героев. Обогащение
словаря,
характеризующего
отношение героев друг к другу
Внеклассное чтение
Формирование
умений
А. Н. Толстой «Золотой пересказывать
сюжет
ключик, или Приключения понравившейся
сказки,
Буратино»
характеризовать главного героя,
высказывать
мнение
об
иллюстрациях
к
конкретному
произведению
Картинная галерея
Развитие внимания к композиции
А. Муха «Плакат»
картины, осознание эмоциональноС. 64—65
смысловой связи её элементов
Формирование умений работать с
С. Хопп.
Главы из книги «Волшебный текстом
произведения.
мелок»
Формирование умений выражать
С. 32—37
впечатления,
полученные
при
чтении
художественного
прозведения,
использовать
письменную речь для фиксации
результатов
творческой
деятельности
А. Н. Толстой.
Главы из книги «Золотой
ключик, или Приключения
Буратино»
С. 26—31
Учить делать выводы
Учить
анализировать
Выяснять значение слов в толковом
словаре в конце учебника.
Соотносить литературный текст, его
экранизацию, театральную постановку.
Находить нужные книги в библиотеке
обобщать,
Развивать регулирующую
функцию мышления
Развивать
словеснологическую память
74
79/25
80/26
81/27
82/28
83/29
84/30
85/31
86/32
Формирование умений вычленять
реплики персонажей, верно их
интонировать при чтении по ролям.
Формирование умения определять
причину
поступков
героя
произведения
Внеклассное чтение
Формирование умений рассказывать
Н. Носов «Приключения о действиях литературного героя,
определять свое отношение к нему
Незнайки и его друзей»
Развитие внимания к смыслу слова,
Б. В. Заходер
«Про пана Трулялинского»
интереса
к
словотворчеству.
С. 45—47
Формирование
умения
характеризовать
внутреннее
состояние персонажей. Развитие
внимания к музыке стиха: ритму,
рифме, звукописи
Развитие
внимания
к
Дж. Родари
«Волшебный барабан»
многозначности слова, выявлению
С. 48—55
его
смысла
в
контексте.
Формирование
собственного
отношения
к
прочитанному,
умений определять позицию автора
в произведении. Развитие умения
помещать себя в вымышленную
ситуацию,
продолжать
предложенный сюжет
Н. Н. Носов.
Главы
из
книги
«Приключения Незнайки и
его друзей»
С. 38—44
Развивать импрессивную
сторону речи
Активизировать
мыслительную
и
творческую деятельность
Учить
распределению
внимания
Вырабатывать привычку
слухового контроля
75
Формирование умений объяснять
внутреннее состояние персонажей,
рассказывать об их поступках.
Формирование умения составлять и
записывать план произведения
Формирование умения объяснять
поступки героя, его внутреннее
состояние. Развитие внимания к
многозначности слова, его смыслу
в контексте. Обучение сочинению
сказок
определённой
эмоциональной
окрашенности,
запись их. Актуализация прошлого
читательского опыта
87/33
С. А. Седов
«Два медведя»
С. 56—58
88/34
О. О. Дриз
«Очень Высокий Человек»
С. 59—63
89\35
Тест по теме «Авторсие сказки»
Формировать активность
восприятия
Вырабатывать
умение
преодолевать трудности
Проект по теме «Любимые писатели, произведения и герои»
Писатели о детях и для детей (32 ч)
76
90/1
91/2
92/3
93/4
94/5
95/6
96\7
Развитие внимания к особенностям Развивать
быструю Выразительно читать текст, делая
колыбельной как поэтического переключаемость
нужные паузы.
жанра.
Формирование
умения внимания
Выявлять общие черты жанра.
объяснять
собственное
Определять отличие сказки от рассказа.
эмоциональное впечатление от
Объяснять смысл названия произведения.
прочитанного.
Формирование
Определять
свое
отношение
к
умения самостоятельно работать с
прочитанному, аргументировать его.
книгой
Сравнивать героев.
Читать по ролям, передавая состояние
героев.
Формирование умений понимать Активизировать
в
тексте
фрагменты,
внутреннее состояние персонажа, мыслительную
и Выделять
необходимые для ответа на вопрос.
находить нужные слова для его творческую деятельность
Ставить вопросы к тексту.
определения, объяснять смысл
Пересказывать фрагменты текста, весь
названия
произведения.
текст кратко, от лица персонажа.
Закрепление знаний о жанре
Характеризовать
состояние
героев,
колыбельной песни
Формирование умений работать с Развивать
умение определять причины совершаемых ими
Н. Н. Носов
«Фантазеры»
текстом произведения. Обогащение понимать,
связывать поступков, отношение автора к ним.
Привлекать
опыт
собственных
С. 77—83
словаря,
определяющего события
переживаний
в
процессе
анализа
нравственную
характеристику
произведения.
человека.
Актуализация
Выбирать нужное слово из ряда
читательского опыта. Развитие
предложенных для решения поставленной
воображения, умения помещать
задачи.
себя в вымышленную ситуацию
Сочинять рассказы по жизненным и
Годовая стандартизированная контрольная работа
читательским впечатлениям, записывать
их полностью или частично.
Л. А. Мей
«Баю-баюшки…»
А. Н. Майков
«Спи, дитя мое, усни…»
И. П. Токмакова
«Как на горке снег, снег…»
О. О. Дриз
«Нашумелись…»
С. 72—75
А. Л. Барто
«Колыбельная»
С. 75—76
77
97/8
С. Я. Маршак
«Чего боялся Петя?»
С. 84—85
98/9
А. Л. Барто
«Олень»
С. 86
99/10
О. Ф. Кургузов
«Надоело летать»
С. 87—89
100/11
Ю. М. Владимиров
«Чудаки»
С. 90—91
Формирование
умений
рассказывать
о
переживаниях
героя,
давать
им
оценку,
определять
их
причины,
сопоставлять
героев
разных
произведений. Развитие внимания
к ритму лирического произ ведения
Формирование
умений
выразительно читать лирическое
произведение, чувствовать его
ритм, выделять рифму. Развитие
самостоятельного опыта работы с
книгой
Развитие внимания к причинам
совершенных героями поступков,
их
внутреннему
состоянию,
эмоциональным оттенкам слова,
его иносказательному смыслу.
Формирование умений определять
собственное
отношение
к
прочитанному,
аргументировать
его
Формирование
умений
читать
лирическое
произведение,
определять
позицию
автора.
Развитие внимания к названию
произведения,
смысловым
оттенкам слова
Воспитывать устойчивый
интерес к знаниям
Совершенствовать
грамотный строй речи
Придумывать подписи к иллюстрациям в
учебнике.
Соотносить предложенные пословицы с
главной мыслью прочитанного рассказа.
Подбирать рифмы.
Выразительно читать понравившееся
произведение,
обосновывать
свое
отношение к выбранному произведению.
Рассказывать истории из собственной
жизни по аналогии с прочитанным.
Рассказывать о человеке, изображенном на
картине, по предложенному плану.

Развивать
умение Вести диалог, выслушивать мнение
совершенствовать
свою оппонента. Формулировать свою точку
деятельность
зрения.
Оценивать свои переживания по поводу
собственных поступков.
Объединять слова, близкие по смыслу, в
группы.
Пользоваться толковым словарем.
Находить
книгу
в
библиотеке.
Учить
распределению Ориентироваться в аппарате книги.
внимания
Сопоставлять
иллюстрации
разных
художников к произведениям одного
автора
78
101/12
Л. Н. Толстой
«Косточка»
С. 92—93
102/13
А. П. Гайдар
«Совесть»
С. 94—95
103\14
104\15
105\16
В. Ю. Драгунский
«Друг детства»
С. 96—101
Развитие внимания к внутреннему
состоянию персонажа и способам
его выражения. Формирование
умений сопоставлять близкие по
смыслу слова, определять их
значение в тексте художественного
произведения,
воспроизводить
ситуацию
от
лица
разных
персонажей
Формирование умений определять
состояние персонажа, рассказывать
о его действиях, выражать к ним
своё
отношение,
привлекать
читательский опыт
Развитие внимания к личности
рассказчика. Обогащение словаря,
определяющего чувства человека.
Работа над выразительным чтением
прозаического текста. Развитие
умения сочинять рассказы по
жизненным
впечатлениям,
ассоциирующимся с прочитанным,
и записывать их
Работать над увеличением
объема памяти
Работать над разложением
целого на части
Развивать
понимать,
события
умение
связывать
79
106\17
Внеклассное чтение
Стихи
и
рассказы
писателей-земляков
о
детях-сверстниках
107\18
108\19
В. А. Осеева
«Волшебное слово»
С. 102—106
109\20
110\21
Л. Н. Толстой
«Птичка»
С. 107—109
Расширение круга чтения (Т.
Петухова, В. Пашов, Вероника
Попова, Р. Панов, П. Засодимский).
Формирование умения работать с
книгой.
Формирование
умений
выразительно читать понравившееся
произведение, обосновывать свое
отношение
к
выбранному
произведению
Формирование
собственного
отношения
к
прочитанному,
умения передавать его при чтении.
Формирование умений выявлять
авторскую позицию, сопоставлять
героев различных произведений.
Развитие внимания к внутреннему
состоянию
героя,
умения
пересказывать текст от его лица
Формирование умений работать с
текстом произведения. Развитие
внимания к внутренней жизни
персонажа, умения соотносить его
слова и действия
Учить анализировать ход
выполнения работы
Разивать
точность,
прочность запоминания
Развивать
словеснологическую память
80
111\22
Л. Пантелеев
«Трус»
С. 110—111
112\23
Н. Н. Носов
«Живая шляпа»
С. 112—115
113\24
114\25
А. Л. Барто
«Снегирь»
С. 116—119
115\26
116\27
В. К. Железников
«Рыцарь»
С. 120—123
Развитие внимания к поведению и
внутреннему
состоянию
литературных
персонажей.
Формирование
умений
ориентироваться
в
тексте,
объяснять
смысл
названия
произведения,
привлекать
жизненный и читательский опыт
для оценки поведения героев
Формирование умений определять
эмоциональную
окрашенность
произведения,
передавать
внутреннее состояние героев при
чтении по ролям, пересказывать
произведение от лица одного из
персонажей.
Развитие внимания к внутреннему
состоянию персонажа и способам
его выражения. Формирование
умений определять собственное
отношение
к
герою,
прогнозировать его поступки
Формирование умений работать с
текстом произведения. Развитие
внимания
к
внутреннему
состоянию героя, определяющему
его поступки
Формировать
диалогическую речь
Расширять
словарь
активный
Воспитывать
целенапрвленность
внимания
Работать над
последовательностью
восприятия
81
117\28
Внеклассное чтение
Рассказы о детях
118\29
А. Г. Алексин
«Первый день»
С. 124—126
119\30
Тест по теме «Писатели о детях и для детей»
120\31
С. Я. Маршак
«Друзья-товарищи»
С. 127
121\32
Расширение круга чтения (Н Носов,
В. Драгунский, В. Железников).
Формирование умения работать с
книгой
Формирование
умения
пересказывать нужные фрагменты
текста. Развитие внимания к
внутреннему
состоянию
персонажей, умения объяснять
причины их поступков, соотносить
пословицу
с
содержанием
произведения
Формирование умений определять
эмоциональное
состояние
персонажей; объяснять смысл
названия
произведения;
привлекать опыт собственных
переживаний по аналогии с
состоянием
литературного
персонажа
Картинная галерея
Развитие внимания к композиции и
деталям картины, позволяющим
В.И. Суриков
«Портрет дочери художника» понять состояние и настроение
С. 128—129
изображенного человека
Учить
анализировать
обобщать,
Формировать
коммуникативную сторону
речи
Формировать
восприятия
материала
полноту
словесного
Развивать
экспрессивную
сторону речи
Весеннее настроение (15 ч)
82
122\1
123\2
«Идет
матушка-весна…»
(русская народная песня)
«Призыв
весны»,
«Сад»
(русские народные песни)
С. 136—137
124\3
Урок КВН «Звуки и краски весны»
125\4
126\5
А. Н. Плещеев
«Птичка»,
(отрывок)
С. 138—139
127\6
128\7
Приобретение знаний о народных
обрядах, обогащение словаря.
Формирование умения привлекать
собственный опыт общения с
природой,
полученные
ранее
знания,
переживания
при
восприятии
художественного
произведения
Формирование
умения
«Весна» сопоставлять описания отдельных
явлений природы в разных
стихотворениях.
Развитие
внимания к переживаниям автора.
Формирование культуры чтения
лирического
произведения,
развитие
внимания
к
поэтическому ритму
Картинная галерея
Формирование умений понимать
настроение художника, вычленять
И. И. Левитан
«Март»
изобразительные
средства,
С. 154—155
используемые им
Формирование умений работать с
В. В. Вересаев
«Перелетные птицы»
текстом произведения, определять
С. 140—141
эмоциональную
окрашенность
произведения, передавать её при
чтении произведения
Учить правильно отражать
действительность
и
выявлять свое отношение к
ней
Выразительно читать лирические и
эпические произведения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Рассказывать о впечатлениях, полученных
при восприятии природы, произведений
разных видов искусства.
Сопоставлять описание природы в разных
произведениях.
Выделять
фрагменты
произведения,
нужные для ответа на вопрос.
Создавать
сочинения
по
своим
Работать над увеличением наблюдениям.
объема памяти

Рассказывать о собственных наблюдениях
за отношением человека к природе.
Подбирать книги на заданную тему.
Работать в группе, выслушивать мнение
партнера,
объяснять
собственную
позицию.
Выбирать форму участия в проектной
Развивать
быструю
деятельности по теме «Любимые писатели,
переключаемость
произведения и герои»: подбирать книги
внимания
выбранной тематики; участвовать в
коллективной
подготовке
выставки
Развивать
прочность
поделок,
конкурса
сочинителей;
запоминания
принимать
участиев
инсценировке
литературных произведений
83
129\8
130\9
131\10
132\11
133\12
Формирование умений выбирать,
А. С. Пушкин
«Только что на проталинах читать и пересказывать нужные
весенних…»
фрагменты текста, привлекать
С. 142
собственные
наблюдения
за
отношением человека к природе,
создавать сочинения по своим
наблюдениям
Формирование умений вычленять
А. Н. Толстой
«Весна»
необходимые фрагменты текста,
С. 143—144
выразительно
читать
и
пересказывать их. Формирование
умения
рассказывать
о
собственных
жизненных
впечатлениях
Формирование умений читать
Саша Черный
«Зеленые стихи»
лирическое
произведение,
С. 144—145
передавать
переживания,
выраженные в нём, выделять
фрагменты текста для ответа на
вопросы,
сопоставлять
персонажей разных произведений
Формирование
умений
Л. Милева
«Синяя сказка»
рассказывать
об
отдельных
С. 146—148
персонажах,
оценивать
их,
смысл
названия
Проверка навыков чтения объяснять
произведения,
придумывать
сказки по аналогии с прочитанным
Развивать
целенаправленность
работе
Вырабатывать
чтения
в
качество
Формировать
умение
строить последовательные
умозаключения
Развивать
комментировать
действия
умение
свои
84
134\13
135\14
О. Ф. Кургузов
«Мы пишем рассказ»
С. 149—151
Творческая работа
136\15
Б. В. Заходер
«Что красивей всего?»
С. 152—153
Формирование умений находить
нужные
фрагменты
текста,
пересказывать их кратко и близко
к тексту, сочинять рассказ по
предложенному плану, привлекать
впечатления от восприятия разных
видов искусства
Формирование умений понимать
эмоциональное
состояние
персонажа
при
чтении
лирического
произведения,
привлекать
эстетические
впечатления, полученные при
восприятии природы, различных
произведений
искусства,
и
рассказывать
об
этих
впечатлениях
Воспитывать устойчивость
внимания
Расширять
словарь
активный
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
для обучающихся:

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель,2013г

Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 — М., АСТ, Астрель,2013г
для учителя:
85
 Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 4 класс. Учебно-методический комплект «Планета
знаний», М.: АСТ Астрель, 2012г.
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., АСТ,

