Педагогика - Университет Российской академии

1. Цели и задачи освоения дисциплины: «Педагогика» относится к дисциплинам
базовой профессиональной подготовки, носит теоретико-методологический характер,
является основным условием для постижения и освоения студентами научнопрактических смыслов и ценностей образования, постижения на основе этого
профессионального образа мира, способного интегрировать теоретическую и
практическую подготовленность педагога, сделав её источником постоянного личностного
профессионального саморазвития и самосовершенствования.
Цель: формирование у будущих бакалавров психологии базовых знаний, умений и
способов деятельности в области введения в педагогическую деятельность, общих основ
педагогики, теорий воспитания и обучения; развитие предметно-педагогической
компетентности обучающихся, как составной части профессиональной компетентности
психолога; развитие умений самообразовательной деятельности, обеспечивающих
саморазвитие профессиональной компетентности будущего психолога.
Задачи дисциплины:
1)
развитие педагогической направленности мышления;
2)
формирование целостного педагогического знания, отражающего
современный уровень развития педагогической науки;
3)
развитие
исследовательской
позиции
будущего
психолога
в
профессиональной деятельности;
4)
формирование
умения
описывать,
объяснять,
прогнозировать
педагогическое явление при решении конкретных педагогических задач;
5)
осуществление профессионально-педагогической ориентации в воспитании
студентов;
6)
развитие педагогического самообразования и саморазвития;
7)
формирование системы педагогических знаний о целостном педагогическом
процессе;
8)
развитие основ педагогического мастерства.
2. Место дисциплины в структуре ООП: Б.3-Профессиональный цикл. Базовая
часть.
Дисциплина формирует следующие компетенции: способность к социальному
взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и
профессиональной сферах, толерантности, социальной мобильности; использование
нормативно-правовых документов в профессиональной деятельности; осознание
социальной значимости своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению
профессиональной деятельности, эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с
ОВЗ; анализу социально значимых проблем и процессов, выявлению сущности проблем,
возникающих в ходе профессиональной деятельности.
Дисциплина имеет связь с общими гуманитарными предметами, психологией,
психолого-педагогической антропологией, социальной психологией и педагогикой,
педагогической технологией; решает профессиональные задачи в соответствии с
1
различными видами профессиональной деятельности; помогает ориентироваться в
разнообразных жизненных ситуациях; планировать свою профессиональную карьеру.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины Компетенции выпускника ООП «бакалавр», формируемые в результате
освоения данной ООП ВПО – «Педагогика». В результате освоения данной ООП
выпускник-бакалавр по направлению подготовки 030300.62 Психология должен обладать:

использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в
образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической
обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

Обладать способностью и готовностью к препо-даванию психологии как
общеобразовательной дисциплины (ПК-15);

Обладать способностью и готовностью к просве-тительской деятельности
среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК20).
В результате изучения дисциплины студенты должны:
Знать:
- основные понятия и категории психологической и педагогической наук;
- основные функции психики и механизмы психической регуляции поведения и
деятельности;
- особенности познавательной, эмоционально-волевой и мотивационной сфер
психики, индивидуально-психологические особенности личности и межличностных
отношений;
- теоретические основы психологии общения и социальной психологии,
психологии межличностных отношений, психологии больших и малых групп, образования
и самосовершенствования;
- понятийно-категорийный аппарат педагогики и инструментарий педагогического
анализа;
- объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных
системах и социуме;
Уметь:
- ориентироваться в современных проблемах психологии и педагогики;
- использовать понятийно-категориальный аппарат психологической и
педагогической наук в анализе основных процессов и явлений в сфере образования и
профессиональной деятельности;
- применять полученные знания в учебной и профессиональной деятельности,
адекватно оценивать свои возможности и находить оптимальные пути достижения целей и
преодоления жизненных трудностей;
- самостоятельно осваивать проблемы психологии и педагогики с опорой на
психологические закономерности усвоения учебного материала;
- публично выступать по основным вопросам дисциплины “Психология и
педагогика”.
Владеть:
2
- методом психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;
регуляции поведения человека;
- мотивациями поведения и деятельности, психической регуляции поведения и
деятельности;
- теориями личности, мотивации и регуляции поведения и деятельности человека;
4. Структура и содержание дисциплины
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы 144 часа
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной
работы
Вид промежуточной аттестации
(зачет, диф.зачёт, экзамен)
Общая
трудоемкость/
час.
Зач.ед.
Всего
часов
56/28/10
20/10/4
32/14/6
52/80/125
Экзамен
36/36/9
144
4
3
Порядковый номер семестра
1
2
3
4
8
2
2
4
2
Общие основы
педагогики
3
18
4
6
8
3
Теория обучения
3
22
4
8
10
3
20
4
6
10
3
20
4
6
10
3
16
2
4
10
3
144
20
32
52
5
6
Теория и
методика
воспитания
История
педагогики и
образования
Управление
образовательны
ми системами
Лекции
4
Курсовая работа
3
Интерактив
Введение в
педагогическую
деятельность
Контрольная работа
Практическ.занятия /
семинары
1
Лаборатор.
Практикум
Разделы и
темы
дисциплины
ВСЕГО
№
п/
п
Семестр
Самостоятельная работа
Примерный тематический план
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Экзамен 36
ИТОГО
КСР 4
Очно-заочная форма обучения (срок обучения 4.5 года)

Курсовая
работа
Контрольная
работа
Самостоятельн
ая работа
Интеракт
Практич
ив
еск.занят
ия /
Лаборато
семинар
р.
ы
практик
ум
Лекции
ВСЕГО
Разделы и
темы
дисциплины
Семестр
№
п/
п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с
действующими учебными планами
4
1
Введение в
педагогическу
ю деятельность
3
6
1
1
4
2
Общие основы
педагогики
3
12
1
1
10
Теория
обучения
Теория и
методика
воспитания
История
педагогики и
образования
Управление
образовательн
ыми системами
3
26
2
4
20
3
26
2
4
20
3
24
2
2
20
3
10
2
2
6
ИТОГО
3
144
10
14
80
3
4
5
6
Экзамен 36
КСР 4
Заочная форма обучения
Курсовая
работа
Контрольная
работа
Самостоятель
ная работа
Интерак
Практич
тив
еск.занят
ия /
Лаборато
семинар
р.
ы
практик
ум
Лекции
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/
п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные
занятия
1
Введение в
педагогическую
деятельность
4
6
-
1
6
2
Общие основы
педагогики
4
10
1
1
25
3
Теория обучения
4
14
1
1
25
4
18
1
1
25
4
16
1
1
25
4
8
-
1
119
4
5
6
Теория и
методика
воспитания
История
педагогики и
образования
Управление
образовательным
и системами
5
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
ИТОГО
Экзамен 9
4
144
4
6
125
Кср
Содержание разделов дисциплины
№
п/п
М.1.
М.2.
М.3.
М.4.
М.5.
М.6.
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
1.1 Общая характеристика педагогической профессии.
Профессиональная деятельность педагога: ее сущность,
ценностные характеристики и гуманистическая природа
Введение в
1.2 Профессиональная компетентность педагога,
педагогическую
структура качеств личности учителя
деятельность
1.3 Общая и профессиональная культура педагога
1.4 Общение как основа деятельности педагога
1.5 Образование как основная сфера педагогической
деятельности
2.1 Педагогика как наука, ее предмет и задачи
Общие основы
2.2 Методология педагогики
педагогики
2.3 Педагогический процесс как система
3.1 Понятие и сущность процесса обучения
3.2 Закономерности и принципы дидактики
3.3 Структура и содержание общего образования
3.4 Методы и средства обучения
Теория обучения
3.5 Формы обучения
3.6 Урок как форма организации учебного процесса в
школе
3.7 Оценка качества обучения
3.8 Дидактические инновации и технологии обучения
4.1 Воспитание в структуре образовательного процесса
4.2 Воспитание в контексте социализации личности
4.3 Методы воспитания
Теория
и
методика 4.4 Классное руководство как основная организационная
воспитания
форма воспитания в школе
4.5 Воспитание личности в школьном коллективе
4.6 Взаимодействие субъектов процесса воспитания
4.7 Современные методики и технологии воспитания
5.1 Ведущие педагогические идеи в истории человечества
на разных этапах его развития.
5.2 Образовательные системы прошлого в России и за
История педагогики и
рубежом. Авторские педагогические системы.
образования
5.3 Основные реформы образовательной политики XIXXX в.в.
5.4 Отечественные и зарубежные педагогические
воззрения в современном мире.
Управление
6.1 Понятие управления и педагогического менеджмента.
образовательными
6.2 Система управления образованием в России. Службы
системами
управления.
6
6.3 Школа как объект и система управления.
Педагогическое
управление
и
ученическое
самоуправление.
6.4 Управленческая культура руководителя школы
6.5 Методическая работа в школе. Аттестация
педагогических кадров
6.6
Управление
педагогическим
коллективом.
Формирование
межличностных
отношений
в
педагогическом коллективе.
5. Образовательные технологии
Согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки 030300.62 Психология
(квалификация «бакалавр») при реализации компетентностного подхода предусмотрено
использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий: деловые и
ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психолого-педагогический тренинги, задания
и упражнения, компьютерное тестирование, видеофильмы.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
7.1. Текущий контроль: формы контроля – эссе, собеседование
1. Студент может выбрать одну из следующих форм:
1.1. Традиционная беседа по содержанию модулей в соответствии с программой.
1.2. Написание реферата и беседа по теме реферата. Объем реферата 10-15 стр. А4.
Введение с описанием проблемы, постановкой цели и задач. Основная часть делится на
параграфы, имеющие названия. В заключении – обобщение изученного, выводы, оценка
состояния проблемы.
1.3. Создание презентации в PowerPoint по одной из модулей, не менее 10 слайдов,
их демонстрация и комментарий.
1.4. Разработка и демонстрация тестовых заданий по темам модулей. Выбрать любые
две темы, на каждую 6-8 заданий разных типов: выбрать правильный ответ из 4-5 данных;
соотнести термин и определение; восстановить правильную последовательность; вставить
пропущенные слова или сочетания.
7.2 Темы рефератов по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ценностные характеристики педагогическая деятельности.
Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность как профессия.
Общение: наука и искусство.
Профессиональная компетентность педагога.
Педагогическая культура личности педагога.
7
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Общая характеристика – условие профессионализма педагога.
Основы профессионально-личностного становления и развития педагога:
проектирование образовательного процесса и инновационной деятельности.
Педагогический имидж и карьера педагога.
Коммуникативная культура современного педагога.
Компоненты педагогической культуры.
Значение педагога-профессионала в развитии современного российского образования.
Профессиональные ошибки в деятельности педагога.
Развитие инновационной культуры в деятельности современного педагога.
Культура и профессиональная компетентность педагога.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Философские основы педагогики.
Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.
Методология и методы педагогических исследований.
Аксиологические основы педагогики.
Содержание образования как средства развития личности.
Теоретико-методологические основы педагогики.
Образование как многоаспектный феномен.
Формирование базовой культуры личности в целом педагогическом процессе.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Модуль 3. «Теория обучения»
Образование как система и процесс.
Образование и культура.
Человек как предмет воспитания.
Личность обучающегося в педагогическом процессе.
Субъекты целостного педагогического процесса.
Воспитание в целостном образовательном процессе.
Методы, формы и системы обучения и воспитания.
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
 Социальная сущность воспитания.
 Предмет воспитания.
 Гуманистические принципы современного воспитания.
 Субъектность ребенка как цель современного воспитания.
 Воспитание как гуманитарная практика.
 Воспитательное взаимодействие.
 Свобода и самоопределение.
 Синергетические модели воспитания.
 Антропологический подход в воспитании.
 Педагогическая диагностика в воспитательном процессе.
 Диалог как метод воспитания.
 Понимание как метод воспитания.
8





Инновационные модели воспитания.
Копилка современных форм воспитательной работы
Реализация принципа народности в воспитании.
Взаимодействие школы и родителей в воспитании детей.
Современное понимание патриотизма и проблемы его формирования как качества
личности.
 Содержание воспитания культуры межнационального общения.
Модуль 5. «История педагогика и образования»
1. Система образования и педагогическая мысль в античном мире.
2. Развитие образования в эпоху средневековья.
3. Генезис классической и реальной систем образования в Новое время на Западе (XVIII
в.-XIX в.).
4. Развитие теоретических основ педагогики в Новое время (XVIII в.-XIX в.).
5. Система образования и педагогической мысли в античном мире.
6. Страницы отечественного образования XVII-.XVIII в.в.
7. Педагогический опыт А.С. Макаренко.
8. Ретроспектива российской педагогической мысли - Древняя Русь-XVI в.
9. Выдающиеся педагоги России XIX века.
10. Становление и развитие советской педагогики.
11. Школа 20-х гг.: поиски и результаты.
12. Альтернативная педагогика 20-х гг.
13. Творцы и новаторы отечественной педагогики второй половины XX века.
14. Об идеалах В.А. Сухомлинского.
15. Развитие школы и педагогики в XXI в.
Модуль 6. «Управление образовательными системами»
1. Формирование образа образовательного учреждения в школьном коллективе.
2. Стили руководства педагогическим коллективом.
3. Целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе.
4. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя школы.
5. Опыт и перспективы оценки качества школьного образования.
6. Организация и поддержка исследовательской деятельности школьного учителя.
7. Мониторинг и саморазвитие школьного управления.
8. Формирование управленческой команды в школьном коллективе.
9. Проблемы управления школьными организациями в условиях нестабильности.
10. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды школы.
11. Особенности управленческой деятельности в личностно ориентированной школе.
12. Формы и методы самоуправления в современной российской школе.
9
7.3 Контрольные вопросы по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»















Выделить специфику профессиональной деятельности педагога.
Как вы понимаете «стереотип педагога».
Дать определение терминам «общение» и «педагогическое общение». В чем
отличительные особенности?
Какова структура педагогического общения?
Дать характеристику уровням педагогической культуры.
Сущность педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность как профессия.
Особенности непрофессиональной и профессиональной деятельности педагога.
Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.
Профессиограмма педагога.
Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической компетентностью?
Сущностные особенности педагогического такта.
Инновационные процессы в образовании.
Психологические барьеры в инновационной деятельности педагога и пути их
преодоления.
Смыслы и цели инновационной деятельности педагога.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Какова специфика понятия «метод научного исследования».
Наблюдение и эксперимент как методы педагогического исследования, их функции и
структура.
Охарактеризовать методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа).
Целеполагание изучения передового педагогического опыта.
Перечислить и охарактеризовать философские основы педагогики.
Что такое дидактика в вашем понимании и что является предметом ее исследования?
Что такое методологическая культура педагога?
Кто заложил основы классно-урочной системы?
Модуль 3. «Теория обучения»
1.
2.
3.
4.
5.
Дать характеристику процессу обучения.
На чем основа управленческая модель обучения?
Как понимается мировое образовательное пространство?
Охарактеризуйте современные модели образования развитых стран.
Дать характеристику
«портфолио».
понятий
«мониторинг»,
«рейтинговое
оценивание»,
6. Что такое бинарная классификация методов обучения и кем она разработана?
7. Какой метод обучения в наибольшей степени способствует формированию
теоретический знаний?
10
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
Какие формы воспитания в наибольшей степени способствует формированию
общественного сознания?
Раскройте сущность воспитания как специально организованного и сознательно
осуществляемого педагогического процесса.
Социализация личности, ее сущность и стадии.
Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Противоречивость и сложность условий воспитательного процесса.
Современные концепции воспитания.
Воспитание как процесс целенаправленного создания условий для саморазвития
человека.
Какие методы воспитания способствуют формированию личности человека?








1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Модуль 5. «История педагогики и образования»
Какие педагогические идеи зародились в Древнем мире и были развиты
впоследствии?
Какие педагогические ценности были утрачены в период Средневековья?
Охарактеризуйте вклад деятелей эпохи Возрождения в педагогическую науку.
Дать
характеристику
известным
деятелям
отечественного
образования
(М.В. Ломоносов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).
Педагогическая деятельность и теория Я.А. Каменского.
Какие структурные изменения произошли в современных системах образования и в
чем их причины?
