Формирование и оценка компетенции самоорганизации в

Реклама
Формирование и оценка компетенции самоорганизации в инновационной
деятельности ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический техникум»
Кузиванова Елена Михайловна
Педагог-психолог, ГАОУСПО РК «Сыктывкарский торгово-технологический
техникум»
В процессах модернизации профессионального образования важную роль призван
сыграть системно-деятельностный подход. Его целью является формирование личности
студента как субъекта жизнедеятельности. На первый план выходит проблема его
самоопределения в образовательном процессе. Быть субъектом – быть хозяином своей
деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.
Большое значение в формировании субъекта играет личностное восприятие
человеком своей будущей профессии. Она должна восприниматься как личностно
значимая, дающая простор для развития всех возможностей и творческих способностей
человека. Это определяет развитие потенциала личностной самоорганизации и
личностную форму профессионального становления, с которыми связано формирование
таких характеристик личности, как автономность, самостоятельность, настойчивость,
инициативность, ответственность, творческость, формирование которых задается требованиями
новых ФГОС.
Сегодня в педагогике вопросы, связанные с понятием самоорганизации, становятся
наиболее активно обсуждаемыми. Под самоорганизацией понимается процесс
упорядоченной сознательной деятельности личности (субъекта деятельности),
направленный на организацию и управление собой для достижения поставленных целей.
Известно, что самоорганизующаяся личность быстрее, рациональнее и экономичнее с
точки зрения затраченного времени решает поставленные перед ней задачи, эффективнее
преодолевает трудности и активнее проявляет инициативу, творческие способности. Более
того, формирование компетенции самоорганизации тесным образом связано с процессами
самопознания, самовыражения, самообразования, профессионального саморазвития,
самореализации и самосовершенствования.
Компетенция самоорганизации является одним из наиболее значимых ожидаемых
результатов образования и предметом стандартизации в современных образовательных
стандартах. Она является общей компетенцией, включающей умения выпускников
организовать собственную деятельность, исходя из цели и способов достижения, а также
анализировать рабочую ситуацию, осуществлять контроль, оценку и коррекцию
собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
Выделяются следующие наиболее значимые компоненты этого процесса: целеполагание,
анализ ситуации, прогнозирование, планирование, самоконтроль и коррекция.
Инициирование процесса самоорганизации в образовательной деятельности возможно
через целедостижение на основе внутреннего настроя личности студентов и обучающихся
(далее, студентов), мобилизации их внутренних сил путем создания положительных идей,
образцов, внешних условий.
Важным условием формирования компетенции самоорганизации у обучающихся в
рамках развивающей парадигмы компетентностного подхода является внедрение
личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированное обучение – это
детерминированная потребностями общества и соответствующая индивидуальным
потребностям и возможностям личности система обучения, которая предоставляет
каждому обучающемуся возможность через субъект-субъектную деятельность раскрыть
свои индивидуально-психологические особенности и реализовать творческий потенциал.
В технологическом и методическом планах личностно-ориентированный подход
предусматривает проблемно-поисковое изложение педагогом учебного материала,
использование активных социально-психологических методов обучения, внедрение
системы тьюторства и индивидуального психолого-педагогического сопровождения
студентов.
Особое внимание уделяется становлению позитивной Я-концепции студентов. В
образовательном процессе должны быть созданы условия для: познания обучающимися
своих индивидуальных характеристик; возникновения интереса к своей жизни и развития
потребности воплотить в жизнь личностный потенциал, актуализации потребности
личности в самоосуществлении через определение истинных целей и ценностей жизни и
развития в соответствии с этими целями и ценностями творческого потенциала.
Все это создает условия для принятия цели самопреобразующей деятельности. Этап
принятия такой цели выполняет системообразующую функцию, т.к. весь процесс
самоорганизации формируется для достижения человеком цели в том виде, как она им
осознается. Цель нельзя навязать, она должна быть рефлексивно прояснена и присвоена.
После этого на основе учета внутренних и внешних условий самопреобразующей
активности начинается создание с помощью педагога программы исполнительских
действий и самоконтроль за ее исполнением.
Для формирования компетенции самоорганизации у студентов в ГАОУСПО РК
«Сыктывкарский торгово-технологический техникум» была проведена следующая работа:
1. определена структура компетенции самоорганизации, включающая целевой,
рефлексивный и личностный блоки;
2. определено содержание систем педагогической и психологической поддержки в
рамках новой образовательной модели, обеспечивающей формирование
компетенции самоорганизации;
3. установлены правила создания компьютерных дидактических материалов, в
основе которых лежит алгоритм формирования компетенции самоорганизации;
4. описаны основные регуляторные процессы и регуляторно-личностные свойства,
составляющие психологическую основу компетенции самоорганизации, и система
действий по активизации основных регуляторных процессов;
5. определены критерии и способы оценки уровня сформированности компетенции
самоорганизации;
6. проведена оценка (частичная) сформированности компетенции самоорганизации
у выпускников.
