А.Куприн "Чудесный доктор", 5 класс

Предмет: Литература
5 класс
Разработка урока «Не оставь в беде человека»
Тема:
«Не оставь в беде человека»
(По рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор»).
Концептуальная цель:
Создать условия для формирования нравственных качеств человека.
Стратегическая цель:
Развивать в учащихся гуманное отношение к слабым, обездоленным и
навыки деятельностного подхода к решению чужой проблемы.
Задачи:
1. Формировать умение делать нравственный выбор.
2. Формировать умение находить проблему и формулировать её.
3. Формировать умение коллективно искать варианты решения проблемы.
4. Учить детей культуре общения и речи.
Проблема:
Недостаточный опыт нравственного выбора, неумение учащихся сформулировать и
выразить мысль и отстоять свою точку зрения.
Проблемный вопрос:
Как сформировать умения выделить проблему, сформулировать её и найти варианты
решений, опираясь на материал художественного произведения.
Варианты решения:
1. Использовать интересное художественное произведение.
2. Использовать достоинства программы по литературе.
3. Учитывать индивидуальные особенности детей.
4. Дать образец рассуждения.
5. Создать проблемную ситуацию.
6. Организовать работу в ОДР.
Оптимальный вариант:
Чтобы сформировать навыки решения проблемы на основе художественного произведения,
нужно создать на уроке проблемную ситуацию и через работу в ОДР, выделив из
художественного произведения проблему и сформулировав её, найти варианты решения.
Тезис:
«Гораздо труднее увидеть проблему, чем найти её решение…»
Джордж Бернал.
Оформление доски
Иллюстрации к произведению.
Тема: «Не оставь в беде человека» (по рассказу А.И.Куприна «Чудесный доктор»).
О каком чуде идёт речь в рассказе?
Проблема:
(Омилосердии)
Проблемный вопрос:
Варианты решений:
Оптимальный вариант:
Тезис:
Приветствие:
- Здравствуйте, ребята! Мне очень приятно вас видеть! Вы сегодня такие красивые,
нарядные, даже торжественные.
- Ребята, а всегда ли в вашей жизни бывает всё хорошо? Кто помогает вам в трудную
минуту? Кто оказывается рядом? (Родители, друзья, близкие люди).
-Как они вам помогают? Чем? Какими душевными качествами? (добротой).
Цели:
- Вы догадались, что же мы будем развивать в себе на уроке? (будем воспитывать в себе
доброе отношение к людям).
- Но если мы будем
просто по-хорошему относиться к людям, этого будет
недостаточно, нужно уметь, как это делать. Мы на уроке этому и будем учиться. А ещё
мы будем учиться находить проблему в произведении.
- Жизнь людей на Земле – и взрослых, и детей не была простой, безоблачной. Самые
разные испытания и проблемы подстерегали и подстерегают людей. Безработица,
отсутствие средств к существованию, болезни, невозможность ничем помочь самым
близким, самым дорогим людям. Эти испытания могут быть такими тяжёлыми, что даже
у самого сильного человека опускаются руки. Им овладевает отчаяние. И поэтому
помощь, которая приходит в самую критическую минуту, воспринимается как чудо.
Тема:
- Сегодня мы будем работать над рассказом «Чудесный доктор». Написал его Александр
Иванович Куприн более 100 лет назад. Мы будем обсуждать текст этого рассказа, а в
конце нашего разговора ответим на очень важный вопрос: О каком чуде идёт речь в
рассказе?
- Тема нашего урока: «Не оставь в беде человека».
Содержание:
- Итак, вы прочитали рассказ. Что вам особенно запомнилось? Почему? (Унизительная
бедность людей, вынужденных из-за болезни и безработицы просить милостыню. Отец
семейства решает покончить жизнь самоубийством.)
(Иллюстрация – витрина)
- Как вы думаете, чем привлекла мальчиков витрина гастрономического магазина? (Она
представляла собой «эффектную картину, настоящее изобилие разнообразных, красиво
упакованных и разложенных продуктов, « возбуждала в одинаковой степени их умы и
желудки»).
- Доводилось ли вам когда-нибудь останавливаться у витрин магазинов? Помните
ощущения, которые вы испытывали в тот момент? Опишите устно, как выглядела
поразившая вас витрина?
