Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров Автореферат
реклама
На правах рукописи Шобонов Сергей Александрович Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Саратов 2010 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский военный институт внутренних войск МВД России» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Костеневский Александр Владиславович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Игошин Владимир Иванович кандидат педагогических наук, доцент Сапходоева Ольга Ивановна Ведущая организация: Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России Защита состоится 24 марта 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г.Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312. С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского. Автореферат разослан « 17 » февраля 2010 г. Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова И.К. 2 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Стремительное расширение масштабов влияния человека на природу привело к тому, что экономическое и социальное развитие общества на современном этапе пришло в противоречие с ограниченными возможностями окружающей среды – экологическому кризису. Преодолеть создавшуюся ситуацию можно путем пересмотра приоритетов на всех направлениях человеческой деятельности. Военная деятельность является одним из видов человеческой деятельности, обладающая высокой социальной значимостью, и одним из экологически опасных видов деятельности. В ходе ее осуществления оказывается вредное воздействие на окружающую среду, осуществляемое военными объектами (хранилища и склады боеприпасов, вооружения, военной техники, горючего и смазочных материалов), а также объектами, на которых эксплуатируется боевая техника, проводится боевая подготовка войск, протекает жизнь и быт личного состава воинских частей и подразделений. Одним из направлений военной деятельности является военное управление, которое осуществляют офицеры-профессионалы. Уровень профессиональной подготовки офицеров в значительной мере определяет возможность решать задачи служебнобоевой и повседневной деятельности в условиях экологического кризиса. В своей профессиональной деятельности офицер должен обладать определенными знаниями, умениями и навыками для управления подразделениями; воспитания и обучения личного состава; постоянного совершенствования своих профессиональных навыков и знаний. Профессиональная подготовка будущих офицеров, которые бы отвечали требованиям современного общества, возложена на военные институты. Выпускники военных институтов должны быть подготовлены к выполнению профессиональных обязанностей по должностному предназначению, но и отвечать за последствия принятых решений, т. е. нести ответственность. Современная профессиональная подготовка будущих офицеров направлена на формирование у них правовой ответственности. Формированию экологической ответственности в настоящее время уделяется недостаточное внимание, в связи с не разработанностью педагогического аспекта формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. За последнее время проведено не более десяти педагогических исследований по проблеме формирования экологической ответственности школьников и студентов, и нами не обнаружены исследования по проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров. Это позволяет признать исследование педагогических аспектов формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров актуальным направлением научнопрактических изысканий. Необходимость обновления системы высшего образования с целью формирования экологической ответственности у специалистов разного 3 профиля, в том числе у будущих офицеров, в настоящее время актуальна. При этом акцент должен быть сделан на качественных сдвигах в экологическом образовании, его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования экологической ответственности будущих офицеров. Проблема формирования экологической ответственности находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Для решения обозначенной проблемы на современном этапе в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки. Теоретические основы формирования ответственного отношения к природе раскрыты в трудах А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и др., показавших многообразные возможности воспитания ответственного отношения детей и подростков к природе. В философских, психологических и педагогических исследованиях отражены различные направления изучаемой проблемы. Мы опирались на работы философов Л. И. Грядуновой, М. С. Кагана, А. Ф. Плахотного и др., осмысливающих понятие «ответственность» через категории свободы, морали, духовности. Психологические аспекты проблемы раскрыты в работах К. А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, К. Муздыбаева и др. В трудах которых ответственность рассматривается как обобщенное психологическое свойство личности, анализируется содержание данного понятия, прослеживаются некоторые закономерности формирования и развития ответственности личности. В работах С.Н. Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.Н. Моисеева и др. раскрыты цели и направления экологизации образования, определена роль и значение экологической ответственности личности. Исследованиями Л.М. Горбунова, Н.Г. Каропа, И.Т. Суравегиной экологическая ответственность представлена как особое качество личности, определены её сущностные характеристики; выявлен потенциал дисциплин естественнонаучного цикла (биологии, экологии, химии, физики и др.), объектом изучения которых является природа, человек и аспекты их взаимодействия в процессе формирования экологической ответственности личности. Однако формированию экологической ответственности будущих офицеров на данный момент не уделено должного внимания. Не в полной мере исследованы возможности разных теоретико-методологических подходов к формированию у будущих офицеров экологической ответственности; не стало предметом всеобщего изучения создание научно обоснованной педагогической модели ее формирования, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, психологии, педагогики, естествознания, экологии, специальных предметов и методик их преподавания); недостаточно разработан теоретический инструментарий и методико-технологическое обеспечение образовательного процесса военного института по формированию экологической ответственности; не полностью реализованы возможности военных институтов в подготовке будущих офицеров, 4 способных решать задачи повседневной деятельности и нести экологическую ответственность. Таким образом, налицо противоречие, существующее в профессиональной подготовке будущих офицеров: между возросшим уровнем требований к экологической ответственности будущего офицера и недостаточной разработанностью теоретического и методологического обеспечения ее формирования в процессе профессиональной подготовки. Разрешение выявленного противоречия определило проблему исследования: каким образом в процессе профессиональной подготовки можно обеспечить эффективное формирование экологической ответственности будущих офицеров. Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречия и ее практическая значимость обусловили выбор темы исследования «Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров». Объект исследования – профессиональная подготовка будущих офицеров. Предмет исследования – формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. Цель исследования - совершенствование процесса формирования экологической ответственности будущих офицеров посредством разработки и внедрения модели формирования экологической ответственности в профессиональную подготовку будущих офицеров. Гипотеза исследования – формирование экологической ответственности будущих офицеров будет эффективным, если: - строится как целенаправленный процесс в ходе всего периода профессиональной подготовки будущих офицеров; - осуществляется с использованием модели, которая рассматривается как взаимосвязь целевого, содержательного, операционно-деятельностного и диагностического компонентов, способствующих формированию экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров; - проводится постоянный мониторинг хода формирования экологической ответственности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами сформулированы задачи исследования: 1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования экологической ответственности и на этой основе уточнить понятие «экологическая ответственность». 2. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. 3. Разработать диагностический аппарат для мониторинга определения 5 уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров и диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга формирования у будущих офицеров экологической ответственности. Теоретико-методологической основой исследования являются: - концепция профессионального образования (С.И. Архангельский, Н.А. Богачева, И.В. Горлинский, В.А. Сластенин и др.); - системно-целостный подход к организации педагогического процесса (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, B.C. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.); - теории развития личности в различных видах деятельности (А.Т. Асмолов, В.А.Поляков и др.); концепции экологического сознания (В.И. Вернадский, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.); - идеи формирования экологического мышления у обучаемых (Л.М. Даутмерзиева, А.В.Зайцев и др.); идеи формирования экологической ответственности в образовательном процессе (Н.Н. Карпова, О.П. Коваленко, А.А. Мжельская, С.В. Осипова, Е.Б. Плохотнюк и др.); - концептуальные идеи экологического образования обучаемых (А.Ф. Аменд, С.Л. Глазачев, В.А. Захлебный, И.Д. Зверев, В.В. Латюшин, Л.В. Моисеева, Е.Б. Осей, И.Т. Суравегина, и др.); - идея создания педагогической системы экологической подготовки курсантов военных вузов (Н.П. Шебанов). Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение документов и нормативных материалов, определяющих содержание подготовки будущих офицеров; многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения базовых понятий исследования; методы экспертного оценивания, тестирования, анкетирования, наблюдения, моделирования, прогнозирования. Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимосвязей и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях. Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2003 года по 2009 год, осуществлялось в три этапа. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ научной и педагогической литературы по проблеме исследования, анализировался опыт формирования экологической ответственности школьников и студентов, накапливался эмпирический материал; разрабатывалась модель 6 формирования экологической ответственности будущих офицеров, были определены цель, задачи, методика исследования. На втором этапе (2004-2008 гг.) разрабатывалась методика определения уровня сформированности экологической ответственности; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров; проведен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялось измерение и оценка уровней сформированности экологической ответственности; реализована авторская модель формирования экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки; обработаны и обобщены его результаты, завершено научное обоснование основных положений диссертации. На третьем этапе (2008-2009 гг.) проводилась работа по оценки эффективности модели; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику; завершено оформление диссертации. Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: уточнена сущность понятия «экологическая ответственность» как нравственного качества личности офицера, формирующееся в ходе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности; разработана и реализована модель формирования экологической ответственности будущих офицеров, которая рассматривается как взаимосвязь целевого, содержательного, операционнодеятельностного и диагностического компонентов, способствующих формированию экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров; разработан диагностический аппарат для педагогического мониторинга хода и результатов формирования у будущих офицеров экологической ответственности, включающий в себя: характеристику уровней сформированности экологической ответственности (низкий, средний, высокий), критерии (эмоционально-ценностный, информационный, деятельностный) и показатели их оценки. Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии научных представлений о сущности экологической ответственности; определении теоретических подходов к проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки в военном институте; научном обосновании модели формирования экологической ответственности будущих офицеров. Полученные результаты дополняют существующую концепцию профессиональной подготовки и могут быть использованы для дальнейших научных исследований по проблематике формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость результатов исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса 7 профессиональной подготовки будущих офицеров, в востребованности авторской модели формирования экологической ответственности, позволяющей будущим офицерам в ходе профессиональной подготовки приобретать необходимые в повседневной деятельности экологические знания и умения. Материалы исследования, разработанные в целях реализации модели (применение междисциплинарного принципа экологических модулей естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно-профессиональных дисциплин; решение эколого-прикладных задач и заданий; включение в образовательный процесс военного института внутренних войск спецкурса «Экологическая безопасность повседневной деятельности»; морально-психологическое обеспечение образовательного процесса военного института; система форм, методов и средств обучения на занятиях по изучаемым дисциплинам; методика определения уровня сформированности экологической ответственности; результаты опытноэкспериментальной работы), могут быть использованы в образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России, а также в ходе боевой подготовки подразделений внутренних войск МВД России. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов обеспечена последовательной и логически непротиворечивой реализацией методологической основы исследования на всех его этапах – применением совокупности методов исследования, адекватны целям и задачами исследования, репрезентативностью методик по исследованию процесса формирования экологической ответственности будущих офицеров, широким использованием результатов исследования в образовательном процессе военного института, личным участием автора в экспериментальной работе. Апробация работы и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях профессорско-преподавательского состава Саратовского военного института внутренних войск МВД России (2007, 2008 гг.), научнопрактических конференциях Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 2007, 2009 гг.), межвузовской научной конференции студентов, аспирантов, адъюнктов Саратовской Государственной Академии права (Саратов, 2005 г.), шестой международной заочной научнометодической конференции Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского (Саратов, 2009 г.), второй Общероссийской конференции «Безопасность личности» Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (Санкт-Петербург, 2007 г.), военно-научных конференциях курсантов Саратовского военного института биологической и химической безопасности (2008, 2009 гг.). Материалы исследования обсуждались на кафедрах военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, математических и естественнонаучных наук, уголовного процесса и криминалистики Саратовского военного института внутренних войск МВД России, педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского. 8 Материалы исследования и рекомендации, предложенные автором, используются в образовательном процессе Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Северо-Кавказского военного института внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и практическое значение, содержатся в 15 публикациях автора. На защиту выносятся следующие положения: 1. Экологическая ответственность понимается нами как нравственное качество личности офицера, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности. В структуру экологической ответственности входит мотивационный, содержательно-операционный и оценочно-результативный компоненты. 2. Модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки рассматривается как взаимосвязь целевого (совокупность целей формирования экологической ответственности), содержательного (основной блок, состоящий из общенаучного, информационного и деятельностного элементов), операционно-деятельностного (условия, формы, методы, средства формирования экологической ответственности) и диагностического (методики определения уровня сформированности экологической ответственности) компонентов. 3. Сформированность экологической ответственности будущих офицеров определяется по трем уровням: низкий, средний, высокий и оценивается на основе следующих критериев и их показателей: эмоционально-ценностного (выражение эмоционально-ценностного отношения к природной среде будущими офицерами); информационного (эколого-познавательный интерес; полнота, осознанность и прочность теоретических экологических знаний); деятельностного (включенность будущих офицеров в природоохранную деятельность). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (176 наименований) и 16 приложений, выполнена на 192 страницах машинописного текста, содержит 14 рисунков и 16 таблиц. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность исследования и степень разработанности темы; раскрывается научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; даются сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту, представлена структура работы. 9 В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования экологической ответственности будущих офицеров» раскрыты исторические и научно-теоретические предпосылки формирования понятия «экологическая ответственность человека», уточнена сущность экологической ответственности как качественной характеристики личности будущего офицера и ее структура, разработана модель формирования экологической ответственности будущего офицера. «Ответственность», как качественная характеристика личности, рассматривается с точки зрения философии, психологии, педагогики, юриспруденции. Формирование ответственности личности – это результат двухсторонней связи и взаимодействия личности и общества. С одной стороны, общество, коллектив целенаправленно влияют на человека, регулируя характер взаимоотношений с точки зрения определенной системы ценностей, принятых норм и законов: с другой стороны, личность, участвующая в процессе жизнедеятельности, выступает субъектом ответственности, делает самостоятельный выбор и формирует жизненную позицию, придерживается определенного мировоззрения, а поведение и деятельность регулируется внутренним долгом, совестью. Рассмотрев историографию исследуемой проблемы, мы зафиксировали все изменения категории «экологической ответственности личности» в научной отечественной и зарубежной литературе и определили, что эти изменения связаны: во-первых, с ростом научно-технического прогресса, изменившего силу взаимодействия и характер взаимоотношений в системе «человек-обществоприрода», что привело к ее неустойчивости и опасности появления глобального экологического кризиса; во-вторых, с «отчуждением» и «отдалением» человека от природы, которую он чаще всего видит лишь из окон своего дома или автомобиля, а его этические и эстетические эмоциональные переживания вызываются природными объектами, увиденными им в телевизионных программах; в-третьих, с формированием нового экологического сознания, которое обеспечит стратегию перехода цивилизации на путь устойчивого развития, главным критерием которого является высокий показатель развития экологической ответственности личности; в-четвертых, с необходимость формирования у обучаемых экологической ответственности, которая должна стать целью и ожидаемым результатом экологического образования как в средней, так и высшей школе. Понятие «ответственное отношение к природе» рассматривалось С.Н. Глазачевым, К.М. Мамедовым, И.