Для оценки сформированности компетенции самоорганизации и проведения
проблемно-ориентированного анализа было разработано задание для выпускников,
предполагающее заполнение ряда таблиц и позволяющее оценить у них умение
планировать жизнь и профессиональную карьеру. Оценка производилась в двух группах
выпускников и была направлена на определение сформированности у них компетенции
самоорганизации по ряду показателей критерия «Умения и навыки самоорганизации» (см.
таблицу 1).
Таблица 1
Умения и навыки самоорганизации
№
п/п
1.
Качество самоорганизующейся
личности
Систематическое целеполагание
2.
Четкая организация, планирование жизнедеятельности
3.
Наличие мотивации к
достижению жизненных целей
Показатели








четко определяет жизненные цели;
имеет убежденность и приверженность поставленной цели
имеет план действий, который четко выполняет;
определяет жизненные приоритеты;
анализирует прошлый опыт: успехи и неудачи
стремится добиться поставленных целей;
умеет видеть успехи и достижения в перспективе;
способен активизировать внутренние резервы (знания,
умения, навыки, волю, упорство)
Качественный анализ полученных результатов позволил выявить особенности
целеполагания выпускников.
1. Главная цель в жизни часто не связывается с осуществлением профессиональной
деятельности и профессиональными достижениями и предполагает «неожиданное»
появление условий для счастливой жизни – собственный дом, здоровье, богатство,
здоровье детей и родителей, достойная работа (внешняя цель).
Часто главная цель в жизни формулируются обобщенно, как «счастливая жизнь» как некий статичный образ потребления материальных благ. Преобладает эгоцентрически
направленная структура ценностей личности. Ценностная ориентация на самореализацию
в выполненных заданиях не прослеживается. Это обусловливает принятие внешних целей.
Однако оптимальным является такое целеполагание, при котором осуществляется
органичное соединение внутренних (исходя из тенденций собственного развития) и
внешних целей. Именно по отношению к ним определяется либо субъект управления,
принявший цель как собственную, либо объект управления, вынужденный подчиняться
необходимости движения к цели, принятой другими.
Таким образом, отсутствие постановки внутренних целей значительно снижает
качество целеполагания у выпускников. Отсутствие во многих случаях планирования
достижений снижает социальную значимость их целей.
2. В структуре целеполагания профессиональной деятельности выпускников
техникума наиболее слабым звеном являются общие цели, представленные
долгосрочными целями. Оптимально процесс целеобразования должен совершаться как
целостный процесс, включающий образование общих и конкретных целей. Только в этом
случае можно говорить о формировании целостной структуры целей и наиболее сложном
целеобразовании.
У некоторых выпускников планирование профессиональной карьеры включает
только составление краткосрочных целей. Планирование в среднесрочной и долгосрочной
перспективе приобретения компетентности и профессионализма практически не
осуществлялось.
3. Практические задачи по достижению поставленной цели крайне недостаточны. В
качестве необходимых средств достижения цели называются внешние условия, а не
внутренний потенциал и ресурсы личности. В отсутствии необходимых средств
достижения цели ставка делается на везение, удачу, а не на знание и развитие своего
потенциала и свою способность преодолевать трудности. Это свидетельствует о слабом
развитии свойства рефлексивности, которое является ключевым для структурирования
всех профессионально важных качеств в целостные синтезы, которые определяют
достижение целей в профессиональной деятельности.
4. При планировании карьеры часто профессиональная деятельность указывается
вообще, а не как конкретный вид профессиональной деятельности, что свидетельствует о
неопределенности
или
серьезных
трудностях
социально-профессионального
самоопределения, низкой психологической потребности в получаемой профессии.
5. Отсутствие у некоторых выпускников целеполагания в профессиональной
деятельности вообще позволяет говорить о наличии у них «Карьерного тупика».
Анализ показал, что за редким исключением целеполагание выпускников незрелое,
не связано с активностью личности и сознательным подходом к жизни.
Такие особенности целеполагания у выпускников позволяют говорить о трудностях
формирования у них компетенции самоорганизации. Полученный результат
свидетельствует о необходимости создания эффективной системы профориентационной
работы с выпускниками общеобразовательных школ, обеспечивающей качественный
набор в учебные группы, а также выстраивания системы педагогической и психологоакмеологической работы по сопровождению профессионального становления личности
студентов, обеспечивающей формирование у них потенциала личностной
самоорганизации.
Литература:
1. Куликова С.С., Носкова Т.Н. Формирование компетенции самоорганизации
студентов как основы обучения в современной образовательной среде
университета // Известия Российского государственного педагогического
университета им. А.И.Герцена. – 2009. - №83.
Скачать