типичные затруднения и нарушения в составлении реферата

Аттестация учителя: типичные затруднения и нарушения в
составлении реферата.
Аттестация, или процедура установления соответствия уровня
профессиональной компетенции учителей требованиям к квалификации при
присвоении им квалификационной категории, включает, как известно,
проведение
экспертизы:
1)
уровня
теоретических
знаний
по
предмету/должности и 2) уровня профессиональных умений результатов
деятельности.
Теоретический этап аттестации предполагает возможность выбора
учителем одной из нескольких предлагаемых форм. Защита реферата
является традиционной формой, но несмотря на традиционность, в
содержании работ зачастую наблюдаются недостатки, которые можно
назвать типичными. Недочеты в описании своего опыта работы характерны
для всех его частей – введения, основной части, заключения. Напомним, что
структура реферата была подробно дана в статье Т. Р. Зверевой [3].
Основные
недостатки
работ,
защищаемых
на
высшую
квалификационную категорию, исходят из отсутствия в них самоанализа,
самодиагностики. Отсутствие анализа собственной педагогической системы
ведет к бессмысленности всей работы. Поэтому следует особо обратить
внимание ещё раз на то, что при оценке квалификационного уровня,
результативности деятельности любого педагогического работника
принципиальное значение придается умению анализировать и оценивать
свою работу.
Как известно, педагогическая система – это определённая
совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых
для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного
педагогического влияния на формирование личности с заданными
качествами [2]. Методическая системы учителя русского, удмуртского и
других национальных языков и литератур России формируется: 1)
философско-психологическим пониманием человека, с одной стороны, с
другой стороны – предмета обучения – языка и процесса обучения; 2)
заданными объективными требованиями (уровнем подготовленности,
психологическими особенностями учащихся, конкретными условиями
обучения и т.д.). В методике преподавания языка выделяют следующие
компоненты системы: подходы к обучению, цели и задачи, содержание,
процесс, принципы, методы, средства, организационные формы обучения.
Все названные составляющие системы должны быть направлены на
достижение единой цели – обучение языку, тесно между собой связаны,
должны проявляться в каждом конкретном акте учебной деятельности,
определяться с учётом конкретных условий, которые диктуют требования
(чему и как надо обучать в связи с потребностями общества), объединяться
друг с другом через обучение, определяющее процессы передачи и усвоения
учебной информации и способы познавательной деятельности участников
обучения [1].
Анализ собственной педагогической системы определяет содержание
всей работы в целом. При этом следует напомнить, что о перспективности
педагогической системы возможно судить только на основании глубокого и
всестороннего мониторинга и анализа результатов работы учителя с
учащимися разных классов, что требует определённого времени. Согласно
требованиям к аттестации педагогических работников на высшую
квалификационную категорию результативность педагогической системы
определяется использованием ёё в учебном процессе в течение 3 лет. На
основе вышеизложенного обратимся к анализу типичных затруднений и
недостатков в аттестационных работах педагогов.
Распространённым является неправильное оформление работы и
оглавления. Обычно оформление требует наличия в рефератах введения,
основной части и заключения. Видимо, поэтому во многих работах
встречается ошибочное оглавление типа:
1. Введение.
2. Основная часть. Личностно-ориентированное обучение на уроках
русского языка.
3. Заключение.
Оглавление отражает структуру работы. По нему читатель
ориентируется в содержании. Не следует забывать о том, что реферат
создаётся с целью обобщения педагогического опыта и ознакомления его
другими учителями. Вряд ли приведённый пример сможет ориентировать
учителя в содержании работы.
Рассмотрим другой пример:
Азькыл.
1. Туала школа азе пуктэм куронъёс.
2. Ас азям пуктэм ужпумъёс сярысь.
3. Ма со кыл но кылэз волятон, та удыслэн азинскемез.
4. Гожъяськон но вераськон кылэз волятон амалъёс.
5. Йылпумъян.
6. Уже кутэм литература.
Это оглавление показывает, что содержание работы состоит только из
введения (требования к современной школе, цели и задачи, перспективы
методики в области развития речи, методы по развитию речи). Основной
части, в которой должна быть раскрыта собственная модель педагогических
действий учителя, обеспечивающую решение указанных противоречий, нет.