Астрель,2013г
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ К КОНЦУ 3 КЛАССА
Личностные
У учащихся будут формироваться:
•
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
•
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и
безнравственных поступках;
•
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
•
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
•
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
86
•
эстетические чувства на основе знакомства с художественной культурой;
•
познавательная мотивация учения;
•
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
У учащихся могут быть сформированы:
•
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
•
устойчивое желание следовать в поведении моральным нормам;
•
толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий
Метапредметные
Регулятивные
Учащиеся научатся:
•
планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
•
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
•
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
•
самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведенной
87
работы;
•
планировать собственную читательскую деятельность.
Познавательные
Учащиеся научатся:
•
находить
нужную
информацию,
используя
словари,
помещенные
в
учебнике
(толковый,
синонимический,
фразеологический);
•
выделять существенную информацию из текстов разных видов;
•
сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
•
устанавливать аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
•
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для
классификации;
•
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в
процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;
•
работать с учебной статьей (выделять узловые мысли, составлять план статьи).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
•
работая в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;
88
•
аргументировать собственную позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке решения;
•
точно и последовательно передавать партнеру необходимую информацию;
•
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
•
владеть диалогической формой речи;
•
корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
•
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Предметные
Речевая и читательская деятельность
Учащиеся научатся:
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл про- читанного (вслух — примерно 60-
70 слов в минуту, про себя — примерно 90 слов в минуту);
•
читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием,
использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;
•
•
прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами;
•
объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
•
определять тему и главную мысль произведения;
89
•
ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
•
составлять план произведения, рассказ о героях от лица героев;
•
сопоставлять разных героев, схожие по сюжету произведения;
•
определять свое отношение к произведению и героям, обосновывать его;
•
выявлять отношение автора к персонажам;
•
делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный лист, оглавление, предисловие;
•
создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
•
читать текст по ролям, участвовать в инсценировках;
•
различать литературные произведения по жанрам (сказка, рассказ, басня, стихотворение), объясняя различия;
•
различать малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, колыбельные и т. п. );
•
находить в тексте метафоры, олицетворения;
•
выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера;
•
различать последовательность событий и последовательность их изложения;
•
выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя,
формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
•
пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений, творчески (с добавлением личных представлений о неописанных автором поступках и мыслях героев);
•
обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;
•
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
90
•
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
•
составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;
•
высказывать свое суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;
•
высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;
•
создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме;
•
составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам.
Количество творческих, контрольных работ в 3 классе
Творческие работы
4
Проекты
1
Тематические тесты
4
Годовая контрольная работа
1
Тематическое планирование по литературному чтению 3 класса - 4 ч в неделю
Всего 136 ч (109 ч +27 ч неурочных занятий)
№ урока
Тема урока,
Цели и задачи урока
Коррекционно-
Характеристика деятельности
91
п\п,
в теме
страницы учебника
развивающие
задачи
1-е полугодие
учащихся
УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (17 ч)
1-4\
1-4
5-6\
5-6
К. Г. Паустовский
Знакомство с понятием
«Барсучий нос» Часть 1 «синоним». Формирование
умения
пользоваться
С. 4—9
словарем
синонимов.
Интегрировано
с
Развитие
внимания
к
информатикой
авторской позиции, умения
выделять
способы
ее
выражения.
Формирование
умения
определять
собственное
отношение к прочитанному.
Закрепление
умения
использовать
различные
приемы для выразительного
чтения.
Формирование
умения вести творческий
пересказ произведения
И.
А.
Бунин Развитие
внимания
к
эмоциональной
«Листопад» С. 10—12
окрашенности лирического
произведения. Закрепление
умения
пользоваться
различными приемами для
выразительного
чтения.
Упражнять
в
распознании
сходных предметов,
находить сходные и
отличительные
признаки.
Выразительно читать, передавать нужную
интонацию.
Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица
персонажей.
Рассказывать
по
предложенному
или
самостоятельно составленному плану.
Привлекать читательский и жизненный опыт
для решения поставленной задачи.
ССовершенствовать
Передавать впечатления, полученные при
слуховое восприятие, восприятии разных родов искусства.
внимание.
Подбирать синонимы к предложенным словам
и словосочетаниям.
Определять
и
оценивать
позиции
литературных героев.
Выявлять главную мысль произведения.
Находить сравнения в тексте произведения.
Сочинять устные и письменные рассказы по
заданной теме.
Формирование
диалогической речи. Сравнивать настроение, выраженное в разных
произведениях.
Различать сказку и рассказ.

Развивать навыки
Составлять план рассказа.
словоизменения,
Пользоваться
словарем
синонимов
и
92
7-8\
7-8
9\9
10-12\
10-12
Закрепление
знаний
о
сравнении
и
рифме.
Формирование
умения
вести рассказ по теме,
используя
предложенные
вопросы
и
сочиняя
собственные
М. М. Пришвин
Знакомство с понятием
«Хрустальный день», «метафора». Формирование
«Капитан-паук»,
умения
подбирать
«Недосмотренные
синонимы к предложенным
грибы»
словам и словосочетаниям.
С. 13—15
Формирование
умений
пересказывать
произведения близко к
тексту
Н. Рубцов
Формирование
умений
«У сгнившей лесной выразительно
читать
избушки»
лирическое произведение,
С. 16—17
сравнивать
настроение,
выраженное
в
разных
произведениях
К.
Г.
Паустовский Формирование
умений
передавать и оценивать
Подарок»
позиции
литературных
С. 18—23
героев, определять главную
мысль
произведения;
составлять план пересказа и
творческого
рассказа.
Формирование
умения
словообразования.
Развивать
подвижность,
увеличивать объём,
зрительных,
слуховых, моторных
ощущений.
справочником в конце учебника, школьным
толковым словарем.
Анализировать композицию картины и
изобразительные
средства,
используемые
художником.
Подбирать художественные произведения и
репродукции картин на заданную тему
Работать над
формированием
личностных мотивов
запоминания, над
умением создать
установку на
длительное и
прочное запоминание
93
16-17\
передавать впечатления от
произведений
изобразительного искусства
2
Внеклассное чтение Формирование
умений
Осень в произведениях самостоятельно работать с
книгой,
соотносить
русских писателей
впечатления, полученные
С. 26—27
при
восприятии
произведений разных родов
искусств
Развитие
интереса
к
Картинная галерея
И. И. Левитан «Лесное творчеству
конкретного
озеро»
художника
С. 24—25
Интегрировано
с
информатикой
Работа
с
научно-
16-17
популярными текстами
13-14\
13-14
15\15
(сами дети).
Воспитывать
целенаправленность
внимания.
С. 118-121
Творческая работа
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (16 ч)
18-20\
1-3
2
Народные сказки «Семь Знакомство
особенностями
Симеонов» (русская
композиции
народная сказка)
с
языка и
народных
Развивать умение
совершенствовать
свою деятельность.
Выразительно читать.
Читать по ролям.
Пересказывать
фрагменты
произведения
Уроки внеклассного чтения строятся на материале библиотечных книг и произведений рубрики «Читальный зал».
94
С. 28—36
21-23\
4-6
«Иван — крестьянский
сын и чудо-юдо»
(русская народная
сказка)
С. 37—45
24\7
Внеклассное чтение
Сказки Белозерского
края.
25\8
Картинная галерея
В. М. Васнецов «Иванцаревич на сером
волке»
С.62 - 63
26-27\
9-10
«Жаба-королева»
(литовская народная
сказок. Закрепление умения
пересказывать фрагменты
произведений близко к
Воспитывать чувство
тексту.
Формирование
товарищества,
умений
выявлять
коллективизма,
особенности литературных
уважение к старшим.
героев и сравнивать их,
определять главную мысль
произведения, сопоставлять
Вырабатывать
сюжеты, основные мысли
положительные
прочитанных произведений
привычки поведения.
Формирование
умения
работать
с
книгой.
Сопоставление вариантов
сказок
в
разном
Корректировать пробелы
переложении
в знаниях
Формирование интереса к
Развивать
личности
художника.
инициативу в
Формирование
умения
стремлении к
соотносить
произведение
активной
изобразительного искусства
деятельности.
с литературным текстом.
Развитие
внимания
к
деталям,
позволяющим
определить
настроение,
Формировать
выраженное в картине
навыки, потребности
Формирование интереса и
в труде, в
уважения
к
культуре
общественной
разных
народов.
близко к тексту.
Определять главную мысль произведения.
Сопоставлять
героев,
идеи
разных
произведений.
Продолжать сюжет произведения.

Составлять план рассказа.
Находить нужные книги в библиотеке.
Ориентироваться в сборниках произведений.
Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных
сборниках.
Уважать культуру разных народов.
Анализировать
произведение
изобразительного
искусства
по
предложенному плану.
Подбирать репродукции картин на заданную
тему.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Народные сказки»,
сотрудничать со сверстниками и взрослыми,
распределять роли
95
сказка)
С. 47—49
28-29\
«Птица Кахна»
11-12
(таджикская народная
сказка)
Сопоставление
нравственных
позиций
героев в разных сказках.
Формирование образа мира
как
единства
разных
культур.
Развивать силу
внимания (не
замечать
посторонних
раздражителей).
С. 50—53
30-31\
«Как юноша любимую
13-14
искал» (китайская
оценке и самооценке,
в потребности
занимать достойное
место.
народная сказка)
С. 54—61
32-33\
Внеклассное чтение
15-16
Сказки народов мира
С. 61
Работа над проектом по теме «Народные сказки»
ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (5 ч)
34\1
А. С. Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый...» (отрывок)
С. 82—83
Формирование
умения
выразительно
читать
лирическое произведение.
Развитие
внимания
к
авторской
позиции
и
собственным впечатлениям
от прочитанного
Выразительно
читать
лирическое
произведение.
Привлекать читательский опыт.
Определять свое впечатление от прочитанного.
Выявлять авторскую позицию.
Отвечать
на
вопросы
по
тексту,
аргументировать свою позицию.
96
35\2
Ю. Мориц «Песенка
про сказку»
С. 84—85
36\3
«Маленький скрипач»
(немецкая народная

Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к
словам.
Формировать представления о нравственных
категориях (добре и зле)
Развитие интереса к другим
родам искусства — музыке,
живописи.
Актуализация
собственных переживаний,
вызванных разными родами
искусства
баллада)
С. 86—87
37\4
Г. Сапгир «Сны»
С. 88—89
38\5
Тест по теме «Поэтические страницы»
О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (13 ч)
39-40\
1-2
41\3
42-43\
4-5
В. Белов
Формирование
умений
характеристику
«Верный и Малька», давать
литературному
герою,
«Малька провинилась»,
определять свое и авторское
«Еще про Мальку»
отношение
к
нему,
объяснять
внутреннее
С. 91—96
состояние
литературных
Научно-популярная
героев, рассказывать по
статья «Больше, чем
плану. Развитие внимания и
просто собака» С. 121
уважения к животным.
И. С. Тургенев
«Воробей»
С. 97—98
Учить выделять
главное,
существенное.
Учить замечать
недостатки в работе,
анализировать ход
выполнения работы,
сравнивать с
образцом.
Выразительно читать.
Отвечать на вопросы по тексту, находить
нужные фрагменты текста для подтверждения
своей позиции.
Определять свое и авторское отношение к
героям.
Рассказывать по плану, от лица персонажа.
Создавать устные и письменные рассказы на
заданную тему.

Формировать представления о нравственных
категориях.
Бережно относиться к животным.
Находить нужные источники информации.
97
44-46\
6-8
Н. Г. Гарин-
Развивать
умение Сопоставлять литературные произведения с
сравнивать
и произведениями других родов искусств (кино,
анализировать.
театр)
Михайловский «Тёма и
Жучка».
С. 99-108
47-48\
9-10
Л. Н. Толстой
Корректировать пробелы
в знаниях
«Прыжок»
С. 109—112
Интегрировано с
информатикой
49-50\
Внеклассное чтение
11-12
Сказки Е. Шварца, В.
Каверина
Формирование
умения
давать
нравственную
оценку
поступкам
литературных героев.
С. 112
51\13
Творческая работа
ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч)
52\1
Научно-популярная
статья «Ледяное
дыхание Арктики» С.118 (часть 2)
53\2
С. Есенин «Разгулялась
вьюга...»
С. 4—5
Знакомство с понятием
«олицетворение». Развитие
внимания
к
слову
в
контексте
литературного
произведения,
Формирование
умений
подбирать синонимы и
антонимы,
сопоставлять
эмоциональную
Учить
строить Выразительно читать.
умозаключения.
Заучивать наизусть.
Объяснять значение слова в контексте
произведения.
Подбирать
синонимы,
антонимы. Подбирать эпитеты. Находить
Развивать
олицетворения в тексте.
импрессивную
Сопоставлять переживания, выраженные в
сторону речи
разных
произведениях.
Привлекать
(внутренняя речь,
собственный жизненный опыт.
98
54-55\
3-4
56\5
А. С. Пушкин
окрашенность
разных
«В тот год осенняя литературных
произведений.
погода...»
(отрывок),
Формирование
умения
«Зимнее утро»,
литературно
грамотно
воспроизводить
«Зимняя дорога»
собственные
зрительные,
(отрывок) С. 6—11
слуховые,
тактильные
Ф. И. Тютчев
ощущения
от
с
«Чародейкою Зимою...» «соприкосновения»
различными
С. 12
произведениями искусства.
Интегрировано с
Картинная галерея
Н. Крылов «Зима»
С. 14—15
58-59\
Внеклассное чтение
7-8
Зима в произведениях
писателей
Вологодского края
Тест по теме «Зимы
ждала, ждала
природа…»
Расширять активный
словарь.
Работать над
увеличением поля
зрения скорости,
опознания.
Воспроизводить впечатление, полученное при
чтении произведения, объяснять его.

Анализировать собственные переживания и
находить их причины.
Извлекать информацию из произведения
изобразительного искусства.
Находить в библиотеке книги заданной
тематики
Корректировать пробелы
информатикой
57\6
понимание слов).
Обогащение знаний об
особенностях
народного
быта
в знаниях
Развитие
внимания
к
деталям описания природы
в художественном тексте.
Развитие
эстетического
чувства при восприятии
живой природы (С.Орлов,
С.Викулов,
Р.Панов,
Ю.Леднев,
А.Круглов,
С.Багров).
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (6 ч)
99
60-64\
1-5
А. С. Пушкин
«Сказка о мертвой
царевне и о семи
богатырях»
С. 19—47
65\6
Формирование
умений
объяснять поведение и
описывать
внутреннее
состояние
литературных
героев, выявлять авторское
отношение к персонажам и
связь
литературного
произведения
с
фольклором,
оценивать
иллюстрации
к
произведениям
Работать над
последовательностью
восприятия, умением
устанавливать
причинно следственную связь
между отдельными
факторами и
явлениями.
Составлять план рассказа по теме.
Определять
тему
и
главную
мысль
произведения.
Творчески пересказывать сюжет произведения.
Сопоставлять сюжет с сюжетами народных
сказок.
Характеризовать героя. Выявлять отношение
автора к персонажам.
Читать по ролям.
Ставить вопросы к тексту произведения.

Формировать
нравственное
чувство
и
нравственное сознание
Урок – путешествие «Все мы любим книги»
2-е полугодие
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) (7 ч)
66-68\
1-3
Х.-К. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик» Часть 2
С. 48—56
69-70\
4-5
Л. Н. Толстой «Царь и
рубашка»
С. 57—58
Формирование
умений
Развивать силу
составлять план рассказа по
внимания (не
предложенной
теме,
замечать
определять тему, главную
посторонних
мысль
произведения
и
раздражителей).
отношение автора к героям.
Формирование
умения
воспроизводить сюжет с Корректировать пробелы
в знаниях
позиции одного из героев.
Придумывать вопросы к произведению.
Характеризовать внутреннее состояние героев.
Определять отношение автора к персонажам.
Привлекать жизненный опыт в процессе
осмысления художественного произведения.

Пользоваться
словарем
синонимов
и
справочником в конце учебника, школьным
толковым словарем.
Находить нужную книгу в библиотеке.
100
71-72\
6-7
Внеклассное чтение
Х.-К. Андерсен
«Сказки» С.58
Формирование
умения
рекомендовать
понравившуюся книгу.
Рассказывать о прочитанной книге.
Внимательно относиться к переживаниям
других людей
Творческая работа
БАСНИ (9 ч)
73-75\
1-3
76\4
77\5
78\6
О. Мандельштам
Знакомство
с
особенностями басни как
«Муха», Эзоп
жанра.
Формирование
«Мухи», «Кошка и
умений постигать авторское
мыши»
отношение к персонажам и
способы его выражения,
С. 66—68
сопоставлять
характеры,
Л. Н. Толстой «Отец и
поступки
и
сыновья», «Лгун»
взаимоотношения
персонажей
басни.
С. 69—70
Формирование
умения
связывать смысл морали
с
собственным
И. А. Крылов «Лебедь, басни
жизненным опытом
щука и рак». С. 71
И. А. Крылов «Слон и
Развивать силу
внимания (не
замечать
посторонних
раздражителей).
Воспитывать умение
анализировать свою
деятельность.
Выразительно читать басню.
Определять
авторское
отношение
к
персонажам и способы его выражения.
Сопоставлять персонажей.
Определять главную мысль произведения.
Делать обобщающие выводы, привлекая
читательский и жизненный опыт.
Различать басню и стихотворение.
Сочинять рассказы, произведения других
жанров.

Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Басни», сотрудничать
со сверстниками и взрослыми, распределять
роли
моська. С. 72-73
79\7
И. А. Крылов
«Две
бочки». С. 74-75
101
80-81\
8-9
Пословицы
С. 75
Тест по теме «Басни»
Формирование
умений Воспитывать
чувство
понимать смысл пословиц; товарищества,
использовать
их
для коллективизма
выражения сути жизненной
ситуации,
в
качестве
морали басни; сочинять
истории,
раскрывающие
главную мысль пословиц
БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (15 ч)
82-85\
1-4
86-88\
5-7
89-90\
8-9
91-92\
10-11
93-94\
А. П. Чехов
Формирование умений
объяснять свое отношение к
«Белолобый»
прочитанному; выделять
С. 80—87
приемы, использованные
М. М. Пришвин
писателем для создания
литературных персонажей;
«Лимон»
выявлять авторское
С. 88—93
отношение к ним;
Л. Н. Толстой
составлять план рассказа по
предложенной теме;
«Лев и собачка»
объяснять внутреннее
С. 94—95
состояние героев, оценивать
К. Г. Паустовский
их, обосновывать
сделанные выводы;
«Кот Ворюга»
определять тему и главную
С. 96—101
мысль произведения.
Обогащение словаря,
определяющего внутреннее
состояние человека.
внимания
и
Внеклассное чтение Развитие
Вырабатывать
положительные
привычки поведения.
Выразительно читать.
Выделять нужные для ответа на вопрос
фрагменты текста.
Определять идею и тему произведения.
Составлять план рассказа по теме.
Развивать умения
Определять
приемы,
использованные
делать словеснописателем
для
создания
персонажа
логические
произведения.
обобщения.
Оценивать поступки героев, аргументировать
свою позицию.
Развивать
умение Различать сказку о животных и рассказ.
сравнивать
и 
анализировать.
Находить в библиотеке книги заданной
тематики.
Внимательно и бережно относиться к живой
природе
Формирование
102
12-13
95\14
Книги
о
животных интереса к поведению и
диалогической речи.
состоянию
животных,
писателей
чувства понимания и любви
Вологодского края
к
живой
природе
С. 102
(С.Викулов.
«Подвиг Корректировать пробелы
воробьихи»,
В.Белов. в знаниях
«Мишук»,
В.Гарновский.
«Пчелкины
заботы»,
А.Ольхон. «Лесной воробей
и серая мышь» и др.)
Обучение
созданию
Картинная галерея
рассказа
о
персонажах
Б. Мурильо
картины.
Формирование
«Мальчик с собакой»
умения
характеризовать
С. 108—109
отношения
между
Интегрировано
с персонажами
информатикой
96\15
Научно-популярная
статья «Кошка». С. 119
О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (14 ч)
97-100\
1-4
101-103\
Ю. Яковлев
Развитие
внимания
к
«Полосатая палка» (в смыслу слова в контексте
литературного
сокращении)
произведения.
С. 110—117
Формирование
нравственных
А. Платонов
представлений.
«Разноцветная
Преодоление
речевого
негативизма
(нежелание
говорить).
Пересказывать сюжет кратко, от лица
персонажа.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль.
Создавать письменные творческие работы.
Заучивать наизусть фрагменты прозаического
текста.
103
5-7
бабочка»
С. 4—15
104\8
А. Кешоков
«Мне больно,
мальчики»
С. 16
105-106\
9-10
К. Г. Паустовский
«Теплый хлеб»
С. 17—29
107\11
Внеклассное чтение
Сказки
К. Г. Паустовского
Читальный зал
Формирование
умений
составлять
план
произведения, определять
его
главную
мысль,
объяснять
поведение
персонажей, определять их
внутреннее
состояние,
передавать
сюжет
произведения
от
лица
одного из персонажей.
Развитие
интереса
к
позиции других людей.
Развитие
письменного
творчества
учащихся.
Формирование
умения
заучивать
наизусть
прозаический текст
С. 29
108\12
Совершенствовать
грамотный строй
речи.
Работать
над
совершенствованием
полноты
зрительных,
слуховых,
моторных
ощущений
Определять внутреннее состояние персонажей,
отношение автора к ним.
Рекомендовать понравившееся произведение,
обосновывать свое отношение к нему.

Формировать представления о нравственных и
безнравственных поступках.
Использовать разные источники информации.
Работать с аппаратом книги.
Участвовать в диалоге.
Корректировать
пробелы в знаниях
Научно-популярная
статья «Лошадь». С. 89
109-110\
Тест по теме «О совести и долге»
13-14
ВЕСНА ПРИШЛА (11 ч)
111-112\
1-2
«Жаворонушки…»,
«Березонька»
(народные песни)
Развитие
интереса
к
устному
народному
творчеству.
Развитие
Совершенствование
Выразительно
читать
точности восприятия. произведение.
Участвовать в инсценировании.
лирическое
104
С. 35—36
113\3
А. А. Фет
«Весенний дождь»
С. 37
114\4
М. М. Пришвин
«Лесная капель»
С. 38—39
115\5
К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка»
С. 40—41
116\6
Привлекать жизненный опыт при чтении и
Работать над знаниями, анализе произведения.
умениями и навыками Создавать устно и письменно произведения
при
помощи разных жанров.

произвольного,
Анализировать собственные переживания,
сознательного
вызванные разными родами искусств.
запоминания
Выражать свое отношение к явлениям
Воспитывать
природы в устной речи и в рисунках
целенаправленность
внимания.
А. А. Фет
Корректировать пробелы
в знаниях
«Рыбка»
С. 42
117\7
внимания к собственным
переживаниям, вызванным
произведением искусства.
Привлечение жизненного
опыта
при
чтении
художественного
произведения
Закрепление знаний о
понятиях «сравнение»,
«метафора»,
«олицетворение» Развитие
устного и письменного
творчества учащихся
Научно-популярная
статья
«Изменение
погоды». С. 90-91
118-119\
8-9
Внеклассное чтение
Народные
песни
Вологодского края
120\10
Творческая работа
121\11
Годовая стандартизированная контрольная работа
105
И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (15 ч)
122\1
123-124\
2-3
125-126\
4-5
Шутки-прибаутки
Развитие
умения
определять главную мысль
С. 46—47
произведения,
понимать
состояние
«Болтливая
баба» внутреннее
(русская
народная персонажа и рассказывать о
событиях от его лица.
сказка)
Развитие
внимания
к
С. 48—53
выбору точного слова для
характеристики состояния
А. Линдгрен
литературного
героя,
«Как Эмиль угодил собственного отношения к
головой
нему
в супницу»
Работать над
устранением
неустойчивой и
пониженной
самооценки.
Формировать
стремление
добиваться
результата, доводить
начатое до конца.
С. 54—61
127-128\
6-7
Определять главную мысль произведения.
Пересказывать сжато от лица персонажа.
Задавать вопросы.
Составлять план по теме.
Определять свое отношение к персонажу,
обосновывать его фрагментами текста,
рассуждениями.

Работать со словарями и другими источниками
информации.
Делиться впечатлениями о произведении
изобразительного искусства.
Знакомиться
с
детской
периодической
литературой
С. Маршак
Формирование
коммуникативной
стороны речи
(умение общаться).
«Про двух соседей»,
«Старуха,
дверь
закрой!»
С. 62—65
129-131\
8-10
М. Зощенко
Учить
обобщать,
анализировать.
«Великие
путешественники»
С. 66—75
132\11
Картинная галерея
Развитие
интереса
к
106
З. Серебрякова
«За обедом»
творчеству
художника
конкретного
С. 76—77
133\12
Внеклассное чтение
Детские
иллюстрированные
журналы. С. 75
134\13
Корректировать
пробелы в знаниях
Формирование
умения
работать с книгой.
Обучение самостоятельной
работе
с
детской
периодической литературой
(С.Багров.
«Знаток»,
А.Круглов.
«Маленькие
прачки», А.Круглов. «Варяпарикмахер», М.Фарутин.
«Алешка-птицевод»,
А.Медведская. «Катя»).
А. Усачев
«На
чем
держится
Земля»
135\14
А. Дорофеев
«Укушенные»
136\15
Литературная викторина
«По страницам прочитанных книг»
107
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
для обучающихся:
1. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель,2013г
2. Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 — М., АСТ, Астрель,2013г
для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 4 класс. Учебно-методический комплект «Планета
знаний», М.: АСТ Астрель, 2012г.
2.
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., АСТ,
Астрель,2013г
Технические средства обучения
Компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
Интернет-ресурсы.
108
1. http://www.zavuch.ru/methodlib/298/33198/ Урок литературного чтения , 3 класс, УМК «Планета знаний». А. С Пушкин «Зимняя дорога».
2. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2013/11/13/urok-literaturnogo-chteniya-v-3-klasse-khkandersen-stoykiy Урок литературного чтения в 3
классе "Х.К.Андерсен "Стойкий оловянный солдатик"
3. http://pedsovet.su/load/239-1-0-40759 Урок литературного чтения, 3 класс, анализ произведения Л. Н. Толстого «Прыжок», "Планета знаний.
4. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,92068/ Урок литературного чтения в 3 классе.Тема: Ю. Яковлев
"Полосатая палка". УМК "Планета знаний".
5. http://fantazery.moy.su/load/12-1-0-595
6. http://kindlebook.ru/referat/konspekt-uroka-po-literaturnopmu-chteniiu-v-3-klasse-umk-planeta-znanii-s-esenin-razgulial/ Урок литературного
чтения. 3 класс. С. Есенин “Разгулялась вьюга…” УМК «Планета Знаний»
Учебно-наглядные пособия
Портреты детских писателей и поэтов, художников, композиторов; репродукции картин художников-пейзажистов, натюрморты, портреты,
плакаты в соответствии с тематикой литературных произведений.
Электронно-программное обеспечение:
Записи музыкальных произведений, соответствующих тематике литературных произведений, видеофильмы и музыкальные слайд-шоу о
природе, о писателях и поэтах, презентации по литературному чтению.
Тематическое планирование по литературному чтению 4 класса - 4 ч в неделю
109
Всего 136 ч (109 ч +27 ч неурочных занятий)
№ урока
Тема урока,
страницы учебника
Характеристика
деятельности учащихся
Цели и задачи урока
Коррекционноразвивающиеся задачи
1-е полугодие
МИФЫ (9 ч)
1\1
2\2
3-4\
3-4
5-6\
5-6
Мифы
Часть 1
С. 3—5
Шумерские мифы
«Подвиги бога
Нинурты»
С. 5—7
Древнегреческие
мифы
«Нарцисс и Эхо»
С. 8—11
Внеклассное чтение
Мифы Древней
Греции
С. 18—20
Приобретение начальных
знаний
об
истоках
человеческой цивилизации.
Формирование
умения
создавать план учебной
статьи
Обогащение
знаний
о
нравственных
качествах
людей, определенных в
мифах разных народов
Формирование
умения
представлять
сборник
мифов,
характеризовать
понравившихся героев
Составлять план учебной статьи.
Представлять сборники произведений.
Характеризовать героев.
Выделять изобразительные средства языка.
Определять жанр произведения.
Сопоставлять героев произведений разных
жанров.
Развивать экспрессивную
сторону речи (активный
словарь).
Совершенствовать
грамотный строй речи.

Связывать знания о прошлом с современным
опытом.
Привлекать полученную ранее информацию
в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги
Работать
над
совершенствованием полноты
зрительных,
слуховых,
моторных ощущений
110
7\7
8\8
9\9
Славянские мифы
С. 12—15
Поэтические приемы,
пришедшие
из мифов
А. В. Кольцов
«Урожай»
С. 16—17
Работа с научнопопулярными текстами
«Восточные славяне в
сочинениях
византийцев».
С.117-118
Обогащение
знаний
о
мифологических
истоках
русской
национальной
культуры
Обогащение знаний об
изобразительных средствах
языка
и
их
истоках
(олицетворение, метафора)
Развивать прочность,
точность, скорость
запоминания.
Корректировать
знаниях
пробелы
в
НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (13 ч)
10\1
Народные сказки
С. 21—22
Формирование
умения
привлекать
знания,
полученные
ранее,
использовать читательский
опыт
Выразительно читать.
Составлять план произведения.
Определять главную мысль сказки.
Выделять характерную лексику в тексте
произведения. Пересказывать фрагменты
Совершенствовать перенос
опыта, умение
воспроизводить эти знания
в новых условиях.
111
11-13\
2-4
14\5
15-16\
6-7
17\8
«Василиса
Прекрасная» (русская
народная сказка)
С. 23—34
«Находчивый солдат»
(русская народная
сказка)
С. 35—37
«Мужик и царь»
(русская народная
сказка)
С. 38—41
«Портной и царь»
(армянская народная
сказка)
С. 42—46
Формирование
умений
выделять главную мысль
произведения,
составлять
его
план.
Закрепление
умения
пересказывать
фрагменты произведения.
Развитие
внимания
к
смыслу слова в контексте
произведения,
формирование
умения
соединять впечатления от
иллюстраций
с
содержанием прочитанного
произведения
Закрепление
знаний
о
художественных
особенностях
русской
народной
сказки.
Формирование
умений
сопоставлять
персонажей
разных
произведений,
определять
собственное
отношение
к
ним
и
аргументировано
высказывать его
Обогащение
знаний
о
человеческих
качествах,
определяемых поступками
людей
произведения близко к тексту.
Комментировать иллюстрации к тексту.
Сопоставлять персонажей произведений.
Определять свое отношение к героям
сказки, аргументировать его.
Представлять выбранную книгу.
Сопоставлять сказку и миф.

Сопоставлять представления о добре и зле
у разных народов, делать вывод об общих
нравственных категориях.
Работать с учебной статьей: выделять
узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Участвовать в групповой работе.
Выслушивать
позицию
оппонента и
партнера.
Аргументировать собственный вывод.
Воспитывать
целенаправленность
внимания.
Работать над устранением
неустойчивой и
пониженной самооценки.
Вырабатывать умение
преодолевать трудности.
Формировать стремление
добиваться результата,
доводить начатое до конца.
Развивать навыки
словоизменения,
словообразования.
112
18-19\
9-10
20-21\
11-12
22\13
«Кола-Рыба»
(итальянская народная
сказка)
С. 47—53
Внеклассное чтение
Сказки народов мира
Творческая работа
Формирование
умений
представлять
выбранную
книгу, сопоставлять героев
произведений, созданных
разными народами
Корректировать пробелы в
знаниях
Работа с научнопопулярными текстами
«Землетрясение»
С. 118-120
БЫЛИНЫ (11 ч)
23-24\
1-2
25-28\
3-6
29\7
Былины
«Как Илья из Мурома
богатырем стал»
С. 66—71
«Илья Муромец и
Соловей Разбойник»
С. 72—81
А. К. Толстой
«Илья Муромец»
С. 83—85
Приобретение знаний о
былине как произведении
устного
народного
творчества. Формирование
умений выделять в тексте
произведения
слова,
выражающие его главную
мысль; определять темп,
интонацию
чтения
в
соответствии с жанром и
Выразительно читать былину, определять
темп, интонацию чтения.
Определять главную мысль произведения,
выделять слова, выражающие ее.
Читать по ролям произведение.
Оценивать поступки героев.
Сопоставлять фольклорных и литературных
героев.
Соотносить
литературный
текст
и
произведение изобразительного искусства.
Формировать полноту
восприятия словесного
материала (умение
пользоваться планом
ответа, составлять план
ответа и воспроизводить
материал).
113
30-31\
8-9
Внеклассное чтение
Былины о русских
богатырях
32\10
Картинная галерея
В. М. Васнецов
«Богатыри»
С. 86—87
33\11
Работа с научнопопулярными текстами
И. Князький
«Княжение Владимира
Святого». С. 120-122
содержанием произведения.
Обогащение
знаний
о
качествах
национального
героя.
Формирование
умений читать текст по
ролям, определять причины
совершаемых персонажами
поступков,
сопоставлять
фольклорных
и
литературных героев
Формирование
умения
соотносить литературные и
визуальные
впечатления,
анализировать композицию
картины, изобразительные
средства живописи
Пересказывать фрагменты произведения,
используя соответствующую лексику.

Анализировать
композицию,
изобразительные средства, использованные
художником
Воспитывать устойчивость
внимания.
Воспитывать умение
анализировать свою
деятельность.
Тест по темам «Народные сказки», «Былины»
АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (21 ч)
114
34-38\
1-5
А. С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане…»
С. 94—105
39-40\
6-7
Внеклассное чтение
Сказки В. Гауфа
Творческая работа
41\9
Н. С. Гумилев
«Маркиз де Карбас»
С. 106—108
Формирование
умений
пересказывать
фрагменты
произведения с включением
цитат; определять качества
персонажей,
раскрывающиеся
в
их
поступках;
сопоставлять
героев разных произведений.
Формирование
умения
находить
источники
информации
по
интересующему вопросу
Обогащение знаний о связи
устного
народного
и
авторского
творчества.
Формирование
умения
создавать
письменные
аннотации
прочитанных
произведений
Развитие
внимания
к
соединению
фантастического
и
реального,
смешного
и
грустного в художественном
произведении.
Развитие
воображения, внимания к
внутренней жизни человека
Пересказывать произведение с включением
цитат, от лица персонажа.
Читать
по
ролям
литературные
произведения.
Составлять план произведения.
Определять идею произведения, основные
качества героев, отношение автора к
персонажам.
Выявлять приемы, используемые писателем
для создания характера персонажа.
Отвечать на вопросы, аргументировать
свою позицию.
Сопоставлять героев одного произведения,
разных произведений.
Сопоставлять авторские произведения с
народными.
Сочинять рассказы и записывать их.
Создавать устные и письменные аннотации
прочитанных произведений.
Вырабатывать умение
преодолевать трудности.