Т. Суравегиной и др. как педагогическая задача не только в экологическом, но и в нравственном, трудовом, эстетическом образовании Педагогические исследования И.Д. Зверева, Д.Л. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, В.В. Латюшина, Л.Л. Любимова, Л.В. Моисеевой, В.М. Лазаренко, И.Л. Пономаревой, Л.П. Салеева, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, З.И. Тюмасевой, Е.Б. Плохотнюк, С.В. Осиповой и др. 10 коснулись проблемы формирования «экологической ответственности» студентов в системе профессионального образования. Авторы подчеркивают, что необходима концентрация усилий ученых на комплексной психологопедагогической и методической разработке условий формирования экологической ответственности у обучаемых: гуманизация образования в целях формирования общечеловеческого приоритета сохранения среды жизни; активизация экологического движения; применение знании в практической деятельности как элемента экологической культуры; преодоление разрыва между знаниями, сознанием, эмоциями, отношением и деятельностью; создание вариантов содержания и форм экологического образования в изменяющихся условиях. Проведенный нами анализ целеполагающих в экологическим образования личности понятий: «экологическая ответственность» (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Е.Б. Плохотнюк, И.Г. Актамонов, Е.Б. Осей и др.); «экологическое сознание» (С.Д. Дерябо, Д.Л. Кавтарадзе, А.Д. Урсул, В.А. Ясвин и др.) выявил основную, центральную психолого-педагогическую категорию личности экологическая ответственность. В процессе исследования установлено, что структура экологической ответственности включает мотивационный, содержательнооперационный и оценочно-результативный компоненты. Мотивационный компонент определяется наличием социально значимых мотивов отношения личности к природе, пониманием многосторонней (универсальной) ценности природы, проявлением интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранную деятельность и др. Содержательно-операционный компонент характеризуется глубиной и систематичностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения в природе и др. Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека, общества и природы, соответствием оценок нормам морали, проявлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде и др. Изложенное выше, позволяет рассматривать «экологическую ответственность» как нравственное качество личности будущего офицера, формирующееся в ходе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка будущих офицеров в военных институтах – это система целенаправленной учебной и воспитательной деятельности командования и профессорско-преподавательского состава. 11 Одним из результатов этой деятельности должно являться формирование экологической ответственности будущих офицеров. Профессиональная подготовка будущих офицеров в военных институтах внутренних войск МВД России отличается от подготовки специалистов в гражданских вузах наличием специфических особенностей и направленностью: Во-первых, профессиональная подготовка в военных институтах направлена на подготовку выпускников в соответствии с перечнем должностей, которые они могут замещать. Во-вторых, военные институты готовят будущего офицера к различным видам профессиональной деятельности (командной, педагогиковоспитательной, военно-технической, социально-правовой, административно-хозяйственной). В-третьих, образовательный процесс в военных институтах строится на сочетании войсковой и вузовской организации, который осуществляется на основе соблюдения будущими офицерами воинской дисциплины и формирования личной ответственности. В-четвертых, учебные занятия по циклу военно-профессиональных дисциплин проходят в полевых условиях, в обстановке, приближенной к выполнению служебно-боевых задач, на реально действующих военных объектах и военных городках, при непосредственном контакте будущих офицеров с окружающей средой, что способствует формированию у них экологической ответственности. В-пятых, информацию о состоянии окружающей среды будущие офицеры получают во время проведения учебных занятий и в ходе осуществления морально-психологического обеспечения учебного процесса в военном институте. В-шестых, повседневная деятельность будущих офицеров строго регламентирована требованиями нормативных правовых актов Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации и Общевоинскими Уставами Вооруженных Сил Российской Федерации. В-седьмых, получение экологических знаний будущими офицерами осуществляется в процессе изучения естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно-профессиональных дисциплин. Ведущей дисциплиной, дающей экологические знания, является «Экологическое право», при изучении которого приобретаются знания об экологическом праве как совокупности правовых норм и правоотношений, регулирующих общественные отношения по поводу рационального использования природных ресурсов, охраны окружающей среды и включающих в себя решение следующих задач: изучение нормативных правовых актов, регулирующих экологические правоотношения; изучение содержания и порядка действия юридического механизма в сфере предупреждения и пресечения нарушений экологического законодательства с учетом специфики функционирования внутренних войск МВД России. 12 Таким образом, профессиональная подготовка будущих офицеров внутренних войск МВД России позволяет формировать у них экологическую ответственность. Вместе с тем организованной, целенаправленной работы по формированию экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки не осуществляется. Формированию такого качества будет способствовать модель, в которой каждый цикл дисциплин, решая свои задачи, вносит свой вклад в достижение общей цели. При этом систематизирующим циклом в такой модели должен быть комплекс юридических и военно-профессиональных дисциплин, в ходе изучения которых будущий офицер готовится к выполнению служебнобоевых задач по первичному должностному предназначению. Разработанная нами модель представлена на рис.1. Содержательный компонент Элементы: - общенаучный - информационный - деятельностный Целевой компонент содержит цели: - социальную; - психологическую; - дидактическую; - воспитательную Операционнодеятельностный компонент Условия Экологическая ответственность будущего офицера Формы Методы Средства Диагностический компонент Рис.1. Модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки. Дадим краткую характеристику компонентам представленной модели. Целевой компонент содержит в себе совокупность целей формирования экологической ответственности будущих офицеров: социальной – формировать активную гражданскую позицию по сохранению и улучшению окружающей природной среды; психологической – выработка личностного эмоционально – ценностного отношения к современным экологическим