Как меняется облик школы в начале XXI в.?
Каковы особенности развития образования в 1930-1990-х гг.?
Каковы педагогические идеи И.Ф. Гербарта, Дж. Локка и И.Г. Пестолоцци.
Какие новые требования к образованию возникли в конце XIX в.?
Характерные педагогические идеи России XX века.
Новаторские
идеи
в
образовании
А.С. Макаренко,
В.А. Сухомлинского,
Ш.А. Амонашвили и др.
Каковы были особенности и развития отечественного образования конца XIX-начала
XX в.
Охарактеризуйте системы образования и принципы их построения в зарубежных
странах.
Реформы образования XXIвека: Болонский процесс.
7.6. Задания и вопросы для самопроверки и самоконтроля по модулям
Модуль 1. «Введение в педагогическую деятельность»
1. Ответьте на вопросы:
11
1. В чем проявляется педагогическая культура специалиста-выпускника высшей
школы?
2. Охарактеризуйте педагогическую позицию специалиста-выпускника высшей
школы по отношению к самому себе.
3. Раскройте связи своей будущей профессиональной деятельности с вопросами
психологии и педагогики.
4. Какой уровень психолого-педагогической культуры, по Вашему мнению,
необходим в Вашей профессии?
5. Проанализируйте, почему педагогическая деятельность есть одна из
существенных основ человеческого бытия.
6. Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической
компетентностью?
7. Что можно выделить общего и чем отличается деятельность педагога,
воспитателя, учителя?
8. Раскрыть сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической
культуры.
9. Какие мотивы определили Ваш выбор педагогической профессии? Как эти
мотивы влияют на достижение ожидаемого результата подготовленности
специалиста?
2. Интеллектуальный тренинг для закрепления материала модуля:
 Что такое «общение» как явление межчеловеческих связей и отношений?
 Какова структура общения?
 В чем заключается сущность коммуникативности в общении?
 Какова доля коммуникативности в общении?
 Какие технологические характеристики выделяются в межчеловеческих
коммуникациях?
 В чем заключаются «барьеры» межчеловеческих коммуникаций?
 Каковы структурные элементы культуры коммуникативных связей людей?
 Что такое вербальные и невербальные средства коммуникаций?
 В чем заключается субъектная сторона коммуникативной культуры?
 В чем заключается объективная сторона коммуникативной культуры?
3. Задания для самостоятельной работы
a) В.В. Сухомлинский. Педагогическая культура педагога1.
Опорные вопросы:
 Подтвердить примерами утверждение о том, что между глубоким знанием своего
предмета и культурой учителя существует тесная связь
 Подтвердить примерами из личного опыта В.В. Сухомлинского, что без твердой
психологической почвы нет педагогической культуры.
1
Хрестоматия по педагогике / Сост. А.Е. Дмитриев. М., 1985.
12

2.
3.
4.
5.
6.
Согласны ли вы с мнением, что без знания души ребенка нет культуры? Почему?
Подтвердите свое убеждение примерами.
 Какие мысли и чувства вызвала у вас статья? Какую пользу вы извлекли для себя?
Что нового вы узнали?
Составить карту профессионального саморазвития.
Изучить материал книги В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой «Введение в
педагогическую аксиологию» и ответить на вопросы, предложенные авторами.
- по выбору студентов:
 Написать
иерархию
педагогических
ценностей,
которыми
должен
руководствоваться педагог в своей профессиональной деятельности.
 Раскрыть основные характеристики ценностно-смыслового самоопределения.
Подготовить
сообщение
«Психологическое
содержание
личностного
2
самоопределения» по книге М.Г. Гинзбурга .
Изучить материалы книги А.М. Новикова, Д.А. Новикова «Образовательный
проект», С.27-43.
Подобрать один из методов обучения проектированию и провести его в группе.
Модуль 2. «Общие основы педагогики»
1. Вопросы и задания для самопроверки
1.
Почему педагогика развивалась как наука о целенаправленном процессе передачи
культурно-исторического опыта подрастающим поколениям?
2.
Обоснуйте, почему в современных условиях педагогику рассматривают как науку и
практику обучения и воспитания человека на всех этапах его личностного и
профессионального развития?
3.
Охарактеризуйте этапы становления педагогики как науки.
4.
Охарактеризуйте сущность не менее трех концепций, объясняющих, под влиянием
каких факторов развивается человек.
5.
Наследственность, среда и воспитание - это лишь три фактора, воздействующие на
развитие человека. Назовите четвертый и обоснуйте его незаменимость.
6.
Почему деятельность считают незаменимым фактором развития личности?
7.
Какова роль обучения в развитии личности?
8.
Раскройте структуру учебной деятельности.
9.
Назовите основные умения педагогической техники.
10. Какое место в формировании личности занимает самовоспитание?
11. Как соотносятся социализация, воспитание и развитие личности?
12. Охарактеризуйте факторы социализации.
13. Раскройте сущность социализированности и воспитанности.
14. Назовите основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных
условий социализации и охарактеризуйте их.
15. Охарактеризовать основные современные концепции обучения.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы
психологии. 1988. № 2. С.19-27.
2
13
2. Задания для самостоятельной работы:
1. Сравнить освещение темы «Педагогика как наука» в различных учебниках по
педагогике (либо различными известными педагогами).
2. Схематично отобразите взаимосвязь понятий: знание, теория, наука, практика.
3. Показать на конкретных примерах как осуществляется связь теории и практики
в процессе постановки педагогических задач в профессиональной деятельности учителя.
- по выбору студентов:
а) Изучить материал книги В.В.Краевского «Методология педагогики». – Глава 2.
«Педагогика – наука о практике», во время чтения текста делать следующие пометки:
V – данная информация соответствует тому, что Вы знали раньше;
(+) – то, что Вы читаете, является новой информацией;
(-) – то, что Вы читаете противоречит тому, что Вы знали раньше;
(?) – то, что Вы читаете, непонятно, Вы хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу.
Подготовить ответы на вопросы:
 Что изучает педагогическая наука? Предмет и объект науки.
 В чем заключается главная проблема соотношения науки и практики в педагогике?
 Зачем нужна наука учителю?
б) Изучить материал книги С. Соловейчика «Последняя книга». – гл. 54. Подготовить
ответы на вопрос: «Почему автор называет педагогику наукой об искусстве воспитания»?
в) Подготовить сообщение о соотношении теории и практики в педагогике в статье
К.Д. Ушинского «О пользе педагогической литературы».
г) Прочитайте фрагмент из статьи К.Д. Ушинского «О пользе педагогической
литературы»3 и попытайтесь дать ответы на поставленные автором вопросы.
Спор между теорией и практикой — спор очень старый, который, наконец, умолкает в
настоящее время, сознавая свою неосновательность. Война между практиками и
теоретиками, между поборниками опыта и поборниками идеи, приближается к миру,
главнейшие условия которого уже обозначились. Пустая, ни на чем не основанная теория
оказывается такой же никуда не годной вещью, как факт или опыт, из которого нельзя
вывести никакой мысли, которому не предшествует и за которым не следует идея. Теория
не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли. Но, увы,
спор этот, еще не совсем умолкший и в науке, часто слышится в жизни и, в особенности, в
деле воспитания. Часто педагог-теоретик, принимаясь за свое сочинение, прежде всего
отвлекает свою мысль от бессмысленной пестроты жизненных явлений, старается
возвыситься до абстрактных начал воспитания, определяет сначала цель человеческой
жизни, взвешивает средства к достижению этой цели и начинает чертить путь воспитания,
забывая, что главный вопрос о цели человеческой жизни, на решении которого основана
вся его теория воспитания, разрешается в действительности с бесконечным
разнообразием. Педагог-практик смеется над своим зафилософствовавшимся товарищем,
чувствует всю неприложимость его стройной теории, берет в одну руку учебник своего
предмета, в другую ферулу, — и дело идет у него как по маслу; ученики учатся прилежно,
переходят из класса в класс, вступают в жизнь, и как будто никогда и ничему не учились.
3
Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Собр. соч., М, 1948.-326с.
14
Они выполнили необходимую комедию детства и юности и принимаются за новые роли,
не имеющие никакого отношения к старым, воспоминание о которых только мешает жить
и чем скорее исчезнет, тем лучше.
Но это две крайности. Средину между ними занимают все педагоги, теоретики и практики.
Нет такого педагога-практика, который бы не имел своей, хотя крошечной, хотя туманной
теории воспитания, и нет такого смелого теоретика, который бы по временам не
оглядывался на факты. Но если можно не доверять кабинетной теории воспитания, то еще
более причин не давать никакого важного и общего значения одиночной опытности
практика. Неужели дело воспитания так легко, что стоит только принять на себя звание
воспитателя, чтобы постигнуть это дело во всей его полноте? Неужели достаточно только
нескольких лет воспитательной деятельности и единичной наблюдательности, чтобы
разрешить все вопросы воспитания? Самые закоренелые педагоги-рутинеры беспрестанно
толкуют о трудности своего искусства и отвергают теорию именно на том основании, что
она слишком легко дается кабинетным мудрецам. Конечно, ни один практик-педагог не
отвергает возможности большего или меньшего совершенства в своем деле, конечно, ни
один из них не признает равенства искусства воспитания во всех своих собратьях.
Напротив, каждый из них так гордится своей опытностью, высчитывая по пальцам года
своей воспитательной деятельности. На чем же основывается такое неравенство, или,
другими словами, что такое педагогическая опытность? — Большее или меньшее
количество фактов воспитания, пережитых воспитателем. Но, конечно, если эти факты
остаются только фактами, то они не дают опытности. Они должны произвести
впечатление на ум воспитателя, классифицироваться в нем по своим характеристическим
особенностям, обобщиться, сделаться мыслью, и уже эта мысль, а не самый факт,
сделается правилом воспитательной деятельности педагога. Деятельность человека как
человека всегда проистекает из источника сознательной воли, из разума; но в области
разума факт сам по себе есть ничто, и важна только идеальная сторона факта, мысль, из
него вытекающая и им подкрепляемая. Связь фактов в их идеальной форме, идеальная
сторона практики и будет теория в таком практическом деле, каково воспитание. Воевать
против такой теории не значит ли то же, что воевать против мысли вообще; но педагог во
всяком случае есть поборник мысли, и если он признает годность одного факта и личного
опыта, то к чему все его ученье? Не противоречит ли он сам себе, отвергая теорию для
себя и беспрестанно толкуя ее детям? Если теория ни к чему не годится в жизни, то к чему
служит передаваемая им наука? Какое значение имеет его собственное звание?
Воспитательная деятельность, без сомнения, принадлежит к области разумной и
сознательной деятельности человека; самое понятие воспитания есть создание истории; в
природе его нет. Кроме того, эта деятельность направлена исключительно на развитие
сознания в человеке: каким же образом может она отказаться от мысли, от сознания
истины, от обдуманности плана?
Но что же предлагает нам педагогическая литература, если не собрание опытов сознанных
и обдуманных, если не результаты процесса мышления, направленного на дело
воспитания? Какой воспитатель, будь он самый закоренелый рутинер, отвергнет совет
педагога, более его опытного, или откажется подать благоразумный совет только что
начинающему собрату? Практика, факт — дело единичное, и если в воспитании
признавать дельность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна.
15
Передается мысль, выведенная из опыта, но не самый опыт; если только это не передача
тех старушечьих рецептов, в которых говорится: «Ты, мой батюшка, возьми эти слова,
напиши их на бумажке, а потом сожги и пепел выпей с водой против утренней зорьки, и
там увидишь, что выйдет». Неужели искусство воспитания может упасть в такую темную,
бессознательную область предрассудков, поверий и фокусов, а такова судьба его, если оно
будет предоставлено единичной практике каждого. «Это прекрасный преподаватель,
прекрасный воспитатель», — говорит молва, но в чем заключается его сила и откуда
проистекает его искусство — этого никто не знает, да этого и нельзя знать, до этого можно
дойти только собственной практикой. Не правда ли, что это нечто вроде фокусов наших
знахарок и шептуний? Неужели же искусство воспитания, это искусство развития
сознания и воли, может оставаться на этой низкой ступени и не подымится даже на ту, на
которой стоит медицина, собирающая факты, но основывающаяся на знании, с одной
стороны, человеческого организма и его отправлений, а с другой, на значении свойств ядов
и медикаментов.
7. А.С. Макаренко говорил: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но, прежде всего и
больше всего – люди». Охарактеризовать что в педагогике является практикой.
Греческое слово «практикос» означает деятельный, активный. Человек есть деятельное
существо, соответственно практика есть деятельность человека. В различных
философских направлениях категория практики понимается либо в широком смысле как
любая деятельность человека, либо в узком - как его исключительно предметная
деятельность. При этом имеется в виду деятельность, всегда направленная на достижение
цели. Определяющая роль практики, как материальной деятельности людей, по
отношению к познанию, как духовной деятельности, выражается, с одной стороны, в том,
что практика выступает основой, источником знаний, и, с другой стороны, в том, что она
является и средством проверки истинности знаний, критерием истины. Обе эти стороны
неразрывны уже потому, что любой акт практики всегда есть в то же время и средство
проверки истинности имеющихся знаний, и источник получения новых знаний4.
Практикой в педагогике в широком смысле является сама человеческая жизнь с
множеством ее отношений. Отечественный педагог Б.М. Бим-Бад указывает: «Конкретная
и непосредственная практика педагогики выливается в формы ученичества, воспитания,
перевоспитания, производственного и иного обучения, военной подготовки, общего,
профессионального и профессионально-технического образования, переподготовки,
повышения квалификации, непрерывного образования, просветительской деятельности и
др.»5
8. Подготовить сообщение об одной современной российской концепции воспитания по
следующему плану:
- название концепции, ее автор(ы), название документа, где она опубликована;
- понятие цели воспитания данной концепции;
- основное содержание данной концепции.
Подготовить сообщение об одном подходе к процессу воспитания.
4
5
Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:
Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 1999
Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М., 1998.
16
- по выбору студентов:
 Изучить материалы книги В.В. Краевского «Методология педагогики». – Гл. 1.
«Зачем нужна методология?» и подготовить ответы на вопросы, предложенные после
главы.
 Составить таблицу «Закономерности и принципы воспитания».
9. Подготовить сообщение «Новые идеи в области воспитания», используя материалы
периодических изданий и нормативные документы.
Модуль 3. «Теория обучения»
Тема 1. Понятие и сущность процесса обучения.
1. Изучите и выпишите подходы разных авторов к определению дидактики. Кто из
педагогов внес значительный вклад в развитие дидактики как науки?
2. Изучите подходы разных авторов к определению процесса обучения. Какое из
предложенных определений вам представляется наиболее объективным? Обоснуйте свой
ответ.
Процесс обучения – это движение ученика под руководством учителя по пути
овладения знаниями (Н.В. Савин).
Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и
учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников (Ю.К. Бабанский).
Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и деятельности
учащихся, направленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями,
навыками, к их развитию и воспитанию (Г.И. Щукина).
3. Проанализируйте структуру процесса обучения. Назовите его компоненты и
обоснуйте их взаимосвязь.
4. Деятельность учителя состоит в управлении активной и сознательной
познавательной деятельностью ученика. Опишите этапы педагогической деятельности
учителя.
5. Изучите психологические основы процесса учения, изложенные в теории
поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной и др.
Выделите и охарактеризуйте этапы формирования умственных действий и понятий.
6. Обоснуйте роль самостоятельной учебной деятельности в формировании личности
учащегося. Из работ разных авторов выпишите 2-3 примера организации самостоятельной
познавательной деятельности школьников.
7. Изучите теорию вопроса мотивации учения. Опишите 2-3 классификации мотивов
учения. Подберите тест для оценки мотивов учения школьников.
Тема 2. Закономерности и принципы дидактики.
1. Раскройте сущность понятий «закон», «закономерность», «принцип», «правило» в
педагогике. Обоснуйте взаимосвязь данных понятий.
2. Изучите и охарактеризуйте законы обучения, которые предложил А.В. Хуторской.
3. Проанализируйте частные закономерности процесса обучения. Приведите
примеры
собственно
дидактических,
гносеологических,
психологических,
социологических и организационных закономерностей.
17
4. Раскройте сущность и пути реализации принципа наглядности обучения.
Приведите примеры.
