ТОМ 19 Раздел 2. Содержание деятельности и результаты

ТОМ 19
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕРОПРИЯТИЙ
2.19. Содержание деятельности и результаты «Разработка и проведение
организационно-деловых игр профориентационной и диагностической
направленности «Путь к успеху» с целью отбора в управленческий кадровый
резерв»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель Мероприятия 19
д-р психол. наук, профессор
основная часть)
__________ Г.И. Ефремова (введение,
зам. руководителя Мероприятия 19
канд. психол. наук, доцент
приложение 1)
___________ Ж.А. Максименко (2.19.2,
Исполнители
д-р истор. наук, профессор,
академик РАН
2.19.3, 2.19.6)
___________ В.И. Жуков (заключение,
канд. психол. наук
2.19.4)
___________С.Г. Пугачева (заключение,
канд. психол. наук
использованных источников, 2.19.8)
___________И.В. Колотилова (список
канд. психол. наук, доцент
приложение 3,4)
___________М.А. Ковалева (2.19.5,
канд. биол. наук
Приложение 1)
___________О.Е. Павлова (2.19.3, 2.19.4,
д-р психол. наук, доцент
приложение 3)
___________А.А. Нестерова (2.19.1,
помощник проректора
1)
___________ С.А. Камболов (приложение
преподаватель
2.19.8, приложение 4)
___________И.А. Бочковская (2.19.7,
ст. преподаватель
___________М.В. Некрасова (список
использованных источников, 2.19.10, 2.19.11)
д-р тех. наук, профессор
4)
___________В.И. Панфилов (приложение
2
РЕФЕРАТ
(по мероприятию 19)
Настоящий отчет содержит 184 страниц, 16 рисунков, 4 диаграммы, 23
таблицы, 13 приложений, состоит из введения, основной части, заключения,
использовано 73 источника.
Ключевые
слова:
компетентностный
подход,
диагностическая
организационно-деловая
игра,
профориентация,
профессиональное
самоопределение, профессиональное саморазвитие, управленческие компетенции,
презентация
и
самопрезентация,
командообразование,
мотивация
к
управленческой деятельности, ответственность, лидерский потенциал.
Основной целью проекта является научно-методическая разработка,
организация и проведение организационно-деловых игр профориентационной и
диагностической направленности «Путь к успеху» с целью отбора в управленческий
кадровый резерв.
По данному проекту разработана методика диагностических организационно деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению
управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и
профессионального
саморазвития.
Основные
требования
к
разработке
диагностической развивающей деловой игры заключаются в следующем: идея игры
носит не только диагностический, но и формирующий смыслы, игра имитирует тот
или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности, игровые действия
регламентируются
системой правил, в
деловой игре преобразуются
пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности, а также
она носит условный характер. Данная методика предполагает, что в процессе
проведения диагностических развивающих игр реализуются следующие
потребности участников:
- научиться вести переговоры конструктивно;
- освоить навыки презентации и самопрезентации;
- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;
- выяснить различные точки зрения участников для последующего
осуществления командообразования;
- приобрести знания и опыт в решении проблем;
- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;
- научиться мотивировать коллег;
- способствовать выявлению лидерского потенциала участников и развития
этого потенциала в процессе проведения игры.
Разработана методика оценки управленческих компетенций в ходе
проведения диагностических организационно-деловых игр, направленных на
диагностику таких управленческих компетенций как мотивация к управленческой
деятельности, ответственность, лидерский потенциал, организаторские навыки,
навыки публичных выступлений, навыки взаимодействия, аналитичность
мышления, готовность к развитию.
3
На сегодняшний день ОДИ являются современным инструментом для
формирования и развития управленческих компетенций, однако их использование
для диагностики управленческого потенциала на сегодняшний день не достаточно.
Новизна и практическая значимость предлагаемых решений состоит:
- в новых подходах к созданию материалов ОДИ с учетом возрастной
специфики участников;
- в содействии поиску новых форм диагностики управленческого потенциала
молодых людей на базе ОДИ.
- в развитие коммуникативных и управленческих способностей учащихся в
процессе игрового взаимодействия;
в
выявлении
талантливых
будущих
молодых
специалистов,
ориентированных на управленческую деятельность;
- в повышении мотивации учащихся к образованию и самообразованию,
освоению профильных или профессионально-ориентированных управленческих
знаний, умений, компетенций;
- в повышении эффективности использования научного потенциала вузов,
ссузов в решении инновационных научно-исследовательских задач, направленных
на раскрытие и развитие потенциала учащейся молодежи.
Разработаны и проведены диагностические организационно - деловые игры
"Достижение цели" и "Распорядок рабочего дня".
В данных играх приняли участие 120 учащихся старших классов средних
общеобразовательных школ г. Москвы.
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 19)
Цель Государственной программы города Москвы на среднесрочный период
(2012-2016 гг.), развития образования города Москвы «Столичное образование» создание средствами образования условий для формирования личной успешности
обучающихся и воспитанников в обществе.