проблемам; дидактической – формировать необходимые экологические знания и стремление получать необходимую экологическую информацию, применять полученные знания и информацию в практической деятельности; воспитательной – формировать убеждения в необходимости охраны и 13 улучшения окружающей среды, стремление личного участия в этой деятельности, экологическую ответственность. Содержательный компонент является основным блоком педагогической модели формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки, состоящий трех элементов: общенаучного (формирует в сознании будущих офицеров современную картину мира на основе гуманизации, фундаментализации, экологизации и междисциплинарного единства естественнонаучных и гуманитарных знаний), информационного (включает в себя единство экологических знаний, входящих в экологические модули естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно профессиональных дисциплин) и деятельностного (показывает степень готовности и стремления будущего офицера к общественно полезной, экологической деятельности, практическому взаимодействию будущего офицера с природной средой на субъект-субъектной основе). Операционно-деятельностный компонент включает в себя: условия, формы, методы, средства формирования экологической ответственности. К педагогическим условиям формирования экологической ответственности относятся: применение междисциплинарного принципа интеграции экологических модулей дисциплин естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно-профессиональных циклов; использование системы эколого-прикладных задач и заданий; включение в образовательный процесс военного института спецкурса «Экологическая безопасность повседневной деятельности»; морально-психологическое обеспечение учебного процесса военного института. К основным формам формирования экологической ответственности относятся: проблемные лекции, визуальные лекции, лекциябеседа, лекция-диалог, лекция-дискуссия, игровые ситуации, семинары с разделением учебного отделения, взвода на оппонирующие коллективы, семинар с анализом конкретных ситуаций, проблемный семинар, приемы управления познавательной деятельности обучаемых, практические занятия, консультации. К методам формирования экологической ответственности будущих офицеров относятся: рассказ, объяснение, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала, анализ конкретных ситуаций, мозговой штурм, деловая игра. Основными средствами, используемыми в ходе реализации модели явились: мультимедийные презентации, видео- и кинофильмы, военные объекты и военные городки, боевая техника, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (экзаменационные билеты, учебные пособия, дидактические карточки и т.д.). Диагностический компонент включает в себя методики определения уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки на различных этапах ее формирования (анкеты, тесты, эколог - прикладные задачи, задания и др.). Таким образом, модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки является элементом процесса профессиональной подготовки будущих офицеров, 14 включает в себя комплекс специально подобранных и отвечающих целям формирования экологической ответственности условий, форм, методов и средств обучения. Эффективность предлагаемой модели проверялась в ходе опытноэкспериментального исследования по теме диссертации. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование модели формирования экологической ответственности будущих офицеров» разработан диагностический аппарат для педагогического мониторинга определения уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров и представлены результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментов. Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского военного института внутренних войск МВД России с 2004 года по 2009 год. В экспериментальной работе под руководством диссертанта приняли участие будущие офицеры второго батальона, которые были организованы в две экспериментальные (ЭГ – 1 (27 человек); (ЭГ – 2 (25 человек) и две контрольные (КГ – 1 (26 человек); (КГ – 2 (28 человек) группы. Общее количество составило 106 человек второго батальона: в экспериментальных группах 52 человека, в контрольных - 54 человека. Работа осуществлялась в ходе изучения будущими офицерами дисциплин естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военно-профессиональных циклов по специальности - 030501 – «Юриспруденция», с первого по пятый курс (20042009 гг.). В ходе проведения экспериментальной работы приняли участие 6 преподавателей четырех кафедр военного института. Проведённый теоретический анализ сущности экологической ответственности будущего офицера, процесса ее формирования в условиях профессиональной подготовки военного института показывает, что экологическая ответственность не может формироваться у будущих офицеров сама по себе, для этого нужна целенаправленная работа команднопреподавательского состава военного института. Это, в свою очередь, в целях управления и необходимости постоянного мониторинга этого процесса требует определения уровней сформированности экологической ответственности будущих офицеров, критериев и показателей их оценки, подбора соответствующих методик для их диагностики. В качестве критериев и показателей сформированности экологической ответственности будущих офицеров нами были выделены: 1. Эмоционально-ценностный критерий, показателем которого выступает выражение эмоционально-ценностного отношения будущего офицера к природной среде (выражаются позитивно, слабо или негативно); 2. Информационный критерий, включающий в себя следующие показатели: наличие эколого-познавательного интереса, полноту, осознанность и прочность теоретических экологических знаний у будущих офицеров; 15 3. Деятельностный критерий, показателем которого является включенность будущих офицеров в природоохранную деятельность (участие в природоохранной деятельности; выполнение общественных поручений по охране и улучшению природной среды; участие в мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды). Исходя из разработанной системы критериев и показателей, нами выделены три уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров: высокий, средний, низкий. Высокий уровень экологической ответственности характеризуется развитой способностью будущего офицера позитивно выражать эмоционально-ценностное отношение к природной среде; изучать экологическую литературу, интересоваться экологическими проблемами современности; знать основные экологические термины, основные экологические проблемы, принципы охраны природы, экологическое законодательство, виды источников загрязнения природной среды в военной области; уметь излагать знания своими словами, самостоятельно и творчески применять свои знания при анализе экологической