5. Раскройте сущность и правила реализации принципов научности и доступности
обучения. В чем выражается взаимодействие данных принципов. Обоснуйте свой ответ.
6. Изучите принципы систем развивающего обучения Л.В. Занкова и др. Сравните в
сопоставительном плане традиционные принципы и принципы систем развивающего
обучения.
Тема 3. Структура и содержание общего образования.
1. Изучите и проанализируйте следующие теории формирования содержания
образования:
 материального содержания образования (дидактического материализма или
энциклопедизма);
 теории формального
содержания образования (теории дидактического
формализма);
 дидактического прагматизма (теория дидактического утилитаризма);
 функционального материализма;
 теория операциональной структуризации.
2. Из закона «Об образовании» (ст. 14) выпишите основные требования к
содержанию образования.
3. Охарактеризуйте принципы формирования содержания образования.
4. Что представляет собой учебный план? Изучите учебный план конкретной школы
и выделите какие виды занятий там представлены
(обязательные занятия,
обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия).
5. Проанализируйте сущность линейного и концентрического способа построения
учебных программ. Приведите примеры.
6. Изучите требования к современным учебникам. Проанализируйте учебник (по
выбору) с точки зрения соответствия данным требованиям.
Педагогические требования к школьным учебникам:
1. Изложение материала с учетом уровня современного развития науки, техники и
культуры.
2. Тесная связь теории с практикой (примеры, указания о практическом назначении
изучаемого материала).
3. Систематичность, последовательность, доступность изложения, рассчитанная на
возрастные и познавательные возможности учащихся.
4. Оптимальный объем, соответствующий особенностям учебного предмета и
уровню подготовки учащихся.
5. Простой, образный, литературный язык изложения материала.
6. Хорошее внешнее и внутреннее оформление.
7. Охарактеризуйте, какое место в ценностных ориентациях современной молодежи
занимает образование. С чем связано увеличение социального спроса на образование в
современном мире? Обоснуйте свой ответ.
18
Тема 4. Методы и средства обучения.
1. Изучите эволюцию методов обучения. Какие «революции в области методов
воспитания» выделил американский педагог К. Керр? В чем сущность данных
«революций»?
2. Опираясь на работы педагогов – дидактов, составьте сравнительную таблицу
классификаций методов обучения.
3. Из педагогических произведений разных авторов выпишите примеры эффективной
и неэффективной реализации беседы и рассказа как методов обучения.
4. Охарактеризуйте проблемно – поисковые методы обучения. Приведите примеры
применения данных методов в учебном процессе.
5. Проанализируйте влияние дидактических игр на эффективность усвоения
учебного материала детьми. Предложите 2-3 дидактических игры для младших (средних,
старших) школьников.
6. Охарактеризуйте средства обучения и их возможности в обучении. Разработайте
занятие с применением 2-3 средств обучения.
Тема 5. Формы обучения.
1. Изучите и выпишите подходы разных авторов к определению понятия «форма
обучения».
2. Охарактеризуйте классификации форм обучения, предложенные разными авторами
(Андреев В.И., Онищук В.А., Хуторской А.В. и др.).
3. Сделайте доклад об одной из систем обучения:
* классно – урочная;
* белл – ланкастерская;
* мангеймская;
* Дальтон – план;
* бригадно – лабораторная;
* проектная система;
* план Трампа.
4. Проанализируйте в сопоставительном плане описанные выше системы обучения.
Выделите схожее и особенное в данных системах.
5. Выделите характерные черты классно – урочной системы обучения. Обоснуйте
причины распространения данной системы в ведущих странах мира и ее эффективное
применение на протяжении нескольких веков.
6. Изучите типологию нетрадиционных уроков. Приведите пример организации
такого урока.
7. Составьте план – конспект урока комбинированного типа по одной из тем своего
предмета.
8. Назовите внеурочные формы обучения. Обоснуйте требования к организации
факультативов.
9. Дайте характеристику дистанционному обучению. Изучите и опишите опыт
организации дистанционного обучения в России и 2 зарубежных странах (по выбору).
10. Изучите системы развивающего обучения, которые применяются в современной
школе. Сравните принципы и методы организации обучения в традиционном и
19
развивающем обучении.
Тема 7. Оценка качества обучения.
1. Раскройте сущность понятий «диагностика», «контроль», «проверка», «оценка».
2. Изучите виды и методы контроля. Приведите примеры применения разных
методов контроля в учебном процессе.
3. Охарактеризуйте тестовый контроль знаний. Выделите положительные и
отрицательные стороны применения тестового контроля. Составьте тестовое задание,
применяя разные формы тестов (закрытые, открытые, «на соответствие» и т.д.) по одной
из тем раздела «Дидактика».
4. Изучите системы оценивания результатов обучения, существующие в разных
странах. Приведите примеры 10,16, 100 бальных, буквенных систем оценивания. Какая
шкала оценок, на Ваш взгляд, является перспективной? Обоснуйте свой ответ.
5. Посетите урок и проанализируйте, какие методы и виды контроля применял
учитель.
6. Изучите работы Ш.А. Амонашвили и выделите характеристики безотметочного
обучения. Выскажите свое мнение.
7. Обозначьте ошибки оценивания знаний учащихся, которые чаще всего допускают
учителя. Обоснуйте причины ошибочного оценивания.
8. Изучите проблему неуспеваемости учащихся. Выделите причины неуспеваемости
школьников. Какие меры по профилактике и устранению причин неуспеваемости, на Ваш
взгляд, являются наиболее эффективными. Обоснуйте свой ответ.
Модуль 4. «Теория и методика воспитания»
Тема 1. Воспитание в структуре образовательного процесса.
1. Изучите разные подходы к определению воспитания (в широком социальном
смысле, в педагогическом значении, с точки зрения психологии).
2. Опишите структуру процесса воспитания, взаимосвязь между его компонентами.
3. Охарактеризуйте идеальные и реальные цели воспитания. Изучите реальные цели
воспитания на разных этапах развития общества.
4. Назовите приоритеты воспитания в современной России.
5. Пользуясь книгами и учебниками по работе с трудными детьми, выделите
эффективные методы и формы перевоспитания. Приведите примеры.
6. Изучите возрастные уровни самовоспитания.
Разработайте собственную
программу самовоспитания.
7. Подготовьте сообщение об одной из концепций воспитания (авторитарной,
гуманистической, свободного воспитания и т.д.).
Тема 2. Воспитание в контексте социализации личности
1.Изучите подходы разных авторов к проблеме содержания воспитания. Какой
подход, с вашей точки зрения, является наиболее правильным? Обоснуйте свой ответ.
В настоящее время в отечественной педагогике есть несколько подходов к
20
определению, описанию и структуризации содержания воспитания в учебновоспитательных учреждениях.
Во-первых, традиционный подход, который сложился в советский период.
Содержание воспитания определялось целью – всестороннее и гармоничное развитие
личности – и конкретизировалось в ряде задач, направлений: умственное, идейнополитическое, нравственное, трудовое, физическое, эстетическое. Критики этого подхода
утверждают, что процесс воспитания, формирования целостной личности тем самым
искусственно разбивается на части.
Во-вторых, в 90-е гг. ученые предложили содержание воспитания описывать как
элементы, составляющие базовую культуру личности. Базовая культура – это система
норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура личности, по
мнению О. Газмана, является основой для определения и описания содержания
воспитания и включает в себя совокупность «культур», а именно: культуру жизненного,
учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру,
экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную,
физическую, культуру семейных отношений и общения.
В таком описании содержания воспитания подчеркивается ориентация на личность в
процессе воспитания, ее активность, самостоятельность и «самоценность», что
соответствует концепции гуманистического воспитания.
В - третьи, содержание воспитания определяется ценностными отношениями.
Данный подход развивает Н.Е. Щуркова. Смысл этого подхода состоит в том, что
содержанием воспитания являются ценностные отношения, отношения личности к
наиболее важным, жизненно значимым явлениям.
Ценностями воспитания называют объекты, явления, общие абстрактные идеи,
которые воплощают в себе общественные идеалы и выступают как нормы.
2. Изучите и выпишите 7-10 пословиц, поговорок разных народов о нравственном
воспитании детей.
3. Рассмотрите особенности этического воспитания современных школьников.
Изучите и проанализируйте авторские программы этического воспитания (Шемшуриной
А.И., Смирнова Н.А., Щурковой Н.Е. и др.). Напишите конспект занятия по этическому
воспитанию школьников определенного возраста (по выбору студента).
4. Изучите особенности экологического воспитания школьников. Выпишите 4-5
высказываний педагогов о данном направлении воспитания.
5. Изучите особенности физического воспитания учащихся в России и еще 2 странах
(по выбору). Проведите сравнительный анализ. Выявите общее и особенное.
6. Проанализируйте задачи трудового воспитания детей в школе и семье. Опишите
наиболее эффективные, с вашей точки зрения, формы и методы трудового воспитания.
Обоснуйте свой ответ.
7. Изучите вопросы профессиональной ориентации учащихся. Подберите 2-3 теста
на выявление пофспособностей учащихся. Обоснуйте свой выбор.
8. Найдите и выпишите из произведений педагогов – классиков высказывания о
методах и формах эстетического воспитания школьников.
Тема 3. Методы и средства воспитания.
21
1. Изучите подходы разных авторов к классификации методов воспитания. Какой из
подходов Вам представляется наиболее грамотным. Обоснуйте свой ответ.
2. Из произведений педагогов – классиков выпишите 2-3 примера эффективного
использования методов воспитательного воздействия. Проанализируйте.
3. Охарактеризуйте методы организации деятельности и формирования опыта
поведения в воспитании. Опишите известную вам педагогическую ситуацию, в которой
педагогом были реализованы 2-3 метода воспитания из данной группы (эффективно и
неэффективно).
4. Охарактеризуйте требование как метод воспитания. Приведите примеры
использования разных видов требований в воспитательной работе. Дайте оценку.
5. Охарактеризуйте поощрение и наказание как методы воспитания. Приведите
примеры использования разных форм поощрения и наказания в воспитательной работе.
6. Изучите средства воспитания. Подготовьте сообщение об одном из средств
воспитания.
Тема 4. Классное руководство как основная организационная форма воспитания в
школе
1. В каких нормативных документах обозначены права и обязанности классного
руководителя? Изучите, проанализируйте.
2.
Какими профессиональными способностями должен обладать классный
руководитель, чтобы эффективно осуществлять свою деятельность? Создайте модель
идеального, с Вашей точки зрения, классного руководителя.
3. Изучите особенности деятельности освобожденного классного руководителя.
Выявите общее и особенное в деятельности классного руководителя и освобожденного
классного руководителя.
4. Изучите основные направления деятельности классного руководителя.
Разработайте свою программу деятельности по 2-3 направлениям.
5. Вспомните свою школу и своего классного руководителя. Попробуйте
проанализировать его деятельность (что было удачно в его воспитательной работе, а что
он делал, на Ваш взгляд, неправильно).
6. Проанализируйте особенности взаимодействия классного руководителя с
родителями. Назовите традиционные и нетрадиционные формы такого взаимодействия.
7. Изучите методику организации и проведения родительских собраний. Сделайте
конспект тематического родительского собрания
Тема 5. Воспитание личности в школьном коллективе
1. Изучите историю становления теории коллектива. Опишите вклад К.Д. Ушинского,
С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко и др. в теорию и практику воспитания
ребенка в коллективе.
2. Напишите небольшое сочинение на тему «Значение коллектива в воспитании
современного школьника». Обоснуйте свою точку зрения на вопрос: необходим ли
коллектив для правильного воспитания ребенка или можно воспитать гармоничную
личность вне коллектива?
3. Изучите подходы разных авторов к выделению этапов развития детского
22
коллектива (Л.И. Уманский, А.В. Петровский, А.С. Макаренко и др). Подберите 2-3
методики на выявление степени сформированности детского коллектива. Оцените, на
каком этапе развития находится Ваш студенческий коллектив.
4. Проанализируйте особенности влияния детского коллектива на воспитание
личности. Из работ А.С. Макаренко выпишите педагогические рекомендации по
формированию детского коллектива.
5. Составьте библиографию (не менее 10 источников) по теме занятия и сделайте
аннотацию одного из источников.
Модуль 5. «История педагогики и образования»
1.
Есть ли общие для всех исторических этапов развития общества черты
воспитания? Какой из ответов, на Ваш взгляд, соответствует истине?
 Каждая эпоха выдвигает свой идеал личности, поэтому общих черт быть не
может.
 Воспитание – категория вечная и неизменная, поэтому характеризуется общими
чертами для всех эпох.
 Общество в каждую историческую эпоху заботилось о разностороннем развитии
личности.
 Правильного ответа нет.
2.
Многие науки касаются изучения вопросов воспитания. Найдите вариант
ответа, характеризующий предмет педагогической науки:
 Изучение воспитания как фактора общественного прогресса.
 Изучение воспитания как фактора развития психических процессов личности.
 Изучение воспитания как педагогического процесса развития и формирования
личности.
 Изучение воспитания как фактора духовного формирования личности.
 Правильного ответа нет.
3.
Задания для самостоятельной работы:
1) Выберите вариант ответа на вопрос: что определило возникновение
педагогики как науки?
 Забота родителей о счастье детей.
 Закон биологического сохранения и продолжения рода.
 Потребность общества в подготовке детей к жизни и в осмыслении наилучших
путей и средств для этого.
 Развитие наук в ходе исторического прогресса.
 Правильного ответа нет.
2) Вставьте пропущенное слово:
………………. – это непрерывный процесс
интеграции личности в социальную систему путем воспитание
адаптации и творческой самореализации
………………. – это специально организованный
процесс взаимодействия учителя и учащихся, в образование
результате которого происходит усвоение знаний и
23
способов деятельности, развитие познавательных и
других способностей, формирование мировоззрения
………………. – это процесс и результат
становления личности под влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых,
социальных и природных факторов
………………. – это процесс и результат развития
личности как субъекта познания, деятельности и
отношений
………………. – это процесс и результат
количественных
и
качественных
изменений
различных сторон личности, ее взросление
………………. – это целенаправленный процесс
формирования и развития отношений личности с
миром и с самим собой в специально
организованных условиях – в школе, семье,
внешкольных организациях
социализация
развитие
формирование
обучение
Модуль 6. «Управление образовательными системами»
Тема 1. Понятие управления и педагогического менеджмента.
1. Охарактеризуйте управление образовательными системами как разновидность
социального управления. Являются ли синонимами понятия «управление» и
«менеджмент». Обоснуйте свой ответ.
2. Проанализируйте особенности педагогического менеджмента. Выделите его
предмет, продукт, результат и т.д.
3. Изучите принципы управления педагогическими системами. Охарактеризуйте
принцип единоначалия и коллегиальности. Приведите пример реализации одного из
принципов управления в школе, где Вы учились.
4. Выделите стили управления. Приведите примеры разных видов авторитарного
стиля управления.
5. Составьте библиографию (не менее 10 источников) по теме занятия и сделайте
аннотацию одного из источников.
Тема 2. Система управления образованием в России. Службы управления.
1. Дайте краткую характеристику типов и видов современных образовательных
учреждений в России.
2. Раскройте общую структуру системы управления образованием РФ. Изучите
функции разных структур управления.
3. Подготовьте сообщение о системе образования одной из зарубежных стран (по
выбору). Проанализируйте систему управления образованием данной страны. Сравните в
сопоставительном плане систему управления образованием России и изученной страны.
4. Изучите закон РФ «Об образовании» и выявите, кто может быть учредителем
образовательных учреждений.
Тема 3. Школа как объект и система управления. Педагогическое управление и
ученическое самоуправление.
24
1. Охарактеризуйте внешнее и внутреннее управление образовательным
учреждением как социальной организацией.
2. Изучите, какими документами определяется деятельность общеобразовательной
школы.
3. Опишите систему внутришкольного управления. Обозначьте функции
внутришкольного управления.
4. Познакомьтесь с планированием как функцией внутришкольного управления.
Изучите виды планов. Познакомьтесь с годовым планом конкретной школы. Какие
предложения Вы можете внести для совершенствования данного плана?
5. Изучите устав образовательного учреждения. Опишите его структуру.
Познакомьтесь с уставом конкретного образовательного учреждения. Проанализируйте его
соответствие ст.13 закона «Об образовании».