Приоритетной задачей образования на современном этапе становится
формирование способностей обучающихся к ответственному самоопределению,
критическому мышлению, противостоянию негативному информационному и
групповому
влиянию,
формирование
межкультурной
коммуникативной
компетентности и толерантности.
Основной целью проекта является научно-методическая разработка,
обоснование и реализация сценарного базиса проведения социально значимых
мероприятий, ориентированных на профессиональное воспитание учащихся:
Разработка,
организация
и
проведение
организационно-деловых
игр
профориентационной и диагностической направленности «Путь к успеху» с целью
отбора в управленческий кадровый резерв.
В качестве основных задач, решаемых в ходе реализации данного проекта
можно отметить:
4
Разработка и внедрение методики диагностических организационно-деловых
игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся к выполнению
управленческих функций, а также стимулировать процесс их социального и
профессионального саморазвития.
Диагностическая организационно-деловая игра (далее – ОДИ) – это форма
активности человека, которая протекает в ограниченном пространстве и времени
как действия с предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной
жизни, преследующие цель изменения переживаний Я по отношению к этому
предмету.
С помощью определенных испытаний индивидуальных качеств личности
диагностические ОДИ выполняют функцию выявлении и оценки, но по сравнению
с психодиагностическими тестами имеют такие отличия:
- игра основывается на определенно поведении испытуемых;
- игра представляет собой коллективное (групповое) взаимодействие;
- игра отличается от тестирования большей сложностью и
взаимозависимостью решаемых задач, поскольку содержит в себе комплекс
взаимосвязанных действий;
- игра имитирует реальную ситуацию;
- игра включает в себя не только элементы диагностики, но и несет в себе
функцию обучения, тренинга, воспитания, решения практической задачи;
- эффективность игры зависит от эффективности процесса ее протекания.
На сегодняшний день ОДИ являются современным инструментом для
формирования и развития управленческих компетенций, однако их использование
для диагностики управленческого потенциала на сегодняшний день не достаточно.
Большинство подобных игр разработаны для взрослых руководителей,
претендующих на рабочее место управленца и используются как правило в рамках
ассессмент-центров.
Новизна и практическая значимость предлагаемых решений состоит:
- в новых подходах к созданию материалов ОДИ с учетом возрастной
специфики участников;
- в содействии поиску новых форм диагностики управленческого потенциала
молодых людей на базе ОДИ.
- в развитие коммуникативных и управленческих способностей учащихся в
процессе игрового взаимодействия;
в
выявлении
талантливых
будущих
молодых
специалистов,
ориентированных на управленческую деятельность;
- в повышении мотивации учащихся к образованию и самообразованию,
освоению профильных или профессионально-ориентированных управленческих
знаний, умений, компетенций;
- в повышении эффективности использования научного потенциала вузов,
ссузов в решении инновационных научно-исследовательских задач, направленных
на раскрытие и развитие потенциала учащейся молодежи.
5
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 19)
2.19.1.
Описание проблемы, на решение которой направлено
мероприятие, цели и задачи мероприятия
На сегодняшний день одним из наиболее приоритетных направлений
реформирования общего и профессионального образования во всем мире становится
компетентностный подход. Обзор позиций разных авторов относительно проблемы
компетентности позволил сделать следующие выводы.
1. В современной педагогике понятия «компетенция» и «компетентность»
официально не разделены. Отечественные исследователи чаще используют термин
«компетенция» для определения границ области действия специалиста, а
«компетентность» - для оценки качества его деятельности.
2. Понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре.
Компоненты компетентности специалиста обладают свойствами вариативности,
взаимозависимости, интегративности, кумулятивности, социальной и личностной
значимости.
3. В группах профессий «человек – человек», «человек – техника», «человек –
знак», «человек – природа» от специалистов требуются разные наборы
компетентностей.
4. Целостные компетентности выпускника профессионального учебного
заведения
характеризуются
множеством
параметров:
социальностью,
культуросообразностью, межпредметностью, надпредметностью, системностью,
практикоориентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования.
5. Процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на
становление базовых компетентностей будущего специалиста, но и на
формирование творческого потенциала развития компетентностей в будущем, в
процессе осуществления профессиональной деятельности.
6. Компетентностный подход в обучении представляется результативноцелевым основанием организации учебного процесса.
2.19.2.
Актуальность и практическая значимость мероприятия
Необходимым условием эффективной образовательной деятельности на
современном этапе социального развития является ее интерактивный характер.
Понятия „интерактивность”, „интерактивный” пришли к нам из английского
языка, „Interactive” – тот, который взаимодействует, влияет друг на друга. Заметим,
что термин „интерактивная педагогика” относительно новый: его ввел в 1975 г.
немецкий психолог Ганс Фриц. В исследованиях этого ученого, цель
интерактивного процесса – изменение и улучшение моделей поведения его
участников. Анализируя собственные реакции и реакции партнера, участник
изменяет свою модель поведения и сознательно усваивает ее, что позволяет
говорить об интерактивных методах как процессе интерактивного воспитания.