ситуации; безошибочно воспроизводить почти весь объем полученных знаний; найти способ применения своим знаниям; решать задачи правильно, используя рациональный выбор действий, принимая наиболее оптимальное решение, творчески подходить к решению задачи; участвовать в природоохранной деятельности и мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды; выполнять общественные поручения по охране и улучшению природной среды. Средний уровень экологической ответственности характеризуется наличием способности у будущего офицера слабо выражать эмоциональноценностное отношение к природной среде; недостаточным изучением экологической литературы и экологических проблем современности; в основном знать основные экологические термины, основные экологические проблемы, принципы охраны природы, экологическое законодательство, виды источников загрязнения природной среды в военной области; не всегда четко излагать знания своими словами, самостоятельно и творчески применять свои знания при анализе экологической ситуации; воспроизводить почти весь объем полученных знаний; не всегда найти способ применения своим знаниям; решать задачи правильно, обосновывать свои действия, предложить традиционное решение задачи; не всегда участвовать в природоохранной деятельности и мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды; не всегда выполнять общественные поручения по охране и улучшению природной среды. Низкий уровень экологической ответственности будущего офицера характеризуется негативно выраженным эмоционально-ценностным отношением к природной среде; отсутствием интереса к изучению экологической литературы и экологических проблем современности; не знанием основных экологических терминов, слабой ориентацией в экологических проблемах, малым знанием принципов охраны природы, 16 экологического законодательства, недостаточным знанием видов источников загрязнения природной среды в военной области; затруднением излагать знания своими словами, не умением самостоятельно и творчески применять свои знания при анализе экологической ситуации; воспроизводить малый объем полученных знаний; затруднением найти способ применения своим знаниям; решением задачи по образцу, без объяснений; не участием в природоохранной деятельности и мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды; не выполнением общественных поручений по охране и улучшению природной среды. В качестве методов выявления уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров применялись: анкетирование; тестирование по методикам М. Рокича, «Незавершенных предложений», «Определения профессиональной готовности – ОПГ» Л.Н. Кабардовой; метод экспертных оценок; метод самооценки. В констатирующем эксперименте приняли участие 106 будущих офицеров. Экспериментальная работа проводилась в течение 2 лет (2004 – 2005, 2005 – 2006 учебные года) до начала формирующего этапа, в целях необходимости достоверного определения параметров начального показателя сформированности искомой ответственности. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что: - единой системы формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки не существует; - у преобладающего большинства будущих офицеров экологические знания, умения и природоохранные навыки развиты слабо (6,3% респондентов имеют высокий уровень, 66,9% - средний и 26,8% - низкий); - большая часть будущих офицеров затрудняется выдвинуть несколько способов решения эколого-прикладной задачи, что показывает наличие низкого уровня сформированности у них представлений о способах решения эколого-прикладных задач; - эмоционально-ценностное отношение будущих офицеров к природной среде находится на среднем уровне сформированности из-за недостатка знаний по экологии, информации по экологическим проблемам. Проведенная нами экспериментальная работа показывает, что на начальном этапе обучения 64 человека (60,9%) имеют низкий уровень сформированности экологической ответственности, 37 человек (35,2%) средний уровень и всего лишь 5 человек (3,9%) - высокий уровень. Экспериментальные и контрольные группы показали практически одинаковый результат при традиционном обучении в военном институте (табл. 1). Формирование экологической ответственности будущих офицеров осуществляется поэтапно: - познавательный (1 год обучения, учебные дисциплины, изучаемые на этом этапе, имеют в своем теоретическом арсенале экологические знания в виде терминов, понятий, категорий, экологических законов и закономерностей); 17 - мотивационно-деятельностный (2 и 3 годы обучения, где будущие офицеры получают основной блок экологических знаний при изучении дисциплин естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военнопрофессиональных циклов. Здесь реализуются междисциплинарные связи дисциплин и осуществляется обобщение экологических знаний, умений и навыков, заложенных в экологические модули дисциплин 1 курса, а также дисциплин преподаваемых на 2 и 3 курсах в военном институте); - профессионально-деятельностный (4 и 5 курсы обучения и последующая профессиональная деятельность, целью которого является обеспечение социально-целевой включенности будущих офицеров в профессиональную деятельность в условиях нестабильной экологической ситуации в мире и России; формирование у них жизненной позиции, основанной на сформированном экологическом мышлении и сознании; формирование эмоционально-ценностных отношений и нравственных экологических принципов; дальнейшее экологическое самообучение). На втором этапе экспериментальной работы нами был осуществлен формирующий эксперимент, который проводился в течение трех лет (2005 – 2006, 2006 – 2007, 2007 – 2008 учебные года), со второго по четвертый курсы обучения, в ходе которого мы проверяли эффективность педагогических условий формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки. Реализуя первое педагогическое условие формирования экологической ответственности (междисциплинарный принцип при изучении дисциплин естественнонаучных, гуманитарных, юридических и военнопрофессиональных циклов) в изучаемые дисциплины на втором, третьем и четвертом курсах, в темы включены вопросы, связанные с экологическим образованием. Реализуя второе педагогическое условие формирования экологической ответственности (решение эколого-прикладных задач) нами проведены две контрольных проверки. Полученные данные убедительно свидетельствуют, что при выполнении предложенной нами методики при обучении будущих офицеров экспериментальных групп приводит к повышению качества в решении эколого-прикладных задач. В ходе проведения формирующего эксперимента растет процент решения задач на высоком (ЭГ-1 - 25,9%, ЭГ-2 – 24%) и среднем (ЭГ-1 – 62,9%, ЭГ-2 – 64%) уровнях и уменьшается число курсантов решивших задачи на низком (ЭГ-1 – 11,2%, ЭГ-2 – 12%) уровне. По среднему баллу экспериментальные группы