разноуровневый подход к обучению учащихся английскому языку

РАЗНОУРОВНЕВЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПРИ РАБОТЕ С РАЗДАТОЧНЫМ ДИДАКТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ
Разноуровневое обучение является одной из составляющих
личностно-ориентированных технологий, которые предполагают учет
индивидуальных особенностей каждого ученика.
Интеллектуальные способности,а также физическое и психическое
здоровье учащихся в группах, где я работаю, неоднородны. По
мнению социологов и гигиенистов, здоровье человека зависит от
медицины лишь на 20%, в большей мере оно зависит от факторов,
определяющих здоровье и здоровый образ жизни. При тщательном
рассмотрении особенностей учебного процесса по иностранному
языку можно выделить целый ряд педагогических приемов,
позволяющих осуществлять гигиеническое воспитание учащихся без
ущерба для решения основных практических задач Разноуровневый
подход при работе с раздаточным материалом как раз и позволяет
дифференцировать процесс обучения учащихся английскому языку с
учетом природных задатков, способностей и условий их
социализации в школе.
Итак,в дидактике обучение принято считать дифференцированным,
если в его процессе учитываются индивидуальные различия
учащихся, т.е.основные свойства личности обучаемого. В
педагогической литературе различают понятия “внутренней” и
“внешней” дифференциации. Под внутренней дифференциацией
понимается такая организация учебного процесса, при которой
индивидуальные особенности школьников учитываются в условиях
организации учебной деятельности на уроке в своем классе.
В этом случае понимание дифференциации обучения очень сходно с
понятием
индивидуализации
обучения.
При
внешней
дифференциации учащиеся разного уровня обучения специально
объединяются в учебные группы
Таким образом, при внутренней дифференциации, т.е. на уроке,
личностно-ориентированное
обучение
достигается
за
счет
педагогических технологий, за счет разнообразия приемов ,которые
предусматривают эти технологии.
При внешней дифференциации ученики объединяются в учебные
группы по некоторым индивидуальным признакам.
В дидактике различают дифференциацию по способностям (по
частным, по общим способностям, по неспособностям); по
проектируемой профессии, по интересам.
Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе
учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных
особенностей
психического
развития:
памяти,
мышления,
познавательной деятельности. Остальные индивидуальные различия
школьников учитываются при организации
внутренней
дифференциации на уроке за счет соответствующих технологий
обучения.
Дифференциация по частным способностям предусматривает
различия учащихся по способностям к тем или иным предметам :
одни ребята имеют больше склонности к гуманитарным предметам,
другие- к точным наукам; одни- к историческим, другие -к
биологическим и т.д.
Существует дифференциация по неспособностям -это так называемые
классы коррекции, а также дифференциация по проектируемой
профессии –это классы с углубленным изучением отдельных
предметов ,спецкурсы.
Говоря о личностно-ориентированном обучении, следует обратить
внимание на внутреннюю и внешнюю дифференциации обучения по
частным способностям т. е по способностям учащихся к отдельным
предметам.
Считается целесообразным создавать группы разного уровня «А»,
«В»,«С» по отдельным предметам ,в которых учащиеся занимаются
согласно своим интересам и способностям. Если учащийся покажет
более высокие результаты и выразит желание перейти в другую
группу более высокого уровня , то ему будет предоставлена такая
возможность. Или, наоборот, объективно оценив свои возможности,
перейти на более низкий уровень обучения .
Оценка знаний при разноуровневом подходе к обучению и контролю
по английскому языку – еще один важный фактор. В этом случае
справедливым считается оценивание не столько достигнутые
результаты, сколько усилия ученика. Группа «А» - это базовый
уровень, определенный образовательным стандартом по всем
предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает
запланированного данным стандартом уровня знаний ,умений,
навыков, то он и получает в соответствии с достигнутым результатом
отметки; если же учащийся претендует на более высокий уровень
знаний, то справедливо оценивать его, исходя из более высоких
требований к знаниям, умениям, и навыкам. Чтобы добиться лучших
результатов, школьнику потребуется приложить больше усилий, но в
соответствии с его способностями.
Дифференцированный подход к обучению английскому языку
позволяет уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская
из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех
и каждого в соответствии с их способностями и возможностями,
особенностями их психического развития, характера. Это поможет
учащимся, в какой-то степени, объективно оценить собственные
способности и возможности. Это путь к самореализации.
Итак, под разноуровневым обучением понимают такую организацию
учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет
возможность овладевать учебным материалом по отдельным
предметам школьной программы на разном уровне ( «А», «В» «С»),
но не ниже базового, в зависимости от его способностей и
индивидуальных особенностей. При этом за критерий оценки
деятельности учащегося принимаются его усилия по овладению этим
материалом, творческому его применению.
Раздаточный дидактическиий материал по английскому языку
разного уровня может быть использован для совершенствования
навыков и контроля по всем видам речевой деятельности (чтение,
аудирование , говорение ,письмо) В своей работе я больше использую
грамматические и лексические задания , а также разноуровневые
тексты по тематике школьного курса. Это позволяет развить у
учащихся навыки , необходимые для успешного выполнения
контрольных работ , а также готовит , в определенной степени, к
сдаче экзаменов по английскому языку в разных форматах, в том
числе и ЕГЭ. Сейчас большее внимание я уделяю составлению
заданий для тренировки и контроля письменной речи в формате ЕГЭ ,
а именно написанию личного письма и письма – рассуждения.