Интерактивность в обучении можно определить как способность к
взаимодействию, пребыванию в режиме беседы, диалога, действия. Соответственно,
интерактивным может быть назван метод, когда обучаемый является активным
субъектом, который говорит, управляет, моделирует, пишет, рисует и т. п., то есть
6
не выступает только слушателем, наблюдателем, а активно участвует в том, что
происходит вместе с другими участниками обучения, собственно создавая это.
Эффективность любого метода обучения во многом зависит от того, насколько
правильно избран способ взаимодействия, форма коммуникации участников
учебного процесса (обучающихся и преподавателя). Часто в существующей системе
образования основной формой коммуникации остается монолог. Сначала педагог в
монологической форме осуществляет передачу знаний обучающимся, а затем
последние возвращают ему эти знания, опять же путем монологических ответов.
При этом преподаватель выступает как своеобразный полюс, вокруг которого
концентрируется вся коммуникация участников процесса обучения. Таким образом,
на практике реализуется модель односторонней коммуникации.
Указанная модель, предполагающая использование пассивных методов, была
оправдана в период средневековья, когда преподаватель имел возможность передать
весь объем известной на то время информации по любой дисциплине своему
ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Знать все даже в
какой-то узкой отрасли знания невозможно для одного человека. К тому же, как
известно, многочисленные факты хорошо запоминают и компьютеры, а
информацию можно найти в любых источниках. Современные школьники,
студенты, специалисты нуждаются в других навыках: думать, понимать суть вещей,
осмысливать идеи и концепции и уже на основе этого уметь искать нужную
информацию, трактовать ее и применять в конкретных условиях. Именно этому и
способствуют интерактивные методы обучения.
В отличие от таких методов обучения, когда коммуникацию организует и
постоянно стимулирует педагог, интерактивные методы ориентированы на
реализацию познавательных интересов и потребностей личности, потому особенное
внимание тут уделяется организации процесса эффективной многосторонней
коммуникации, в которой участники процесса взаимодействия более мобильны,
открыты и активны. Многосторонняя коммуникация характеризуется отсутствием
полярности и минимальной концентрацией на точке зрения преподавателя.
Интерактивное обучение позволяет на основе вклада каждого из участников
процесса обучения в общее дело получать новые знания и организовывать
совместную деятельность от отдельного взаимодействия к широкому
сотрудничеству. В таком обучении обучаемые учат друг друга. Его отличает не
диалоговый, а „полилоговый” характер коммуникации. Организации процесса
многосторонней коммуникации способствует использование соответствующих
специальных методов обучения.
В интерактивном обучении педагог выступает как организатор процесса
учебы, консультант, фасилитатор, который никогда не „замыкает” учебный процесс
на себе. Главными в процессе обучения являются связи между учениками, их
взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными
усилиями участников процесса, их взаимной ответственностью.
Таким образом, суть интерактивного обучения заключается в том, что учебный
процесс происходит только путем постоянного, активного взаимодействия всех
студентов. Это со-обучение, взаимообучение (коллективное, групповое, обучение в
7
сотрудничестве) где и обучающийся, и педагог являются равноправными,
равнозначными субъектами и понимают, что они делают, рефлексируют по поводу
того, что они знают, умеют и осуществляют.
Организация интерактивного обучения предусматривает использование
современных моделей образовательной деятельности:
- проблемно-развивающей;
- проектно-созидательной;
- имитационной.
Представленные в настоящем проекте технологии, методы и методики
формирования и развития лидерских качеств, готовности учащихся к выполнению
управленческих функций, предполагают использование всех трех моделей. При
этом приоритетное место отведено модели имитационного обучения, в наибольшей
степени способствующей обеспечению субъектной позиции обучающегося и
приобретению им значимого социального опыта, необходимого для становления
профессионально-активной личностной позиции.
Реализации данной модели в полной мере способствует организационноделовая игра (далее – ОДИ).
Диагностическая организационно-деловая игра – это форма активности
человека, которая протекает в ограниченном пространстве и времени как действия
с предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной жизни,
преследующие цель изменения переживаний Я по отношению к этому предмету.
С помощью определенных испытаний индивидуальных качеств личности
диагностические ОДИ выполняют функцию выявлении и оценки, но по сравнению
с психодиагностическими тестами имеют такие отличия:
- игра основывается на определенно поведении испытуемых;
- игра представляет собой коллективное (групповое) взаимодействие;
- игра отличается от тестирования большей сложностью и
взаимозависимостью решаемых задач, поскольку содержит в себе комплекс
взаимосвязанных действий;
- игра имитирует реальную ситуацию;
- игра включает в себя не только элементы диагностики, но и несет в себе
функцию обучения, тренинга, воспитания, решения практической задачи;
- эффективность игры зависит от эффективности процесса ее протекания.
В процессе проведения диагностических ОДИ реализуются следующие
потребности участников:
- научиться вести переговоры конструктивно;
- освоить навыки презентации и самопрезентации;
- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;
- выяснить различные точки зрения участников для последующего
осуществления командообразования;
- приобрести знания и опыт в решении проблем;
- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;
- научиться мотивировать коллег.
