ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Юрах О.Н.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ
НА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЕ
Аннотация. В статье дается характеристика понятия «экологическая
тропа», описывается методика формирования экологических представлений у
старших дошкольников в условиях экологической тропы. Предлагаются
методические рекомендации и технологии реализации данной методики.
Обострением
глобальных
проблем
современной
цивилизации,
ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара
обусловило сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам
экологического воспитания подрастающего поколения. Все более очевидным
становится противоречие между требованиями, которые предъявляет человеку
эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической
воспитанности подрастающего поколения.
Современные глобальные проблемы человечества, требуя своего
решения, приводят к необходимости пересмотра всей совокупности отношений
с окружающей средой, переконструирования образования, отражающего
различные аспекты этих отношений, развития тех общественных структур,
которые позволят эффективно преодолевать возникшие противоречия,
подготовить подрастающее поколение к жизни в новых условиях среды. В
настоящее время разработаны концепции экологического образования
школьников, чего нельзя сказать о дошкольном уровне соответствующего
образования. В то же время несомненно, что процесс формирования
экологических представлений должен начинаться с дошкольного возраста и
охватывать все возрастные группы. И поэтому необходим самый широкий
спектр методических и дидактических приемов, форм и методов по
формированию экологических представлений у дошкольников.
Наша экспериментальная работа по формированию экологических
представлений у детей старшего дошкольного возраста проводилась с
использование экологической тропы. Под «экологической тропой» понимается
специально оборудованный маршрут на природе, позволяющий решать
образовательные задачи. В процессе анализа литературы были выявлены и
охарактеризованы виды экологических троп, определены задачи экотропы в
системе экологического образования в ДОУ, охарактеризованы этапы создания
экологической тропы и описаны ее «видовые точки».
Прежде всего нами был составлен тематический план, который был
построен с учетом следующих принципов дошкольной дидактики: принцип
взаимосвязи всех направлений работы с детьми дошкольного возраста;
принцип
последовательности;
принцип
систематичности
(занятия
проводились систематически согласно сетке занятий, с обязательным
закреплением в самостоятельной деятельности); принцип повторности;
принцип наглядности.
Нами были выбраны следующие наиболее эффективные, по нашему
мнению, формы работы с детьми в условиях экологической тропы:
- экологические занятия разных типов;
- беседы (вводные, обобщающие, эвристические и др.);
- экологические игры разных видов («Какая бывает вода», «Почва - первый
ярус природы», «Кого кормит земля» и др.);
- наблюдения в процессе элементарных опытов и экспериментов из
цикла «Волшебница - вода», «Что у нас под ногами»;
- экскурсии, ежедневные целевые прогулки на огороды, по экологической
тропе «В гости к старичку Боровичку» и т.п.;
- природоохранительные акции;
- трудовая деятельность на экологической тропе (в огороде, цветнике и т.п.);
- чтение художественной литературы (С. Михалков «Дело было в огороде, Н.
Забила «Яблонька», Ю. Тувин «Овощи» и др.).
Нами использовалась экологическая тропа МДОУ «Центр развития
ребенка» - д/с № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки, которая была дополнена нами
новыми «видовыми точками». Основной критериийвыбора маршрута и
объектов экологической тропы был следующий - включение в нее как можно
большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка
объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых
точек) экологической тропы выбирались различные виды как
дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав),
мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, гнезда птиц на деревьях,
микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы,
отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления
насекомых (например, жуков-солдатиков), огороды, отдельные камни и т.п.
Нами были составлены схемы разного назначения: в помощь педагогам и
для детей старшего дошкольного возраста. При этом мы учитывали, что схемы
для детей должны содержать небольшое количество информации в виде
понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут.
Для дошкольников мы выполнили яркие, крупные рисунки с наиболее
привлекательных для них объектами. Например, нарисовать в кружках
бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому. На этом этапе
также осуществлялся выбор вместе с детьми «хозяина» тропы - сказочного
персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости.