Другой пример:
1. О себе, о коллективе школы.
2. Современные требования к школьному образованию.
3. Что значит модульное обучение?
4. Уроки по цикло-блочно-лабораторной системе:
1) Лекции;
2) Самопогружение;
3) Практикум;
4) Зачёт.
5. ОСЗ.
6. Работа по блокам – эффективный метод обучения.
Судя по данному оглавлению, на первый взгляд содержание может
показаться соответствующим всем требованиям. Но целесообразность
первого пункта вызывает вопрос: педагогическая среда – это учитель и
коллектив школы, а где учащиеся, или они подразумеваются под словами
«коллектив школы»? Первый и второй пункты должны быть во введении,
второй и третий пункты – это названия разделов студенческого реферата, но
не реферата по описанию собственного опыта педагогической деятельности,
так как в центре описания должны быть особенности опыта учителя, который
опирается на теоретические основы педагогики и методики. Способ
оформления пятого пункта оглавления недопустимо, такого рода сокращения
допустимы только в тексте после полного варианта написания понятия.
Шестой пункт – элемент основной части. Нет отдельно выделенного
заключения работы, которое традиционно так и оформляется «Заключение»,
нет списка литературы.
Как известно, введение реферата – описания собственного опыта
педагогический деятельности включает в себя такие обязательные
компоненты, как освещение решаемых учителем противоречий, актуальных
для общества, краткое описание педагогической среды школы (класса),
главную идею, т.е. кратко сформулированную модель педагогических
действий, обеспечивающую решение указанных противоречий, научное
обоснование педагогической системы учителя, результат работы учителя. На
первый взгляд, здесь не может быть никаких вопросов. Но иногда названные
компоненты лишены системности, т.е. актуальна одна проблема, главная
идея подчас никак не раскрывается, или связана с решением других проблем
и т.п.. Например:
Пример №1.
В нашей школе учатся сейчас 106 детей, живут они в селе […] и деревне […], все
изучают удмуртский язык. В прошлом в удмуртских классах сидели учащиеся
близлежащих деревень, а дети села […] не изучали удмуртский язык. С исчезновением
малых деревень, численность учащихся уменьшилась, поэтому владеющие и не
владеющие удмуртским языком дети изучают удмуртский язык в одном классе. Но
многим все тяжелее и тяжелее даётся изучение удмуртского языка: в семьях сейчас
больше говорят на русском. Родной язык дети слышат только на уроках удмуртского
языка. Многие родители считают изучение удмуртского языка лишним. Из года в год в
школьную программу входят новые предметы, подготовка к ЕГЭ требует выделения
дополнительного времени определенным предметам, а в удмуртских классах и без этого у
детей больше учебных часов. Всё это ведёт к нежеланию детей изучать родной язык. Нет
секрета и в том, что с этим предметом после окончания школы они уже не встречаются: в
других учебных заведениях он не преподаётся.
Привитие любви и уважения к своему родному языку, родине, народу, его
традициям – одна из актуальных проблем современности. Все мы – носители разных
языков – живём на одной земле, поэтому от нас зависит, каким будет завтрашний день.
Взаимоуважение, взаимопонимание дают веру в доброе будущее. Современная жизнь
ставит перед школа жёсткие требования: кроме прочных знаний, умений, навыков,
выпускники должны быть готовы уважать, понимать других людей, представителей
других народов. Насколько полно ребёнок знает свои корни, уважает свой народ, язык
своего народа, его обычаи и традиции, настолько полным будет его мировоззрение.
Психолог П. И. Жинкин говорит, что язык – средство развития человеческого интеллекта.
А удмуртский поэт Д. А. Яшин пишет, что без любви к своему языку, другой не
научишься уважать. Поэтому я работаю над решением таких задач: развивать знания,
умения и навыки детей, научить детей говорить на удмуртском языке. Для этого
необходимо:
познакомить: 1) с богатой культурой удмуртского народа; 2) с известными
уважаемыми удмуртскими деятелями республики и удмуртскими мастерами деревни; 3) с
богатством удмуртского языка;
научить:1) использовать полученные знания и умения в жизни; 2) выделять из
прошлого позитивное; 3) участвовать в мероприятиях школьного, районного,
республиканского уровня;
привить: 1) любовь и уважение к своему народу; 2) стремление к его постоянному
изучению; 3) добрые, позитивные качества личности; 4) гордость за свой народ и язык.