Практическая значимость планируемых результатов состоит:
8
- в выявлении талантливых будущих молодых специалистов,
ориентированных на управленческую деятельность;
- в популяризации различных форм профессионального
воспитания
учащихся;
- в содействии расширению профессионального кругозора и развитию основ
профессиональной культуры будущих выпускников школ;
- в развитие коммуникативных и управленческих способностей учащихся в
процессе игрового взаимодействия;
- в повышении мотивации учащихся к образованию и самообразованию,
освоению профильных или профессионально-ориентированных управленческих
знаний, умений, компетенций;
- в повышении эффективности использования научного потенциала вузов,
ссузов в решении инновационных научно-исследовательских задач, направленных
на раскрытие и развитие потенциала учащейся молодежи.
2.19.3.
Новизна предлагаемых решений
Диагностическая организационно-деловая игра наиболее эффективно
способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию
атмосферы сотрудничества, взаимодействия, повышению качества результатов
обучения.
Среди важнейших принципов, обеспечивающих успех применения
разнообразных методов и техник интерактивного обучения: деловых и ролевых игр,
групповых дискуссий, мозгового штурма, работы в малых группах, разбора
конкретных ситуаций (кейс-анализа), можно в первую очередь выделить следующие:
1. Обеспечение слушателей полной и своевременной обратной связью об
эффективности их обучения;
2. Практическая отработка получаемых знаний и навыков;
3. Перенос приобретенных знаний и навыков в реальные социальные и
профессиональные условия;
4. Востребованность результатов обучения;
5. Формирование и поддержание высокой мотивации к обучению;
6. Учет исходного уровня знаний обучающихся.
Диагностическая организационно-деловая игра относится к типу социальноориентирующих игр и предполагает активное включение всех участников в
игровую деятельность на основе разработки комплекса стимулирующих факторов.
Основные требования к ее разработке заключатся в следующем: идея игры
должна носить не только диагностический, но и формирующий смыслы, игра
имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности,
игровые действия регламентируются системой правил, в деловой игре
преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой
деятельности, а также она носит условный характер. Кроме того такая деловая
игра должна способствовать выявлению лидерского потенциала участников и
развития этого потенциала в процессе проведения игры.
На сегодняшний день ОДИ являются современным инструментом для
формирования и развития управленческих компетенций, однако их использование
9
для диагностики управленческого потенциала на сегодняшний день не достаточно.
Большинство подобных игр разработаны для взрослых руководителей,
претендующих на рабочее место управленца и используются, как правило, в
рамках ассессмент-центров.
Новизна предлагаемых решений состоит:
- в новых подходах к созданию материалов ОДИ с учетом возрастной
специфики участников;
- в содействии поиску новых форм диагностики управленческого потенциала
молодых людей на базе ОДИ.
2.19.4.
Характеристика количественного и качественного состава и
описание функций исполнителей мероприятия
Деловые игры
проводились опытными специалистами - психологами,
имеющими значительный опыт проведения деловых игр, ряд специалистов имеют
сертификат бизнес-тренера.
2.19.5.
Описание инфраструктурной площадки и ресурсов материально-технических, информационных, технологических и др.,
используемых при реализации мероприятия
Для проведения круглых столов использовался аудиторный фонд РГСУ на ул.
Лосинностровской 24 и Лосиноостровской 40 г. Москва.
Для проведения деловых игр в наличие есть интерактивные доски, проектор
Aser X1260DLP, Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G-7A1G12Mi
(переносное оборудование).
Для быстрого анкетирования и тестирования детей использовались
компьютерные классы и специальные программы для обработки данных.
Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе
мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)
2.19.6.
Перечень
учреждений
образования,
участвующих
в
реализации мероприятия
Государственное бюджетное образовательное учреждение г. Москвы средняя
общеобразовательная школа – лицей №1575
2.19.7.
Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия
Отслеживание роста социальной компетентности и изменений в самооценке
потенциала социального и профессионального роста студентов проводилось в
соответствии со следующими критериями: учитывались индивидуальные и
гендерные особенности участников, а также их способности и возможности,
использовался комплекс методик исследования, таких как наблюдение и
самонаблюдение, психодиагностические методы (тестирование, анкетирование,
собеседование), праксиметрические методы (профессиографическое описание,
оценка работ), экспериметальные методы (констатирующий и формирующий
эксперимент), метод моделирования, доступность и прозрачность способов
обработки результатов.
Обработка и анализ данных включали в себя:
10
- выявление значений по каждому индикатору, параметру, вычисление
суммарного балла;
- соотнесение полученных значений с трехинтервальной шкалой (высокое –
среднее – ниже среднего);
- оценка качества процесса и результатов, анализ состояния, построение
рейтинговых шкал в различных разрезах показателей процесса и результата
образовательной деятельности,
- сравнение полученных данных для каждого участника с результатами
первого этапа мониторинга, оценка значимости различий по коэффициенту
Вилкоксона (для двух зависимых выборок);
- обработка и анализ данных, полученных в результате диагностических
деловых игр.