приближаются к высокому уровню сформированности экологической ответственности. Стандартное отклонение среднего балла в экспериментальных группах меньше (ЭГ-1 – 0,602, ЭГ-2 – 0,600), чем в контрольных КГ-1 – 0,617, КГ-2 – 0,611), следовательно, большее количество будущих офицеров в экспериментальных группах приближаются к высокому уровню. В контрольных группах также наблюдается рост решения задач на высоком (КГ-1 – 7,8%, КГ-2 – 10,8%) уровне, однако он значительно ниже, чем в экспериментальных группах. Рост решения задач на среднем уровне и 18 уменьшение на низком уровне свидетельствует, что будущие офицеры контрольных групп овладевают экологическими знаниями и умениями в процессе обучения, однако формирование экологической ответственности осуществляется медленными темпами. Реализуя третье педагогическое условие формирования экологической ответственности (включение спецкурса) на 4 курсе обучения будущими офицерами экспериментальных групп изучался спецкурс «Экологическая безопасность повседневной деятельности». Спецкурс изучался факультативно, в часы самостоятельной подготовки. По окончанию изучения спецкурса принимался зачет с оценкой. В период прохождения войсковой стажировки, на 4 курсе обучения, будущие офицеры выполняли индивидуальные задания. Им были предложены на выбор темы индивидуальных заданий. Перед будущими офицерами ставились следующие задачи: углубление экологических знаний по обеспечению экологической безопасности в повседневной деятельности; ознакомление с практикой охраны окружающей среды в воинской части; личное участие в экологическом обучении и воспитании военнослужащих; личное участие в природоохранных мероприятиях воинской части. Анализ выполнения индивидуальных заданий показал, что в экспериментальных группах индивидуальные задания выполнены на более высоком уровне (ЭГ-1 - 50%, ЭГ-2 - 50%) , чем в контрольных группах (КГ-16,3%, КГ-2- 12,6%). В них более глубоко и содержательно дан анализ используемой экологической литературы, предложены пути решения экологических проблем. Будущие офицеры экспериментальных групп подходили к анализу экологических проблем через призму экологической теории и практики. Все это говорит о том, что систематическое экологическое обучение позволяет им более качественно подходить к решению экологических ситуаций, возникающих в повседневной деятельности. Необходимо отметить, что индивидуальные задания, выполненные будущими офицерами на войсковой стажировке, перерастали в выпускные квалификационные работы. В контрольных группах результат значительно ниже, будущие офицеры выполняли задание на том уровне знаний, которые они получили при традиционном обучении. Это еще раз подтвердило наше предположение, что при выполнении педагогических условий у будущих офицеров в процессе обучения будет формироваться более высокий уровень экологической ответственности. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента нами дважды проводились проверки уровня сформированности экологической ответственности будущих офицеров по окончанию 3 курса (2006 – 2007 учебный год) и 4 курса (2007 – 2008 учебный год) обучения. Результаты наглядно показывают эффективность педагогических условий формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки. На начальном этапе эксперимента будущие офицеры экспериментальных и контрольных групп показали низкий уровень 19 экологической ответственности (средний балл за батальон – 1,55, что соответствует низкому уровню искомой ответственности). При проведении формирующего этапа эксперимента нами был реализован в образовательном процессе военного института комплекс педагогических условий, в результате уровень экологической ответственности будущих офицеров достиг среднего показателя (2,16 по сравнению с предыдущим 1,55). Сравнивая средний показатель экспериментальных и контрольных групп мы констатируем, что в экспериментальных группах он выше, чем в контрольных группах, если в контрольных группах средний показатель вырос на 0,40 (с 1,55 до 1,95), то в экспериментальных группах – на 0,81 (с 1,55 до 2,36). Это говорит о том, что процесс формирования экологической ответственности будущих офицеров при традиционном обучении имеет место, однако переход на более высокий уровень осуществляется медленными темпами (табл.1). Таблица 1. Сравнительные данные сформированности экологической ответственности будущих офицеров контрольных и экспериментальных групп в период проведения эксперимента Группа Уровни сформированности экологической ответственности членов группы Высокий Средний Низкий Усредненный показатель уровня сформированности экологической ответственности к-во % к-во % к-во % группы Констатирующий эксперимент 1 курс (2004-2005 гг.) ЭГ-1 (27 чел) 1 3,7 9 33,4 17 62,9 1,58 1 ЭГ-2 (25 чел) 2 8 8 32 15 60 1,53 1 КГ-1 (26 чел) 11 42,3 15 57,7 1,53 1 КГ-2 (28 чел) 2 7,1 9 32,2 17 60,7 1,58 1 106 чел 5 3,9 37 35,2 64 60,9 1,55 1 По завершению формирующего эксперимента 4 курс (2007-2008 гг.) ЭГ-1 (27 чел) 10 37 16 59,3 1 3,7 2,36 3 ЭГ-2 (25 чел) 9 36 15 60 1 4 2,37 3 КГ-1 (26 чел) 3 11,6 18 69,2 5 19,2 1,97 2 КГ-2 (28 чел) 5 17,6 16 57,4 7 25 1,96 2 106 чел 27 25,4 65 61,3 14 13,3 2,16 2 Х. Рост среднего показателя на 2 и 4 курсах обучения обусловлен тем, что в этот период на 2 курсе будущие офицеры экспериментальных и контрольных групп изучали дисциплину «Экологическое право», на 4 курсе в экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) изучали спецкурс «Экологическая безопасность повседневной деятельности». Таким образом, проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение об эффективности предложенной модели формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки, целесообразности её внедрения в образовательный процесс военного института. 20 В заключение диссертационного исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач. 1. Формирование экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки является одной из важнейших составляющих профессиональной подготовки офицеров внутренних войск. Под экологической ответственность мы понимаем нравственное качество личности будущего офицера, формирующееся в ходе профессиональной подготовки, проявляющееся в гуманном и рациональном отношении личности к природной среде и реализующееся в повседневной профессиональной деятельности. 2. Процесс формирования экологической ответственности будущих офицеров предполагает целенаправленную, организованную работу, осуществляемую в рамках специально созданной для этого модели. Модель формирования экологической ответственности будущих офицеров в образовательном процессе военного института является элементом процесса профессиональной подготовки будущих офицеров. В ходе её функционирования осуществляется целенаправленная и специально организованная работа по формированию экологической ответственности. Дидактическое функционирование модели включает в себя комплекс специально подобранных и отвечающих целям формирования экологической ответственности условий, форм, методов и средств обучения. 