6. Дайте характеристику школьному самоуправлению. Изучите и опишите
возможные варианты организации самоуправления в школе. Предложите свой вариант
структуры самоуправления.
Тема 4. Управленческая культура руководителя школы.
1. Изучите функциональные обязанности директора школы.
2. Изучите, какие направления работы в школе возлагаются на заместителей
директора. Опишите права и обязанности заместителя директора по воспитательной
работе, по научной работе и т.д.
3. Изучите компоненты управленческой культуры современного руководителя школы.
На основе изученного материала опишите модель идеального руководителя.
4. Составьте библиографию (не менее 10 источников) по теме занятия и сделайте
аннотацию одного из источников.
Тема 5. Методическая работа в школе. Аттестация педагогических кадров
1. Охарактеризуйте особенности внутришкольного контроля. Обозначьте требования
к данному контролю. Проанализируйте, как реализуются требования систематичности,
объективность, действенности и компетентности проверяющего в практике конкретной
школы.
2.Опишите систему внутришкольного контроля. Выделите методы и формы
внутришкольного контроля.
3. Изучите современную систему аттестации педагогических работников. Какие
достоинства и недостатки, на ваш взгляд, есть у данной системы. Познакомьтесь с
особенностями организации аттестации педагогов в одной из ведущих стран мира (по
выбору). Сделайте сравнительный анализ.
4. Выделите общие и дифференцированные требования к оценке труда учителя.
5. Изучите перечень документов, необходимых для прохождения аттестации.
6. Охарактеризуйте систему методической работы в школе. Выделите задачи, формы
организации методической работы. Познакомьтесь с деятельностью методического совета
школы.
Тема 6. Управление педагогическим коллективом. Формирование
межличностных отношений в педагогическом коллективе.
1. Дайте характеристику педагогического коллектива. Выделите его особенности.
2. Изучите понятие и функции социально – психологического климата
педагогического коллектива. Подберите 2-3 методики на определение особенностей
25
социально – психологического климата. Дайте рекомендации по формированию
положительного социально – психологического климата в педагогическом коллективе
школы.
3. Проанализируйте, какие виды конфликтов чаще всего встречаются в школе.
Подберите упражнения на выработку правильного поведения педагога в конфликтной
ситуации.
7.7. Примерный перечень вопросов и заданий к экзамену
Введение в педагогическую деятельность
1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
2. Типология современных педагогических профессий.
3. Профессиональная деятельность педагога.
4. Сущность педагогической деятельности: понятие, цель.
5. Функции педагогической деятельности.
6. Основные виды педагогической деятельности.
7. Профессиограмма педагога.
8. Структура профессионально-значимых качеств личности учителя.
9. Культурологический подход в образовании.
10. Общая
культура
педагога,
ее
взаимосвязь
с
профессиональной
культурой.
11. Сущность, структура, уровни профессиональной культуры педагога.
12. Сущность педагогического общения
13. Функции и средства общения
14. Стили общения и стили педагогического руководства.
15. Конвенция о правах ребенка (основные идеи).
16. Педагогическое творчество и мастерство.
17. Система отечественного образования: стратегия развития.
18. Профессиональное становление педагога.
19. Этика и эстетика педагогического труда.
20. Стабильность и динамичность школы как образовательной системы.
Общие основы педагогики
1. Педагогическая наука. Ее предмет и задачи.
2. Методология и методы педагогической науки.
3. Система педагогических наук, их взаимосвязь.
4. Взаимодействие педагогической науки о человеке.
5. Взаимодействие педагогической науки и практики.
6. Инфраструктура педагогических наук в РФ.
7. Целеполагание в образовании и воспитании школьников.
8. Государственная политика в области образования РФ. Государственный заказ
педагогам.
9. Факторы развития личности и их взаимосвязь.
10. Характеристика современной системы образования РФ.
Тесты для самоконтроля
1. Воспитание - это
1. целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя, целью
которой является создание условий для саморазвития и самоактуализации
личности;
2. процесс управления развитием личности
26
3. процесс формирования личности, происходящий под влиянием окружающей
среды.
4. часть педагогики, рассматривающая вопросы организации воспитательной работы
в школе.
5. организованное определенным образом воздействие на психику воспитуемого с
целью привить ему качества, желаемые воспитателем
2. Движущими силами воспитания являются
1. факторы
2. противоречия
3. средства
4. закономерности
3. Стиль воспитания, проявляющийся в недостатке опеки и контроля за поведением,
доходящий иногда до полной безнадзорности
1. гипопротекция
2. доминирующая гиперпротекция
3. потворствующая гиперпротекция
4. эмоциональное отвержение
5. повышенная моральная отвественность
4. Идеал «Человека Культуры» раскрыт в концепции
1. Б.П. Битинас, В.Г. Бочаровой
2. Е.В. Бондаревской
3. О.С. Газмана
4. И.П. Иванова
5. План воспитательной работы классного руководителя на длительный период:
1. перспективный
2. периодический
3. оперативный
6. Учет своеобразия, индивидуальности личности в развитии и саморазвитии
предусматривается в процессе реализации
1. системного подхода
2. деятельностного подхода
3. личностного подхода
4. средового подхода
7. Системообразующим компонентом воспитательной системы является:
1. деятельность;
2. субъект;
3. содержание.
8. Раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы
воспитания, его структурные элементы, называется:
1. методика воспитания
2. теория воспитания
3. история педагогики
4. сравнительная педагогика
9. Возникновение воспитания как общественного явления было вызвано
1. биологическим законом сохранения рода;
27
2. объективной потребностью
подрастающим поколениям;
3. прогрессом науки и техники.
общества
в
передаче
социального
опыта
10. Отметьте группу, в которой названы основные категории курса.
Среда
Наследственность
Воспитание
А
Знани
Воспита
Созреван
я
ние
ие
Умения
Навыки
Воспитанность
Воспитательная
деятельность
Система
Социализация
Б
В
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1.Установите соответствие.
Категории дидактики
Определение (характеристика)
1. Навыки
а) Умение успешно выполнять действия на основе
приобретенных знаний
2. Умственное
б) Многократное повторение одних и тех жe действий в одинакоразвитие
вых или аналогичных условия
3.
Учебная в) Совокупность количественных и качественных изменений,
деятельность
происходящих в мыслительной деятельности ребенка пo мере
обогащения опытом, с возрастом и под влиянием
воспитательных воздействий
г) Самостоятельная деятельность ребенка no усвоению ЗУН и
способов действий
2. Дополните. Дидактика как отрасль педагогической науки впервые получила наиболее
четкое оформление в труде Я.А. Коменского ...
3. Отметьте правильный ответ. Существуют различные подходы к классификации
методов:
а) методы no характеру познавательной деятельности школьников;
б) методы по источнику знаний;
в) методы пo особенностям деятельности учителя и учащегося.
К какому из них относятся словесные, наглядные и практические методы?
4. Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, (пo М.И. Махмутову):
а) способ проблемы развития инициативы, творчества детей;
б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения
знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и
методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска;
в) разновидность учебной деятельности детей пo усвоению сообщаемых знаний.
5. Отметьте, к какой группе методов относятся индуктивные и дедуктивные методы:
а) методы пo логике передачи и восприятия ииформации;
б) методы пo степени управления учебной работой;
в) методы по степени самостоятельности мышления детей при овладении знаниями.
6. Дополните. Деталь метода, его часть, определяющая путь активизации учащихся в
процессе обучения, - это ...
28
7. Отметьте правильный ответ. Назовите известных дидактов, которые в основу личностно
ориентированного обучения заложили идеи развивающего обучения.
а) Л.В. 3анков, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.
б) Б.Т. Лихачев, Н.Ф. Талызина„ М.И. Махмутов, М.А. Данилов.
в) Ю.П. Азаров, Л.В. Занков, М.И. Махмутов, М.А. Данилов.
8. Дополните. Система научно обоснованных методов и приемов обучения предмету,
систематическое и планомерное воплощение на практике заранее спроектироваиного
процесса обучения, система способов и средств достижения целей управления процессом
обучения называется ...
9. Дополните. Метод обучения, при котором педагог не сообщает готовых знаний, а
вопросами, не содержащими прямого ответа, заставляет обучаемых на основе их знаний,
представлеиий, опыта приходить к новым понятиям, выводам, правилам, называется ..
10. Доnолните. Систематическое устное изложение материала, основанное на косвенной
или непосредственной передаче информации преподавателем, называется…
11. Отметьте правильный ответ. Назовите противоречия учебного процесса
содержательной сферы:
а) между прежним уровнем зианий учащихся и новыми знаниями и между знаниями и
умениями их использовать;
б) между требуемым и достигнутым уровнем отношений к учению;
в) между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, но
недостаточных для ее решения способов.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Выберите правильные варианты:
1. Коррекционная педагогика – это…
а) наука о воспитании, образовании и обучении людей;
б) область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и
воспитания детей и подростков, имеющих резко выраженные недостатки в развитии
психики и отклонения в поведении;
в) теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в
физическом и психическом развитии.
2. Объектом коррекционной педагогик является:
а) специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
б) воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс,
в) личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.
3. Кто из правителей впервые на Руси издал указ о том, что на церковь и монастыри
возлагается забота об убогих и юродивых детях?
а) киевский князь Владимир Святославович,
б) Иван Грозный,
в) Петр I.
4. Педагогический подход к детям с нарушениями в развитии формируется в …
29
а) XVII в.
б) в конце XVIII – начале XIX в.
в) ХХ в.
5. Первые попытки обучения детей с легкими формами отсталости в специальных
учебных заведениях предпринял…
а) Ф. Пластер,
б) Э. Карпелин,
в) И. Песталоцци.
6. Ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства выявил:
а) Л.И. Божович,
б) Л.С. Выготский,
в) П.Я. Гальпернин.
7. Одним из принципов специальной коррекционно-педагогической деятельности
является…
а) принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач,
б) принцип гуманистической направленности пед. процесса,
в) принцип сознательности и активности личности в целостном пед. процессе.
8. К эзогенным факторам, приводящим к нарушениям психофизического развития
относят:
а) наследственные заболевания,
б) инфекционные болезни,
в) генетические отклонения.
9. Наиболее распространенной является классификация отклонений в развитии и
поведении детей…
а) В.В. Лебединского,
б) О.Н. Усановой,
в) В.А. Лапшина и Б.П. Пузанова.
10. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или
преодоление недостатков психофизического развития определяется как…
а) компенсация,
б) коррекция,
в) адаптация,
11. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных
учебных умений, познавательных навыков:
а) медицинской,
б) психологической,
в) педагогической.
12. Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются:
а) индивидуальные занятия,
б) групповые занятия,
в) фронтальные занятия.
13. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное)
образовательное учреждение:
30
а) V вида,
б) VII вида,
в) VIII вида.
14. К основным задачам психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) относят:
а) лечение заболеваний ребенка,
б) реабилитацию детей с отклонениями в поведении,
в) диагностико-консультативную деятельность.
15. К девиациям в поведении несовершеннолетних относят:
а) трудновоспитуемость,
б) социально-педагогическую запущенность,
в) задержки психического развития.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Отметьте правильный ответ. Первая
теоретическая разработка внешкольного
образования была опубликована:
а) в 1896 г.
б) в 1927 г.
в) в 1994 г.
2. Наиболее известные теоретики внешкольного образования в России:
а) Е.Н. Меданский, П.П. Бонский, С.Т. Шацкий.
б) К.А. Фортунатов, П.Ф. Лесгафт.
в) Б.В. Всесвятский, В.Н. Терский, В.В. Белова.
3. Дайте определение. Внешкольное учреждение – это …
4. Термин «дополнительное образование» впервые был законодательно определен
а) в Федеральном Законе «Об образовании».
б) в Конвенции ООН «О правах ребенка»
в) в Президентской программе «Дети России».
5. Определите, какие типы новых учреждений и объединений модно отнести к
учреждениям дополнительного образования:
а) гимназии и лицеи в составе учреждений дополнительного образования,
б) культурно-образовательные центры,
в) социально-педагогический комплекс.
6. Назовите наиболее перспективные направления дополнительного образования.
7. Продолжите фразу: «Дополнительное образование – это….»
8. Заполните сравнительную таблицу:
Основное образование
Дополнительное образование
Ориентировано на:
– построение
научно-рациональной
картины мира и способов нормативноцелесообразной деятельности,
– усвоение предметных знаний и способов
их употребления,
31
– освоение
возрастно-нормативного
пространства,
– социализация детей, формирование
социально-адаптированной личности,
– типологизирующее,
моновозрастное
образование,
– адаптирующее
и
корректирующее
образование.
9. Назовите ведущие идеи построения дополнительного образования.
10. Восстановите соответствие ведущего вида деятельности относительного возраста.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Доминирующий вид общения или
деятельности
Ролевая игра
Предметно-манипулятивная деятельность
Учебная деятельность
Интимно-личностное общение
Учебно-профессиональная деятельность
Непосредственно-эмоциональное общение
с матерью, окружающими людьми
Возрастной этап
Младенческий возраст
Подростковый возраст
Раннее детство
Дошкольный возраст
Младший школьный возраст
Ранний юношеский возраст
11. Дайте краткую характеристику стиля педагогического взаимодействия педагога в
соответствии с типологической характеристикой (А.Н. Лутошкин):
а) «Возвращающийся бумеранг»
б) «Разящие стрелы»
в) «Плывущий плот»
г) «Снующий челнок»
12. Восстановите соответствия между определениями и их содержанием:
а) Хорошее владение своей профессией.
б) Род трудовой деятельности, занятий человека, владеющего комплексом
специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в
результате специальной подготовки, опыта работы.
в) Психическое состояние, позволяющее человеку действовать самостоятельно и
ответственно, обладать способностью и умением выполнять определенные трудовые
функции.
13. Дополните определение. Учреждение дополнительного образования – это …
14. Учреждение дополнительного образования обладает следующими признаками:
целостность, наличие элементов (частей), самоорганизованность, управляемость в
процессе функционирования.
Данное определение характеризует:
а) систему,
б) открытую социально-педагогическую систему,
в) живой организм,
г) механизм,
д) социальный институт.
15. Заполните недостающее содержание в таблице.
32
Прогнозы,
планирование
Образовательная
программа
Решение
Контроль
16. Назовите основные блоки типовой структуры программы развития.
17. Наиболее традиционная форма объединения детей в системе дополнительного
образования:
а) кружок,
б) клуб,
в) класс,
г) ансамбль,
д) студия,
е) мастерская.
18. Заполните схему пространства пересечения
образованием и внеурочной работой.
Основное образование
Уроки, лекции,
семинары
дополнительного
с
основным
Дополнительное образование
Клубы,
творческие
объединения,
занятия по
интересам
?
?
Факультативы,
предметные
кружки
?
Беседы, экскурсии, КТД
Внеурочная работа
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
.
Отметьте правильный вариант. В раннем первобытном обществе семья была:
а) полигамная;
б) моногамная;
в) нуклеарная.
Отметьте правильный вариант. Посвятительный обряд перехода детей в возрастной класс
взрослых называется
а) адаптацией;
б) инициацией,
в) аккультуризацией;
33
г) конфирмацией.
Выберите правильный ответ. Правовые основы семейно-брачных отношений закреплены:
а) Конституцией РФ,
б) Семейным кодексом РФ,
в) Уголовным кодексом РФ.
4. Дополните. Выделяют стили семейного воспитания:
а) авторитарный,
б) демократический,
в)
5. Выберите правильный ответ. Кому принадлежат слова: «Чтобы работать с семьей,
надо хорошо знать ее быт и особенности»
а) А.С. Макаренко,
б) С.Т. Шацкому;
в) В.А. Сухомлинскому.
6. Дополните. Выделяют 4 социальных статуса семьи:
а) социально-экономический;
б) социально-психологический;
в) социокультурный;
г)
7. Расположите типы семей по уровню адаптации от высокого к низкому
а) семьи группы риска,
б) благополучные семьи,
в) асоциальные семьи,
г) неблагополучные семьи.
8.Заполните пропуски.
По продолжительности контакта выделяют _______ и ________ формы социальнопедагогической помощи.
9. Выберите правильный вариант. Семья, состоящая из 2 поколений называется:
а) сложной;
б) полной;
в) нуклеарной.