В итоге после проведения деловых игр выявлены значимые различия по
следующим компетенциям (p ≤ 0,05):
- мотивация к управленческой деятельности;
- организаторские навыки,
- целеполагание
- навыки переговоров,
- навыки публичных выступлений,
- тайм-менеджмент
Диаграмма 1
Диаграмма 2
11
Развитие компетенция в ходе деловых игр
5
4,5
4
3,5
3
2,5
До деловых игр
2
После деловых игр
1,5
1
0,5
0
Навыки
преговоров
Навыки
публичных
выступлений
Таймменеджмент
Для проведения деловых игр были выбраны 120 участников проекта. Было
создано 10 групп по 112-15 человек в каждой.
Каждая игра проводилась в течение одного дня (6-8 часов на одну игру).
Таким образом, после проведения деловых игр можно отметить значительно
повышение ряда компетенций у их участников.
2.19.8.
Перечень
организационно-методических
документов,
разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов
исполнитель приводит в Приложении)
1. Методика диагностических организационно - деловых игр, позволяющих
оценить уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а
также стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития.
(Приложение 1)
2. Поэтапная методика оценки управленческих компетенций в ходе
проведения диагностических организационно-деловых игр. (Приложение 2)
3. Комплект организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень
готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также
стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития,
направленных на диагностику таких управленческих компетенций как мотивация к
управленческой
деятельности,
ответственность,
лидерский
потенциал,
организаторские навыки, навыки публичных выступлений, навыки взаимодействия,
аналитичность мышления, готовность к развитию. (Приложение 3)
4. Аналитический обзор результатов диагностики, осуществляемой при
помощи диагностических организационно-деловых игр (Приложение 4).
2.19.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием
В данных играх приняли участие 120 учащихся старших классов средних
общеобразовательных школ г. Москвы.
12
2.19.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием
120 человек.
2.19.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.)
http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/
2.19.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия
На первом этапе по данному проекту была методика диагностических
организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся
к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их
социального и профессионального саморазвития.
Данная методика предполагает, что в процессе проведения диагностических
развивающих игр реализуются следующие потребности участников:
- научиться вести переговоры конструктивно;
- освоить навыки презентации и самопрезентации;
- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;
- выяснить различные точки зрения участников для последующего
осуществления командообразования;
- приобрести знания и опыт в решении проблем;
- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;
- научиться мотивировать коллег.
Основные требования к разработке диагностической развивающей деловой
игры заключатся в следующем: идея игры должна носить не только
диагностический, но и формирующий смыслы, игра имитирует тот или иной аспект
целенаправленной человеческой деятельности, игровые действия регламентируются
системой правил, в деловой игре преобразуются пространственно-временные
характеристики моделируемой деятельности, а также она носит условный характер.
Кроме того такая деловая игра должна способствовать выявлению лидерского
потенциала участников и развития этого потенциала в процессе проведения игры.
Также на первом этапе разработана поэтапная методика оценки
управленческих компетенций в ходе проведения диагностических организационноделовых игр, включающая к основных составляющих:
1) Составление перечня управленческих качеств, на диагностику и
формирование которых будут направлены диагностические развивающие деловые
игры и подбор методик для их диагностики.
2) Составление обобщенной модели экспертной оценки управленческих
компетенций в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр.
3) Проведение комплексной диагностики в ходе проведения диагностических
организационно-деловых игр.
4) Составление экспертного заключения по итогам комплексной диагностики
в ходе проведения диагностических организационно-деловых игр (ОДИ).
На втором этапе реализации проекта были разработан комплект
организационно - деловых игр, позволяющих оценить уровень готовности учащихся
к выполнению управленческих функций, а также стимулировать процесс их
13
социального и профессионального саморазвития, направленных на диагностику
таких управленческих компетенций как мотивация к управленческой деятельности,
ответственность, лидерский потенциал, организаторские навыки, навыки публичных
выступлений, навыки взаимодействия, аналитичность мышления, готовность к
развитию. Данный комплекс включает следующие игры:
1. Диагностическая организационно-деловая игра "Достижение цели".
2. Диагностическая организационно-деловая игра «Эффективная
коммуникация и лидерство» (не проводилась)
3. Диагностическая организационно-деловая игра игра «Лидер»
4. Диагностическая организационно-деловая игра "Распорядок рабочего дня".
5. Диагностическая организационно-деловая игра "Прием на работу" (не
проводилась).
6. Диагностическая организационно-деловая игра «Развитие ассертивности у
старшеклассников»
Третий этап включал в себя апробацию данных игр. Были проведены 4 игры:
«Достижение цели», «Лидер», «Распорядок рабочего дня» и «Развитие
ассертивности у старшеклассников».
По итогам диагностических организационно-деловых игр были проведены
индивидуальные консультации с участниками по созданию проекта саморазвития
социального и профессионального роста.
Затем проводился анализ диагностических организационно-деловых игр, на
основании которого был подготовлен аналитический обзор результатов
диагностики, осуществляемой при помощи этих игр.
В ходе деловых игр были выявлены учащиеся с выраженными
управленческими качествами информация о которых была предана заместителям
директоров школ по воспитательной работе.
2.19.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель
приводит в приложении к отчету)
РИД при реализации мероприятия не запланировано.