- Что вы чувствовали, разглядывая её? (Кто-то никогда не пробовал диковинного
фрукта, кого-то привлекла работа оформителя, т.е. эстетическая сторона увиденного).
(Такая витрина для мальчиков – диковина, окно в другую, кажущуюся радостной,
чудесной жизнь, где всё безоблачно, необычно, красиво, спокойно, а главное – сытно.
Мальчики были очень голодны. Недаром они бросили на витрину «влюблено-жадный
взгляд»).
- Куда поспешили мальчики? (Домой после безрезультатной попытки выполнить
поручение матери).
- В чём заключалось поручение? (Отнести письмо барину).
(Иллюстрация).
- Хотя автор не пишет об этом, но как вы думаете, о чём говорилось в письме? (Просьба
помочь семье).
- Мог ли швейцар передать письмо хозяину? (Да).
- Почему же он этого не сделал? (Очевидно, швейцар – жестокий и злобный человек, он
старается выслужиться перед хозяином, боится потерять место, не уважает тех, кто
беден и живёт в постоянной нужде).
- Можем ли мы согласиться с таким высказыванием: «Чем жизнь тяжелее, тем одни
люди становятся черствее, а другие – милосерднее? К кому из персонажей вы уже сейчас
могли бы применить эти слова? (К швейцару).
- Как вы понимаете, что обозначает слово «милосердие»? Сделайте морфемный разбор
этого слова, выделите корни. Подберите к нему синонимы. (Это доброта, готовность
помочь кому-нибудь).
- Вы догадались, когда происходит действие рассказа? (Перед Новым годом или
Рождеством).
- Почему так решили? (Можно было увидеть сквозь окна ёлку, мальчики слышали звуки
весёлой польки, видели праздничное оживление толпы, смеющиеся лица нарядных дам).
- Любите ли вы эти праздники? А какие чувства испытываете при их приближении?
(Радостное ожидание сюрприза, подарка, удивления, чуда). Почувствуйте, как пахнет
ёлкой, мандаринами, конфетами (для кинестетиков).
- Могут ли Гриша и Володя надеяться на подарки в эти праздничные дни? (Нет).
- Почему вы так решили? (Понять это помогает описание того печального, убогого
места, в котором они живут).
- Опишите их комнату (стр. 79 – Ужасный запах керосинового чада – настоящий запах
нищеты и т.д.).
- А сейчас я прошу вас сесть по группам. (Объяснить правила работы в группе).
- Подведём первые итоги нашей работы. Итак, в семье Мерцаловых сложилась
трагичная, безвыходная ситуация.
- Какую проблему вы видите в этом рассказе? Обсудите в своей группе. Что плохо?
Почему им тяжело?
Проблема: Бедность семьи Мерцаловых. (Обсуждают в группах).
Проблемный вопрос: Как помочь семье Мерцаловых? (Вывели в группах).
Варианты решений: 6 1 Пожалеть, посочувствовать.
5 2 Предложить денег.
4 3 Дать мальчикам одежду.
3 4 Предложить переехать в другую квартиру.
1 5Дать работу отцу.
2 6 Купить Машутке лекарства.
Оптимальный вариант: (это полный ответ на проблемный вопрос) – обсудите его в
своей группе. ( Чтобы помочь семье Мерцаловых, нужно дать работу отцу, срочно
купить Машутке лекарства, посоветовать переехать в другую квартиру; предложив
денег, купить мальчикам одежду).
Вывод: если мы поступим таким образом, то в семье Мерцаловых всё будет хорошо.
Тезис: «Не оставь в беде человека».
-Работаем дальше. Зачем писатель ведёт своего измученного, голодного героя в
городской сад? (На сказочном фоне очаровательной, торжественной, величественной
природы чувствуется сильнее, что переживает человек). Этот литературный приём
автора называется приёмом контраста. Тишину и спокойствие природы Куприн
противопоставляет истерзанной душе Мерцалова. В покое и тишине он ощутил жажду
такого же спокойствия и тишины. И у него возникают мысли о самоубийстве. (Под
рубахой на животе он почувствовал верёвку).
-Посмотрите на иллюстрацию. Обсудим эпизод встречи Мерцалова со старичком.
Расскажите, что же произошло после разговора в парке? Как же звали чудесного
доктора? (Он не назвал своего имени. И только на пузырьке с лекарством Мерцалов
увидел надпись: « По рецепту доктора Пирогова»).