Пользоваться
разными
источниками
информации.
Участвовать в диалоге.
Строить монолог.
Анализировать собственную эмоциональноэстетическую реакцию на произведение
Формирование
коммуникативной стороны
речи (умение общаться).
Учить замечать недостатки
в работе, анализировать ход
выполнения работы,
сравнивать с образцом.
Развивать
сравнивать
анализировать.
умение
и
115
42-43\
10-11
К. Чапек
«Случай с русалками»
С. 110—116
44-45\
12-13
Внеклассное чтение
Сказки писателей
Вологодского края
46-50\
14-18
Р. Киплинг
«Рикки-Тикки-Тави»
С. 116—145
51\19
Внеклассное чтение
О. Кургузов
«Телевизионные
макароны»
С. 148—150
Формирование
умений
определять
внутреннее
состояние героев, делать
аргументированные выводы
об их качествах, читать
литературный текст по ролям
Формирование
умений
представлять прочитанную
книгу,
определять
отношение писателя к героям
произведений, помещенных
в ней
Формирование
умений
озаглавливать
части
произведения, определять
его
основную
мысль,
творчески
пересказывать
текст
Развитие
внимания
к
авторской позиции, умения
аргументировать сделанный
вывод.
Развитие
воображения,
умения
придумывать ситуацию по
аналогии
изобразительного искусства.
Описывать
приемы,
используемые
художником для передачи настроения и
авторского отношения к изображаемому
Проявлять интерес к личности и жизни
творческих личностей.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Авторские сказки»:
собирать информацию по выбранной теме,
участвовать
в
художественной
самодеятельности, представлять результаты
творческих работ.
Сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми, распределять роли.
Планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью
Расширять активный
словарь.
Выработать качество
чтения.
Работать над увеличением
поля зрения скорости,
опознания.
Корректировать
знаниях
пробелы
в
116
Развитие
интереса
творчеству художника
52\20
Картинная галерея
М. А. Врубель
«Царевна-Лебедь»
С. 146—147
53\21
Тест по теме «Авторские сказки»
к
БАСНИ (8 ч)
54\1
55\2
56-57\
3-4
Басни
И. А. Крылов
«Трудолюбивый
Медведь»
С. 154—156
Эзоп
«Ворон и Лисица»
С. 156—157
И. А. Крылов
«Ворона и Лисица»
С. 158—159
Углубление знаний о жанре
«басня».
Привлечение
собственного жизненного
опыта в процессе анализа
произведения.
Формирование
умений
сопоставлять
позиции
авторов,
создавших
произведения на близкие
сюжеты;
соотносить
иллюстрации
с
Выразительно читать басни, передавать
интонационно состояние персонажей.
Выделять
авторский
текст,
реплики
персонажей; читать по ролям.
Читать наизусть басни по выбору.
Определять и обсуждать актуальность
морали басни. Привлекать свой жизненный
опыт.
Сопоставлять
произведения
разных
авторов.
117
58\5
И. А. Крылов
«Любопытный»
С. 160
59-60\
6-7
Внеклассное чтение
Басни
61\8
Работа с научнопопулярными текстами
Б. Сергеев «Кумушка
лиса». С. 116-117
художественным текстом;
создавать
собственную
мораль к прочтенной басне.
Обогащение представлений
о многозначности слова, об
иносказании
в
художественном
произведении
Формирование
умений
представлять
сборники
произведений,
создавать
собственные произведения
на темы морали басен

Формировать
представления
о
нравственных и безнравственных поступках
Оценивать актуальность морали басни.
Находить нужные книги в библиотеке.
Представлять сборники произведений.
Находить нужную информацию с помощью
разных источников.
2-е полугодие
СЛОВО О РОДНОЙ ЗЕМЛЕ (13 ч)
118
62\1
Ю. Яковлев
«Мама»
Часть 2
С. 3—6
63\2
М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется
желтеющая нива…»
С. 6—8
Обогащение
знаний
о
содержании
понятий
«Родина»,
«Отечество».
Развитие
внимания
к
внутренней жизни человека.
Формирование
умения
определять главную мысль
произведения.
Развитие
внимания
к
интонации,
темпу
при
чтении
прозаического текста
Развитие
внимания
к
эмоционально-смысловому
содержанию
лирического
произведения и способам его
создания.
Привлечение
внимания к значительным
идейно-нравственным
проблемам и их обсуждение
Выразительно читать, определять темп,
изменение интонации.
Читать наизусть стихотворения.
Определять идею произведения.
Соотносить собственные наблюдения за
природой с литературными впечатлениями.
Определять переживания лирического героя.
Выделять изобразительные средства языка,
использованные
поэтом.
Находить
сравнения, метафоры, олицетворения в
тексте.
Сравнивать позиции поэтов, выявлять
способы ее выражения.

Работать с учебной статьей, выделять в
ней узловые мысли, составлять план.
Пользоваться
разными
источниками
информации
для
объяснения
слов,
Работать над
последовательностью
восприятия, умением
устанавливать причинно следственную связь между
отдельными факторами и
явлениями.
Работать над увеличением
объёма памяти.
Развивать быструю
119
64\3
65-66\
4-5
С. А. Есенин
«С добрым утром!»
С. 8—10
Внеклассное чтение
Улицы города Тотьма
(экскурсия в музей)
Развитие
умения
соотносить
собственные
наблюдения за природой с
литературными
впечатлениями.
Формирование
умения
определять
авторские
переживания, выраженные
в
лирическом
произведении. Закрепление
знаний об изобразительных
средствах языка. Развитие
умения
выразительно
читать
лирическое
произведение,
объяснять
выбор стихотворения для
чтения наизусть
Формирование интереса к
связи литературы и музыки.
Выявление
языковых
средств,
определяющих
музыкальность литературно
го произведения
словосочетаний
Находить книги, нужные произведения.
Представлять сборник произведений.
Знакомиться
с
жизнью
творческих
личностей.
Постигать
смысл
патриотического
отношения к Родине
переключаемость
внимания.
Формировать стремление
добиваться результата,
доводить начатое до конца.
Вырабатывать
положительные привычки
поведения.
120
67\6
68\7
М. М. Пришвин
«Моя родина»
С. 10—13
И. Северянин
«Запевка»
С. 14—15
69-70\
8-9
И. С. Никитин
«Русь»
С. 15—18
71-72\
10-11
Внеклассное чтение
Любимые
стихотворения
Творческая работа
Формирование
умений
работать с учебной статьей;
Развитие
интереса
к
общечеловеческим
проблемам,
умения
соотносить
позиции
писателей, выраженные в
произведениях на сходную
тему.
Развитие
внимания
к
многозначности слова в
тексте
лирического
произведения,
к
собственному читательскому
опыту
Формирование
умений
определять
переживания
автора,
выраженные
в
произведении;
соотносить
мысли поэта с собственными
размышлениями
на
конкретную тему
Приобретение знаний о
лирическом произведении.
Формирование
умения
сопоставлять произведения
на одну тему
Воспитывать умение
анализировать свою
деятельность.
Развивать прочность,
точность, скорость
запоминания.
Учить распределению
внимания (что главное, что
можно оставить на потом).
Развивать
целенаправленность
работе.
в
121
73-74\
12-13
Работа с научнопопулярными текстами
А.Тишков «Валдайский
национальный парк».
С. 119-120
Корректировать
знаниях
пробелы
в
О ПРОШЛОМ РОДИНЫ (10 ч)
75-77\
1-3
78\4
«Повесть временных
лет»
А. С. Пушкин
«Песнь о вещем
Олеге»
С. 23—30
Народные
исторические песни
«Сборы польского
короля на Русь»
С. 31—32
Формирование
умений
объяснять значение слова в
контексте
произведения;
определять
авторское
отношение
к
герою,
выделять
способы
его
выражения; передавать при
чтении внутреннее состояние
персонажа.
Формирование
умения использовать знания,
полученные при изучении
разных предметов
Расширение знаний о жанрах
народного
творчества.
Формирование
умения
читать
художественный
текст по ролям. Определение
Выразительно читать, передавать при
чтении внутреннее состояние персонажей.
Читать по ролям.
Выделять способы выражения авторской
позиции.
Определять идею произведения.
Соотносить иллюстрацию с текстом
литературного произведения.
Сопоставлять тексты разных жанров на
одну тему.

Обращаться
к
разным
источникам
информации.
Использовать знания из разных областей в
процессе
освоения
художественного
произведения.
Учить замечать недостатки
в работе, анализировать ход
выполнения работы,
сравнивать с образцом.
Развивать
умение
комментировать
свои
действия. Делать словесный
отчёт
о
выполнении
упражнений.
122
79-81\
5-7
И. Ф. Рылеев
«Иван Сусанин»
С. 32—37
элементов композиции и их
роли
в
создании
эмоционально-смыслового
содержания
произведения.
Формирование
умения
соотносить иллюстрацию с
текстом
художественного
произведения
Осваивать исторический опыт народа и
привлекать его для решения нравственных
задач
Обогащение
знаний
о
персоналии русской истории.
Развитие умения выявлять
эмоционально-смысловую
связь
произведения
изобразительного искусства
и
литературы.
Развитие
умения
находить
необходимую информацию
82-83\
8-9
Картинная галерея
В. В. Маторин
«Дмитрий Донской»
Внеклассное чтение
История названий
улиц
84\10
Тест по теме «О прошлом Родины»
Развивать экспрессивную
сторону речи (активный
словарь).
Корректировать пробелы в
знаниях.
ПРОШЛА ПО ЗЕМЛЕ ВОЙНА (7 ч)
123
85\1
86-88\
2-4
А. А. Ахматова
«Мужество»
С. 42—44
Б. Полевой
«Последний день
Матвея Кузьмина»
С. 44—53
Обогащение
знаний
об
Отечественной
войне.
Формирование
умений
привлекать
собственный
жизненный опыт в процессе
анализа
литературного
произведения,
соединять
систему
образов
произведения с его главной
мыслью
Формирование
умений
составлять
план
художественного
произведения, читать его по
ролям. Обогащение знаний о
средствах
передачи
внутреннего
состояния
человека в художественной
литературе. Формирование
умения сопоставлять героев
литературных произведений
Выразительно читать художественное
произведение. Определять его главную
мысль. Делить текст на части, озаглавливать
их, составлять план произведения.
Выделять
изобразительные
средства,
передающие
эмоционально-смысловое
содержание произведения.
Сопоставлять
героев
произведений,
определять отношение автора к ним.
Заучивать наизусть произведения по
собственному выбору.

Участвовать в диспутах, обосновывать
свою позицию, анализировать мнение
оппонента.
Использовать знания, полученные при
изучении различных предметов в работе над
текстом литературного произведения.
Углублять представления о патриотическом
чувстве и нравственных качествах человека
Учить выделять главное,
существенное.
Развивать импрессивную
сторону речи (внутренняя
речь, понимание слов).
Совершенствовать
грамотный строй речи.
Выработать качество
чтения.
124
89-90\
5-6
91\7
А. Т. Твардовский
«Рассказ танкиста»
С. 53—55
Внеклассное чтение
Стихи вологодских
авторов о войне
Обогащение
знаний
об
исторических
событиях
конкретной
эпохи,
о
поведении людей на войне.
Формирование
умения
выделять главную мысль
произведения;
находить
изобразительные средства,
помогающие
понять
эмоционально-смысловое
содержание произведения
Формирование
умения
выразительно
читать
лирическое
произведение,
передавать
авторскую
интонацию
Формировать активность
восприятия.
Развивать прочность,
точность, скорость
запоминания.
О ДОБРЕ И КРАСОТЕ (18 ч)
125
92\1
А. А. Фет
«На рассвете»
С. 58—59
93\2
И. А. Бунин
«Густой зеленый
ельник у дороги...»
С. 59—61
94\3
Н. А. Некрасов
«Саша» (отрывок)
С. 61—63
Обогащение
знаний
о
богатстве, красоте родной
природы.
Закрепление
знаний об изобразительных
средствах
языка.
Формирование
умения
передавать
при
чтении
переживания, выраженные
поэтом в произведении.
Актуализация
опыта
общения
с
природой.
Приобретение
опыта
самоанализа
Формирование
умения
соотносить музыкальные и
литературные впечатления,
создавать
словесные
иллюстрации
к
произведению
Развитие
внимания
к
авторской позиции, умения
определять
способы
ее
выражения. Формирование
умения
создавать
письменные
работы
по
личным впечатлениям
Выразительно читать, передавать
переживания, выраженные поэтом в
лирическом произведении.
Определять смысл названия, главную мысль
произведения.
Объяснять смысл слова в контексте
произведения.
Развивать словесно логическую память.
Воспитывать умение
анализировать свою
деятельность.
Привлекать читательский опыт в процессе
анализа произведения.
Составлять план произведения.
Определять свои впечатления, вызванные
произведением, объяснять их.
Развивать умение
совершенствовать свою
Определять отношение автора к героям,
деятельность.
выявлять способы его выражения.
Выбирать стихотворения для заучивания.
Сопоставлять литературные и музыкальные
впечатления.
Сопоставлять авторские и народные
произведения.
Создавать словесные иллюстрации к Воспитывать чувство
товарищества, коллективизма.
литературному произведению.
Создавать письменные творческие работы,
рекомендации для чтения.
Развивать умения
восстанавливать связи

между видимыми и
Понимать и оценивать состояние других
126
95-96\
4-5
К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми
шишками»
С. 64—75
97-98\
6-7
Внеклассное чтение
Музыка и литература
99\8
А. Н. Майков
«Мать»
С. 75—77
Формирование
умений
объяснять главную мысль
произведения, составлять его
план; определять и объяснять
собственные переживания,
вызванные
прочитанными
произведениями, передавать
их в письменной форме
Формирование
умений
сопоставлять
впечатления,
вызванные разными видами
искусства;
определять
авторскую
позицию;
передавать в процессе чтения
собственные переживания,
вызванные произведением
Формирование
умений
анализировать переживания
персонажей,
определять
средства
их
передачи,
сопоставлять авторские и
народные произведения на
общую тему
людей и собственных переживаний.
Сопоставлять
информацию
по
определенной теме, полученную из разных
источников.
Объяснять и обосновывать собственные
выводы.
Выбирать форму участия в проектной
деятельности по теме «Моя Родина»:
собирать информацию по выбранной теме,
участвовать
в
подготовке
сборника
творческих работ, викторины.
Сотрудничать
со
сверстниками
и
взрослыми, распределять роли.
Планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью
соседними объектами.
Выработать привычку
слухового контроля.
Учить
анализировать.
обобщать,
127
100-103\
9-12
104-105\
13-14
106\15
Х. К. Андерсен
«Соловей»
С. 78—92
Формирование
умений
объяснять
внутреннее
состояние, поступки героев,
оценивать
их
и
аргументировать
собственную
позицию.
Формирование
представления о внутренней
и внешней красоте человека.
Формирование
умения
создавать рекомендации для
чтения
Формирование
умений
Внеклассное чтение
Х. К. Андерсен
находить
нужную
«Снежная королева»
информацию, работать с
книгой,
создавать
Творческая работа
рекомендацию произведения
А. А. Ахматова
Формирование
умений
«Перед весной бывают характеризовать
развитие
дни такие...»
авторских
чувств,
С. 93
выраженных в лирическом
произведении;
объяснять
роль и смысл конкретного
слова
в
контексте
стихотворения.
Развитие
воображения,
умения
наблюдать за окружающим
миром
Учить выделять из общего
частное.
Развивать
сравнивать
анализировать.
умение
и
Учить замечать недостатки
в работе, анализировать ход
выполнения работы,
сравнивать с образцом.
Воспитание устойчивого
интереса к знаниям,
позитивного отношения к
исправлению речевого
128
107-108\
16-17
109\18
Картинная галерея
И. И. Шишкин
«Рожь»
Внеклассное чтение
А. Блок «Летний
вечер»
С. 94—99
Формирование
умений
передавать
переживания,
вызванные
литературным
произведением
и
произведением
изобразительного искусства;
анализировать
средства,
использованные художником
дефекта.
Корректировать пробелов в
знаниях
Работа с научнопопулярными
текстами
Рюрик Бёме
«Соловьи».
С. 119-120
Работа над проектом по теме «Моя Родина»
МИР ДЕТСТВА (21 ч)
110-111\
1-2
Н. А. Некрасов
«Крестьянские дети»
С. 102—107
Формирование
умений
читать литературный текст
по
ролям,
определять
способы
выражения
авторского отношения к
героям,
сопоставлять
персонажей произведений на
близкие темы, создавать
словесные иллюстрации к
прочитанному
Выразительно читать произведение.
Выделять авторский текст, реплики
персонажей; читать по ролям.
Учить делать выводы.
Творчески пересказывать.
Определять главную мысль.
Составлять план произведения.
Передавать
в
письменной
форме
собственные
переживания,
вызванные
литературным
произведением,
Развивать
целенаправленность
работе.
в
129
112-113\
3-4
114-115\
5-6
116\7
117-118\
8-9
Внеклассное чтение
Произведения
Вологодских
писателей
о детях
Л. Н. Толстой
«Детство» (отрывки)
С. 108—111
И. А. Бунин
«Детство»
С. 112
Марк Твен
«Великолепный
маляр»
С. 113—123
Формирование
умений
находить
нужную
информацию, работать с
книгой,
представлять
сборник произведений
Развитие
внимания
к
способам
передачи
внутренней
жизни
персонажей литературного
произведения, соотнесению
внешнего
облика
изображенного человека с
его внутренним состоянием.
Формирование
умения
передавать в письменной
форме
собственные
переживания,
вызванные
впечатлениями
от
мира
природы и людей
Формирование
умений
аргументированно оценивать
поступки
героев,
вести
творческий
пересказ
произведения. Формирование
критериев
оценки
человеческих поступков
впечатлениями от мира природы и Воспитание устойчивого
интереса к знаниям
окружающих людей.
Соотносить внешний облик персонажа с его
Формирование
переживаниями.
коммуникативной стороны
Характеризовать приемы, использованные
речи (умение общаться).
писателем для передачи внутреннего
состояния героев.
Оценивать
поступки
героев,
Выработать привычку
аргументировать свою позицию.
слухового контроля.
Сопоставлять героев разных произведений.