10. Выберите правильный вариант. Кому принадлежат слова: «Я осуждаю любое насилие
при воспитании юной души»:
а) Ж-Ж. Руссо;
б) М. Монтеню;
в) Л.Н. Толстому.
ЭТНОПЕДАГОГИКА
1. Наука об опыте народных масс по воспитанию подрастающего поколения, об их
педагогических воззрениях, наука о педагогике быта, о педагогике семьи, рода,
племени, народности и нации называется
а) этнография;
б) народная педагогика;
в) этнопедагогика.
34
2. Слова «Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание Божие
на земле, и воспитанию остается только черпать из этого богатого и чистого
источника,» принадлежат
а) Л.Н. Толстому;
б) К.Д. Ушинскому;
в) В.Г. Белинскому.
3. Первым опытом создания теории народной педагогики стала книга Г.Н. Волкова
«Этнопедагогика», вышедшая в
а) 1974 г.;
б) 1938 г;
в) 1950 г.
4. Автором статьи «К вопросу о педагогике деревни» является
а) А.С. Макаренко;
б) С.Т. Шацкий;
в) Н.К. Крупская.
5. Установите соответствие:
Автор
1. Я.А. Коменский
2. И.Г. Песталоцци
3.К.Д. Ушинский
Произведение
а) «Как Гертруда воспитывает своих детей»
б) «Материнская школа»
в) «Родное слово»
6. Этнокультурная компетентность личности - это
а) взгляд на мир через призму этнической идентификации, при котором жизненные и
культурные процессы оцениваются через традиции этнического самосознания,
выступающего в качестве образца;
б) устойчивый образ общности;
в) совокупность знаний, представлений о других народах, реализующихся через
навыки, установки, модели поведения, обеспечивающие эффективное взаимодействие
с представителями других культур.
7. Посвятительный обряд перехода детей в возрастной класс взрослых называется
а) адаптацией;
б) инициацией,
в) аккультуризацией;
г) конфирмацией.
8. Дополните. При характеристике культуры межнационалного общения можно
выделить следующие компоненты:
а) когнитивный;
б) эмоционально-оценочный;
в) мотивационно-потребностый;
г) ...
9. Дополните. Основными идентификаторами этноса являются
а) территория зарождения;
б) история народа;
в) язык;
г) культура
д) религия;
35
е) ...
10. Продолжите. Осознание принадлежности к определенной социально-этнической
общности, достигаемое на основе представлений об истории и культуре не только
своего народа, но тех социально-этнических общностей, с которыми он вступает во
взаимоотношения называется …
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1. Отметьте правильное определение социальной педагогики:
а) социальная педагогика – это комплексная интегративная наука, изучающая
социальное воспитание человека, которое осуществляется фактически на протяжении
всей жизни;
б) социальная педагогика – это искусство, которое опирается на передовые
достижения всех наук;
в) социальная педагогика – это наука, имеющая своей предмет и методы изучения.
2. Термин «социальная педагогика» был введен в научный оборот:
а) А. Дистервегом;
б) И.Г. Песталоцци;
в) П. Наторпом.
3. Дополните. Автором первой книги «Социальная педагогика» был …
4. Восстановите соответствие.
1. Социальная работа
2. Социально-педагогическая
деятельность
а) гуманизация и педагогизация социокультурной
среды, оказание комплексной педагогической
помощи в процессе социального формирования
личности
б) разновидность человеческой деятельности,
содержанием которой является удовлетворение
потребности отдельного человека (группы людей)
в процессе взаимодействия с социумом.
5. Выделите из нижеприведенного списка научных понятий собственные категории
социальной педагогики:
а) личность;
б) развитие;
в) социальное воспитание;
г) деятельность;
д) обучение;
е) общество;
ж) социум;
з) социализация;
и) социальное обучение;
к) социальная адаптация;
л) социально-педагогическая деятельность;
к) воспитание.
6. Отметьте, к какой группе методов относится педагогическая карта – диагностика
микрорайона; изучение документов и других источников; социально-педагогический
эксперимент; индукция; дедукция.
Теоретические методы
Эмпирические методы
36
7. Отметьте правильный ответ. На развитие личности оказывают влияние:
а) наследственность, среда, воспитание;
б) наследственность, обучение;
в) обучение, воспитание, среда.
8.Укажите недостающее звено фазы социализации
Социальная
адаптация
Интериоризация
?
9. Установите соответствие фактора социализации
1. мегафакторы
а) регион, СМИ, тип поселения
2. макрофакторы
б) семья, соседи, группы сверстников
3. мезофакторы
в) страна, этнос, общество, государство
4. микрофакторы
г) космос, планета, мир
10. В каком нормативном документе впервые дается определение понятия «социальнопедагогическая инфраструктура детства»
а) Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»
б) Федеральном Законе «Об образовании»;
в) Конвенции ООН «О правах ребенка».
11. Закончите фразу. Норма – это ….
12. Восстановите соответствие:
Виды отклонений
1. Физические отклонения
Общая характеристика
а) детский алкоголизм, токсикомания,
наркомания, проституция, беспризорность и
др.
б) отклонения от нормы образования
в) отклонения от норм здоровья человека
г) умственные отклонения, отклонения,
связанные
с
его
психическими
недостатками
2. Психические отклонения
3. Педагогические отклонения
4. Социальные отклонения
13. Заполните недостающие элементы этапа социально-педагогической деятельности
Подготовительный этап
?
14. Выделите основную функцию семьи их перечисленных
а) репродуктивная;
б) воспитательная;
в) хозяйственно-бытовая;
г) экономическая;
д) социального контроля;
е) социально-статусная;
ж) досуговая;
з) эмоциональная.
37
Итоговый этап
15. Восстановите соответствие в понятиях «опека» и «попечительство»
а) форма защиты личных и имущественных прав несовершеннолетних и других
категорий людей;
б) форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (детей,
лишившихся родителей; душевнобольных)
16. Какие виды отклоняющегося поведения включает понятие «девиации»?
17. Какие ученые разработали следующие теории отклоняющегося поведения:
а) биологические ___________
б) психологические __________
в) социологические_____________
18. Как называется область социальной педагогики, которая изучает специфику
воспитания и перевоспитания личности в исправительно-трудовых учреждениях?
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1. Социальное воспитание это:
а) целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя, целью
которой является создание условий для саморазвития и самоактуализации личности;
б) воспитание, осуществляемое обществом в организациях, как создаваемых для этой
цели, так и занимающихся им наряду со своими основными функциями;
в) организованное определенным образом воздействие на психику воспитуемого с
целью привить ему качества, желаемые воспитателем.
2. Возникновение и развитие процесса социального воспитания было вызвано:
а) биологическим законом сохранения рода:
б) необходимостью обеспечения механизмов социального наследования;
в) прогрессом науки и техники.
3. Основателем «Дома свободного ребенка» был:
а) К.Н. Вентцель
б) Витторино да Фельтре
в) И.Г Песталоцци.
4. Основные социально-педагогические взгляды Марка Квинтилиана изложены в работе:
а) «О воспитании оратора»;
б) «Государство»;
в) «О воспитании джентльмена»
5. Дополните: в процессе становления социальной педагогики как науки М.А. Галагузова
выделяет 3 этапа:
а) начальный этап (с древнейших времен до XVII в.)
б) развитие ведущих направлений в социальной педагогике в XVIII-XIX вв. и
становление ее как науки
в) …
6. Основные положения социальной педагогики как науки были изложены:
а) А. Дистервегом
б) П. Наторпом;
38
в) И. Песталоцци
7. Отметьте группу, в которой названы основные категории курса.
Социальная
педагогика
Социализация
Социальное воспитание
З
Воспи
нания
тание
Соз
ревание
Умения
Навыки
Воспитанность
Воспитательна
В
я
деятельность
Система
Социализац
ия Г
А
Б
8. Установите соответствие:
Этап развития социальной педагогики как
науки
1. начальный этап (с древнейших времен до
XVII в.)
2. развитие ведущих направлений в
социальной педагогике в XVIII-XIX вв. и
становление ее как науки
3. социальная педагогика в период научной
революции XX в.
Персоналии
А - Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер, Н.К.
Крупская, М. Монтессори, С.Т. Шацкий и
т.д.
Б - А. Дистервег, П.Ф. Лесгафт, И.
Песталоцци, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо Л.Н.
Толстой и т.д.
В - Аристотель, М. Квинтилиан, Конфуций,
Платон и т.д.
9. Первый социально-педагогический эксперимент в России был проведен
а) И.И. Бецким;
б) Н.И. Новиковым;
в) Л.Н. Толстым
10. Слова: «Просящему тебя давай и от того, кто хочет взять у тебя в долг – не
отворачивайся» принадлежат
а) Ивану Грозному;
б) князю Владимиру;
в) Петру I.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
1. Возможность человека удовлетворить свои потребности, сочетать индивидуальные и
общественные интересы рассматривается как …
а) социальная безопасность;
б) социальная политика;
в) социальная работа.
2. Социальные мероприятия, проводимые на территории муниципалитета, отражают
социальную политику на уровне:
а) государства;
б) региона;
в) муниципального образования.
3. Равное социальное обеспечение всех граждан гарантирует социальное государство
следующего типа:
а) либеральное;
б) консервативное;
в) социал-демократическое.
39
4. Предоставление гражданам гарантированного государством минимума социальных
услуг предусматривает следующий принцип социальной политики:
а) социальной справедливости;
б) социальных гарантий;
в) социальной солидарности.
5. Объектом социальной политики являются:
а) государственные ведомства и учреждения;
б) органы местного самоуправления;
в) население страны.
6. Международные акты, не обладающие обязательной юридической силой:
а) конвенции;
б) декларации;
в) пакты.
7. Международная организация в системе ООН, занимающаяся формированием прав
человека в области образования, науки, культуры и информации:
а) ЮНЕСКО;
б) МОТ;
в) ВОЗ.
8. Обладает законодательной властью в РФ:
а) Президент;
б) Правительство;
в) Парламент.
9. Новый Жилищный кодекс в РФ был принят в …
а) 1996 г.;
б) 2000 г.;
в) 2005 г.
10. Закон «О медицинском страховании граждан Российской Федерации» был принят в …
а) 1989 г.;
б) 1991 г.;
в) 2000 г.
11. Граждане РФ в системе медицинского страхования имею право на:
а) обязательное и добровольное медицинское страхование;
б) выбор медицинской страховой организации;
в) получение медицинской помощи только по месту постоянного места жительства.
12. Средства Фонда социального страхования в РФ расходуются на выплату:
а) пособий по временной нетрудоспособности;
б) заработной платы;
в) детские новогодние подарки.
13. Вид страхования, осуществляемого с целью обеспечения граждан трудовыми
пенсиями по старости, инвалидности, по случаю потери кормильца:
а) медицинское;
б) социальное;
в) пенсионное.
40
14. Важным условием эффективности семейной политики является:
а) дифференцированный подход;
б) межведомственный подход;
в) периодический подход.
15. Составная часть внутренней политики государства, воплощенная в его социальных
программах и практике, реализующая интересы основных социальных групп
населения - это:
а) социальная защита;
б) социальная поддержка;
в) социальная политика.
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
1. Организация Объединенных Наций приняла Декларацию прав ребенка в..
а) 1924 г.;
б) 1948 г.;
в) 1959 г.
2. Конвенция ООН о правах ребенка была принята в…
а) 1985 г.;
б) 1989 г.;
в) 1990 г.
3. Кем из правителей на Руси была впервые закреплена юридически государственная
забота о беспризорных и нищенствующих детях:
а) князем Ярославом Мудрым;
б) князем Владимиром Мономахом;
в) царем Федором Алексеевичем.
4. Кем был принят Указ о создании «шпиталитетов для зазорных младенцев»:
а) Иваном Грозным;
б) Петром I;
в) Екатериной II.
5. Наиболее предпочтительная форма устройства детей, оставшихся без попечения
родителей:
а) усыновление (удочерение);
б) опека и попечительство;
в) учреждения, для детей, оставшихся без родительского попечения;
6. В каких случаях не допускается усыновление несовершеннолетних детей:
а) родители умерли;
б) родители признаны судом недееспособными;
в) родители не лишены родительских прав.
7. Каким санкциям не могут подвергаться родители за ненадлежащее выполнение
родительских обязанностей:
а) тюремное заключение;
б) ограничение родительских прав;
в) лишение родительских прав.
41
8. Какой термин используется по отношению к детям, не имеющим места жительства и
оставшихся без внимания родителей:
а) социальные сироты;
б) безнадзорные;
в) беспризорные.
9. Какие права имеет ребенок с момента рождения:
а) гражданство;
б) право на имя, отчество, фамилию;
в) самостоятельно совершать сделки.
10. Обязательно учитывается мнение ребенка, достигшего 10 лет, при решении вопросов:
а) об усыновлении;
б) при получении детских пособий;
в) о восстановлении родительских прав лиц, ранее лишенных этих прав.
11. Наступает полная уголовная ответственность с…
а) 14 лет;
б) 16 лет;
в) 18 лет.
12. По отношению к детям, жизнедеятельность которых объективно нарушена в
результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные
обстоятельства самостоятельно, используется термин:
а) дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации;
б) дети, группы риска;
в) социально запущенные дети.
13. Процесс активного приспособления ребенка к принятым в обществе правилам и
нормам поведения – это…
а) социальная адаптация;
б) социальная реабилитация;
в) социальная интеграция.
14. Допускается прием на работу детей с…
а) 14 лет;
б) 15 лет;
в) 16 лет.
15. Пособия, которые имеют право получить беременные женщины и женщины, имеющие
несовершеннолетних детей:
а) по беременности и родам;
б) ежемесячное пособие на период отпуска по уходу за ребенком;
в) пособие на приобретение жилья.
16. Какие страны мира не ратифицировали Конвенцию о правах ребенка:
а) Великобритания;
б) США;
в) Франция.
17. Формы устройства детей сирот за рубежом:
а) «фостеровская» семья;
42
б) «детские деревни»;
в) дома ребенка.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Впервые за рубежом понятие «социальная работа» появилось в:
а) X веке;
б) XVII веке;
в) XIX веке
2. Правовые основы семейно-брачных отношений закреплены:
а) Конституцией РФ,
б) Семейным кодексом РФ,
в) Уголовным кодексом РФ.
3. Структурная безработица - это
а) отсутствие достаточного спроса на труд вообще, обусловленное спадом
производства товаров;
б) незанятость в период перехода трудящегося с одного места работы на другое,
носящее временный характер;
в) отсутствие достаточного спроса на данный труд в данной отросли хозяйственной
деятельности.
4. Заполните пропуски. Ресурсы объекта социальной работы могут быть условно
дифференцированы как _______ и ________.
5. Дополните. Традиционно в учебной и научной литературе выделяют три уровня
практической социальной работы:
а) макро (социально-административный);
б) мезо (групповой);
в)
6. Отметьте группу, в которой названы основные категории курса.
Среда
Наследственност
ь
Социализация
А
Социальная
помощь
Патронаж
Социальная
защита
Ресоциализаци
я
Воспитанность
Социальные
гарантии
Б
В
Личностная
проблема
Система
Миграция
Г
7. Независимо от источника денежных средств, государственное социальное обеспечение
может осуществляться в различных видах:
а) денежные выплаты;
б) натуральная помощь;
в)
8. Безвозмездное предоставление гражданам определенной денежной суммы за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации
называется:
а) компенсацией;
б) социальным пособием;
в) субсидией.
43
9. Социально-правовая форма защиты прав и интересов несовершеннолетних от
рождения до достижения возраста 14 лет, а также граждан признанных судом
недееспособными называется
а) опека;
б) патронаж;
в) попечительство.
10. Реадаптация - это
а) целенаправленная и специально организованная деятельность воспитателя, целью
которой является создание условий для саморазвития и самоактуализации
личности;
б) процесс управления развитием личности
в) восстановление адаптационных возможностей человека под воздействием какихлибо факторов, в том числе и вследствие направленной самоактивности.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
1. Равное воспитание для всех членов общества характерно для:
а) первобытно-общинного строя;
б) рабовладельческого строя
в) феодального строя.