2.19.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной
деятельности
Основными объектами (адресатами) практического использования и
применения результатов выполнения настоящего проекта выступают:
 специалисты системы общего образования, работающие с детьми;
 педагоги и руководители образовательных учреждений, реализующих
образовательные программы общего среднего образования;
 методические центры по развитию школьного обучения;
 центры профориентациии.
Полученные в ходе проекта результаты в виде практических разработок
конкретных ОДИ могут использоваться педагогическим составом в
образовательном процессе, а руководителями образовательных учреждений – для
совершенствования процесса школьного образования. Выводы и рекомендации
14
могут использоваться в процессе повышения квалификации педагогических
работников, осуществляющих среднее образование детей, и специалистов,
реализующих сопровождение процесса обучения.
2.19.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении
целей и решении задач мероприятия
При проведении мероприятия трудностей не возникло.
2.19.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных
организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие широко освещалась в рамках РГСУ и всех его филиалов в
различных городах (распространение идей и знаний за рамки города Москва).
Основные вехи в реализации мероприятия отражены на сайте Российского
государственного университета, опубликованы в печатном издании РГСУ.
Планируется к выходу статья о результатах мероприятия в научном журнале (автор
– кандидат наук, исполнитель проекта).
2.19.17.
Экспертная
оценка
текущего
статуса
мероприятия
(специалистами, общественностью, самооценка)
Самоанализ количественных и качественных результатов разработки и
проведения организационно-деловых игр профориентационной и диагностической
направленности «Путь к успеху» показывает, что основная цель мероприятия
достигнута, все поставленные задачи решены.
Данный факт подтверждается высокой оценкой разработанных игр со стороны
учителей и руководства школ-участников, а также со стороны самих школьников –
участников игр.
Валидность диагностики с помощью игр подтверждается высокой
корреляцией с результатами надежных и валидных психодиагностических методик.
Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного
мероприятия обеспечены: методологической обоснованностью исходной концепции
исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном,
личностно-ориентированном подходах к процессу разработки и внедрения
интерактивных технологий интеграции родителей в образовательный процесс
системы школьного образования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(по Мероприятию 19)
Настоящая
научно-методическая
разработка
реализует
принцип
интерактивности, выступающий в качестве необходимого условия эффективной
образовательной деятельности на современном этапе социального развитии,
ориентированной на профессиональное воспитание учащихся.
Представленные в данном проекте технологии, методы и методики
формирования и развития лидерских качеств, предполагают использование трех
моделей образовательной деятельности - проблемно-развивающей, проектносозидательной, имитационной, обеспечивающих ее интерактивный характер. При
15
этом приоритетное место отведено модели имитационного обучения, в наибольшей
степени способствующей обеспечению субъектной позиции обучающегося и
приобретению им значимого социального опыта, необходимого для становления
профессионально-активной личностной позиции.
Представленные в настоящем проекте технологии, методы и методики
формирования и развития лидерских качеств, готовности учащихся к выполнению
управленческих функций, предполагают использование всех трех моделей. При
этом приоритетное место отведено модели имитационного обучения, в наибольшей
степени способствующей обеспечению субъектной позиции обучающегося и
приобретению им значимого социального опыта, необходимого для становления
профессионально-активной личностной позиции.
Реализации данной модели в полной мере способствует организационноделовая игра (далее – ОДИ).
Диагностическая организационно-деловая игра – это форма активности
человека, которая протекает в ограниченном пространстве и времени как действия
с предметом, имеющим непосредственное значение в его обыденной жизни,
преследующие цель изменения переживаний Я по отношению к этому предмету.
С помощью определенных испытаний индивидуальных качеств личности
диагностические ОДИ выполняют функцию выявлении и оценки, но по сравнению
с психодиагностическими тестами имеют такие отличия:
- игра основывается на определенно поведении испытуемых;
- игра представляет собой коллективное (групповое) взаимодействие;
- игра отличается от тестирования большей сложностью и
взаимозависимостью решаемых задач, поскольку содержит в себе комплекс
взаимосвязанных действий;
- игра имитирует реальную ситуацию;
- игра включает в себя не только элементы диагностики, но и несет в себе
функцию обучения, тренинга, воспитания, решения практической задачи;
- эффективность игры зависит от эффективности процесса ее протекания.
В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций
обучающиеся получают возможность развить и закрепить необходимые навыки,
освоить новые модели поведения, изменить отношение к собственному опыту и
подходам, ранее применяемым в реальных жизненных ситуациях. Кроме того, именно
метод наиболее эффективно способствует формированию навыков и умений,
выработке ценностей, созданию
атмосферы сотрудничества, взаимодействия,
повышению качества результатов обучения.
В процессе проведения диагностических ОДИ реализуются следующие
потребности участников:
- научиться вести переговоры конструктивно;
- освоить навыки презентации и самопрезентации;
- выработать умения осуществлять анализ и синтез явлений;
- выяснить различные точки зрения участников для последующего
осуществления командообразования;
- приобрести знания и опыт в решении проблем;
16
- приобрести умения в разработке стратегий развития организации;
- научиться мотивировать коллег.