-Говорит ли вам о чём-нибудь фамилия «Пирогов»? (Это известный русский хирург,
профессор, педагог, общественный деятель).
-Как же изменилась жизнь семьи Мерцаловых после встречи с чудесным доктором?
(Машутка выздоровела, отец нашёл работу, двоих мальчишек устроили в гимназию за
казённый счёт. Гриша вырос и стал крупным банкиром, но всегда сочувствовал и
помогал бедным).
-Итак, заканчивая урок, вернёмся к его началу. Почему рассказ называется не просто
«Доктор», а «Чудесный доктор»? (Он лечит не только тело, но и душу).
-О каком чуде идёт речь в рассказе? (О чуде случайной встречи. О чуде, которое может
совершить любой человек с чутким сердцем и внимательным взглядом, обращённым на
других людей).
-Так вы поняли, что в себе нужно развивать? (Чуткое сердце и внимательный взгляд).
-А сейчас познакомимся с мудрыми словами разных великих людей. Такие
высказывания называются афоризмами:
1. «Порой нам снится то, что в жизни невозможно, а жизнь преподносит то, что и не
снилось».
И.Шевелёв.
2. «Не успокаиваться в случае удачи, не приходить в отчаянье в беде».
Сенека.
3. «Во всех случаях лучше надеяться, чем отчаиваться».
И. Гёте.
4. «Когда творишь добро, сам испытываешь радостное чувство».
М.Монтень.
Обсудите их в группах. Как вы считаете, какой из них наиболее точно отражает
основную мысль рассказа Куприна?
Итог. Итак, чудо помощи человеку без ожидания благодарности должно стать
«обыкновенным чудом», естественным для каждого человека. Не оставлять в беде
другого. При первой же возможности протянуть руку помощи тому, кому сейчас хуже,
чем вам.
-А как вы относитесь к тому, кто беден?
-Чем мы можем помочь бедным? (Сочувствием, состраданием, не оскорблять их, не
обзывать, не дразнить).
-Бедных много. Всем ли нужно помогать? (Только тем, кто сам ищет выход из трудной
ситуации, как Мерцаловы: и мать, и дети, и отец.)
Рефлексия. Ребята, интересно ли вам было на уроке? Как вы себя чувствовали? Не
устали? Какие чувства всколыхнулись в вашей душе? (Жалость к бедным,
обездоленным). Чему вас научило это произведение? (Быть гуманными).
-Вы сегодня отлично поработали. Спасибо вам.
Домашнее задание: Напишите сочинение на одну из тем:
1. Можно ли согласиться со словами Григория Мерцалова, что «…то великое, мощнее и
святое, что жило и горело в чудесном докторе при его жизни, угасло невозвратимо»?
2. Надо ли в сегодняшней нашей жизни следовать совету Пирогова: «…главное – не
падайте никогда духом»?
3. В какие чудеса следует верить людям?
(Домашнее задание можно и не задавать).
Самоанализ урока
Тема моего урока звучала так: «Не оставь в беде человека» (по рассказу А.И.Куприна
«Чудесный доктор»). Каков был замысел? Во-первых, я считаю это произведение
важным для формирования гражданских и патриотических чувств учащихся, во-вторых,
на таком произведении очень удобно формировать навыки поиска проблемы. Это
произведение органично вплетается в программу л-ры 5 «А» класса, в котором я вела
урок. Лермонтов
Тургенев, Куприн – лучшие образцы русской классики.
Для включения учащихся в деловой ритм урока использовала педагогический приём –
эмоциональный настрой через слово.
Урок выстроен на основе проблемной технологии обучения, которая предусматривает
работу в группах, где дети могут самореализоваться в очень короткий отрезок времени.
Данная технология предполагает наличие трёх ключевых этапов урока: целевого,
проблемного, рефлексивного. Остановлюсь на анализе каждого из этих ключевых
этапов.
1. Считаю, что удачно сформулирована тема урока и доведена до учащихся.
Целеполагание осуществлено совместным сотрудничеством учителя и детей. Оно
организовывалось с помощью приёма беседы и саморефлексии. Учителем были
поставлены и решались общеучебные и собственно-предметные задачи:
 Развитие мышления через выделение главного в тексте.