2. Воспитание в узком педагогическом смысле - это:
а) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью
формирования характера, норм и правил поведения в обществе, формирования
мировоззрения;
б) целенаправленный систематический процесс воздействия на личность с целью
подготовки ее к трудовой жизни;
в) общественно-политическая категория, выражающаяся в передаче накопленного
ранее опыта.
3. Основоположником отечественной дошкольной педагогики является :
а) К.Д. Ушинский;
б) Я.А. Коменский;
в) Ф.Фребель;
4. Мысль «Для воспитания нужно не больше время, а разумное пользование малого
времени» принадлежат:
а) А.С. Макаренко;
б) Н.К. Крупской;
в) Я.А. Коменскому;
5. Идея свободного развития личности с помощью специально организованной среды и
дидактических материалов лежит в основе:
а) Вальдорфской педагогики;
б) Иена-школы;
в) Монтессори-педагогики;
6. Основоположник системы свободного воспитания:
а) И.Ф. Гербарт;
б) И.Г. Песталоцци;
в) Ж-Ж. Руссо;
7. Автор книги «Сердце отдаю детям»:
44
а) Н.К. Крупская;
б) К.Д. Ушинский;
в) В.А. Сухомлинский.
8. Слова: «Следует все, насколько возможно, предлагать чувствам, именно: видимое –
зрению, слышимое уху, обоняемое – обонянию, осязаемое – осязанию; если же что-нибудь
может быть отдновременно воспринято несколькими чувствами, то и представляется этот
предмет нескольким чувствам.», - принадлежат:
а) А. Дистервегу;
б) Я.А. Коменскому;
в) Я. Корчаку;
9. Зарождение идей гуманистической философии и педагогики относится:
а) к советскому периоду;
б) к эпохе Возрождения;
в) к рабовладельческой эпохе;
10. Основоположник системы свободного воспитания:
а) С. Френе;
б) Д. Дьюи;
в) Р.Штайнер;
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
1. Отметьте правильные определения педагогической анторопологии:
а) самостоятельная отрасль науки об образовании, целостное и системное знание о
человеке воспитывающемся, воспитываемом и воспитывающем, человеке, как
субъетк образования;
б) искусство, которое опирается на передовые достижения всех наук;
в) методология наук о воспитании,
г) самостоятельная наука в системе фиософско-педагогически-антропологического
знания, выступающая методологией антропоцентристской педагогики.
2. Кто является основоположников педагогической антропологии:
а) К.Д. Ушинский;
б) Д. Локк;
в) Ж.-Ж. Руссо.
3. Кому принадлежит труд «Человек как предмет воспитания»:
а) К.Д. Ушинскому,
б) И.Г. Песталоцци,
в) Я.А. Коменскому.
4. Отметьте правильный ответ.
На развитие личности оказывают влияние:
а) наследственность, среда, воспитание,
б) наследственность, обучение,
в) обучение, воспитание, среда.
5. Дополните. Формула познания: «От живого созерцания к абстрактному мышления, а
от него к практике». Деятельность человека в процессе познания – это…
6. Раннее воспитание для всех слоев общества характерно обществу:
45
а) первобытно-общинному,
б) феодальному,
в) рабовладельческому.
7. В первобытно-общинном обществе детей приобщали:
а) к охоте,
б) к военно-физическим упражнениям,
в) к рыболовству,
г) к стрельбе из лука,
д) к церковным песнопениям,
е) к выращиванию урожая.
8. Воспитание детей в Спарте носило характер:
а) военно-физический,
б) гармонический.
в) общинный.
9. Переход девушек и юношей в число полноправных членов родовой общины
сопровождался обрядом …
10. Дополните. Бережно, внимательно подходить к ребенку, уважать его личность
призывали педагоги эпохи …
11. Дополните. Слова «Образование человека нужно начинать в весну жизни, то есть в
детстве, ибо детство изображает собой весну, юность – лето, возмужалый возраст –
осень и старость – зиму» принадлежат …
12. Кому принадлежат слова: «Умная мать должна порой уметь не видеть недостатков
своего ребенка»?
а) Е.А. Аркину,
б) П.Ф. Лесгафту,
в) Г.С. Костюку.
13. Укажите правильный ответ. Интеллектуальные (невербальные) функции достигают
оптимума развития в возрасте:
а) 15 – 17 лет,
б) 18 – 20 лет,
в) 21 – 22 года,
г) 23 – 25 лет.
14. Стадии развития личности по теории Э.Эриксона называются:
а) психологические,
б) психосексуальные,
в) интеллектуальные,
г) психосоциальные,
д) эпигенетические.
15. Кто ввел понятие «социальная ситуация развития»?
а) Б.Г. Ананьев,
б) .С. Выготский,
в) А.П. Леонтьев,
г) Д.Б. Эльконин.
46
16. Укажите правильные ответы. Особенности геронтогенеза:
а) эгоцентризм,
б) усиление чувства неполноценности,
в) усиление чувства одиночества,
г) изменение характера,
д) усиление чувства тревоги, недоверия и осторожности,
е) признание себя старым.
17. Дополните. Рефлекс Робинзона это - … рефлекс.
18. Смысл развития ребенка в онтогенезе состоит в том, что ребенок становится ….
ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
1. Закончите определение. Профессия – это…
2. Установите соответствие.
Три основных возрастных этапа подготовки профориентации школьников.
1. с 1 по 3 класс
а) Расширение круга умений и навыков,
ознакомление с основными навыками
профессий, областями труда.
2. с 5 по 8 класс
б) Воспитание интереса и уважения к
труду, формирование трудовых навыков,
формирование склонностей, любви к труду.
3. с 9 по 11 класс
в) Помощь в профессиональном
самоопределении, проявление склонностей,
способностей в различных областях труда.
3. Профессиональное самоопределение – это:
а) длительный, многолетний процесс, связанный с разными целями и имеющий разное
содержание на разных возрастных этапах.
б) процесс принятия молодым человеком решения относительно получения социально
значимого результата.
в) вступление во взрослую жизнь в качестве работника, участника общественного
труда.
4. Установите соответствие:
1-й ярус классификации
2-й ярус классификации
3-й ярус классификации
4-й ярус классификации
а) типы профессий;
б) отделы профессий;
в) классы профессий
г) группы профессий.
5. Когда было издано 1-е руководство по выбору профессии.
а) 1849 г.
б) 1927 г.
в) 1936 г.
6. Установите соответствие:
а) Целенаправленное самоформирование
в себе тех качеств, которые необходимы
для успешного выполнения будущей
профессиональной деятельности.
процесс самопознания.
47
б) Осознание собственных интересов,
склонностей,
предпочтений,
особенностей
своего
характера
и
темперамента.
в) Сравнение результатов самопознания с
имеющимся
представлением
о
процесс саморазвития.
профессиональных
требованиях,
выдвигаемых со стороны выбираемой
профессии.
7. Характеристика определенного вида труда в письменной форме это:
а) Профессиограмма.
б) Профессиография.
в) Описание профессий.
процесс самооценивания.
8. Принципы, лежащие в основе профессиографии, были сформулированы:
а) К.К. Платоновым.
б) Е.А. Климовым.
в) В.Н. Карандашевым.
9. Установите соответствие.
а) Разрешение проблем, возникающих при
взаимодействии объективных требований
профессии и субъективных возможностей
и способностей человека.
б) Совокупность психологических и
психофизиологических
особенностей
человека, необходимых и достаточных для
достижения им заданной в профессии
общественно приемлемой эффективности
труда.
в) Система специализированных процедур
изучения и оценки профессиональной
пригодности человека к овладению
определенной профессией или группой
профессий, достижению в них требуемого
уровня
мастерства
и
успешному
выполнению
профессиональных
обязанностей в типовых и нестандартных
профессиональных ситуациях.
1) профессиональная пригодность.
2) профессиональный отбор.
3) профессиональный подбор.
10. Закончите определение. Под профессиональной диагностикой понимается…
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1. Закончите предложение. Социально-педагогическая деятельность – это…
2. Установите соответствие.
1. Социальная технология
2. Педагогическая технология
а) проект определенной педагогической системы,
реализуемой на практике
б) определенный способ осуществления
человеческой деятельности по достижению
общественно значимых целей.
48
3. Социально-педагогическая
технология
в) наука об искусстве достижения прогнозируемой
социально-педагогической цели.
3. Кто ввел понятие «педагогическая технология?
а) А.С. Макаренко
б) В.А. Сухомлинский
в) К.Д. Ушинский
4. Заполните схему. Восстановите недостающие элементы
Классификация социально-педагогических технологий
Субъектные
технологии
Средовые
Деятельностны
е
6.
7.
Индивидуальные
, групповые,
сферные,
массовидные
Направленные на
совершенствование социальнопедагогической работы,
оптимизацию деятельности
8.
?
9.
10.
5. Назовите основания для классификации социально-педагогических технологий.
6. Что является единицей деятельности социально-педагогической технологии:
а) операция;
б) прием;
в) методика
7. Восстановите этапы психологической деятельности
а) предварительный этап
б) ?
в) этап обработки информации
г) ?
д) контрольно-аналитический этап.
8. Как соотносятся понятия. Восстановите соответствие
1. Метод
а) Универсальность
2. Методика
б) Способ действия
в) Сложившаяся совокупность
3. Технология
методов, позволяющих решить
типовые задачи
9. Дополните определение. Социальная инфраструктура – это …
10. Кому принадлежит фраза: «Любая деятельность может быть либо технологией, либо
искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все
начинается, технологией – заканчивается»
11. Вычеркните лишнее звено.
В практике организации социально-педагогической деятельности доминируют два
принципа структурирования:
а) институционный
49
б) организационный
в) территориальный
12. Как называется работа социального педагога с клиентом по овладению навыками ее
самостоятельного выполнения?
13. Дайте определение. Социальная служба - это
14. Восстановите недостающие функции социальных служб:
а) функция социальной помощи
б) -/- консультирования
в) социальная коррекция и реабилитация
г) ?
д) ?
15. Назовите синонимы термина «социальная профилактика»
16.Чем отличается девиантное поведение от делинквентного.
17.Дополните схему
Технологии индивидуальной реабилитационной работы с родителями
Консультирование
?
Социальный
патронаж
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
1. Дополните. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания в
педагогике называется …
2. Дополните. В структуре методологического знания Э.Г. Юдин выделяет следующие
уровни:
а) философский;
б) общенаучный;
в)…
г) технологический
3. Установите соответствие.
А) дальнейшая разработка созданной
модели и доведение ее до уровня
практического использования
Б)
разработка
целей
создания
педагогических систем, процессов или
ситуаций и основных путей их достижения.
В) дальнейшая детализация созданного
проекта,
приближающая
его
для
использования в конкретных условиях
реальными участниками воспитательных
отношений.
1. Педагогическое конструирование
2. Педагогическое проектирование
3. Педагогическое моделирование
4. Выберите варианты. К задачам педагогической науки относится:
50
а) воспитание;
б) обнаружение закономерностей в области воспитания, образования, обучения,
управления образовательными и воспитательными системами;
в) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
г) внедрение результатов исследований в практику;
д) образование школьников;
е) прогнозирование развития образования.
5. Расположите в логической последовательности задачи исследования на тему
«Проблемы и условия формирования методологической культуры студента педвуза»
1. Определить и проверить в процессе опытно-экспериментальной работы условия
формирования методологической культуры студентов.
2. Изучить состояние методологической культуры студентов.
3. Разработать рекомендации по созданию условий формирования методологической
культуры студентов.
4. Проанализировать понятие «методологическая культура» будущего педагога
6. Предположение, позволяющее на основе ряда фактов сделать вывод о существовании
объекта, связи или причины явления называется
а) задачей исследования;
б) целью;
в) гипотезой;
г) проблемой.
7. К группе эмпирических методов педагогического исследования относятся
а) педагогическое наблюдение;
б) моделирование;
в) опытно-педагогическая работа;
г) обобщение педагогического опыта.
8. Предмет педагогики как науки а) деятель ность и отношения личности;
б) определяющие развитие личности свойства, противоречия, закономерности,
отношения, технологии организации и осуществления педагогического процесса;
в) условия, формы, способы, средства организация и осуществления деятельности по
овладению общественным опытом, социальными отношениями;
г) обобщение педагогического опыта.
9. Дополните. Педагогические исследования могут быть
а) фундаментальные;
б) прикладные;
в) …;
10. Продолжите. Логика научного исследования в педагогике - …
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЮНОШЕСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
1. Как называется область педагогического знания, изучающая проблемы воспитательной
деятельности детских общественных объединений:
а) социокинетика,
б) организациология,
в) ювенология.
51
2. Какие организации и объединения создали основу для развития массового детского
движения:
а) «Лесные братья», организация скаутов,
б) военизированные отряды молодежи Спарты,
в) движение крестоносцев.
3. Когда в России впервые появились внешкольные объединения:
а) конец XIX в,
б) 20-е гг. XX в.,
в) 90-е гг. ХХ в.
4. Назовите основателя движения скаутов.
5. Заполните таблицу:
Этапы детского движения
Содержание этапа
10-е гг. ХХ в.
20-е – нач. 30-х гг. ХХ в.
30-е – 80-е гг. ХХ в.
90-е гг. ХХ в. – 10-е гг.
6. Назовите основоположников пионерской организации:
а) Н.К. Крупская, Ф.Ф. Королев,
б) Р. Баден-Пауэл, Э. Сеттон-Томпсон,
в) Э.Геркле, Г. Кершенштейнер.
7. Какой день принято считать днем рождения пионерской организации.
а) 19 мая 1922,
б) 16 июня 1925,
в) 23 января 1924.
8. Дайте трактовку понятиям:
а) скаут – это…
б) пионер – это …
9. Отметьте правильный ответ. Длительная игра, поручение, соревнование, упражнение,
наказание, поручение – это:
а) методы,
б) формы,
в) средства.
10. Кому принадлежит труд «Пионердвижение как педагогическая проблема»?
11. Как называют взрослого, который работает:
а) в пионерской организации,
б) в организации скаутов.
12. Какие первичные детские коллективы характерны для движения скаутов:
а) патруль,
б) отряд,
в) звено.
52
11. Закончите фразу. Программно-целевой подход в деятельности детской организации –
это …
14. Отметьте правильный ответ. В детской организации используются поручения:
а) коллективные, кратковременные,
б) индивидуальные, кратковременные,
в) длительные, эпизодические,
г) постоянные, кратковременные.
15. Разведите понятия:
а) детское движение,
б) детская организация,
в) детское общественное объединение.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ МОЛОДЕЖИ С ДЕВИАНТНЫМ И
ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
Составитель: к.п.н., доцент Рыжова О.С.
1. Период в жизни человека, для которого характерна эмоциональная незрелость,
взросление, анатомо-физиологические изменения, интеллектуальное, нравственное
развитие, усиление влияния сверстников:
а) детство;
б) подростковый возраст;
в) молодость.
2. Один из видов отклоняющегося поведения, характеризующийся повторяющимися
асоциальными проступками подростков, но не влекущих уголовной ответственности:
а) девинтное;
б) делинквентное;
в) криминальное.
3. К типичным проявлениям девиантного поведения относят:
а) кражи;
б) побои;
в) бродяжничество.
4. Типом делинквентного поведения являются:
а) поджоги;
б) угон автотранспорта;
в) пьянство.
5. Факторы, не являющиеся причиной девиантного поведения несовершеннолетних:
а) биологические;
б) экологические;
в) психологические.
6. Сформулированы следующие теории и концепции девиации:
а) биологическая теория;
б) психологическая концепция;
в) педагогическая концепция.
7. Хроническое заболевание, характеризующееся неодолимым влечением к спиртным
напиткам – это…
53
а) алкоголизм;
б) пьянство;
в) похмельный синдром.
8. Массовое употребление наркотиков в Европе началось в…
а) XVIII в.;
б) XIX в.;
в) XX в.
9. В России проблема наркомании начала приобретать остроту в…
а) 20-е годы XX в.;
б) 70-е годы XX в.;
в) 90-е годы XX в.
10. Непреодолимое влечение к наркотическим веществам называют в науке …
а) абстиненция;
б) акцентуация;
в) аберрация.
11. К стимуляторам не относится:
а) никотин;
б) кофеин;
в) героин.
12. К биологическим последствиям наркомании не относится:
а) угасание биологических потребностей;
б) нравственно-этическая деградация личности;
в) истощение детского организма.