3. Сформированность экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки может быть выявлена по трем уровням – высокому, среднему, низкому на основе следующих критериев и их показателей: эмоционально-ценностностный (выражение эмоционально-ценностного отношения к природной среде будущими офицерами); информационный (эколого-познавательный интерес; полнота, осознанность и прочность теоретических экологических знаний); деятельностный (включенность будущих офицеров в природоохранную деятельность). Уровень сформированности экологической ответственности определялся с помощью анкет, тестов, методик, разработанных нами в соответствии с критериями и показателями сформированности этого качества личности. Результаты исследования, полученные на каждом этапе экспериментальной работы, отражают определенную тенденцию к повышению уровня сформированности экологической ответственности у будущих офицеров экспериментальных групп: они имеют позитивно выраженное эмоционально-ценностное отношение к природной среде; развитую способностью изучать экологическую литературу, интересоваться экологическими проблемами современности; знать основные экологические термины, основные экологические проблемы, принципы охраны природы, экологическое законодательство, виды источников загрязнения природной среды в военной области; уметь излагать знания своими словами, 21 самостоятельно и творчески применять свои знания при анализе экологической ситуации; безошибочно воспроизводить почти весь объем полученных знаний; найти способ применения своим знаниям; решать задачи правильно, используя рациональный выбор действий, принимая наиболее оптимальное решение, творчески подходить к решению задачи; участвовать в природоохранной деятельности и мероприятиях по пропаганде идей охраны окружающей среды; выполнять общественные поручения по охране и улучшению природной среды. Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждает целесообразность и эффективность предложенной нами модели формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки и позволяет считать проведенное исследование успешным. Диссертационное исследование по проблеме формирования экологической ответственности будущих офицеров в процессе профессиональной подготовки не является окончательным, а предполагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы экологического воспитания, как одного из условий формирования экологической ответственности будущих офицеров в военном институте. Накопленный теоретический и практический материал необходимо дополнять и уточнять с учетом профессиональной деятельности выпускников военных институтов в повседневной деятельности внутренних войск МВД России. В приложениях к диссертации приведены методические материалы, отражающие содержание опытно-экспериментального исследования. Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора: 1. Шобонов, С.А. Проблема формирования экологической ответственности военнослужащих / С.А. Шобонов // Известия Саратовского университета. Новая серия. Философия. Психология. Педагогика. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2009. – Том 9. – Выпуск 1. – С. 118 – 120. 2. Шобонов, С.А. Структура экологической ответственности личности / С.А. Шобонов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский университет МВД РФ, 2009. - № 2(42). – С. 32 – 35. 3. Шобонов, С.А. Педагогическая характеристика понятия «экологическая ответственность» / С.А. Шобонов, А.В. Костеневский // Психология становления личности / Межвузовский сборник научных трудов. – Саратов: СГТУ, 2009, – Выпуск 1. – С. 11 – 15. 4. Шобонов, С.А. Исторические и научно-теоретические предпосылки формирования понятия экологической ответственности человека / С.А. Шобонов // Классическое университетское образование для XXI века: доступность, эффективность, качество / Сборник научных трудов VI 22 международной заочной научно-методической конференции: В 2 ч.2 – Саратов: Изд-во «Издательский Центр «Наука», 2009. – С. 296 – 300. 5. Шобонов, С.А. Экологическая ответственность личности военного руководителя в обеспечении безопасности РФ / С.А. Шобонов, А.В. Костеневский // Доклады Академии военных наук. – Саратов: ПО АВН, 2009. – № 1 (33). – С.64 – 69. 6. Шобонов, С.А. Критерии сформированности экологической ответственности курсантов ВОУ ВПО ВВ МВД России / С.А. Шобонов, А.В. Костеневский // Интенсификация образовательного процесса в военном вузе / Сборник научных статей адъюнктов и курсантов. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2009. – С.138 – 145. 7. Шобонов, С.А. Проблема формирования экологического мышления / С.А. Шобонов // Философия и образование: интеллектуальные традиции и новации / Сб. науч. статей. Выпуск VII. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – С. 170 – 174. 8. Шобонов, С.А. Экологическое право: словарь терминов и определений/ С.А. Шобонов /. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2008. – 40 с. 9. Шобонов, С.А. Формы и методы формирования экологической ответственности курсантов в образовательном процессе ВВУЗа внутренних войск МВД России / С.А. Шобонов // Основные направления повышения качества обучения курсантов на современном этапе развития педагогической науки / Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2007. – С. 55 – 60. 10. Шобонов, С.А. Проблема формирования экологического мышления курсантов в образовательном процессе / С.А. Шобонов, А.В. Костеневский // Доклады Академии военных наук. – Саратов: ПО АВН, 2007. – № 2 (26). – С.144 - 147. 11. Шобонов, С.А. Экологическая безопасность военной деятельности, как направление обеспечения безопасности государства / С.А. Шобонов // Безопасность личности, общества, государства/ Сборник научных статей Второй Общероссийской научно-практической конференции. – СанктПетербург: Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, 2007. – С. 107 – 109. 12. Шобонов, С.А. Теоретические вопросы экологии и экологизации образования / С.А. Шобонов // 75 лет на страже интересов государства / Межвузовский сборник научных статей. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2007. – С. 104 – 113. 13. Шобонов, С.А. Экологическое законодательство и проблема формирования экологического мышления / С.А. Шобонов // Вестник Саратовской государственной академии права. – Саратов, 2007. - № 6(58). – С. 47 – 49. 14. Шобонов, С.А. Экологическое право / С.А. Шобонов, А.Е. Скобелев // Методическое пособие. – Саратов: СВИ ВВ МВД России, 2006. – 27 с. 15. Шобонов, С.А. Экологическое право / С.А. Шобонов // Учебнометодическое пособие. – Саратов: СВИ ВВ МВД РФ, 2005. – 16 с. 23