Передавать
в
письменной
форме
собственные мысли и переживания.
Понимать причины собственных поступков
и совершенных другими людьми и
оценивать их.
Планировать собственные действия в
соответствии с поставленной целью
Работать над увеличением
поля зрения скорости,
опознания.
130
119-120\
10-11
121-122\
12-13
123\14
124\15
Внеклассное чтение
Марк Твен
«Приключения Тома
Сойера»
В. А. Солоухин
«Ножичек с костяной
ручкой»
С. 124—131
М. И. Цветаева
«Наши царства
С. 132—133
Р. Л. Стивенсон
«Страна кровати»
С. 134—135
Формирование умений с
текстом: выбирать эпизоды
для инсценировки, выделять
авторский текст и реплики
персонажей
Формирование
умения
аргументированно оценивать
поступки героев, выявлять
авторское отношение к ним,
соотносить
собственный
жизненный
опыт
с
прочитанным. Формирование
критериев
оценки
человеческих поступков
Формирование
умений
передавать
нужную
интонацию
при
чтении
произведения;
определять
переживания, выраженные в
нем. Закрепление знаний о
средствах поэтической речи,
передающих чувства и мысли
автора
Формировать полноту
восприятия словесного
материала (умение
пользоваться планом
ответа, составлять план
ответа и воспроизводить
материал).
Работать над увеличением
объёма памяти.
131
125-127\
16-18
128\19
А. П. Чехов
«Мальчики»
С. 137—147
Формирование
умений
работать
с
текстом;
соотносить
собственный
жизненный
опыт
с
прочитанным; сопоставлять
героев произведений разных
авторов
Работа с научнопопулярными
текстами
Д. Трифонов
Воспитывать умение
анализировать свою
деятельность.
Корректировать пробелы в
знаниях
129\20
« Николай
Пржевальский».
С. 121-122
Тест по теме «Мир детства»
130\21
Годовая стандартизированная контрольная работа
УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ (6 ч)
132
131-132\
1-2
133-134\
3-4
135\5
136\6
Р. Э. Распе
Главы из книги
«Приключения
барона Мюнхаузена»
С. 154—162
Обогащение
знаний
о
реальном и фантастическом,
глупом
и
остроумном.
Формирование
умения
«включаться» в ситуацию,
созданную
писателем, и
развивать
её.
Развитие
чувства юмора
Д. Свифт
Формирование
умений
Главы из книги
работать с текстом. Развитие
«Путешествия
умения
представлять
Гулливера»
прочитанную
книгу,
С. 163—175
создавать
аннотацию
понравившегося
произведения, сопоставлять
информацию на одну тему
Формирование
умений
Внеклассное чтение
Т. Крюкова
развивать
созданный
«Хрустальный ключ» писателем сюжет, привлекать
знания об устном народном
творчестве
в
процессе
анализа текста современного
автора,
выражать
свое
отношение к прочитанному и
аргументировать его
Урок – викторина «Литературный ринг»
Выразительно читать.
Пересказывать текст кратко, творчески.
Составлять
план
произведения.
Озаглавливать части произведения.
Выражать свое отношение к прочитанному,
аргументировать его.
Сопоставлять героев произведения, разные
произведения на сходную тему.
Представлять прочитанную книгу.
Создавать письменную аннотацию.
Вырабатывать
положительные привычки
поведения.
Воспитывать правильное
отношение к критике,
корригировать
отрицательные реакции на
замечания.

Пользовать
разными
источниками
информации.
Работать в группе, паре, выслушивать и
анализировать
позицию
партнера,
аргументировать собственную позицию.
Развивать быструю
Выстраивать монолог.
переключаемость внимания
Планировать собственную читательскую
деятельность
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
133
для обучающихся:
3.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч. — М., АСТ, Астрель,2013г
4.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2 — М., АСТ, Астрель,2013г
для учителя:
 Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 4 класс. Учебно-методический комплект «Планета
знаний», М.: АСТ Астрель, 2012г.
5.
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие. — М., АСТ,
Астрель,2013г
ПРИЛОЖЕНИЕ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 2 КЛАСС
Лист индивидуальных достижений обучающегося 2 класса по литературному чтению за 1 четверть
Критерии
Образец задания
1. Темп чтения.
Возьми в руку карандаш. По сигналу
учителя ты начнёшь чтение
стихотворения
Самооценка Оценка Итоговая
учителя оценка
134
( 1 минута.) После второго сигнала
отметь карандашом то место, где ты
остановился:
Сказка об умном мышонке.
В это время по дорожке
Шёл зверёк страшнее кошки,
Был на щётку он похож.
Это был, конечно, ёж.
А навстречу шла ежиха
Вся в иголках, как портниха.
Закричал мышонку ёж:
- От ежей ты не уйдёшь!
Вот идёт моя хозяйка,
С ней в пятнашки поиграй-ка,
135
А со мною в чехарду.
Выходи скорей - я жду!
А мышонок это слышал,
Да подумал и не вышел.
-Не хочу я в чехарду,На иголки попаду!
Долго ждали мы с ежихой,
А мышонок тихо-тихо
По тропинке меж кустов
Прошмыгнул и был таков!
(С.Маршак)
Если ты прочитал дальше подчёркнутого
слова, то с нормой техники чтения ты
справился.
2. Способ чтения Выбери и обозначь свой способ чтения:
136

по слогам.

по слогами целыми словами.

целыми словами.
3. Правильность
чтения
1. Выбери и отметь утверждение,
которое подходит для твоего чтения:

Я почитал(а) без ошибок.

Я допустил(а) 1-2 ошибки.

Я допустил(а) 3 и более ошибок.
2. Если у тебя допущены ошибки, отметь
какие :

Пропуск, замена, искажение

Постановка ударения.

Окончания слов.

137
Повтор.
4. Осмысление
текста.
1.Дочитай текст до конца. Отметь, о чём
ты прочитал:

о храбрости мышонка;

о хитрости мышонка;

о глупости мышонка;

о сообразительности мышонка.
2. Выбери героев стихотворения,
подчеркни их:

мышонок;

хозяйка;

ежиха;

портниха;
138

ёж.
4.
Обозначь паузы и логические ударения в
Выразительность первом четверостишие.
чтения.
5.Выделение в
тексте
фрагментов,
необходимых
для ответа на
вопрос.
1.Найди в тексте и подчеркни зелёным
карандашом, что закричал мышонку ёж.
6. Чтение по
ролям.
Выбери и подчеркни красным карандашом
слова автора.
7.Умение
пользоваться
толковым
словарём,
объяснение
смысла
непонятных
слов.
Попробуй объяснить смысл слов
"пятнашки" и "чехарда". Если у тебя
возникли трудности - посмотри в
толковом словаре.
2.Подчеркни синим карандашом, что на
это ответил мышонок.
139
8.Рассказ о
персонаже по
предложенному
плану.
Прочитай стихотворение ещё раз , выбери
и запиши всё, что ты узнал о еже и ежихе
по плану:

На кого похожи ёж и ежиха.
ЁЖ-__________________
ЕЖИХА-______________

Страшнее какого зверя они
показались мышонку? Выпиши
словами из текста.
_______________________________________
9. Развитие
Прочитай и ответь на вопросы:
внимания к
1.
собственным
Каким был мышонок, как ты
чувствам,
считаешь? Отметь правильные
вызванным
варианты ответа:
литературным
произведением,

к точности
хитрым;
слова,

использованного
140
писателем.
застенчивым;

смышлёным;

сообразительным;

умным;

глупым;

не умеющим дружить.
2.
Каким из перечисленных качеств
автор назвал мышонка ? Подчеркни
это слово карандашом.
10.Составление
собственного
рассказа (3-4
предложения)
Представь, что ежиха с ежом вновь
встретились с мышонком. О чём они
могли говорить? Придумай свой рассказпродолжение из 3 -4 предложений.
Запиши.
____________________________________
____________________________________
____________________________________
141
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Диагностическая работа по литературному чтению 2 класс (ноябрь, 1 полугодие)
Дождь
Жил-был дождик. Косматый, длинноволосый дождь. Если он сердился, холодные пряди его мокрых волос хлестали людей по лицам. Когда дождик
был в хорошем настроении, его мягкие волосы ласково касались ваших щёк. И всё-таки дождь был косматым. И ему это надоело…
– Постригусь, – решил дождик. Отправился к парикмахеру. Отрезал месяц-серп волосы дождику.
Пока дождь бегал к месяцу, ничего хорошего не случилось. Наоборот. Листья на деревьях потускнели, привяли. Цветы на клумбах опустились,
вянут. Люди ходят серые, пыльные, вялые. Засыхают люди.
Разволновался дождик.
– Сейчас, – говорит, – я вас всех быстренько полью, вам легче станет! Оживёте сразу.
Дождь торопится, распустил волосы-струи, поливает.
– Ну же! – кричат люди.
– Жарко…– плачут цветы.
– Сохнем, – шелестят листья.
– Да что вы? – не понимает дождь. – Я же поливаю.
Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких домов.
Сухо, всё суше на земле. В пыль рассыпаются цветы, шуршат почти мёртвые листья, молчат потерявшие веру люди.
И тут только понял дождь, что он наделал. Понял, что пока будут отрастать струи, погибнут цветы, листья, люди…
– Глупый я, беззаботный я, – плакал дождь. Плакал, плакал, плакал… И слёзы его упали на землю. Поток слёз.
И встали цветы – ожили! И весело зашелестели листья – ожили! И вздохнули легко люди – ожили!
(По Н. Абрамцевой)
Ответь на вопросы и выполни задание. Для этого ты можешь перечитывать текст.
142
1. О чем рассказывается в произведении?
1) О том, как жил косматый длинноволосый дождик
2) О том, как дождик пошёл к парикмахеру
3) О том, как дождик спас от гибели цветы, листья, людей
4) О том, как дождь расплакался
2. Где происходят действия, описанные в тексте?
1) в деревне
2) в городе
3) в саду
4) в лесу
3. В какое время года происходят события, описанные в тексте?
1) осенью
2) зимой
3) весной
4) летом
4. Из-за чего у постриженного дождика не получалось полить землю? Подчеркни в тексте нужное предложение.
5. Впиши нужное слово.
Листья на деревьях
_______________________ , привяли.
6. Дождик расплакался, потому что
1) он отправился к парикмахеру
2) молчат потерявшие веру люди
3) он не успеет спасти цветы, листья, людей
4) он глупый и беззаботный
7. Что стало с листьями, цветами, людьми без дождя? Найди слова-действия.Выпиши из текста по два подходящих слова.
Листья на деревьях ____________________, ________________________.
Цветы на клумбах ____________________, ________________________.
Люди ____________________, _________________________.
8. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4, 5.
Поток слез
Месяц-серп отрезал дождику волосы
143
Ожившая земля
1. Дождику надоело быть косматым
Сухо, всё суше на земле
9. В какой книге ты посоветуешь другу искать это произведение?
1) Стихи
2) Басни
3) Рассказы
4) Сказки
10. Какая пословица больше всего подходит к тексту?
1) Книга для ума – что тёплый дождик для всходов.
2) Делать добро спеши.
3) Человек без труда – что земля без воды.
4) Под лежачий камень вода не течёт.
11. Как ты думаешь, можно ли назвать дождик равнодушным?


