Обновление образовательного процесса – содержательный

ОБНОВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА –
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ПЕРЕОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЫ НА
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД
Современное образование не может успешно функционировать в
прежних содержательных, организационных и педагогических формах. Это
означает, что новая школа, образовательная система с необходимостью требуют применения иных способов управления, что предполагает
переосмысление базовых условий организации школьной жизни:
переформулирование целей, задач, средств, способов оценивания и
коммуникации.
В последнее время цели школьного образования стали формулироваться более четко, конкретно, результаты задаваться набором задач,
которые должен решать выпускник. Так, целью Программы развития СОШ
№19 является выявление и развитие способностей каждого ученика,
формирование духовной, свободной, физически здоровой, творчески
мыслящей личности; школы № 20 – подготовка учащихся к осознанному
выбору профессии, воспитание целостного человека культуры, имеющего
взаимосвязанную природную, социальную и культурную сущность; лицея
№2 – ориентирование на развитие творческого потенциала как учителя, так и
ученика; всош №1 – средствами психолого-педагогической коррекции через
сочетание общеобразовательной, допрофессиональной и профессиональной
подготовки адаптировать учащихся к рыночным условиям, обеспечить
конкурентноспособность после окончания школы и т.д.
Ответом на изменение понимания целей образования стало появление
учебных
(образовательных)
программ,
сконструированных
как
последовательность решения конкретных задач. Примером широко
внедряемых, хорошо апробированных авторских программ могут служить:
программа по технологии «Художественная обработка древесины» сош №49,
автор Кудряшов В.И.; программы начальной школы – по русскому языку
«Развитие речи» сош №22, автор Ильина Т.Н. и по здоровому образу жизни
«Хочу быть счастливым» гимназия №4, автор Андреева Т.Н.; по
информатике «», сош №36, автор Егоров В.Г.; по биологии «Цитология и
генетика», сош №42, автор Андреева А.Н.
В результате новое качество образования для нас определяется тем,
насколько его результат соответствует потребностям заказчика. Для школы
постиндустриального общества уже недостаточно обеспечивать выпускника
знаниями
на десятилетия вперед. На рынке труда и с точки зрения
жизненных перспектив более востребованными становятся способность и
готовность всю жизнь учиться, переучиваться. А для этого необходимо
обучать по иному, другими способами. Поэтому новое качество образования
связано, прежде всего, со сменой характера взаимоотношений между
школой, семьей, обществом, государством; учителем и учеником.
Т.е., обновление образовательного процесса – это содержательный ресурс
переориентации школы на работу в логике иного подхода к оценке
1
успешности образования. Компетентностный подход можно отнести к
одному из способов достижения нового качества образования. Он определяет
приоритеты, направление изменения образовательного процесса. Одной из
форм компетентностного подхода стал переход ОУ в рамках
республиканского эксперимента на предпрофильное и профильное обучение.
В 2003-2004 учебном году школы № 37, 49, лицей №2 стали
экспериментальными площадками по введению предпрофильной подготовки
в 9 классах и профильного образования в 10-11 классах. Каждое ОУ
определило приоритетные направления профилизации, выбранные
учащимися: сош №49 – физико-математическое, гуманитарное, социальноэкономическое; сош №37 – естественно-математическое, гуманитарное,
социально-экономическое; лицей №2 – инженерное, биолого-медицинское,
педагогическое, юридическое, экономическое. Для определения ученических
предпочтений проводился ряд исследований, в числе которых анкетирование
учащихся. Определилась система подготовки учителей в данных ОУ для
повышения профессионального уровня и педагогического мастерства:
методические советы, заседания ШМО, методическая учеба, педагогические
советы, семинары-практикумы, обучающие семинары, методические дни
учителей-предметников, презентации элективных курсов. Так, школой №37
для учащихся 9-х классов было предложено 8 элективных курсов, школой
№49 - 6, лицеем №2 – 7 элективных курсов, широта которых позволит
удовлетворить самые разнообразные интересы школьников.
Следовательно, речь сегодня идет не о полной замене существующего
содержания общего образования, а о смещении акцентов в оценке
значимости тех или иных результатов массового школьного образования.
Это означает, что, проектируя изменения в образовательных результатах
современной школы, необходимо помнить, что их нельзя сводить к
овладению простой комбинацией сведений и навыков. При определении
ожидаемых образовательных результатов не обойтись без описаний
содержания учебного предмета, как и без условий, которые должны быть
созданы для того, чтобы учебный материал позволял решать не только
предметные задачи. Образовательные программы нового типа можно
определить как «программы, выполненные в логике компетентностного
подхода». То есть это образовательные программы, описывающие не только
набор сведений, который надо выучить, но и, прежде всего совокупность
приемов, способов достижения ясного (однозначно понимаемого всеми
субъектами образовательного процесса) образовательного результата,
способов диагностики степени эффективности проделанной работы.
Итак, компетентность можно понимать как способность
результативно действовать; способность достигать результата —
эффективно разрешать проблему.