13. Специальные учебно-воспитательные учреждения
правонарушителей закрытого типа могут быть только…
а) государственными;
б) муниципальными;
в) негосударственными.
для
несовершеннолетних
14. Профилактическую работу по месту жительства со стороны сотрудников органов
внутренних дел осуществляют…
а) ОППН;
б) КДН;
в) ЦВИНП.
15. Совокупность государственных и общественных мероприятий, направленных на
предупреждение социальных отклонений в поведении подростков – это …
а) реабилитация;
б) социальная адаптация;
в) профилактика.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И МОЛОДЕЖИ С АДДИКТИВНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ
1. Дайте определение. Наркомания – это …
2. Восстановите таблицу наркотических веществ:
54
а) анальгетики,
б) депрессанты,
в) стимуляторы,
г) галлюциногены,
д) психоделитики,
е)…
3. Дополните таблицу.
Причины подростковой наркомании.
Биологические
Психологические
Социальнопедагогические
?
?
4. Восстановите соответствия.
Симптомы и признаки аддиктивного поведения подростков
Тип наркотика
Симптомы и внешние признаки
А) Короткий период эйфории, гиперактивность,
апатичность, непрекращающийся насморк, наичие
1. Марихуана
камнепододобных кусков в пузырьках или
пакетиках, наличие свечей, бритвенных лезвий.
Б) Ступор. Сонливость, следы уколов, водянистые
глаза, пятна крови на рукавах рубашки, насморк,
2. Кокаин
наличие игла для инъекций, ложки, обожженных
крышек.
В) Повышенное артериальное давление, потеря
3. Героин, морфий, кодеин
болевых ощущений, чувство превосходства,
насморк
Г) Сонливость, бессвязность мыслей, зрачки
расширены, тяга к сладкому, повышенный
4. Крэк
аппетит, запах жженых листьев, обесцвеченная
кожа на пальцах.
5. Дополните определение. Аддиктивное поведение – это …
6. Завершите описание видов профилактики ПАВ:
а) Первичная профилактика – комплекс социальных, образовательных и медикопсихологических мероприятий, предупреждающих приобщение употреблению ПАВ,
вызывающих болезненную зависимость.
б) Вторичная профилактика – это …
в) реабилитация – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических
мероприятий, направленных на восстановление личностного и социального статуса
больного и возвращение его к полноценной жизни.
7. Дополните таблицу:
Направления антинаркотической профилактики.
Запретительное
?
Пропаганда ЗОЖ
8. Восстановите в логическое последовательности этапы оказания первой помощи при
передозировке наркотиков.
а) повернуть на бок,
б) следить за характером дыхания до прибытия врачей,
в) вызвать скорую помощь,
55
г) произвести искусственное дыхание,
д) очистить дыхательные пути пострадавшего.
9. Раскройте сущность этапов процесса преодоления наркомании.
Первый этап – определение степени «погружения» человека в наркотики.
Второй этап – восстановление нормального функционирования всех систем
жизнеобеспечения человека.
Третий этап - …
Четвертый этап – реабилитационная программа.
Пятый этап - …
10. Какие тренинги используют при построении реабилитационных программ?
СОЦИАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
1. Выберите правильный ответ. Основоположники науки социального управления:
а) Ф. Тейлор,
б) Ч. Бэббидж,
в) Г. Форд.
2. Установите соответствие. Качества, которыми должен обладать персонал для
выполнения специфических функций:
Качества
Содержание качества
1. Физические качества
а) знания, вытекающие из практики
б) знание разнообразных понятий, не
2. Умственные качества
относящихся к области выполняемых
функций
3. Нравственные качества
в) здоровье, сила, ловкость
г)
понятливость,
легкое
усвоение,
4. Общее развитие
рассудительность, гибкость ума
д) энергия, стойкость, инициатива, чувство
5. Специальные знания
долга, такт и др.
е) знания, относящиеся к какой-либо одной
6. Опыт
функции
Дополните определение. Управление социальной работой – это…
4. Восстановите пропущенные значения термина «Управление социальной работой».
а) организационно-структурное,
б) функциональной,
в) деятельность руководителей разных уровней в системе самозащиты, помощи,
г) это процесс, включающий ряд элементов.
д),
е)
5. Удалите тот вид технологий обучения менеджменту, который не отражает специфику
подготовки персонала:
а) инновационные,
б) педагогические,
в) диагностика-консалтинг – обучение,
г) традиционные,
д) комбинированные.
6. Какие роли совмещает преподаватель в реализации технологии «диагностика –
консалтинг – обучение»:
56
а) аналитик, консультант, преподаватель,
б) слушатель, тренер, психолог,
в) супервизор, менеджер, лектор.
7. Раскройте аббревиатуру. Организационным механизмом распределения и закрепления
функций является ОИС.
8. Какие элементы включают в понятие проекта социальной системы?
9. Установите соответствие.
Классификация социальных проектов
Признаки классификации
Виды проектов
1. Объем трудоемкости, финансовых и
а)
краткосрочный,
среднесрочный,
материальных затрат
долгосрочный
б) механический, научно-технический,
2. Содержание
экономический, социально-экономический,
маркетинговый, рекламный.
в) малый проект, мегапроект, в том числе
международный,
межгосударственный,
3. Сроки реализации
федеральный, региональный, отраслевой,
местный
10. Дополните определение. Программа – это…
11. Восстановите соответствие.
Содержание программно-целевого управления
Необходимо определить
Компоненты
программно-целевого
управления
1. Что должно быть достигнуто в результате а) ресурсное обеспечение
2. Что требуется сделать для достижения б) цель программы
цели
3. Какие ресурсы и в каком объеме в) составные цели, задачи, перечень мер
требуются для реализации программы
12. Распределите основные системы подготовки персонала по группам.
Благополучный уровень
Средний и ниже среднего
уровень
Неблагополучие и
суперблагополучие
13. Какие документы входя в состав организационных документов?
КЛЮЧИ К ТЕСТАМ
ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.
1–
2–
3–
4–
5–
6–
а.
б, г, д, е.
д.
а-2; б-3; в-1.
в.
посредническая, коррекционно-реабилитационная, прогностическая, охраннозащитная, предупредительно-профилактическая, образовательно-воспитательная,
креативная.
57
7 – социально-реабилитационная, социально-бытовая, социально-экономическая, медикосоциальная, социально-психологическая, социально-педагогическая
8 – учреждения здравоохранения, учреждения систем внутренних дел, учреждений
социальной защиты населения.
9 – г.
10 – а – 1989, б – 1998, в – 1999.
11 – б.
12 – а.
13 – а.
14 – в.
15 – б.
16 –
– образование – единый процесс физического и духовного формирования личности,
процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные
образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в
общественном сознании социальные эталоны;
– воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников
для реализации целей образования в условиях педагогического процесса;
– обучении – специфический способ образования, направленный на развитие
личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и
способов деятельности.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
1- 1
2- 2
3- 1
4- 2
5- 1
6- 3
7- 1
8- 2
9- 2
10- В
ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
1 – 1 б, 2 в, 3 г.
2 – «Великая дидактика»
3 – б.
4 – б.
5 – а.
6 – прием обучения.
7 – а.
8 – технология обучения.
9 – эвристическая беседа.
10 – лекция.
11 – а.
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА С ОСНОВАМИ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
1 – б.
2 – в.
3 – а.
58
4 – б.
5 – в.
6 – б.
7 – а.
8 – б.
9 – в.
10 – б.
11 – в.
12 – а, б.
13 – б.
14 – в.
15 – а, б.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Все правильные ответы стоят на первом месте. При вводе тестовых заданий
следует обратить внимание на открытые вопросы.
3. … своеобразная общность детей и взрослых, характеризующаяся цеденаправленностью,
разновозрастным составом участников, автономностью существования, цикличностью
функционирования, разнообразием и свободой выбора деятельности и др.
4. Культурно-этнографическое, духовное, профессионально-ориентирующее, социальноадаптирующее.
8. Ответы:
– раскрытие ценностно-смысловой компоненты мира и развитие самодеятельности
детей,
– раскрытие личностных интересов и склонностей,
– построение пространства самореализации,
– индивидуализация, воспитание свободной, самобытной личности,
– поливозрастное образование,
– личный опыт практической жизнедеятельности ребенка,
– развивающее и реабилитирующее образование.
9. Ответы:
а) свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности,
б) ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка,
в) возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка,
г) единство обучения, воспитания, развития,
д) практико-деятельностная основа образовательного процесса.
10. Ролевая игра – дошкольный возраст, предметно-манипулятивная деятельность –
младенческий возраст, учебная деятельность – младший школьник, интимно-личностное
общение – дошкольный возраст, учебно-профессиональная деятельность – ранний
юношеский возраст.
12. Профессия – б; профессионализм – а, компетенция – в.
14. а.
15.
Прогнозы,
планирование
Решение
Анализ, синтез
Контроль
16.
59
Образовательная
программа
Реализация
образовательных
программ
а) информационная справка о деятельности и потенциале учреждения,
б) анализ сведений о состоянии и тенденциях развития,
в) концепция будущего учреждения,
г) тактика реализации программы.
18.
Школьные
научные
общества;
образовательные
курсы
допрофессиональная подготовка. Праздники.
по
выбору;
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ
1– а
2– б
3– б
4 – либеральный
5– б
6 – ситуационно-ролевой
7 – б,а,г,в.
8 – долгосрочные и краткосрочные
9– в
10 – б
ЭТНОПЕДАГОГИКА
1 – в.
2 – б.
3 – а.
4 – б.
5 – 1 б, 2 а, 3 в.
6 – в.
7 – б.
8 – поведенческий.
9 – национальная психология.
10 – Национальное самосознание.
СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА
1–
2–
3–
4–
5–
6–
а).
А. Дистервег.
П. Наторп.
б), а)
в); и); л)
Теоретические методы – изучение документации и других источников; индукция;
дедукция. Эмпирические методы – карта – диагностика микрорайона, социальнопедагогический эксперимент.
7 – а).
8 – идентификация и обособление
9 – 1 – г; 2 – в; 3 – а; 4 – б.
10 – а) Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации».
11 – норма – это некое идеальное образование, условное обозначение объективной
реальности, характеризующей реальную действительность, но не существующее в
ней.
12 – 1 –в; 2 – г; 3 – б; 4 – а.
13 – реализация социально-педагогической технологии.
14 – репродуктивная
15 – опека – б; попечительство – а.
60
16 – девиантное; делинквентное; криминальное поведение.
17 – биологические теории – Ш. Ломбразо; психологические – З. Фрейд; социологические
– Э.Дюркгейм, Р. Мертон.
18 – пенитенциарная педагогика.
ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
1 – б.
2 – б.
3 – а.
4 – а.
5 – развитие социальной педагогики в период научной революции.
6 – б.
7 – в.
8 – 1 в, 2 б, 3 а.
9 – а.
10 – б.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА
1 – а.
2 – в.
3 – в.
4 – б.
5 – в.
6 – б.
7 – а.
8 – в.
9 – в.
10 – б.
11 – а, б.
12 – а, в.
13 – в.
14 – а, б.
15 – в.
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ
1 – в.
2 – б.
3 – в.
4 – б.
5 – а.
6 – в.
7 – а.
8 – в.
9 – а, б.
10 – а, в.
11 – б.
12 – а.
13 – а.
14 – а.
15 – а, б.
16 – б.
61
17 – а, б.
ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
1 – б.
2 – б.
3 – в.
4 – внутренние и внешние.
5 – микро (индивидуальный).
6 – б.
7 – услуги и льготы.
8 – б.
9 – а.
10 – в.
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
1 – а.
2 – а.
3 – а.
4 – а.
5 – а.
6 – в.
7 – в.
8 – б.
9 – б.
10 – в.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
1 – а, г.
2 – а.
3 – а.
4 – а.
5 – познавательная деятельность.
6 – б.
7 – в, г, е.
8 – а.
9 – Просвещение.
10 – Возрождения.
11 – Я.А. Коменскому.
12 – б.
13 – в.
14 – г.
15 – в.
16 – в, г, д.
17 – атавистический.
18 – личностью.
1–
2–
3–
4–
5–
ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТОЛОГИИ
Научное управление процессом профессионального самоопределения личности.
1 – б, 2 – а, 3 – в.
а.
1 – в, 2 –б, 3 – а, 4 –г.
а.
62
6 – 1 – б, 2 – в, 3 – а.
7 – а.
8 – а.
9 – 1 – б, 2 – в, 3 – а.
10 – Оценка и исследование индивидуальных свойств человека в целях проведения
профориентации, профессионального подбора и отбора, подготовки и расстановки,
оптимизации деятельности.
МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
1 – Это деятельность, которая направлена на решение задач социального воспитания и
социально-педагогической защиты
2 – 1 - б, 2 - а; 3 – в.
3 – а.
4 – Технологии оздоровления окружающей человека среды и ее совершенствования.
5 – Тип; назначение; субъект применения; объект применения; место применения; способ
реализации.
6 – Операция
7 – б – этап целеполагания, г – процедерно-организационный.
8 – 1 – б, 2 – в, 1 – а.
9 – Это совокупность органов и учреждений, материальная и нормативнозаконодательная база, обеспечивающая удовлетворение социальных потребностей
граждан и защиту их прав.
10 – В.П. Беспалько
11 – Организационный
12 – Социальный патронаж
13 – Система государственных и негосударственных структур, осуществляющих
социально-педагогическую работу и имеющих в своем составе специализированные
учреждения для оказания социальных услуг и органы управления ею.
14 – г) функция информирования населения, изучения и прогнозирования социальных
нужд;
15 – д) функция помощи в преодолении последствий стихийных конфликтов.
16 – Предупреждение, превенция.
17 – Девиантное поведение – это отклонение от социальной нормы; делинквентное
поведение – это противоправное поведение
18 – Телефонное консультирование.
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
1 – методологией педагогики.
2 – конкретно-научный.
3 – 1 – в; 2 – а; 3 – б.
4 – б, в, г, е.
5 – 4, 2, 1, 3.
6 – гипотезой.
7 – а, в, г.
8 – б.
9 – разработки.
10 – упорядоченная последовательность процедур педагогического исследования,
выстроенная на основе соблюдения внутренних существенных связей в исследуемых
объектах, явлениях, процессах.
63
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОЮНОШЕСКИХ И МОЛОДЕЖНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
1 – а.
2 – а.
3 – а.
4 – Р. Баден-Пауэл,
5 – Этапы детского движения.
Этапы детского движения
Содержание этапа
10-е гг. ХХ в.
Возникновение детского движения.
20-е – нач. 30-х гг. ХХ в.
Становление детского движения в форме
пионерства.
30-е – 80-е гг. ХХ в.
Развитие пионерского движения как массовой
монопольной общественной детской организации.
90-е гг. ХХ в. – 10-е гг.
Саморазвитие и самоопределение отечественного
детского движения.
6 – а.
7 – а.
8 – Скаут – это разведчик. Пионер – первопроходец, первый.
9 – а.
10 – Н.К. Крупской.
11 – а – вожатый, б – скаутмастер.
12 – а.
13 – система мероприятий просоциального характера, которые являются основой
деятельности организации на длительный период.
14 – а.
15 –
а) Детское движение – это совокупность де1йствий и деятельности всех детских
общественных объединений и организаций, существующих в стране (регионе).
б) Детская организация – это самодеятельное, самоуправляемое детское общественное
объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально-ценной идеи,
имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в
уставе, структуру и членство.
в) Детское общественное объединение – это общественное формирование, в котором
самостоятельно и вместе со взрослыми добровольно объединяются дети для
совместной деятельности, удовлетворяющей их совместным потребностям и
интересам.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ МОЛОДЕЖИ С ДЕВИАНТНЫМ И
ДЕЛИНКВЕНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ
1 – б.
2 – б.
3 – в.
4 – а.
5 – б.
6 – а, б.
7 – а.
8 – б.
9 – б.
10 – а.
11 – в.
12 – б.
13 – а.
64
14 – а.
15 – в.
СОЦИАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ И МОЛОДЕЖИ С АДДИКТИВНЫМ
ПОВЕДЕНИЕМ
1 – наркомания – это заболевание, которое выражается в физической или
психологической зависимости от наркотиков, что приводит организм к физическому
и психическому истощению.
2 – е) ингалянты.
3 – социально-культурные, социальные причины.