Основной трудностью, с которой сталкивается преподаватель – ведущий ОДИ,
является проявление в процессе обучения личностных особенностей учащихся,
имеющих весьма вариативный характер. Эта серьезная проблема решена нами с
помощью введения процедуры психологической оценки участников проекта,
предшествующей обучению по предлагаемым нами программам проведения
диагностических
ОДИ.
Предварительная
комплексная
психодиагностика
обеспечивает адекватный и обоснованный отбор участников в учебные группы в
зависимости от степени сформированности ключевых лидерских качеств.
По ее результатам составляются экспертные заключения, которые фиксируют
результаты оценки ключевых лидерских качеств каждого участника проекта, а также
их психологические портреты, содержащие описание основных личностнопрофессиональных качеств и рекомендации по учету особенностей характера в
процессе обучения.
Представленный комплект организационно - деловых игр, позволяет оценить
уровень готовности учащихся к выполнению управленческих функций, а также
стимулировать процесс их социального и профессионального саморазвития,
направлен на диагностику таких управленческих компетенций как мотивация к
управленческой
деятельности,
ответственность,
лидерский
потенциал,
организаторские навыки, навыки публичных выступлений, навыки взаимодействия,
аналитичность мышления, готовность к развитию,. разработан с учетом их
возрастных особенностей и образовательной подготовки.
Организационно-деловая игра «Развитие ассертивности у старшеклассников»адресована старшеклассникам и направлена на развитие коммуникативной
мотивации и навыков эффективного общения. Тренинг позволяет старшеклассникам
отработать эффективные формы коммуникативного поведения, применить
оптимальную поведенческую стратегию в конфликтной ситуации и сформировать
такие лидерские качества, как уверенность в себе, настойчивость, умение убеждать
собеседника.
Следующая ОДИ «Эффективная коммуникация и лидерство» предназначена
для развития навыков эффективного лидерства. Цель - развитие собственного
лидерского потенциала человека, осознании и совершенствовании своей лидерской
роли, повышение уровня самообладания.
Программа ОДИ «Достижение цели» представляет собой разновидность
тренинга навыков ведения деловых переговоров и принятия управленческих
решений, развития профессиональной рефлексии. Ведущими являются тренеры,
имеющие значительный практический опыт работы в сфере управления персоналом,
Игра адресована молодым специалистам управленческого профиля и представляет
собой набор творческих заданий различного типа – индивидуальная
психодиагностика и анализ, групповой кейс-анализ, ролевая игра, деловая игра,
работа в малых группах, обратная связь.
Основной задачей организационно-диагностической игры "Распорядок
рабочего дня" является формирование навыков самостоятельно организовывать
17
рабочее время, согласовывать разрозненную информацию, планировать ход
коллективной работы для получения поставленных результатов в указанные сроки.
Составить резюме, точно и четко выстраивать свои мысли, овладеть навыками
самопрезентации, убеждения и способностью произвести благоприятное
впечатление на аудиторию и другие практические задачи были поставлены перед
участниками деловой игры "Прием на работу".
Таким образом, последовательная реализация представленных учебных ОДИ
позволит сформировать у каждого участника проекта систему личностнопрофессиональных качеств, необходимых эффективному лидеру в современных
социальных условиях
Новизна предлагаемых решений состоит:
- в новых подходах к созданию материалов ОДИ с учетом возрастной
специфики участников;
- в содействии поиску новых форм диагностики управленческого потенциала
молодых людей на базе ОДИ.
. Практическая значимость планируемых результатов состоит:
- в выявлении талантливых будущих молодых специалистов,
ориентированных на управленческую деятельность;
- в популяризации различных форм профессионального
воспитания
учащихся;
- в содействии расширению профессионального кругозора и развитию основ
профессиональной культуры будущих выпускников школ;
- - в развитие коммуникативных и управленческих способностей учащихся в
процессе игрового взаимодействия;
- в повышении мотивации учащихся к образованию и самообразованию,
освоению профильных или профессионально-ориентированных управленческих
знаний, умений, компетенций;
- в повышении эффективности использования научного потенциала вузов,
ссузов в решении инновационных научно-исследовательских задач, направленных
на раскрытие и развитие потенциала учащейся молодежи.
Список использованных источников
(по Мероприятию 19)
1. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в
школьном коллективе // Вопросы психологии. - 1988. - № 3.
2. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства // Вопросы
психологии. - 1991. - № 3.
3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //
Психологический журнал.- Т. 15. - 1994.- №1. – С. 3 – 18.
18
4. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации
студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. канд. дис. - М.,
1997.
5. Бабаева Ю.Д., Попова Л.В. Одаренность в общении // Психологическая
газета. - № 8. – http://psy.su/archive/archive_journal/newspaper_1996.
6. Бендас Т.В. Психология лидерства (Гендерный и этнический аспекты):
Дисс. ...докт.психол.наук, - СПб, 2002.
7. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих
взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.
- Минск, 2000.
8. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. - СПб.,
1996.
9. Биллсберри Д. Эффективный менеджер: Взгляды и иллюстрации:
Хрестоматия. – М., 1997.