 Совершенствование умений почти во всех видах речевой деятельности:
говорении, чтении, слушании.
 Развитие речи, внимания, культуры общения.
Считаю, что содержание вполне соответствует теме и цели урока.
Иллюстрации помогли активизировать мышление, сосредоточить внимание детей.
Наглядность сопровождалась словесными пояснениями детей и учителя. Важна серия
вопросов – от репродуктивных до проблемных.
Приём беседы позволил не только актуализировать словарь детей, но и помог учащимся
самостоятельно сформулировать проблему. Т.о., урок носил проблемно-поисковый
характер, когда учащиеся находят и формулируют проблему, ведут поиск вариантов её
решения, а затем обобщают главное и делают вывод. В этом проявляется практикоориентированная направленность урока, т.е. развитие качеств, необходимых в жизни –
увидеть жизненную проблему и найти варианты её решений, выбрать оптимальный
вариант.
2. Проблемная деятельность учащихся строилась на принципах, заложенных мною в
Концепции преподавания предмета л-ры. Так принцип диалогичности прослеживался в
работе учащихся как диалог ученик – учитель, ученик – учебник, ученик – внутреннее
«я» (во время рефлексии), ученик – окружающий мир, ученик – ученик.
Историко-культурологический принцип проявился в изучении произведения,
написанного более 100 лет назад, в 1897 году. У детей формируется мировоззрение на
основе культуры лучших людей России. На примере рассказа дети учатся отзывчивости,
доброму отношению к людям.
Личностно-деятельностный принцип проявляется в том, что на уроке были созданы
такие ситуации, в которых ребёнок смог себя проявить, т.е. проявил свою активность,
самостоятельность, инициативность.
Принцип научной обоснованности проявился в использовании современного подхода
к преподаванию предмета – ОДР, приём создания проблемной ситуации, проблемного
вопроса.
Думаю, что урок был совместным сотрудничеством педагога и учащихся, что опять
же явилось следствием действия принципа диалогичности, т.е. гуманизации
образования.
Содержание урока, а также использованные средства (музыка, цитаты, иллюстрации,
исторические сведения, данные учителем, афоризмы, ОДР) дают основания утверждать,
что он способствовал развитию личности ребёнка (развивал речевые, коммуникативные,
интеллектуальные, информационные, социальные компетенции).
Средства для преподавания предмета литературы представлены в Концепции. Самым
важным средством реализации моей Концепции является развивающая технология урока
(технология проблемного обучения). Дети не заучивают материал, а на основе
материала урока решают жизненную проблему. Опять же проблемная технология
заставила так организовать урок, чтобы органично подвести детей к определению
проблемы и помочь им в поиске вариантов решения. Формирование проблемной
ситуации способствует развитию таких качеств личности, как толерантность,
любознательность, сообразительность, самостоятельность, интерес, стремление к
творческому поиску.
3. Работа велась в продуктивной зоне развития (беседа) и творческой зоне (поиск
решения проблем).
Контроль шёл через сквозную рефлексию, через визуальное наблюдение и через
степень участия детей в беседе.
На уроке были элементы интеграции – с русским языком, с историей, риторикой, изо,
психологией.
Время на уроке использовалось рационально. Вместо искусственной физкультминутки
использовала пересаживание в группы. И вообще новые современные технологии –
здоровьесберегающие: сохраняют психическое и физическое здоровье ребёнка, т.к. дают
удовлетворение от работы на уроке. По-моему, удалось избежать переутомления на
уроке. Особенности аудитории старалась учесть и на уроке использовала материал для
детей всех каналов восприятия: аудиалов, визуалов, кинестетиков. На уроке был создан
благоприятный психологический фон, дети работали в атмосфере эмоционального
комфорта, создавая себе ситуацию успеха. Во время общения чувствовался оптимизм
учителя и детей.
Думаю, что цели урока достигнуты через плодотворное сотрудничество, о чём говорят
результаты рефлексии. Считаю, что урок был интересен для учащихся, т.к. на уроке
были проблемные, нравственные и эмоциональные ситуации. Я сама получила огромное
удовольствие от урока. Получился хороший, рабочий, деловой урок. В анкете есть
вопрос: каковы причины успеха?
1.Умелая организация урока.
2.Учёт возрастных особенностей детей (малыши предельно откровенно
говорят о своих проблемах).
3.Интересный материал (произведение).