4 – 1 – Г; 2 – В, 3 – Б, 4 – А.
5 – Аддиктивное поведение – это одна из форм отклоняющегося, девиантного поведения
с формированием стремления к уходу от реальности.
6 – Вторичная профилактика – это комплекс социальных, образовательных и медикопсихологических мероприятий, предупреждающих формирование болезни и
осложнения наркотизации у лиц, эпизодически употребляющих ПАВ.
7 – информационное направление.
8 – 1 – В, 2 – А, 3 – Д, 4 – Б, 5 – Г.
9 – Третий этап – формирование императива самосохранения. Пятый этап – социальная
адаптация бывшего наркомана.
10 – Тренинг уверенного поведения, тренинг для родителей, тренинг развития лидерских
качеств, тренинг преодоления стрессового поведения, тренинг обучения.
СОЦИАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ
1–
2–
3–
4–
5–
6–
7–
8–
а.
1 – в, 2 – г, 3 – д, 4 – б, 5 – е, 6 – а.
Это разновидность социального управления.
д) это управленческий труд; е) это наука и учебная дисциплина.
б.
а.
Организационно-исследовательская система.
Проектные цели, системы социальной защиты и социальных учреждений, программы,
планы, расчеты, ресурсы, комплекс управленческих решений.
9 – 1 – в, 2 б, 3 – а.
10 – Программа – это разрабатываемый и реализуемый комплекс задач и мероприятий,
имеющих определенное содержание, и направленный на достижение конечных цеей.
11 – 1 – б, 2 – в, 3 – а.
12 –
Благополучный уровень
Развитие знаний, умений,
навыков персонала, содержания труда, улучшение
психологического климата
в группе
Средний и ниже среднего
уровень
Развитие средств труда и
мотивации персонала,
улучшение условий труда и
отдыха
Неблагополучие и суперблагополучие
Изменение оплаты труда,
системы защиты и «защищающих», снятие напряжение после рабочего дня
13 – Устав, положение, инструкция.
Примерные вопросы для итогового контроля
1. Понятие метода воспитания. Самовоспитание. Перевоспитание.
2. Проверка и оценка знаний, умений, навыков, опыта учащихся. Проблема
неуспеваемости учащихся. Проблема негативного отношения школьников к учебе.
3. Психологические основы воспитательного воздействия на сознание, поведение
65
школьников. Сопротивление воспитанию.
4. Домашняя учебная работа школьников. Учебные экскурсии, практикумы,
творческие работы учащихся. Дополнительные занятия, индивидуальная работа с
учащимися, имеющими отклонения в успеваемости.
5. Принципы воспитания. Их детерминизм и характеристика.
6. Структура урока. Подготовка к системе уроков и к отдельному уроку.
Характеристика основных условий успешного проведения урока.
7. Принцип воспитания личности в коллективе. Психологические механизмы его
реализации.
8. Метод внеконтекстных операций с понятиями.
9. Общие методы и формы воспитания.
10. Игровые методы обучения.
11. Вербальные методы и формы воспитания.
12. Урок. История, типология, практика подготовки и проведения.
13. Метод примера, его психологическая трактовка и реализация.
14. Понятие о формах обучения. Фронтальные, групповые, парные, индивидуальные
формы обучения.
15. Методы упражнений в воспитании.
16. Исследовательские методы обучения.
17. Поощрение и наказание в воспитании школьников.
18. Проблемные методы обучения. Понятие, детерминизм, границы.
19. Средства воспитания в их взаимосвязи с методами воспитания.
20. Средства обучения. Понятие, разновидности, место в познавательной
деятельности. Мультимедиа системы.
21. Основные средства воспитания: природа, общение, материальные ценности,
деньги, режим, соревнование, коллектив, деятельность и т.д.
22. Практические методы обучения тренинга в овладении умениями, навыками,
опытом.
23. Коллектив учащихся. Теория и практика изучения.
24. Компьютерные средства познавательной деятельности учащихся.
25. Самоуправление учащихся в школе в процессе ее демократизации.
26. Словесные методы обучения. Их психологические основы. Профессиональная
педагогическая речь учителя.
27. Система воспитания правовой культуры и сознательной дисциплины учащихся.
28. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения.
29. Система трудового воспитания учащихся. Профессиональная ориентация
школьников.
30. Стандарты общего образования в РФ, их характеристика. Учебные планы
государственных и негосударственных школ.
31. Проблема экологического воспитания учащихся.
32. Факторы развития личности и их взаимосвязь.
33. Формирование эстетической культуры школьников.
34. Учебники, учебные пособия на бумажных и безбумажных носителях информации.
Проблемы самостоятельной работы учащихся с ними.
66
35. Умственное развитие учащихся. Работа с одаренными детьми.
36. Характеристика учебных программ и способов их использования и школьной
практике.
37. Цели и содержание внеклассной воспитательной работы.
38. Целеполагание в образовании и воспитании школьников.
39. Система работы классного руководителя со школьниками и их родителями.
40. Понятие содержания общего политехнического и профессионального образования.
41. Педагогическое взаимодействие школы и семьи в процессе воспитания ребенка.
42. Принцип учета индивидуальных особенностей, психотипов учащихся.
43. Система дополнительного образования учащихся вне школы.
44. Характеристика современной системы образования РФ.
45. Детская преступность, ее предупреждение и преодоление.
46. Принцип доступности и учета возрастных различий учащихся.
47. Проблемы интернационального воспитания в современных условиях. Воспитание
патриотизма.
48. Система педагогических наук, их взаимосвязь.
49. Воспитательные функции детских общественных организаций.
50. Процесс обучения, его психологические основы.
51. Воспитание толерантности и веротерпимости.
52. Государственная политика в области образования РФ.
53. Гуманизация процесса воспитания.
54. Методология и методы педагогической науки.
55. Система и структура воспитательного процесса.
56. Принцип научности и сознательности.
57. Содержание процесса воспитания.
58. Понятие принципа обучения, их детерминизм.
59. Личность воспитателя.
60. Двусторонний характер процесса обучения.
61. Общие закономерности процесса воспитания.
62. Функции учебного процесса, их реализация.
63. Формы воспитания.
64. Принцип активности связи теории с практикой.
65. Учение А.С.Макаренко о коллективе.
66. Педагогическая наука, ее предмет и задачи.
67. Воспитательные мероприятия. Их многообразие.
68. Принцип наглядности и систематичность в обучении.
69. Социальная работа с семьей по вопросам воспитания.
70. Наглядные и аудиовизуальные методы и средства обучения.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список основной учебной литературы:
1. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов;
под ред. Н.В.Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с. (Гриф)
67
2. Терешонок Т.В., Зыкова Е.М. Основы педагогики: Учебное пособие / Т.В.
Терешонок, Е.М. Зыкова. НОУ ВПО Университет Российской академии
образования, Красноярский филиал. – Красноярск, РПЦ «ТОРОС», 2011. – 248 с.
3. Самыгин С.Н. Психология и педагогика: учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д.
Столяренко. - М.: КНОРУС, 2012. – 480 с.- Электронная библиотека – Book.ru *
4. Павелко Н.Н. Психология и педагогика: учебное пособие / Н.Н. Павелко, С.О.
Павлов. – М.: КНОРУС, 2012. – 496 с. (Гриф). - Электронная библиотека – Book.ru
Список дополнительной учебной литературы:
1. Корнетов Г.Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и
педагогической мысли»: Учебное пособие. М.:УРАО. 2002, 2003. (Гриф).
2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер. 2001.
(Гриф).
3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб.заведений. М.: «Академия». 2004.(Гриф).
4. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студ. высш .учеб. заведений /
Сост. С.Ф.Егоров. М.: «Академия», 2002.
5. Основы педагогики. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Учеб. пособие. Изд.2, М.: УРАО,
2000.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш.
учеб. Заведений / С.А.Смирнов и др. М.: «Академия», 2001. (Гриф).
7. Корнетов Г.Б. Педагогика: Учебное пособие. М.: УРАО. 2003.
8. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. М.: УРАО. 2003.
9. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к
личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб .заведений / С.Д. Смирнов М.:
«Академия», 2007. (Гриф).
10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Юрист.1997,1998. (Гриф).
11. История педагогики в России: Хрестоматия. Для студ. высш. учеб. заведений /
Сост. С.Ф.Егоров. М.: «Академия», 2002.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
 технические средства обучения: DVD –плеер, компьютеры;
 учебно-наглядные пособия: учебники, учебные пособия, практикумы.
9. Глоссарий
Деятельность — специфически человеческая форма активности, направленная на
преобразование человеком окружающего мира и самого себя
Объект педагогической деятельности - процесс индивидуально-личностного
развития человека, становления человека субъектом социокультурной деятельности,
поведения, общения
Педагогическая деятельность — это целенаправленное, специально организованное
педагогическое взаимодействие, целью которого является создание условий для развития
68
обучающегося и воспитывающегося
Профессия (лат. professio - официально указанное занятие, от profiteor — объявляю
своим делом) - вид трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных
знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной
подготовки
Преподавание — организация педагогом активной познавательной деятельности
учащихся, направленной на решение ими познавательных задач
Воспитательная деятельность, или воспитательная работа, — вид
педагогической деятельности, включающей в себя два направления: организацию
воспитательной среды и управление разнообразными внеурочными видами деятельности
школьников
Система - сложный объект, многоуровневое образование, состоящее из множества
элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих целостность
Цель — предвосхищение в сознании результата, на достижение которого
направлены действия
Задача — конкретизированная в определенных условиях (например, в проблемной
ситуации) цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих
условий согласно определенной процедуре
Профессионализм - совокупность личностных характеристик человека,
необходимых для успешного выполнения педагогической деятельности
Профессиография - метод изучения требований, предъявляемых профессией к
личностным качествам, способностям, психолого-физиологическим возможностям
человека является
Профессиограмма учителя — документ, в котором дана полная
квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его
знаниям, умениям и навыкам, к его личности, способностям, психофизиологическим
возможностям и уровню подготовки
Компетенция — наперед заданное требование к образовательной подготовке
обучаемого, характеристика его профессиональной роли
Компетентность — мера соответствия требованию, степень освоения компетенции,
личностная характеристика человека
Профессиональная компетентность – это профессиональная подготовленность и
способность к выполнению задач и обязанностей по занимаемой должности
Профессиональное мастерство - высший уровень профессионализма
Профессионально-педагогическая культура - система общечеловеческих идей,
профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов
познания и гуманистических технологий педагогической деятельности
Методологическая культура учителя - сложное личностное образование,
включающее в себя педагогическую философию преподавателя, представленную в его
педагогической концепции как системе основополагающих педагогических идей и
принципов, определяющих его педагогическое мировоззрение, цели и смысл его
деятельности
Рефлексия (лат. reflecsio — отражение) — специфический вид деятельности
человека, направленный как на осознание процессов, явлений внешнего мира
69
(человеческих поступков, ценностей культуры и т.д.), так и на осмысление собственных
действий, внутренних состояний, чувств, переживаний и т.д.
Культура профессионально-личностного самоопределения - личностное
образование, обеспечивающее способность личности ориентироваться и осуществлять выбор в
быстро изменяющихся и противоречивых условиях профессионального бытия
Способности – индивидуального свойства личности, являющиеся условием
успешного выполнения деятельности
Креативность — общая способность личности к творчеству, которая определяется не
только уровнем развития творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, но
прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуализации как проявлению
своей внутренней сущности и индивидуальности
Профессиональная пригодность — совокупность психологических и
психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для
достижения им заданной в профессии общественно приемлемой эффективности труда
Карьера - активное продвижение человека в освоении и совершенствовании
способа жизнедеятельности, обеспечивающего его устойчивость в потоке социальной жизни
Педагогическое образование - профессиональная подготовка лиц, причастных к
образованию и воспитанию подрастающих поколений
Категория (от греч. kategoria — высказывание, определение; признак) — наиболее
общее и фундаментальное понятие, отражающие основные, существенные свойства,
отношения и закономерности реальности определенной эпохи и определяющее характер
научно-теоретического мышления
Образование - 1) процесс физического и духовного формирования личности,
сознательно ориентированный на исторически обусловленные идеальные образы,
зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны, образцы; 2)
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества,
государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 3)
институт социализации человека, относительно самостоятельная система, функцией которой
является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение
определенными знаниями (прежде всего научными), нравственными ценностями, умениями,
навыками поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социальноэкономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материальнотехнического развития
Система образования - совокупность взаимодействующих преемственных
образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного
уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений независимо от
их организационно-правовых форм, типов и видов; органы управления образованием и
подведомственные им учреждения и организации; объединения юридических лиц,
общественные и государственно-общественные объединения, осуществляющие
деятельность в области образования
Образовательная программа — документ, определяющий содержание
образования определенного уровня и направленности
Общеобразовательные программы - программы, направленные на решение задач
70
формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, на создание
основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К ним относят программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования
Государственный образовательный стандарт — основной нормативный документ,
определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками
независимо от форм получения образования
Государственный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) —
базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание высшего
профессионального образования и призванный обеспечить необходимое качество обучения,
сохранение единого образовательного пространства России, включает в себя: общие требования
к системе высшего образования, его структуре; общие требования к основным
образовательным программам и условия их реализации; другие нормы и требования в сфере
высшего образования; классификатор направлений и специальностей, по которым
осуществляется подготовка в высших учебных заведениях; государственные требования к
минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по каждому из направлений и
специальностям соответствующего профиля
Школа — это учебно-воспитательное учреждение, осуществляющее обучение лиц
определенных возрастов в специально оборудованных помещениях и под руководством
профессионально подготовленных педагогов
Педагогический процесс – специально организованное, развивающееся во
времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей
и воспитанников, направленное на преобразование личностных свойств и качеств
воспитанников
Методология (от греч. «методос» – путь исследования или познания, теория,
учение и «логос» - слово, понятие): 1) система принципов и способов организации и
построения теоретической и практической деятельности; 2) учение о научном методе
познания; 3) совокупность методов, применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки – учение о принципах, методах, формах и
процессах познания и преобразования педагогической действительности
Научным исследованием называют один из видов познавательной деятельности,
отличительной особенностью которого является выработка новых знаний
Педагогическое исследование – это процесс и результат научной деятельности,
направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения, воспитания и
образования, их структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях
Методы педагогического исследования – способы получения научной
информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и
построения научных теорий
Анализ — метод научного исследования путем разложения исследуемого предмета
на составные части (отдельные признаки, составляющие), чтобы найти в целом части, в
сложном — простое, в едином — многое, в следствии — причину
Моделирование — воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом
объекте, который называется моделью
Библиографию - список отобранных источников
71
Конспектирование — краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного
Тезирование — краткое изложение основных идей в виде тезисов
Тезисы – краткое в виде цитат или сжатых выдержек перечисление основных идей
источника в определенной последовательности
Реферирование (реферат) — обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их
содержания, формы
Цитирование — дословная выдержка из текста
Аннотирование — краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без
потери существенного смысла
Рецензирование — написание рецензии, т. е. краткого отзыва с выражением своего
отношения о прочитанном
Тематический тезаурус — упорядоченный комплекс базовых понятий по теме
Матрица идей (решетка идей, репертуарная решетка) —таблица сравнительных
характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов
Педагогическое наблюдение – непосредственное, целенаправленное восприятие
педагогического процесса в естественных условиях
Исследовательская беседа – диалог исследователя с испытыуемым по заранее
составленной программе (вопросникам)
Интервьюирование (интервью) – разновидность беседы, когда исследователь
придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной
последовательности, а ответы при этом может открыто записывать
Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально
разработанных опросных листов (анкет)
Тест (от англ. test – испытание, исследование) – стандартизированная процедура
измерения, состоящая из ряда относительно коротких испытаний, в качестве которых
могут выступать различные задачи, вопросы, ситуации
Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования
педагогического процесса в точно учитываемых условиях; активное вмешательство в
предмет исследования с заранее заданными исследовательскими целями
Метод обобщения независимых характеристик – выявление и анализ мнений,
полученных от различных людей
Педагогический консилиум - коллективное обсуждение и оценивание результатов
изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений в поведении
личности, коллективная выработку способов преодоления обнаруженных недостатков.
72