Содержание данного способа

Целеполагание
Важнейшим требованием к уроку и характерным признаком каждого урока
является ясность учебной цели. Неразрывная связь в решении основных
образовательных, воспитательных и развивающих задач и четкое,
последовательное их осуществление в ходе проводимого урока. С цели
начинается любой педагогический процесс, независимо от его сложности и
продолжительности. Цели подчинены все остальные компоненты. С цели
начинается их отбор и соединение в единое целое. Педагогическая цель – это
предвидение педагогом и воспитуемым результатов их взаимодействия в
форме обобщенного мысленного образа, в соответствии с которыми затем
отбираются между собой все остальные компоненты предпроцесса. Цели
имеют несколько аспектов (2 слайд) – традиционный подход:
1 аспект – определение объема и уровня знаний, уровня сформированности
умений и навыков (Специальных и общеучебных), ликвидация пробелов у
отдельных учащихся.
2 аспект – формирование мировоззренческих идей и качеств личности
(нравственных, эстетических…).
3 аспект – способствованию овладению основными способами мыслительной
деятельности (сравнение, сопоставление, анализ..).
Для того, чтобы цель урока получилась конкретной, а не общей используют
прием постановки глаголов, указывающих на определенное действие:
(3слайд).
Второй подход заключается к присоединению к триединой цели четвертой –
социализирующей.
На практике процесс целеобразования протекает по следующим этапам: (4
слайд).
1. Цель первоначально формулируется, исходя из общей цели и
конкретного содержания деятельности, происходит преобразование,
преломление частной цели через общую.
2. Этот этап состоит в осознании и осмыслении целей как своих
собственных, согласии с ними, принятии их как принципиально
возможных и достижимых. Принятие целей сопровождается борьбой
мотивов. И только после того, как эта борьба завершена, цель
считается принятой.
3. Иногда борьба мотивов не завершается, так как педагог не уверен в
правильности своего выбора. В этом случае окончательное решение
вопроса переносится на этап проверки правильности выбора целей.
4. Здесь цели проверяются и уточняются с учетом реально сложившихся
обстоятельств. Принятием цели процесс целеобразования не
завершается. Он продолжается на уровне реализации
сформулированных целей. Именно здесь происходит уже не
предварительная, а реальная их корректировка, связанная с
готовностью учителя и учащихся их осуществить, с тем новым, что
вносят сами учащиеся в учебно-воспитательный процесс, с учетом
имеющихся средств, условий труда. Сложившихся обстоятельств,
которые не всегда предусмотреть заранее.
5. Процесс целеобразования можно было бы считать завершенным, если
бы учителю не было необходимо учиться в процессе труда,
приобретать опыт и совершенствовать педагогическое мастерство.
Оценивание каждой выполненной частной цели, осуществляемое в
процессе труда, дает необходимую информацию о его протекании,
позволяет принять решение о том. Как действовать дальше, можно ли
переходить к решению последующей цели или надо возвратиться к уже
совершенным, но слабо или не совсем усвоенным.
6. Проверка и оценка каждой частной цели позволяет определить уровень
проведения всего занятия. Если в комплексе задач даже одна из них не
решена, то нанесен серьезный урон всей деятельности.
Если цель поставлена диагностично – значит, настолько точно и
определенно, чтобы можно было однозначно сделать вывод о степени
ее реализации и построить определенный дидактический процесс,
гарантирующий ее достижение за определенное время.
Цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если: - дано
настолько точное и определенное описание формируемого личного
качества, что его можно безошибочно дифференцировать от других
качеств. Существует шкала оценки качества, опирающаяся на
результаты измерения. Уровни усвоения по (И.Я. Лернер) – 5 слайд.
Качество знаний измеряется по следующим критериям: - 6 слайд
Сегодня внимание педагогов и психологов привлекает поиск признаков
для систематизации целей. Первая таксономия целей обучения была
предложена американским ученым В.Блумом в 1950 году. Он
разработал таксономию целей в когнитивной и эмоциональноценностной областях. – (1 раздаточный материал)
Цели могут быть сформулированы на трех уровнях, которые
отличаются глубиной проработки учебного материала. Цели первого
уровня можно представить в виде: «иметь представление»+ «очем»?.
Далее перечислены возможные варианты первого уровня целей – иметь
представление: (7слайд)
- округе проблем, в ряду которых находятся проблемы и вопросы
данного урока, темы курса;
- об обязательных для изучения модулях и разделах, а также
возможности выбора «своего пути»;
- о существующих подходах к рассмотрению проблем курса и
соотношении с ними подхода, используемого в данном курсе;
- об основных сферах применения получаемых знаний;
- о связи урока, темы, курса с другими дисциплинами (Направления
или специальности, образовательной области) и ороли в подготовке
обучающихся;
- о вопросах и проблемах, по каким-либо причинам не
рассматриваемых в курсе, но имеющих важное значение для
понимания проблематики курса в целом.