10. Бодалев А.А. Об одаренности человека как субъекта общения // Мир
психологии. – 1998. - № 4.
11. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов.– СПб., 2006.
12. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 2000.
13. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М.,
2000
14. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
- М., 1991.
15. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр.
психол. 1987. № 5.
16. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. – М., 2002.
17. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М., 1994.
18. Гриншпун И. Проблемы психологии личности в творчестве
Дж.Л. Морено // Развитие личности. – 2003. - № 1.
19. Данилова Е.Е. Детский тест «Рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга.
Практическое руководство. – М., 1992.
20. Духновский С.В. Субъективная оценка межличностных отношений.
Руководство по применению. – СПб., 2006.
21. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы
саморегуляции психической устойчивости руководителя. – М., 1991.
22. Джексон П. Импровизация в тренинге. - СПб., 2002.
23. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. – Спб.: "Питер", 2004
24. Ефимова Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: Учебное
пособие. – М., 2006.
25. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. - Л.,
1990.
26. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.
27. Иоголевич Н.И. Особенности индивидуальности студентов-менеджеров //
Вопросы психологии. – 2005 - № 3. – С. 97 – 106.
19
28. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в
юношеском возрасте // Мир психологии. – 1999. - № 3 (19).
29. Карлофф Б., Седерберг С. Вызов лидеров / Пер. со швед. – М., 1996.
30. Карпов А.В. Психология менеджмента. – М., 1999.
31. Карпов А.В., Орел В.Е., Тернопол В.Я. Психология профессиональной
адаптации. – Ярославль, 2003.
32. Климов Е.А. Психология профессионала. - М., 1996.
33. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
34. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в
американской социальной психологии // Вопросы психологии. - 1977. - № 6.
35. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. - М., 2000.
36. Кэдьюсон Х., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. - СПб., 2000.
37. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982.
38. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы.- М., 1984.
39. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.
40. Личность. Ценности. Изменяющийся мир / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. –
СПб., 1998.
41. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1997.
42. Мангутов И.С., Уманский Л.И. Организатор и организаторская
деятельность. Л., 1975.
43. Матюшкин А.М., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы
психологии. – 1988. - № 4.
44. Менегетти А. Психология лидера. – М., 2001.
45. Микалко М. Тренинг интуиции. - СПб., 2001.
46. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб., 2000.
47. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред.
Д.Б. Богоявленской. — М., 1997.
48. Психология одаренности детей и подростков: Учеб.пособие для студентов
высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.,
2000.
49. Психогимнастика в тренинге/ Под ред.Н.Ю.Хрящевой. - СПб., 2001.
50. Психологические программы развития личности в подростковом и
старшем школьном возрасте/ Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 2000.
51. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.:
ИПП, Воронеж: МОДЭК, 1996.
52. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – Спб., 2003.
53. Ромек В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной
психологии // Психологический вестник Ростовского государственного
университета. - Выпуск 1. - Часть 2. – Ростов-на-Дону, 1996. - с.132-146.
54. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в
области практической работы: Монография. - М., 2000.
55. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 1999.
56. Сопов В.Ф., Карпушина Л.В. Морфологический тест жизненных
ценностей: Руководство по применению. Методическое пособие. – Самара, 2002.
20
57. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения
фрустрационных реакций. Методические рекомендации. – Л., 1984.
58. Ушаков Д.В., Ивановская А.Е. Практический интеллект и адаптация к
среде у школьников // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования /
Под ред. Д.В.Люсина, Д.В. Ушакова. – М., 2004.
59. Формирование личности в переходный период: От подросткового к
юношескому возрасту / Под ред. В.И. Дубровиной. – М., 1987.
60. Хекхаузен Х.Мотивация и деятельность. - Т. 1. - М., 1986.
61. Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления. – Ростов н / Д.,
2004.
62. Чернявская
А.П.
Психологическое
консультирование
по
профессиональной ориентации. - М., 2001.
63. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.
М., 1982.
64. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое
исследование // Иностранная психология. – 1994. - Т. 2. - № 2 (4) – С. 47-56.
65. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М., 1997.
66. Covey S.R. Principle-centered leadership. – N. Y.: Summit, 1991.
67. DePree M. Leadership jazz: The art of conducting business through DePree M.
Leadership jazz: The art of conducting business through leadership, follows M teamwork,
touch, voice. - N. Y.: Dell, 1993.
68. Gardner J. On leadership. - N. Y.: Free Press, 1990.
69. Jorstad J. Narcissism and leadership: Some difference in male and female leaders
// Leadership and Organization Devel. J. 1996. - V.17.
70. Lorenzen Z. Female leadership: Some personal and professional reflections //
Leadership and Organization Devel. J. 1996. - V.17.
71. Nanus B. The leader's edge: The seven keys to leadership in turbulent world. –
N.Y.: Contemporary Books, 1989.
72. O'Tool J. Leading change: The argument for values-based leadership. - N.Y.:
Ballantine, 1996.
73. Rojahn K., Fischer A.H., Willemsen T.M. The social identities of female leaders
in different cultural contexts // Feminism and Psychol. - 1997. - V.7.
21