ДА
НЕТ
Обязательно объясни, почему ты так думаешь.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
12. Напиши, как переживал дождик за свой поступок.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Не забудь проверить работу!
Система оценивания отдельных заданий и работы в целом:
144
Оценка выполнения заданий диагностической работы
За выполнение каждого задания, кроме задания №7, выставляется: 1 балл – верный ответ, 0 баллов – неверный ответ. Если выбрано более одного
ответа, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, независимо от типа
заданий, то ставится 0 баллов. Задание №7: 3 балла – полный верный ответ, 2 балла – подобраны слова к двум названным героям/предметам (т.е.
выполнено 2/3 задания), 1 балл – подобраны слова к одному названному герою/предмету (т.е. выполнена 1/3 задания), 0 баллов – неверный ответ или
ответ отсутствует. Максимальное количество баллов, которые ученик может получить за работу – 14.
Система оценивания заданий диагностической работы
Критерии оценивания
Задание
1.
1 балл: выбран 3 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
2.
1 балл: выбран 2 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
3.
1 балл: выбран 4 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
4.
1 балл: Подчеркнуто предложение «Бьют короткие волосы-струи, но не достают даже до крыши самых высоких домов»
0 баллов: во всех остальных случаях
5.
1 балл: вписано слово «потускнели»
0 баллов: во всех остальных случаях
6.
1 балл: выбран 3 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
7.
3 балла: в первой строке выписаны слова «потускнели», «привяли» (допустим вариант «шуршат»);
во второй строке выписаны слова «вянут», «рассыпаются»
в третьей строке выписаны слова «засыхают», «молчат»
2 балла: выписаны слова в любых двух строках
1 балл: выписаны слова в одной любой строке либо по одному слову в каждой строке
0 баллов: во всех остальных случаях
8.
1 балл: 4, 2, 5, 1, 3
145
0 баллов: во всех остальных случаях
9.
1 балл: выбран 4 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
10.
1 балл: выбран 2 вариант ответа
0 баллов: во всех остальных случаях
11.
1 балл: выбран ответ «Нет» и приведено правильное объяснение, например, указывающее на то, что дождик сильно переживал из-за того,
что по его вине могут погибнуть цветы, деревья, люди.
Примеры детских ответов на 1 балл: «Потому что он изо всех сил пытался помочь », «Дождик расплакался от того, что не успеет спасти
цветы, деревья, людей », «Дождик старался полить растения и людей, чтобы они не погибли», «Дождик ругал себя за то, что наделал»,
«Дождик сильно переживал, плакал».
0 баллов: во всех остальных случаях.
Примеры детских ответов на 0 баллов: «Потому что он зря подстригся», «Потому что короткие волосы-струи не достают до земли»,
«Потому что он не был равнодушным».
12.
1 балл: выписаны предложения предпоследнего абзаца либо приведен весь абзац. А также смысл абзаца может быть передан своими
словами.
Примеры детских ответов на 1 балл: «Называл себя глупым, беззаботным и плакал», «Плакал и пытался скорее все исправить», «Сильно
расстроился, когда понял, что он наделал », «Волновался, плакал».
0 баллов: во всех остальных случаях.
Примеры детских ответов на 0 баллов: «Плакал», «Всё поливал», пересказ содержания текста и т.п.
При оценивании заданий развернутым ответом (11, 12) важно учитывать, что если учащиеся дали правильные ответы, синонимичные
приведенным в системе оценивания, их нужно оценивать соответствующими баллами.
Пересчет тестового балла в школьные отметки
Количество баллов 14-12 11-10 9-7 менее 7
Отметка
5
4
3
2
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 3 КЛАСС
Тесты по темам:
Тест по литературному чтению по теме «О совести
и долге»
Тест по литературному чтению по теме «О совести
и долге»
146
1 вариант.
1. Какое произведение написал А.Платонов?
А) «Полосатая палка»
В) «Мне больно,
мальчики»
Б) «Разноцветная бабочка»
Г) «Тёплый
хлеб»
2. Кто написал рассказ «Полосатая палка»?
А) К.Паустовский
В)
Ю.Яковлев
Б) А.Платонов
Г)
А.Кешоков
3. Узнай произведение по ключевым словам:
Мама, разбитые стёкла, слепой, поиски
А) «Разноцветная бабочка»
В) «Тёплый
хлеб»
Б) «Мне больно, мальчики
Г) «Полосатая
палка»
4. Как звали героя произведения К.Паустовского
«Тёплый хлеб»?
А) мишка
Б) Филька
В)
Тимоша
5. Как нанёс самую сильную рану друг в
стихотворении «Мне больно, мальчики»?
А) поранил пилой
В) столкнулись
лбами
В) обидным словом
Г) упал с дерева
6. Какое произведение заканчивается словами:
А маленький Тимоша остался жить один на
земле.
2 вариант.
1. Какое произведение написал К.Паустовский?
А) «Полосатая палка»
В) «Мне больно,
мальчики»
Б) «Разноцветная бабочка»
Г) «Тёплый
хлеб»
2. Кто написал рассказ «Разноцветная бабочка»?
А) К.Паустовский
В) Ю.Яковлев
Б) А.Платонов
Г) А.Кешоков
3. Узнай произведение по ключевым словам:
Мама, звезда, горная пропасть, слепой.
А) «Разноцветная бабочка» В) «Тёплый хлеб»
Б) «Мне больно, мальчики» Г) «Полосатая
палка»
4. Как звали героя произведения Ю.Яковлева
«Полосатая палка»?
А) Мишка
Б) Филька
В)
Тимоша
5. Как нанёс самую сильную рану друг в
стихотворении «Мне больно, мальчики»?
А) столкнулись лбами
В) обидным словом
Б) поранил пилой
Г) упал с дерева
6. Какое произведение заканчивается словами:
Ещё есть надежда, и надо спешить. Надо
спешить.
А) «Разноцветная бабочка»
В) «Полосатая
палка»
Б) «Тёплый хлеб»
Г) «Мне больно,
мальчики»
147
А) «Разноцветная бабочка» В) «Полосатая
палка»
Б) «Тёплый хлеб»
Г) «Мне больно,
мальчики»
Тест по литературному чтению по теме
«Басни»
1 вариант.
1. Укажи басню, которую написал Л.Н.Толстой.
А) «Слон и Моська» В) «Кошка и мыши»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Две бочки»
2. Укажи автора басни «Мухи».
А) Л.Н.Толстой Б) И.А.Крылов В) Эзоп
3. Как звали Крылова?
А) Илья Андреевич
В) Андрей Иванович
Б) Иван Андреевич Г) Андрей Ильич
4. Узнай басню по строчке:
Сколько они не бились, не могли сломать.
А) «Кошка и мыши»
В) «Слон и
Моська»
Б) «Отец и сыновья»
Г) «Лебедь, щука и
рак»
5. Мораль какой басни заключена в словах:
Разумные люди, испытав чьё – нибудь
коварство, не дают больше себя обманывать.
А) «Кошка и мыши»
В) «Лгун»
Б) «Отец и сыновья»
Г) «Лебедь,
щука и рак»
Тест по литературному чтению по теме
«Басни»
2 вариант.
1. Укажи басню, которую написал древнегреческий
баснописец Эзоп.
А) «Слон и Моська» В) «Кошка и мыши»
Б) «Отец и сыновья» Г) «Две бочки»
2. Укажи автора басни «Лгун».
А) Л.Н. Толстой
Б) И.А. Крылов
В) Эзоп
3. Как звали Крылова?
А) Иван Андреевич
В) Андрей
Ильич
Б) Илья Андреевич
Г) Андрей
Иванович
4. Узнай басню по строчке: Из кожи лезут вон, а
возу всё нет ходу!
А) «Кошка и мыши»
В) «Слон и
Моська»
Б) «Отец и сыновья»
Г) «Лебедь, щука
и рак»
5. Мораль какой басни заключена в словах:
Кто про свои дела кричит всем без умолку,
В том верно мало толку,
Кто делов истинно, - тих часто на словах.
148
Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа»
1 вариант
1. Кто автор стихотворения «Чародейкою
Зимою…»?
А) А.С.Пушкин
Б) Ф.И.Тютчев В) С.А.Есенин
2. Укажите стихотворения А.С.Пушкина:
А) «Разгулялась вьюга…»
В) «Зимняя
дорога»
Б) «Чародейкою Зимою…»
Г) «В тот
год осенняя погода»
3. Узнай стихотворение по строчке:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит.
А) «Зимняя дорога»
Б) «Зимнее утро»
В) «Чародейкою Зимою…»
4. Узнай по рифме произведение:
Околдован – очарован
Живой – пуховой
А) «Разгулялась вьюга…»
В) «Чародейкою
Зимою…»
Б) «Зимняя дорога» Г) «В тот год осенняя
погода»
5. Что такое Аврора?
А) вечерняя звезда
В)
утренняя звезда
А) «Кошка и мыши»
В) «Лгун»
Б) «Две бочки»
Г) «Лебедь, щука
и рак»
Тест по теме «Зимы ждала, ждала природа»
2 вариант
1. Кто автор стихотворения «Разгулялась
вьюга…»?
А) Ф.И.Тютчев
Б)
С.А.Есенин
В) А.С.Пушкин
2. Укажите стихотворения А.С.Пушкина:
А) «Разгулялась вьюга…»
В)
«Чародейкою Зимою…»
Б) «Зимнее утро»
Г) «В тот год
осенняя погода»
3. Узнай стихотворение по строчке:
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит.
А) «Зимняя дорога»
Б) «Зимнее утро» В)
«Чародейкою Зимою…»
4. Узнай по рифме произведение:
Снежинки – слезинки
Бьются – вьются
А) «Разгулялась вьюга…»
В)
«Чародейкою Зимою…»
Б) «Зимняя дорога»
Г) «В тот год
осенняя погода»
5. Что такое куртины?
А) картины
В)
цветочные грядки
149
Б) планета
Г) спутник
6. Как в литературе называется выразительное
средство, когда неживые предметы получают
свойства живых существ?
А) метафора
В) эпитет
Б) олицетворение
Г) переносное
значение слова
Б) кровли и забор
Г)
заснеженные поля
6. Что такое олицетворение?
А) переносное значение слова Б) неживые
предметы получают свойства живых существ В)
рифма Г) красочное определение
Тест по теме «Поэтические страницы»
Вариант 1
1. Кто автор стихотворения «Сны»?
А) А.С.Пушкин
В) Г.Сапгир
Б) Ю.Мориц
Г) народная
баллада
2. Как зовут поэта Пушкина?
А) Александр Сергеевич
В) Андрей
Сергеевич
Б) Алексей Сергеевич
Г) Сергей
Александрович
3. Укажи стихотворение Ю.Мориц.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Б) «Песенка про сказку»
В) «Сны»
Г) «Маленький скрипач»
4. Узнай по строчке стихотворение:
В родном краю, в чужом краю
Играл я задушевно.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Тест по теме «Поэтические страницы»
Вариант 2
1. Кто автор стихотворения «Песенка про
сказку»?
А) А.С.Пушкин
В) Г.Сапгир
Б) Ю.Мориц
Г) народная
баллада
2. Как зовут поэта Пушкина?
А) Андрей Сергеевич
В) Александр
Сергеевич
Б) Алексей Сергеевич
Г) Сергей
Александрович
3. Укажи стихотворение Г.Сапгир.
А) «У лукоморья дуб зелёный…»
Б) «Песенка про сказку»
В) «Сны»
Г) «Маленький скрипач»
4. Узнай по строчке стихотворение:
В сказке солнышко горит,
Справедливость в ней царит!
150
Б) «Маленький скрипач»
В) «Сны»
Г) «Песенка про сказку»
5. Подбери синонимы к слову
Тёмный _________________________________________
А) «Сны»
Б) «У лукоморья дуб зелёный…»
В) «Маленький скрипач»
Г) «Песенка про сказку»
5. Подбери синонимы к слову
Обожать _________________________________________
151
Тексты для проверки навыков чтения.
ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10–15 сентября)
ВОЛШЕБНЫЕ КРАСКИ
В ночь под Новый год Дед Мороз подарил одному очень доброму мальчику краски.
– Только это, мой друг, простые краски. Но они могут стать волшебными, если ты этого очень захочешь.
Добрый мальчик достал кисть и принялся рисовать.
Прошло много лет. Мальчик стал настоящим художником.
Люди смотрели на его картины, радовались и восхищались.
– Какие чудесные картины. Какие волшебные краски! – говорили они, хотя краски были самые обыкновенные.
Просто к ним прикоснулись руки трудолюбивого, настойчивого человека. (72 слова.)
(По E.Пермяку.)
1. Что подарил Дед Мороз доброму мальчику? Что он сказал при этом?
2. Как рисовал мальчик? Кем он стал?
3. Почему краски оказались волшебными?
4. Что помогло мальчику стать настоящим художником?
***
На лесной поляне – кучки рыхлой земли. Будто маленькие грядки.
Но кто же здесь копает землю?
Вдруг впереди трава зашевелилась. Я замер. А там земля стала подниматься холмиком.
Показались две широкие лапки с когтями, мокрый нос.
Ну конечно, это крот. Выглянул на белый свет. Опять в глубину нырнул.
А на поляне осталась свежая кучка земли. Как маленькая грядка.
Летят с деревьев семена, упадут на вспаханную землю. И вырастет здесь березка или сосенка. (71 слово.)
(По Э. Шиму.)
1. Озаглавьте рассказ.
152
2. Какой из заголовков больше подходит к данному рассказу: «Ай да крот!», «Неутомимый крот»,
«Труженик»?
3. Что появилось на поляне?
4. Как выглядел крот?
5. На что похожи кучки рыхлой земли?
6. Какую пользу приносит крот?
СКАЗКА В ЛЕСУ
Великий сказочник Андерсен гулял по лесу. На поляне он увидел много грибов.
Вечером он вернулся на поляну. Под каждый гриб он спрятал конфету или ленточку. Под одним восковой
цветок, под другим – наперсток. Здесь – пряник, там – яблоко.
Утром сказочник привел на поляну дочку лесника. Ей было семь лет. Под каждым грибком она находила
подарок. Не было только пряника. Его, наверное, унесла ворона.
Глаза девочки горели восторгом. А сказочник сказал ей, что эти подарки спрятали гномы. (78 слов.)
(По К. Паустовскому.)
1. Кого привел в лес сказочник Андерсен?
2. Сколько лет было девочке?
3. Что находила девочка на поляне?
4. Как сказано про радость девочки?
5. Чему поверила малютка?
6. Где вы читали о добрых человечках-гномах?
7. Что писал для детей Андерсен?
ГОСТИНИЦА ДЛЯ ЗЕРЕН
Зерно хранят в элеваторах. Подъезжаешь ты к станции и видишь высокое здание без окон. Высота здания
этажей на двадцать, стены без углов. Это гостиница для зерен.
Приедет этот гость в автомашине. Его взвесят и поднимут на лифте в закрома. Здесь его почистят через
огромные сита.
Сырое зерно обсушат. Горячий воздух в сушилке обдует каждое зернышко и удалит лишнюю влагу.
153
Чистое и сухое зерно сыплют в башни. В элеваторе зерно может храниться годами. (75 слов.)
(По П. Елизаветину.)
1. Для чего нужен элеватор?
2. Почему элеватор назвали в статье гостиницей для зерен?
3. Как ухаживают за дорогим гостем – хлебом – в этой гостинице?
4. Опишите внешний вид элеватора
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА I ПОЛУГОДИЕ
КАКИЕ БЫВАЮТ ДУПЛА?
Каждое дупло в лесу – загадка. Умелый следопыт по следам разгадает дупляного жителя.
Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.
Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.
Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой.
Всю зиму ничего не ест и не пьет.
Сколько дупел, столько загадок. (74 слова.)
(По Н. Сладкову.)
1. Почему дупло названо загадкой?
2. Как можно узнать, кому и для чего служит дупло, которое ты найдешь?
3. Какие следы оставляет лесной житель в дупле или возле дерева?
4. Для кого дупла бывают ночлежками?
5. Почему про сыча сказано, что он «днюет» в дупле?
6. Чьи кладовые бывают в дупле?
7. Как зимует в дупле летучая мышь?
ЛЕБЕДЬ
154
Лебедь по красоте и силе назван царем всей водяной птицы. Белый, как снег, с гибкой и красивой шеей, он
прекрасен, когда спокойно плывет между зеленых камышей.
Про силу лебедя рассказывают чудеса. Он ударом крыла может убить собаку, если она бросится на его детей.
Лебеди легко делаются ручными. Ручные лебеди летом плавают в пруду. Зимой их переводят в теплое место.
Едят лебеди рыбу, хлеб, зерно.
Много песен сложил русский народ о лебедях. Их называют ласковыми словами: лебедушка, лебедка. (79
слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему лебедя называют царем водяной птицы?
2. Когда лебедь может убить собаку?
3. Что вы узнали о ручных лебедях?
4. Опишите лебедя.
5. Почему запрещена охота на лебедей?
ЛЕСНОЙ ЛАКОМКА
Шли охотники через тайгу. Вдруг они услышали визг и ворчание. Охотники осторожно пошли на шум.
Молодой медведь возился у большой липы. В дупле был мед. Но липа росла вплотную к скале. Просунуть
лапу в дупло мешали камни.
Пчелы жалили воришку. Он тер морду лапами и кричал тоненьким голоском. Наконец медведь утомился и сел.
Он долго смотрел на липу. Потом полез на ее вершину.
Медведь протиснулся между скалой и деревом. Он сильно надавил на дерево лапами. Липа затрещала и
рухнула.
Теперь добыть мед было просто. Охотник выстрелил в воздух. Мишка убежал. Охотники набрали ведро меду.
Остался мед и для медведя.
(79 слов.)
(По Вл. Арсеньеву.)
1. Кто назван лакомкой?
2. Почему медведь назван лакомкой?
155
3. Про кого, кроме медведя, рассказал нам писатель?
4. Что вы узнали о медведе?
5. Из чего видно, что медведь был сообразительный?
6. Как вы думаете, что сделал медведь, когда охотники ушли?
ТЕПЛИНКА
Пошли мы с Витей однажды в лес. Были у нас с собой соль, яички и хлеб. На опушке набрали рыжиков.
На лесной лужайке мы вырыли ямку. Туда положили яйца и засыпали землей.
На этом месте развели теплинку. Так у нас зовется маленький костер.
Рыжики мы надевали на прутики и посыпали солью. Грибки шипели на огне и быстро пеклись.
Погасили мы теплинку. А яички под ней упеклись на славу. Ох и вкусен же был наш обед! (76 слов.)
(По В. Солоухину.)
1. Что называют «теплинкой»?
2. Какие припасы были у мальчиков?
3. Как ребята развели теплинку?
4. Как они испекли яички?
5. Как они жарили грибы?
6. Что сделали мальчики, когда теплинка стала им не нужна?
7. Каков получился обед в лесу?
АНТАРКТИДА
Антарктида лежит на крайнем юге. Огромная шапка льда толщиной более километра покрывает Антарктиду.
Только кое-где среди льдов выступают черные и коричневые сопки, покрытые редкими пятнами мхов.
Беден животный мир Антарктиды. Лучше всех смогли приспособиться к суровому климату пингвины. Они
населяют берега антарктических морей. В прибрежных водах плавают киты, кашалоты, дельфины.
Много тайн хранит Антарктида. Уже сейчас ученые нанесли на карту огромные горные цепи. В Антарктиде
много ценных минералов. Но все это скрыто подо льдом.
Ученые всего мира исследуют этот край. (80 слов.)
(Из журнала «Мурзилка».)
156
1. Где лежит Антарктида?
2. Почему беден животный мир этого края?
3. Как чувствуют себя в Антарктиде пингвины?
4. Кто еще обитает у ее берегов?
5. Какие тайны Антарктиды раскрыты учеными?
6. Объясните выражение «шапка льда». Как сказать иначе? (Толща льда, слой льда.)
УБЕДИТЕЛЬНАЯ ПРОСЬБА КНИГИ
Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, когда меня возьмут потом другие
читатели. Не ставьте на меня локти, когда читаете. Не кладите раскрытой на стол лицом вниз. Ведь вам самим не
понравилось бы, если бы с вами так обращались. Не вкладывайте также в меня карандаш. А то мой корешок
разорвется. Лучше вложите в меня закладку, чтобы я смогла спокойно и удобно отдохнуть.
Помогите мне остаться чистой и свежей, а я помогу вам узнать очень много интересного. (78 слов.)
(По И. Лавринович.)
1. О чем просит книга своих читателей?
2. Как вы обращаетесь с книгами?
3. Почему нельзя вкладывать в книгу карандаш?
4. Объясните название текста. (Убедительная просьба – настоятельная, настойчивая.)
5. Что означает выражение «не кладите книгу раскрытой на стол лицом вниз»? О каком лице идет речь?
УТРЕННИЕ ЛУЧИ
Выплыло на небе красное солнышко и стало рассылать повсюду свои золотые лучи – будить землю.
Первый луч пролетел и попал на жаворонка. Тот встрепенулся, выпорхнул из гнездышка, поднялся высоковысоко и запел свою серебряную песенку.
Второй луч попал на зайчика. Передернул ушами зайчик, весело запрыгал по росистому лугу. Побежал он
добывать себе сочной травки на завтрак.
Третий луч попал в курятник. Петух захлопал крыльями и запел. Куры закудахтали, стали разгребать сор и
червяков искать.
Четвертый луч попал в улей. Выползла пчелка, полетела собирать медок с душистых цветов. (86 слов.)
157
(По К. Ушинскому.)
1. Зачем стало рассылать солнышко свои лучи?
2. Кого разбудил первый луч?
3. Как встретил новый день зайчик?
4. Как проснулся курятник?
5. С чего начался день у трудолюбивой пчелки?
6. Как вы понимаете выражение «серебряная песенка», «сочная травка», «выплыло солнышко»?
***
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка весело зазвенела чашками. Вова и Миша уселись за стол.
Они выгребли все печенье на стол и разложили его на две кучки. Бабушка подала чай. Кучки печенья быстро
уменьшались.
– Рассыпчатые! Сладкие! – говорил Миша.
– Угу! – отзывался Вова. Мама и бабушка молчали.
Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул, похлопал себя по животу и вылез из-за стола. Миша
доел последний кусочек и посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку –
она жевала корочку хлеба. (82 слова.)
(По В. Осеевой.)
1. Озаглавьте рассказ.
2. Как вели себя за столом Вова и Миша?
3. Можно ли сказать, что мальчики заботливые, внимательные? Почему?
4. Что вам не понравилось в поведении детей?
ЛИПА
Ночью ветер повалил липу. Вчера еще люди отдыхали под тенью ее раскидистой кроны. Они с наслаждением
вдыхали ее душистый медовый запах. А теперь многие проходили мимо, топтали листья, ломали сучья, не
оказывали ей никакой помощи. И только один человек сказал:
– Ее можно спасти.
158
Ствол липы обвязали тряпками, обложили узкими досками. И длинный лубок готов. А в трех местах его густо
обмотали проволокой.
Подняли липу. Обрезали лишние и слабые ветки. Ежедневно поливали водой. Она теперь стояла, как и прежде.
И опять под ее раскидистой кроной отдыхали люди. (86 слов.)
(По Б. Павлову.)
1. Что случилось с липой?
2. Кто пришел на помощь?
3. Что обозначает выражение «повалил липу»?
ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ ЗА II ПОЛУГОДИЕ
КТО САЖАЕТ ЛЕС?
За рекой росли одни елки. Но потом среди елок появились маленькие дубки. Откуда они здесь? Дубы отсюда
далеко растут. Тяжелые желуди не могли с ветром прилететь. Их кто-то здесь сажает. А кто?
Однажды осенью шел я с охоты. Мимо меня низко пролетела сойка. Она что-то спрятала под трухлявый пень.
И улетела.
Я подошел к пню. Между корнями в ямке лежат два желудя. Сойка спрятала их на зиму.
Так вот откуда молодые дубки появились среди елок! Сойка спрячет желудь и забудет, где спрятала. Он и
прорастает. (85 слов.)
(По Г. Снегиреву.)
1. Почему охотников заинтересовало появление дубков за рекой?
2. Что было необыкновенного в поведении сойки?
3. Кто же сажает дубки?
4. Объясните смысл выражения «росли одни елки» (Больше ничего не росло.)
ПОМОЩНИК
Алеша слыхал, что есть люди с золотыми руками. А вот Алешины руки папа называл деревянными. Почему?
Алеша всем хотел помочь. Понес он поднос с чашками – полетели на пол осколки. Взялся мальчик сменить в
люстре лампочку. Табуретка выскочила, и Алеша повис, как воздушный гимнаст.
159
Стал Алеша картину на стену вешать. Первый же удар молотка пришелся по стеклу.
Мама назвала Алешины руки каменными. Они бьют все, к чему прикасаются.
Но вот папа принес большой сверток. Там лежали стамеска, напильник, сверло, долото.
– Эти инструменты обязательно вылечат твои руки, – сказалотец.
(87 слов.)
(По Н. Елинсону.)
1. Про кого говорят, что у него золотые руки?
2. Как называли Алешины руки папа и мама?
3. Почему мама называла руки сына каменными?
4. Что же разбил Алеша?
5. Почему он не помогал, а только портил все, за что брался?
6. Что надо сделать, чтобы руки стали ловкими и умелыми?
ЯШКА
Попала я недавно в прекрасный парк. Деревья спали в снежном уборе. Часто попадались птичьи кормушки.
Под сосной стояли два мальчика. У одного в руках был мешочек с орехами. Я спросила, для кого столько
орехов.
А мальчишка так важно мне в ответ:
– Тут у нас друг живет. Яшкой зовут.
Мальчик постучал по дереву. С вершины спрыгнула белочка.
Ласково поздоровались мальчики с Яшкой. Один из друзей насыпал орехов на ладонь. Белочка смело забрала
гостинцы из его руки.
Потом взмахнула хвостиком в знак благодарности и прыгнула на дерево. (86 слов.)
(По Л. Савоненковой.)
1. Кого же звали Яшкой?
2. Как добились мальчики доверия белочки?
3. Чем подкармливали они своего друга?
160
4. Кого еще кормили в этом парке ребята?
ЯЩИК С ПИОНАМИ
Бабушка праздновала свой юбилей. Мы решили подарить ей пионы. Мама срезала в цветнике крупные
бутоны. Каждый цветок мы обернули бумагой.
Ехали мы поездом. Ночью я услышала шорох. Шорох шел от ящиков с пионами. Мыши грызут наши цветы!
Я разбудила маму. В ящике все шуршит. Мама хотела раскрыть ящик. Но пассажиры запретили выпускать
мышей в купе.
Стыдно нам было дарить бабушке ящик с мышами. Но бабушка смело его открыла. О чудо! Вместо бутонов
мы увидели огромные, душистые цветы.
Это живые бутоны ночью шуршали нашими бумажками. Вот тебе и мыши! (87 слов.)
(По Н. Павловой.)
1. Что стало с бутонами, пока люди ехали в теплом вагоне?
2. Почему шуршала бумага?
3. На что был похож шорох бумаги?
4. Как закончила писательница свой рассказ?
5. Объясните слово «юбилей».
6. Какой же подарок получила бабушка в день своего юбилея?
КТО ЖИВЕТ В ДУПЛЕ?
Боря плыл в лодке. Над рекой нависла старая верба. Видит он: серая птица юркнула в дупло.
Причалил Боря к дереву. А из дупла голова гадюки. Шипит прямо в лицо мальчику. От испуга Боря упал в
воду. Плавал он отлично и воды не испугался. А гадюка все шипит из дупла.
Вдруг из темной дыры дупла вылетела большая птица. Она взмахнула крыльями и взлетела на ветку.
Тут подплыл дедушка. Он объяснил, что это вертишейка. Когда ей грозит беда, она вытягивает шею и шипит,
как гадюка. (87 слов.)
161
(По И. Недоле.)
1. О какой птице рассказал автор?
2. Какое чудо испугало Борю?
3. Кого вертишейка испугалась на этот раз?
4. Почему птица успокоилась и вылетела из гнезда? (Боря был далеко от ее гнезда.)
УЛЕТАЮТ ЖУРАВЛИ
В золотые, осенние дни собрались к отлету журавли. Покружили они над рекою, над родным болотом.
Собрались в стройные косяки, потянулись в дальние теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города
высоко в небе летели журавли. В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.
Еще до рассвета проснулись чуткие журавли. Чуть розовеет над ясными черными макушками ранняя зорька.
Один за другим журавли поднимаются с болота.
Скоро взойдет над рекой и лесом солнце. Высоко поднимутся журавли. С ясного неба услышим их
прощальные голоса.
До свидания, журавли! До радостной встречи весной! (90 слов.)
(По И. Соколову-Микитову.)
1. Как собирались журавли к отлету?
2. Где они остановились на отдых?
3. Когда птицы снова отправились в путь?
4. Подумайте, как можно озаглавить рассказ.
5. Почему в рассказе осенние дни названы «золотыми»?
6. Почему макушки деревьев кажутся черными?
ПЕРВЫЙ СНЕГ
Падает мягкий снег. Он сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, на крыши домов, одевает в
пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов.
162
Если выйти в сумерки и снегопад за околицу – такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит
непробудным сном.
А наутро все бело кругом. Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих
сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.
Где-то невдалеке стучит дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетаяс дерева
на дерево, хлопотливые синицы.
(85 слов.)
(По Г. Скребицкому.)
1. Как падает на землю первый снег?
2. Каким становится лес после снегопада?
3. Почему синицы названы «хлопотливыми»?
4. Почему о ветвях деревьев сказано, что они мохнатые, о семенах – крылатые? Какая разница в значении этих
слов?
5. Что значит «выколачивать семена»?
АЙ ДА МУРАВЬИ!
Муравейник стоял на самом видном месте, возле дороги к реке. Мне нравилось наблюдать за муравьями. Я
думал, что муравьи живут и трудятся спокойно. Но... ошибся.
Летом рыбаки стали разрывать муравейник. Им нужны были муравьиные яйца на приманку. Муравьи снова
собирали свой дом. И опять кто-то разрушал муравейник.
Однажды муравейник исчез. Смотрю по сторонам. Пусто. Только чуть видны по земле дорожки. Взглядом
слежу за ними. Неужели такое возможно?
Муравейник стоит теперь среди непролазного кустарника. Колючки защищают муравьев от злых обидчиков.
(По Д. Клещеву.)
1. Чему порадовался писатель?
2. Кто разрыл муравейник?
3. Что же невозможное сделали муравьи, чтобы спасти свой дом от злых обидчиков?
4. Почему у рассказа такое заглавие?
163
5. Как по-другому можно похвалить муравьев?
ЖУРАВЛЬ
Радостно слышать весною крики журавлей в небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц
наш народ. Много сказок и песен сложил он о журавлях.
Журавль очень высок на ногах. У него большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.
Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле. На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых
журавлят родители уводят в кусты или в камыши.
Раненый журавль бросается на спину и бьет собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел
схватить раненого журавля.
Теперь охота на журавлей в нашей стране запрещена. (95 слов.)
(По С. Аксакову.)
1. Почему запрещена охота на журавлей?
2. Каков внешний вид журавля?
3. Где гнездятся журавли?
4. Чем опасен ранний журавль?
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ. 4 КЛАСС
Проверочное тестирование по русской народной сказке «Василиса Прекрасная»
1. Что оставила перед смертью мать Василисе Прекрасной, чтобы та в трудную минуту обращалась к этому за
советом и помощью?
1) Куколку
2) Волшебную книгу
3) Кота Учёного
2. Сколько дочек было у первой жены купца?
1) Одна
164
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2) Две
3) Три
За чем Василису послали к Бабе Яге?
1) За огнём
2) За советом
3) За целебной травой
Какого цвета был всадник, встреченный Василисой первым?
1) Белого
2) Красного
3) Чёрного
Что сказала Василисе Баба Яга?
1) Что съест её
2) Чтоб та поработала у неё
3) Чтоб и духу её здесь не было
Что за верные слуги были у Бабы Яги?
1) Три пары рук
2) Гуси-лебеди
3) Пауки и крысы
Что случилось с мачехой и дочками?
1) Они превратились в свиней
2) Они стали немыми
3) Череп, данный Бабой Ягой, сжёг их в уголь
Для кого Василиса соткала ткань и сшила рубашки?
1) Для отца
2) Для царя
3) Для сына Бабы Яги.
Проверочное тестирование по произведению Л.Н.Толстого «Детство»
165
1. Когда происходили события, описанные в тексте?
1) В давние времена
2) В наше время
3) Триста лет назад
2. Какое время суток описано в произведении?
1) Утро
2) Обед
3) Вечер
3. Какие события описывает Л.Н.Толстой
1) Николенька в кругу семьи
2) Николенька вечером с мамой
3) Детство Николеньки
4. Как ты думаешь, что здесь важнее:
1) Описание событий
2) Описание переживаний мальчика
5. Как писатель характеризует детство?
1) Весёлая пора
2) Счастливая, невозвратимая пора
3) Беззаботная пора
6. Определи тему произведения
1) О явлениях природы
2) О волшебстве и чудесах
3) О чувствах человека
7. В какой сборник ты поместишь это произведение?
1) В сборник сказок
2) В сборник рассказов
3) В сборник басен
166
8. Назови действующих лиц произведения.
9. Как ты думаешь, почему взрослому писателю так дороги эти детские воспоминания.
10.Что ты можешь сказать о характере Николеньки?
11.О каких двух добродетелях, присущих юному герою, с сожалением вспоминает Л.Н.Толстой?
12.Какие слова и выражения говорят, что герой очень трепетно относится к своей маме?
ПРОВЕРКА УРОВНЯ НАЧИТАННОСТИ.
1. Запиши названия малых фольклорных жанров ( 3 – 4)
2. Укажи на какие три группы делятся народные сказки. Запиши по одному названию сказок каждой из групп.
а) …
б) …
в)….
.
3. К какому из жанров можно отнести данное определение: «героико – патриотическая песнь – сказание о
русских богатырях и событиях Древней Руси» ?
а) сказка;
б) былина;
в) басня.
4. Продолжи ряд (2 – 3 имени):
Илья Муромец, …, …. .
5. О ком из героев Великой Отечественной войны ты читал?
6. Что объединяет былинных героев и героев Великой Отечественной войны?
7. К какой из сказок А.С.Пушкина можно отнести пословицу: «Много захочешь – последнее потеряешь»?
а) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
прекрасной царевне Лебеди»;
б) «Сказка о рыбаке и рыбке»;
в) «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
8. Кто из авторов написал сказ «Серебряное копытце»?
А) П.П.Бажов;
б) В.Д.Берестов;
в) П.П.Ершов.
9. Произведения каких поэтов (4 – 5) ты бы включил в раздел «Поэтическая тетрадь»?
10.
Кого называют великим русским баснописцем?
167
Запиши названия 2 – 3 его басен.
11.
Перу какого автора принадлежат следующие произведения: «Лесные домишки», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Синичкин календарь»?
А) В.В.Бианки;
б) М.М.Пришвина;
в) Г.А.Скребицкого.
12.
Каких детских писателей ты знаешь? Назови 2 – 3 фамилии.
13.
Запиши название твоей любимой книги. Чем она тебе понравилась?
Итоговое проверочное тестирование на умение работать с текстом.
ТЕСТ ПО ЧТЕНИЮ
1 вариант
При выполнении теста Вам понадобится только ручка. Внимательно читайте все задания теста и указания по их
выполнению. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему. Только
выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу. Старайтесь работать быстро и
аккуратно.
Все задания выполняйте прямо на этих страничках.
Часть I (задания 1-17)
Указания
Ниже приведен текст. Внимательно прочтите его. Постарайтесь четко и кратко ответить на все вопросы теста.
Записывайте свои ответы на специально отведенных местах в тесте, сразу после слова «Ответы».
Виктор Хмельницкий
- Очень интересно, - начал Лягушонок, - придумать что-нибудь такое!... А потом это увидеть!
168
- Плод воображения, - поддержал, подпрыгнув, Кузнечик.
На поляне собрался весь цвет поля и леса.
Здесь были голубые васильки, алые маки, белые бабочки, красные в белую точечку божьи коровки и так далее и
тому бесподобное...
Кузнечик решил придумать слона.
Большого-большого слона!
«У меня, наверно, самый большой плод воображения!» - не без тайной гордости подумал он.
Но Кузнечик напрасно тайно гордился.
Белая Ромашка придумала облако. А облако очень часто бывает больше, чем слон.
Ромашка придумала облако такое же белое, как она сама.
«Если уж что-то придумывать, - решил Лягушонок, - так очень приятное...»
И придумал дождь и лужи.
Божья Коровка придумала солнце.
На первый взгляд, это очень просто. Но только на первый... А если на второй или на третий? Наверняка глаза
заболят!
-Ну, кто что придумал? - спросил через некоторое время Лягушонок.
(Переверни страничку)
- Я придумал большого-большого слона! - громче обычного объявил Кузнечик.
- А я - белое-белое облако, - сказала Ромашка. И увидела белое- белое облако в голубом прозрачном небе. - Вон
облако! - воскликнула Ромашка. - Как раз такое, как я придумала!
Все посмотрели вверх и стали завидовать Ромашке. Но чем ближе подплывало облако, тем сильнее оно
напоминало большого-большого слона.
- Вот он, мой слон! Это я его придумал! - обрадовался Кузнечик.
А когда над поляной из облака-слона вдруг пошел дождь и появились лужи, заулыбался Лягушонок.
Вот уж у кого улыбка действительно до ушей!
И, конечно... конечно, потом появилось солнце.
- Это я его придумала! - Божья Коровка от счастья не знала, куда себя деть. Но потом догадалась - залезла на
Ромашку и - улетела!
Задание 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в данном тексте (обведите в кружок
верный ответ).
169
Ответы:
А. Весна Б. Лето
В. Осень Г. Зима
Задание 2. Где происходит действие, описанное в данном тексте?
Ответы:
Действие происходит _________________________________________________
Задание 3. Что решили сделать Лягушонок, Кузнечик, Ромашка и Божья Коровка?
Ответы:
Лягушонок, Кузнечик, Ромашка и Божья Коровка решили __________________
____________________________________________________________________
Задание 4. Как ты думаешь, почему слова Лягушонок, Кузнечик, Ромашка и Божья Коровка автор написал с
большой буквы?
Ответы:
Лягушонок, Кузнечик, Ромашка и Божья Коровка - это _____________________
____________________________________________________________________
Задание 5. Перечисли главных героев этого текста.
Ответы:
Главные герои - это___________________________________________________
Задание 6. Как бы ты озаглавил этот текст?
Ответы:
Это текст можно озаглавить так________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст (обведи в кружок верный ответ)?
Ответы:
А. Повесть Б. Рассказ В. Сказка Г. Пьеса
Д. Басня
Задание 8. На сколько частей по смыслу делится этот текст? Покажи цифрами прямо в тексте, где начинается
каждая часть.
Ответы:
В этом тексте я выделил ___________частей.
Задание 9. Озаглавь выделенные тобой части.
170
Ответы:
Первая часть называется: ______________________________________________
____________________________________________________________________
Вторая часть называется: ______________________________________________
____________________________________________________________________
Третья часть называется:______________________________________________
____________________________________________________________________
Четвертая часть называется:____________________________________________
(Напиши названия только для того количества частей, которое ты реально выделил.)
Задание 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.
Ответы:
План
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Задание 11. Запиши два-три определения, которые показывают, какой характер был у Лягушонка. Подчеркни в
тексте слова, которые тебе об этом рассказали.
Ответы:
Лягушонок, был ____________________________________________
___________________________________________________________
(Переверни страничку)
Задание 12. Какими словами ты бы мог охарактеризовать автора этого текста. (Обведи в кружок верное. Если
нужно, допиши свое).
Ответы:
Автор этого текста Виктор Хмельницкий - человек веселый, чуткий к красоте, наблюдательный, общительный,
открытый, строгий, доверчивый, мудрый, ироничный, смелый
..._______________________________________________
Задание 13. Кратко объясни, почему всем героям удалось увидеть то, что они придумали.
171
Ответы:
Всем героям удалось увидеть то, что они придумали, потому что ...
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Задание 14. Говоря о васильках, маках, бабочках и божьих коровках, автор написал « и так далее и тому
бесподобное» Что это означает, и как изменится смысл, если написать «и тому подобное»?
Ответы:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Задание 15. Что имел в виду автор, говоря «... собрался весь цвет поля и леса». Когда еще можно так сказать?
Приведи пример.
Ответы:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Задание 16. Назови тему данного произведения.
Ответы:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Задание 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
Ответы:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
ТЕСТ ПО ЧТЕНИЮ
172
2 вариант
При выполнении теста Вам понадобится только ручка. Внимательно читайте все задания теста и указания по их
выполнению. Если не можете выполнить очередное задание, не тратьте время, переходите к следующему. Только
выполнив все задания, вернитесь к тем, которые у вас не получились сразу. Старайтесь работать быстро и
аккуратно.
Все задания выполняйте прямо на этих страничках.
Часть I (задания 1 - 17
Указания
Ниже приведен текст. Внимательно прочтите его. Постарайтесь четко и кратко ответить на все вопросы теста.
Записывайте свои ответы на специально отведенных местах в тесте, сразу после слова «Ответ».
Виктор Хмельницкий
Все таяло, а Снежная Баба оставалась пушистой и белой-белой...
- Разве ты не видишь - все тают? - упрекнула Снежную Бабу Сосулька.
- Это что - игра такая? - поинтересовалась Снежная Баба.
- Какая еще игра? - возмутилась Сосулька. -Скоро должны появиться Трава и Листья, распуститься Цветы - мы с
ними не дружим.
- А почему мы с ними не дружим? - удивилась Снежная Баба.