Для этого, как минимум, необходимо:
• уметь анализировать ситуацию, переформулировать ее в проблему;
2
• определять дефицит, его тип (чего именно не хватает, почему, зачем, как
может быть разрешена проблема) и оценивать необходимость восполнения
дефицита (иногда «дешевле» отказаться от разрешения трудности);
• точно и своевременно ставить (принимать) цели действия;
• выявлять средства, варианты решений проблемы и переводить их в задачи;
на этом этапе предметные способы действия превращаются в средства
разрешения проблемы;
• отбирать средства решения проблемы, т.е. выбирать адекватные способы
действия;
• совершать реальное действие (решать проблему; выходить, а не предлагать
выход из сложившейся ситуации);
• анализировать полученный результат относительно проблемы (разрешили
ли мы проблему).
Сформулированное выше определение компетентности дает основания
утверждать, что:
• список ключевых компетентностей, за которые отвечает школа, может
появиться только в результате анализа передовой педагогической практики,
ориентированной на новые образовательные результаты;
• первым объектом изменений при реализации программы модернизации
должен стать именно образовательный процесс. Он должен быть
«обустроен» так, чтобы учение доминировало над преподаванием.
Содержание же учебных программ должно меняться после того, как
образовательная практика ответит на вопрос: «Какое учебное содержание
того или иного учебного предмета, в какой степени способствует решению
той или иной образовательной задачи?»
Обратим внимание на то, что в школе ребенок учится и обитает (живет)
в школьной среде. Учеба хотя и важная, но лишь часть школьной жизни.
Учебная деятельность предоставляет возможность школьнику освоить только
одну компетенцию — ученика. Реальная жизнь ставит пред человеком массу
проблем. Школа пытается смоделировать их, причем так, чтобы «мертвые»
знания, полученные ребенком на уроке, были востребованы.
Сегодня мы попытаемся сопоставить традиционное обучение и новые
реалии системы образования на противопоставлении «знаниевого» и
компетентностного подходов, сущностью которых является различное
содержание понятий.
Под «знаниевым» подходом нами понимается распространенная
массовая практика трансляции готового знания, т.е. информации,
сведений.
При компетентностном подходе осуществляется попытка внести
личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.

Существующий социальный заказ государства сводился
достижению выпускником определенного уровня обученности
к
и
3
выработке «правильной привычки», которая хоть и изменяла свой
облик от десятилетия к десятилетию, но все-таки существовала как
идеологически предписанная государством.
В современных условиях следует говорить о наличии множества
запросов. Реальными заказчиками школы становятся ученик, его семья,
работодатели, общество, профессиональные элиты при сохранении
определенной позиции государства. Для системы образования это означает,
что государственные образовательные учреждения обязаны, с одной
стороны, вести диалог со всеми потребителями образования (цель — поиск
разумного компромисса), а с другой — постоянно создавать, обновлять и
множить спектр образовательных услуг, качество и эффективность
которых будет определять потребитель.
Обучение в традиционном подходе — это процесс передачи знаний,
умений и навыков, социального опыта от старших поколений
подрастающему поколению.
Обучение при компетентностном подходе — это процесс приобретения
опыта решения значимых практико-ориентированных проблем.
Результат в традиционном образовании понимается прежде всего
как определенная сумма знаний и умений, личность, достаточно
эффективно функционирующая в условиях стабильного общества.
Показателем этого является успешное преодоление учеником «фильтра»
(переходных испытаний разного рода). Результат обучения конгруэнтен
процессу — это воспроизведение процесса («Что объясняем, то и
спрашиваем»). Другими словами, заданный результат предполагает
точное воспроизведение образца, трансляцию без искажений,
успешность определяется сопоставлением с эталоном.
Результат при компетентностном подходе — готовность к
продуктивному самостоятельному и ответственному действию на
следующем этапе обучения. При компетентностном подходе эталон в
принципе не задается, а обучение и проверка результата ведутся на
нестандартных задачах.
Традиционное образование основывается на идее централизованного и многоуровневого контроля, осуществляемого учителем по
традиционной 5-балльной шкале, а над учителем — по схеме
«выполнено — не выполнено» касательно всех пунктов предписаний.
Такая система оценивания не стимулирует к решению нестандартных
задач, так как их невозможно оценить однозначно.
Компетентностно-ориентированное образование требует дополнения
внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой,
значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной
деятельности, считает более адекватными рейтинговые, накопительные
системы оценивания, создание портфолио («портфеля достижений») как
инструмента для представления учеником себя и своих достижений вне
школы.
4
Изменения в методике. Традиционное образование основывается
на идее педагогики требований. Для успешного ученика предполагается
сочетание активности и послушности.
В компетентностно-ориентированном образовании можно говорить
о педагогике возможностей, в основе мотивации компетентности лежит
мотивация соответствия и ориентация на перспективные цели развития
личности.
Традиционная школа все еще регламентирует процесс образования. А
компетентностно-ориентированное образование говорит именно о
регламентации результата.