Также для решения названных задач необходимо поддерживать тесную связь с
родителями, привлекать их к работе школы.
Итак, в этом введении (приведён полный текст введения реферата)
обозначены проблемы, противоречия, но нет формулировки ни программы
педагогических
действий,
обеспечивающей
решение
указанных
противоречий, ни научного обоснования педагогической системы учителя,
ни результатов работы учителя.
Особое внимание следует уделить формулировке цели. Цели обучения
формируются под влиянием среды и оказывают влияние на выбор подхода к
обучению, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения,
вытекающих из избранного подхода, в оптимальной степени, реализующего
цели обучения [1]. Рассмотрим некоторые формулировки целей.
Пример №2.
Цель моего реферата – поделиться опытом работы по подготовке
учащихся к ЕГЭ.
Во-первых, читателя – учителя, который будет знакомиться с
педагоическим опытом, интересует не цель реферата, а цель программы
(модели) педагогических действий. Во-вторых, цель должна быть
сформулирована очень точно и должна содержать информацию об условиях
педагогической деятельности и относительно конкретное содержание. В
данном случае в формулировке нет указаний по особенностям условий
обучения и нет обязательного элемента содержания – ЕГЭ по всем
предметам или только по одному, если только по одному – то по какому?
Рассмотрим следующую формулировку:
Пример №3.
Целью работы является систематизация работы по активизации
речевой деятельности на уроках удмуртского языка.
В этой формулировке не выделяются ни условия обучения, ни
особенности педагогической системы учителя.
Следующая формулировка является примером замены цели
педагогической системы задачами педагогического эксперимента.
Пример №4.
Целью работы является рассмотреть виды проектов, выполненных на
уроках, обобщить опыт применения данного метода в системе учебных
занятий по удмуртскому языку в общеобразовательной школе и доказать её
эффективность.
Содержание
описания
собственного
опыта
педагогической
деятельности должно знакомить с моделью педагогических действий,
опирающейся на достижения педагогической и методической науки и
обеспечивающей решение определённых противоречий в процессе обучения,
и с конкретными результатами работы учителя. При этом, являясь элементом
определённой части работы, доказательство не входит в основную цель
такого описания.
Следующий пример является более удачным:
Пример №5.
Цель моей работы как учителя родного языка – научить детей
правильно говорить на своём языке, развивать грамотную литературную
устную и письменную речь, используя краеведческий материал на уроках
марийского языка и литературы.
Данная формулировка цели была бы более удачной с указанием
особенностей условий обучения марийскому языку и сокращением части
научить детей правильно говорить на своём языке, так как этот смысл уже
более удачно передан в последующей конструкции.
Нередко учителя испытывают затруднения, причиной которых
является неразличение понятий «цель» и «задачи». Цель представляет собой
заранее планируемый результат деятельности по преподаванию языка и
литературы, достигаемый с помощью различных приёмов, методов и средств
обучения. Задачи обучения – это объективное отражение целей обучения
применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и
той же цели могут решаться разные задачи обучения (предметные, языковые,
речевые, общеучебные и т.д.).
Одним из распространенных недочётов в рефератах является
отсутствие научного обоснования системы деятельности учителя или
цитирование (объёмное или фрагментарное) научных работ, которое либо
оформлено без ссылок (что противоречит этическим нормам в вопросах
определения авторства), либо полностью заменяет творчество учителя (что
противоречит принципу новизны работы и подвергает сомнению ее
теоретическую значимость).
Как уже говорилось, зачастую работы не отвечают требованиям
новизны, что может свидетельствовать о неосведомлённости автора в
области передового педагогического опыта, об ограниченности его только
собственной
системой,
возможно,
причиной
чего
является
незаинтересованность учителя в диалоге с педагогическим сообществом
(пример № 1). Всё это может свидетельствовать о недостаточно высоком
уровне профессиональной компетентности педагога.
Литература:
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и
практика преподавания языков). – СПб, 1999.
2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
3. Зверева Т. Р. Методика написания реферата // Вордскем кыл, год,
номер. С.49 – 58.