- Потому что мы их всех заморозили! - воскликнула Сосулька. И в ее голосе не было и капли сожаления.
- Я никого не морозила, - возразила Снежная Баба. - И потом у меня нос - морковка, так что мы - родственники.
Наступила весна.
Сад оделся в зеленый наряд, кое-где появились Одуванчики, а на поляне среде изумрудной Травы, стояла
белоснежная Снежная Баба.
Шмели и Бабочки приняли ее сначала за куст Сирени...
Снежная Баба всем приветливо улыбалась и вскоре со многими подружилась. Только Зайцы ее почему-то
недолюбливали даже предлагали съесть, как мороженое. Хотя сами, наверняка, хотели добраться до морковки.
Летом в тени Снежной Бабы отдыхали разгорячившиеся Кузнечики, Божьи Коровки и, конечно, Легкие Ветерки.
Осенью наша Снежная Баба немножко промокла, но зато по бокам у нее появились золотые и красные листочки она их подбирала!
А потом опять пришла зима.
(Переверни страничку)
173
На веточке рядом со Снежной Бабой вновь появилась Сосулька.
- Как, ты так и не растаяла?! - увидев Снежную Бабу, изумилась Сосулька. - Это уж слишком!
- Вы только на нее посмотрите! Бесстыдница! - закричала Сосулька. - Другие за нее таять должны, а она гербарий
собирает!
- Я сейчас все объясню, только не надо так кричать, - попросила Снежная Баба.
- Что за шум?! - возмутился падающий Снег. - В снегопад должно быть тихо.
- Ах, извини, - извинилась Сосулька и, скрипя, перешла на шепот. Ну, что? Что ты объяснишь?
Но Снежная Баба передумала и решила Сосульке ничего не объяснять.
«Мне нравится, - вдруг заметила за собой Снежная Баба. - Когда в снегопад не слышно ни звука...»
Задание 1. Укажите, в какое время года происходит действие, описанное в данном тексте (обведите в кружок
верный ответ или ответы).
Ответы:
А. Весна Б. Лето
В. Осень Г. Зима
Задание 2. Где происходит действие, описанное в данном тексте.
Ответы:
Действие происходит ________________________________________________
Задание 3. Что должна была сделать, по мнению Сосульки, Снежная Баба, когда пришла весна?
Ответы:
Снежная Баба должна была___________________________________________
Задание 4. Как ты думаешь, почему слова Сосулька, Снежная Баба, Кузнечики, Шмели и др. автор написал с
большой буквы?
Ответы:
Сосулька, Снежная Баба, Кузнечики, Шмели - это ________________________
___________________________________________________________________
Задание 5. Перечисли главных героев этого текста.
Ответы:
Главные герои - это__________________________________________________
Задание 6. Как бы ты озаглавил этот текст?
Ответы:
Это текст можно озаглавить так________________________________________
174
___________________________________________________________________
Задание 7. Как ты думаешь, к какому жанру относится данный текст (обведи в кружок верный ответ)?
Ответы:
А. Повесть Б. Рассказ В. Сказка Г. Пьеса
Д. Басня
Задание 8. На сколько частей по смыслу делится этот текст? Покажи цифрами прямо в тексте, где начинается
каждая часть.
Ответы:
В этом тексте я выделил ___________частей.
Задание 9. Озаглавь выделенные тобой части.
Ответы:
Первая часть называется: ___________________________________________
_________________________________________________________________
Вторая часть называется: ___________________________________________
_________________________________________________________________
Третья часть называется:____________________________________________
_________________________________________________________________
Четвертая часть называется:_________________________________________
(Напиши названия только для того количества частей, которое ты реально выделил)
Задание 10. Составь план, по которому можно рассказать данный текст.
Ответы:
План
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 11. Запиши два-три определения, которые показывают, какой характер был у Сосульки. Подчеркни в
тексте слова, которые тебе об этом рассказали.
Ответы:
175
Сосулька была _____________________________________________________
__________________________________________________________________
Задание 12. Какими словами ты бы мог охарактеризовать автора этого текста. (Обведи в кружок верное, если
нужно допиши свое).
Ответы:
Автор этого текста Виктор Хмельницкий - человек веселый, чуткий к красоте, наблюдательный, общительный,
открытый, строгий, доверчивый, мудрый, ироничный, смелый
...________________________________________________
Задание 13. Кратко скажи, что хотела объяснить Сосульке Снежная Баба.
Ответы:
Снежная Баба могла бы сказать Сосульке, что ..._________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________
Задание 14. Как ты думаешь почему Зайцы недолюбливали Снежную Бабу?
Ответы:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задание 15 Как объясняла Сосулька, почему она и Снежная Баба должны обязательно растаять?
Ответы:
Сосулька сказала Снежной Бабе, что ...__________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Задание 16. Назови тему данного произведения.
Ответы:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
176
Задание 17. Кратко сформулируй главную мысль данного произведения.
Ответы:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Приложение.
Контрольно – измерительные материалы по предмету «Литературное чтение»
4 класс
Лист оценки предметных результатов
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Ф.И. ученика
Умения
Виды речевой и читательской деятельности
Базовый уровень (выпускник научился)
1.Осознает значимость чтения, понимает цель чтения
2. Осознанно воспринимает содержание различных видов
текстов:
- выявляет их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный)
- определяет главную мысль и героев произведения
- отвечает на вопросы по содержанию произведения
- определяет последовательность событий
- задает вопросы по услышанному или прочитанному
учебному, научно-популярному и художественному тексту
3. Оформляет свою мысль в монологическое речевое
высказывание небольшого объема (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопросы
177
4. Ведет диалог в различных учебных и бытовых
ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета
5. Ведет диалог при обсуждении прослушанного
/прочитанного произведения
6. Работает со словом (распознает прямое и переносное
значение слова, его многозначность), целенаправленно
пополняет свой активный словарный запас
7. Читает (вслух, и про себя) со скоростью, позволяющей
осознавать (понимать) смысл прочитанного
8. Читает осознанно и выразительно доступные по объему
произведения
9. Ориентируется в нравственном содержании
прочитанного, осознает сущность поведения героев,
самостоятельно делает выводы, соотносит поступки
героев с нравственными нормами
10. Ориентируется в специфике научно-популярного и
учебного текста и использует полученную информацию в
практической деятельности
11. Использует простейшие приемы анализа различных
видов текстов:
- устанавливает причинно-следственные связи и
определяет главную мысль произведения
- делит текст на части, озаглавливает их
- составляет простой план
- находит различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора)
- определяет отношение автора к герою, событию
12. Использует различные формы интерпретации
содержания текстов: устанавливает связи, объясняет их,
формулирует выводы, понимает текст, опираясь на жанр,
структуру и язык
13. Передает содержание прочитанного или прослушанного
с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов, передает содержании текста в
виде пересказа (полного или выборочного)
14. Коллективно обсуждает прочитанное, доказывает
собственное мнение, опираясь на текст или собственный
178
опыт
15. Ориентируется в книге по названию, оглавлению,
отличает сборник произведений от авторской книги,
16. Самостоятельно и целенаправленно осуществляет
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по
собственному желанию
17. Составляет краткую аннотацию (автор, названии
книги, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу
18. Самостоятельно пользуется алфавитным каталогом,
словарями и справочной литературой
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Воспринимает художественную литературу как вид
искусства
2. Осмысливает эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывает собственное
суждение
3. Осознанно выбирает виды чтение (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от
цели чтения
4. Определяет авторскую позицию и высказывает свое
отношение к герою и его поступкам
5. Доказывает и подтверждает фактами (из текста)
собственное суждение)
6. На практическом уровне овладел видами письменной
речи:
- повествование – создание текста по аналогии
- рассуждение – письменный ответ на вопрос
- описание – характеристика героя
7. Пишет отзыв о прочитанной книге
8. Работает с тематическим каталогом
9. Работает с детской периодикой
Творческая деятельность
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Читает по ролям литературное произведение
2. Использует различные способы работы с
179
деформированным текстом:
- устанавливает причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении
действий
- дает характеристику героя
- составляет текст на основе плана
3. Создает собственный текст на основе художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Творчески пересказывает текст (от лица героя, от
автора), дополняет текст
2. Создает иллюстрации, диафильмы по содержанию
произведения
3. Работает в группе, создавая инсценировки по
произведению, сценарии, проекты
4. Способы написания изложения
Литературоведческая пропедевтика
Базовый уровень (выпускник научился)
1. Сравнивает, составляет, дает элементарный анализ
различных текстов, выделяя 2-3 существенных признака
2. Отличает прозаический текст от поэтического
3. Распознает особенности построении фольклорных форм
(сказки, загадки, пословицы)
Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)
1. Сравнивает, сопоставляет, делает элементарный анализ
различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)
2. Определяет позиции героев и автора художественного
текста
3. Создает прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста)
180
Тест по теме «Мифы Древней Греции»
181
1. Назовите любимое зрелище греков
А) олимпийские игры
Б) цирковое представление
В) кино
2. Кто, по греческой легенде, изобрел крылья для человека?
А) Икар
Б) Прометей
В) Дедал
3. Супруга Зевса
А) Афина
Б) Гера
В) Афродита
4. Герой, погибший в Троянской войне от стрелы, попавшей
ему в пятку
А) Ахиллес
Б) Агамемнон
В) Одиссей
5. Жена Одиссея
А) Пенелопа
Б) Ариадна
В) Навсикая
6. Автор поэм «Илиада» и «Одиссея»
А) Гомер
Б) Анакреон
В) Аристотель
7. Кому Одиссей выбил глаз, чтобы спастись?
А) Циклопу Полифему
Б) Посейдону
В) Минотавру
8. Бог, покровитель искусств, музыки и поэзии
А) Дионис
11. В честь богов греки
А) строили храмы
Б) возводили пирамиды
12. На вершине какой горы жили боги
А) Синай
Б) Олимп
В) Арарат
13. Какой порядок устанавливался в Греции во время
проведения Олимпийских игр?
А) прекращались все войны и устанавливался мир
Б) начинались войны между городами Греции
В) начинались набеги на территории соседних государств
14. Какая богиня носила имя Паллада:
А) Гера
Б) Артемида
В) Афродита
15 Кто убил Горгону медузу:
А) Геракл
Б) Орфей
В) Тесей
Г) Персей
Д) Дедал
Е) Ясон
16 Цель поездки аргонавтов:
А) участие в троянской войне
Б) путешествие за золотым руно
17.Кто такой Оракул:
А) легендарный герой
Б) троянский царь
В) предсказатель
Г) бог
182
Б) Гефест
В) Аполлон
18. Кто такая Артемида:
А) богиня охоты
Б) богиня любви
В) богиня наук, мудрости
9. Богиня победы
А) Деметра
Б) Ника
В) Афродита
10. Что не поделили между собой Гера, Афина, Афродита?
А) славу
Б) яблоко
В) апельсин
В) Париса
Тест по теме "Русские народные сказки"
Вопрос № 1
Прочитайте отрывок. Укажите сказку.
Несёт меня лиса
За тёмные леса,
За быстрые реки,
За высокие горы...
"Петушок - золотой гребешок"
"Марья Моревна"
183
"Лиса и журавль"
"Царевна-лягушка"
Вопрос № 2 Укажите концовку:
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были....
Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди.
После того они жили долго и счастливо.
Жил да был крестьянин...
Вопрос № 3 Прочитайте отрывок. Укажите сказку.
Поехал старик в лес, доезжает до того места, - под большою елью сидит его дочь, веселая, румяная, в собольей шубе, вся в золоте, в серебре...
"Марья Моревна"
"Царевна-лягушка"
"Морозко"
"Гуси-лебеди"
Вопрос № 4 Найдите положительного героя сказок:
Баба Яга
змеиха
Иван-дурак
Кощей Бессмертный
Вопрос № 5 Ритмически организованная прибаутка, предшествующая зачину в сказках:
зачин
присказка
концовка
184
Вопрос № 6
Занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях:
сказка
басня
роман
повесть
Вопрос № 7
Укажите присказку:
В некотором царстве, в некотором государстве жили-были....
После того они жили долго и счастливо.
Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди.
Жил да был крестьянин...
Вопрос № 8 Укажите зачин:
Жил да был крестьянин...
Это не сказка, а присказка, сказка будет впереди.
После того они жили долго и счастливо.
И стали они вместе жить да поживать да добра наживать.
Вопрос № 9 Подберите постоянный эпитет к слову девица:
молодая
красивая
красная
счастливая
Вопрос № 10 Прочитайте отрывок. Укажите сказку.
Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали: посадила братца на травку под окошко, сама побежала на улицу, заигралась,
загулялась.
185
"Марья Моревна"
"Царевна-лягушка"
"Морозко"
"Гуси-лебеди"
Вопрос № 11 Последние слова сказки, завершение, рассказ о том, чем закончилась история, рассказанная сказителем:
присказка
зачин
концовка
Вопрос № 12
Подберите постоянный эпитет к слову дороженька:
длинная
столбовая
широкая
долгая
Вопрос № 13 Начало сказки:
присказка
зачин
Вопрос № 14
Подберите постоянный эпитет к слову молодец:
красивый
добрый
счастливый
сильный
Тест по летописям Древней Руси ______________________
186
1. Пошел Олег на греков в город
а) Царьград
б) Белград
в) Полоцк
2. Повелел Олег подойти к городу на кораблях
а) по воде
б) на колесах, которые приделали к кораблям
в) на лошадях
3. Греки, увидев странное войско,
а) испугались и сдались без боя;
б) испугались, но стали храбро защищать свой город;
в) сразу вступили в бой с Олегом
4. Олеговых кораблей было
а) 1 тысяча;
б) 2 тысячи;
в) 3 тысячи
5. В результате победы Олега над греками Русь получила богатую дань:
а) по 12 гривен на человека и отдельно городам русским;
б) по 10 гривен на человека, а городам русским по мешку золота;
в) по 20 гривен на человека и отдельно золота городам русским
6. За мудрость и смекалку народ прозвал Олега
а) Вещим
б) Святым
в) Мудрым
1. Волхвы напророчили князю Олегу смерть
а) от меча на поле брани (битвы);
б) от любимого коня;
в) от стрелы половцев
2. Князь Олег не видел своего коня
а) 4 года;
б) 7 лет;
в) 11 лет
3. Княжил Олег
а) 33 года;
б) 23 года;
в) 30 лет
187
4. Люди любили князя Олега и горько оплакивали его смерть
а) потому что он был их князем;
б) за его мудрость, помогавшую жить в мире с другими странами;
в) за его бесстрашие, помогавшее ему завоевывать другие страны
5. Летопись – это
а) один из видов устного народного творчества, в котором говорится о подвигах богатырей – защитников Русской земли;
б) запись важнейших событий в жизни народа из года в год, из лета в лето;
в) повествование о жизни человека, признаваемого святым
Тест по рассказу А.П.Чехова "Мальчики"
Вопрос № 1 Откуда приехал Володя?
из гимназии
из больницы
из путешествия
из родного города
Вопрос № 2 Как выглядел Чечевицын?
был плотным и белокожим
был худым, смуглым и веснушчатым
был высоким и толстым
был на голову ниже Володи, худеньким и щуплым
Вопрос № 3 Как держал себя Чечевицын?
был весел и общителен
был спокоен, говорил немного, но очень мило
был угрюм и неразговорчив
Вопрос № 4 Какие перемены заметили девочки в Володе?
188
он стал невесёлым и неразговорчивым
он стал весёлым и разговорчивым
он стал жадным
он стал грубым и злым
он стал вежливым и аккуратным
Вопрос № 5 Что затеяли мальчики?
бегство в Америку
бегство в Африку
бегство в Австралию
кругосветное путешествие
Вопрос № 6 Как называл себя Чечевицын?
Чингачгук Большой Змей
Оцеола Вождь Сименолов
Монтигомо Ястребиный Коготь
Гамбусино Твёрдая рука
Вопрос № 7 Как Чечевицын называл Володю?
краснокожий друг мой
бледнолицый брат мой
последний из могикан
Вопрос № 8 Как вёл себя Володя в день бегства?
плакал и не хотел убегать
сильно волновался, но старался не подавать виду
стал вдруг особенно весел
Вопрос № 9 Где задержали мальчиков?
189
на станции
в городе, на вокзале
в городе, в Гостином дворе
в поезде, без билета
в городе, на улице
Вопрос № 10 Кто забрал Чечевицына?
его мать
его брат
его отец
его тётя
его бабушка
Литература
1 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам «Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие
2 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие
3 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие
4 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
190
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие
ЭОР 4 класс
Презентация к уроку литературного чтения по теме "Мифы. Славянская мифология". 4 класс здесь
Интегрированный урок литературного чтения и ИЗО "Образ Солнца в славянской мифологии" (авторы: Бутко Л.И., Моргачева Н.Ю.)
Урок-викторина «Мифы древней Греции»
Василиса Прекрасная м/ф скачать
Илья Муромец м/ф скачать
Илья Муромец и Соловей-разбойник м/ф скачать
А вы, друзья, как не садитесь м/ф скачать
Крылов И.А. Лисица и виноград Жакулина И.В.
Басни С.Михалкова м/ф скачать
Сказка о царе Салтане м/ф скачать
Рикки-Тикки-Тави м/фскачать
Приключения барона Мюнхаузена м/ф скачать
Урок-игра по сказкам В.Гауфа «Маленький Мук», «Калиф-аист», «Карлик нос» О. Петрова
"Б.Полевой. Последний день Матвея Кузьмина." Презентация. Мурсалимова Л.М.
Видеофильм "Роза" Слайд-шоу под музыку П.И. Чайковского к уроку литературного чтения по произведению В.М. Гаршина "Жаба и роза".
Видеоклип "Норвегия". к произведению К.Г. Паустовский - "Корзина с еловыми шишками".
Паустовский "Корзина с еловыми шишками" (Музыкальная иллюстрация к произведению, представление о писателе... )
Дистанционный урок "Как рождается музыка" Богдашова Е.Б.
С.А. Есенин. "С добрым утром!" Морозова Н.А.
http://900igr.net/prezentatsii/biologija/Rekreatsionnye-resursy/004-Valdajskij-natsionalnyj-park.html Валдайский национальный парк
http://b.slave.festival.1september.ru/articles/530381/
Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
http://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/viewlink/78928.html
«Крестьянские дети» Некрасов
http://www.klassnye-chasy.ru/prezentacii-prezentaciya/literaturnoe-chtenie-po-literaturnomu-chteniyu/v-4-klasse/marina-cvetaeva-nashi-carstva Презентация М. Цветаева
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2014/11/25/prezentatsiya-k-uroku-literaturnogo-chteniya-ap-chekhov презентация А.П. Чехов
http://www.ptici.info/ptici/solovey.html
Соловей (описание птицы и звуки пения соловья)
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2012/12/16/testy-po-literaturnomu-chteniyu-4-klass
Тесты
http://multiurok.ru/cvetok/files/itoghovyi-tiest-po-litieraturnomu-chtieniiu-planieta-znanii.html
Итог. тест
191
192