Позиция учителя в традиционном образовании — инициативное и
ответственное лицо, судья, позиция старшего, носителя «сакрального
знания», передающего фрагменты этого знания лучшим.
В новом компетентностном подходе учитель не претендует на
обладание монополией знания, он занимает позицию организатора,
консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он
лишь организует (регулирует, направляет) процесс.
Позиция ученика в традиционном образовании — подчиненная,
безответственная,
объект
педагогических
воздействий,
в
компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития, в процессе обучения занимает
разные позиции внутри педагогического взаимодействия.
Традиционным является урок — одновременное занятие одним
предметом с целым классом. В традиционном уроке учитель сообщает,
передает знания, формирует умения и навыки, опираясь на
предъявление нового материала (сообщение, изложение), его
воспроизведение
учениками,
и
оценивает
результаты
этого
воспроизведения. Традиционное обучение носит репродуктивный
характер. Знания и способы действий передаются учащимся в готовом
виде, т.е. предназначены для воспроизводящего усвоения.
В компетентностном образовании урок сохраняется как одна из
возможных форм организации обучения, но упор делается на расширении
применения иных, неурочных форм организации занятий — сессия, группа по
проекту, самостоятельная работа в библиотеке или компьютерном классе
и пр.
Основной единицей организации материала для занятий может
являться не только урок, но и модуль (кейс). Поэтому учебные книги в
рамках нового подхода имеют отличную от традиционной структуру —
это материалы для организации занятий в достаточно короткие сроки (от
10 до 70 ч), структура которых обозначена не как уроки, а как блоки
(модули).
Перечислим варианты обновления образовательного процесса, которые
сводились бы к решению задач школы, работающей в логике
компетентностного подхода, когда различные учебные ситуации для
конкретных предметов и возрастов рассматриваются как единицы учебного
5
пространства, в которых ребенок встречается с условиями, стимулирующими
его действие.
А) Начальная школа.
Описание способов изменения образовательного процесса (включая
рассмотрение действующих моделей) в начальной школе (система
оценивания, формы организации учебных занятий, индивидуализация
образовательных программ и т. д.), направленное на:
• поддержание образовательной инициативы ребенка;
• обучение навыкам общения, сотрудничества;
• расширение опыта самостоятельного выбора;
• формирование учебной самостоятельности.
Б) Основная школа.
Обоснование необходимости и описание возможных способов и
последствий включения проектной формы деятельности как основной в
образовательный
процесс.
При
этом
проектная
деятельность,
обеспечивающая
формирование
информационно-коммуникативной
компетентности, представлена в нескольких вариантах:
• «точечная» (небольшие по продолжительности предметные Проекты,
выполняемые малыми группами, — фактически небольшие творческие
задания);
• организация проектов от предметного содержания курсов с их
продолжением и расширением в факультативах и курсах по выбору;
• организация тематических проектов для класса, параллели и т.д.
Описывается также, как внедрение проектных форм работы влияет на:
•
организационные формы учебного процесса,
меняет структуру
образовательного процесса в целом;
• изменение форм и методов оценивания (введение новых критериев
оценки, расширение того, что оценивается, и т.д.);
• формирование способности работать с информационными источниками,
навыков работы в группе, умений спланировать деятельность по достижению
результата (достичь цели проекта); выполнить программу проекта,
представить результаты своей деятельности.
В) Старшая школа.
Актуальные
для
старшеклассников
проблемы
жизненного
и
профессионального самоопределения на третьей ступени школы
рассматриваются через описание эффективных моделей организации
профильного образования. При этом данные модели опираются на
использование
достижений
основной
школы
(проектировочные,
коммуникативные, организационные умения) в качестве сушественного
ресурса при проектировании старшеклассниками образовательных
траекторий. Готовность учащегося решать проблемы ближайшей и
отдаленной жизненной перспективы рассматривается как успешное
разрешение серии практических задач. Дальнейшее становление
компетентностей старшеклассников происходит в условиях:
6
• Профилизации особого типа через индивидуализацию, внутреннюю
дифференциацию. При этом учащиеся осуществляют реальный
ответственный выбор формы образования, школы, уровня изучения
отдельных
дисциплин,
видов
исследовательской,
проектной,
организационной
деятельности,
профессиональных
проб
и
допрофессиональной подготовки.
• Включения старшеклассника в процессы переговоров и достижения
соглашений при определении форм получения профильного образования,
реализации разнообразной учебной и неучебной деятельности, предъявления
результатов, а также механизмов, объектов и критериев их оценивания. Эта
деятельность создает реальные условия для применения и повышения
уровня коммуникативной компетентности.
•
Расширения
«зоны
ответственности»
учащегося
за свои
образовательные действия, связанные с перспективами продолжения
образования через выбор предметов ЕГЭ, других форм вступительных
испытаний или непосредственного выхода на рынок труда. В этой связи
становится востребованной компетентность в решении проблем как
комплексный результат образовательною процесса на старшей ступени
школы.
7