В качестве видовых точек нами выбирались деревья, кустарники
разных пород, разного возраста, причудливой формы. На территории любого
сада можно найти участок, на котором рядом растут деревья, кустарники,
травы и мхи, на примере которых можно наглядно показать отличия разных
жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками,
грибами, также может послужить отличным объектом для наблюдений по
темам «Почва» (круговорот веществ), «Растения». Так, мы в ходе
формирующего эксперимента проводят наблюдения за пнем (рассматривали
его поверхность при помощи луп) после чтения и обсуждения сказки Н.А.
Рыжовой «Как Медведь пень потерял». Такие же наблюдения были
организованы на примере старого поваленного дерева, которое было
расположено в затененном месте. Под бревном нашли прибежище многие
насекомые, улитки. Весной на этом дереве появилась молодая поросль, а
зимой на нем мы размещали кормушки.
Нами была разработана азбука поведения на экологической тропе, с
которой мы познакомили дошкольников на занятиях в группе.
Азбука поведения на экологической тропе
НЕЛЬЗЯ
1. Ломать ветки, разводить костры близ деревьев.
2. Разорять птичьи гнезда, вынимать яйца и птенцов из гнезд.
3. Убивать ящериц, лягушек, жаб, змей.
4. Повреждать норы животных, муравейники.
5. Оставлять после себя мусор.
М ОЖНО:
1. Привлекать птиц в сады, парки и огороды.
2. Взять с собой раненого животного, оказать ему помощь и отпустить в
природу.
3. Уносить мусор с собой.
Воспитатель: Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей
Внутри природы,
Убивайте лишь зверей
Внутри себя (Е. Евтушенко).
Надеемся, что каждый из вас, пройдя по этой тропе, почувствует в груди
огонек, желание сохранить природу родного края от любого неразумного с ней
обращения.
Мы постарались воссоздать на экологической тропе фрагменты
естественных растительных сообществ, характерных для вашей местности. Так,
в качестве отдельных видовых точек нами были выделены участок леса и
участок луга. Это дало нам возможность познакомить детей с
представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга.
На нашей экологической тропе были отдельные небольшие
возвышения, что позволило организовать интересные наблюдения за
снежным покровом, дождевыми осадками. Кроме того, на тропе мы
расположили большие камни, которые не только красили тропу, но и
послужили убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток,
ящериц.
Важное место на нашей экологической тропе занимали огороды. Это
прежде всего фитоогород, на котором были высажены лекарственные растения.
Кроме того, на тропе был представлен «Хлебный огород». На этом огороде
дети под нашим руководством высаживали посевные культуры, хлебные злаки
(пшеницу, рожь, овес, гречиху, кукурузу), для того, чтобы проследить
процесс выращивания хлебных и крупяных культур, познакомиться с
приемами обработки и подкормки почвы. Дошкольникам была
предоставлена возможность на опытных делянках увидеть степень влияния
состава почвы на урожайность, расширить представления о разнообразии
культур, сроках их посева и уборки. Участвуя в сельскохозяйственном
труде на участке поля, дошкольники осознают его важность и
необходимость.
Еще одной точкой тропы стал цветник. Цветущие растения были
подобраны таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то
была создана клумба «непрерывного цветения».
Мы оставили на тропе небольшую группу сорных растений, которая не
мешала выращивать другие растения. Эти сорные растения также вошли в
состав тропы как одна из видовых точек – это «Уголок нетронутой
природы». На примере сорных видов мы смогли объяснить дошкольникам
многие биологические особенности растений, влияние человека на
растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут нами были
оставлены
небольшие
вытоптанные
участки.
Сравнивая
их
с
малонарушенными, мы смогли наглядно показать детям, как изменяется
растительный покров под влиянием вытаптывания.
Проведенная экспериментальная работа позволила нам сделать вывод, что
эффективность формирования экологических представлений у детей старшего
дошкольного возраста в условиях экологической тропы обеспечивается
совокупностью следующих педагогических условий: вовлечение детей в
экологическую деятельность на экологической тропе детского сада;
обогащение экологических представлений дошкольников в условиях
экологической тропы; создание, оформление и использование различных
«видовых точек» экологической тропы; использование различных форм и
методов работы со старшими дошкольниками в условиях экологической тропы.