Определяя цели первого уровня, можно использовать синонимы
глагола «иметь представление»: быть знакомым, узнавать, видеть
взаимосвязь, ориентироваться….(продолжите список)
Цели второго уровня можно представить в виде: «знать» + «что?» и
сформулировать как «знать»: (8 слайд)
- объекты, предметы, цели, задачи, место темы. Курса среди других
курсов направления или специальности;
- понятия, определения, термины (понятийный аппарат курса);
- даты, факты, события, явления (фактологический материал курса);
- признаки, параметры, характеристики, свойства изучаемых в курсе
объектов;
- системы, их элементы (базовые объекты курса), связи между ними,
внешнюю среду, процессы, функции и состояния систем;
- принципы, основы, теории, законы, правила, используемые в курсе
для изучения объектов курса;
- методы, средства, приемы, алгоритмы, способы решения задач курса;
- модели, схемы, структуры, описывающие объекты курса и их
деятельность;
- классификацию по различным критериям объектов курса, задач курса
и способов их решения;
- оценки, границы, пределы, ошибки. Ограничения изучаемых в курсе
методов, моделей, теорий.
Цели третьего уровня «уметь» можно сформулировать в виде:
«деятельность, задаваемая глаголом +» предмет, на который
направлена эта деятельность». (раздаточный материал-2).
Проектирование любой деятельности начинается с целеполагания,
поэтому научить учащихся ставить цели является одной из главных задач
современного процесса обучения.
На
сегодняшний
день
существуют
следующие
способы
формулирования целей, представленные в таблице 1. (Слайд 1)
Таблица1.
Способы формулирования целей обучения.
Содержание данного способа
№
п/п
1
М.В. Кларин
Определение целей через изучаемое содержание. Например,
«изучить теорему Виета».
2
М.В. Кларин
Определение
целей
через
деятельность
учителя.
Например,
«ознакомить учащихся с теоремой о трех перпендикулярах».
3
М.В. Кларин
Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного и т.п. развития ученика. Например,
«формировать умение анализировать наблюдаемые явления»,
«развивать познавательную самостоятельность учащихся в процессе
решения математических задач».
4
М.В. Кларин
Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например,
«решение задач на нахождение корней квадратного уравнения».
5
Н.Ф. Талызина
Согласно деятельностному подходу цели обучения формулируются
через результаты обучения на языке задач. Цели обучения содержат
или систему задач, которые должны научиться решать школьники при
изучении данного предмета, или же систему познавательных умений,
соответствующих этим задачам.
Для этого необходимы следующие шаги:
1. Для изучения нового материала учитель определяет задачи, при
решении которых этот материал будет использоваться учащимися.
2. Каждая задача требует для своего решения определенных
познавательных действий, умений. Значит, с помощью задач можно
установить, в каких познавательных действиях ученик должен уметь
использовать данные знания.
3. Указать, какими качествами должны обладать выделенные
познавательные действия и входящие в них знания (в какой форме
должны научиться выполнять их учащиеся, с какой скоростью, т.е. с
какой мерой обобщенности).
6
Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина
Цели формулируются как ожидаемый результат, т.е. диагностируемы.
Цели формулируются на 4 уровнях.
1 уровень. Цели представляются в виде «иметь представление» + «О
чем?»
2 уровень. Цели представляются в виде «знать» + «что?»
3 уровень. Цели «уметь +...» формулируются как «деятельность,
задаваемая глаголом» + «предмет, на который направлена эта
деятельность».
4 уровень. Цели по форме могут быть представлены как цели 3 уровня,
при этом подчеркивается более высокий уровень владения
практическими навыками в решении конкретных задач.
Проведенный
сравнительный
анализ
различных
способов
формулирования целей обучения позволяет установить, что постановка
целей, через изучаемое содержание, деятельность учителя, учебную
деятельность учащихся, внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального развития ученика, не дает школьникам полного
представления о предполагаемых результатах обучения и не позволяет
учителю делать обоснованные выводы о достижении этих целей учащимися.
Поэтому цель обучения необходимо формулировать так, чтобы ученик четко
понимал: какое действие ему необходимо выполнить, чтобы получить
результат – достигнуть цели. Данному требованию соответствует способ
постановки целей через результаты обучения, выраженные в действиях
учащихся, причем таких, которые учитель может опознать, т.е. цель должна
быть диагностируемая.
(Слайд 2) Цель должна включать три компонента:
1. Учебную способность.
2. Предмет (действия).
3. Ситуацию.
Например, находить (глагол, выражающий способности) ошибки
(предмет) в предлагаемых формулировках аксиом и следствий (ситуация).
Состав любой цели можно представить графически следующим
образом:
Графическая схема состава цели.
Что?
Глагол, выражающий
предмет
Где?
ситуация
учебные способности
При самостоятельной постановке целей, учащиеся затрудняются в
подборе глаголов, поэтому учителю необходимо корректировать цели.
Примерами могут служить следующие глаголы: находить, формулировать,
решать, определять, составлять, доказывать, строить и др.
Процесс обучения учащихся самостоятельному формулированию
целей достаточно сложный. Одним из путей решения этой проблемы
является организация самостоятельного целеполагания с использованием
групповой формы работы на уроке.
(Слайд3) При организации урока в групповой форме, учитель
занимает активную позицию во время его подготовки и проведения. Можно
сформулировать следующие задачи, решаемые учителем на уроке,
проводимом в групповой форме:
1. Познакомить учащихся с предстоящей работой.
2. Организовать процесс самостоятельной постановки целей в
каждой группе.
3. Распределить задания между группами.
4. Помочь наладить работу в группах.
5. Контролировать ход выполнения заданий, задавать вопросы
любому члену группы, учитывая в последствии ответы при оценке
знаний, включаться, если есть необходимость в работу группы.
6. Организовывать межгрупповую дискуссию.
7. Подводить общий итог коллективной деятельности.
8. Оценить работу группы и ее членов в отдельности.