7. Штатное расписания и основные

Проект разработки и создания
учебного телевидения в школе №1311 г. Москвы
(Пояснительная записка)
1. Краткое изложение концепции проекта. Цели и задачи.
Системное внедрение в учебный процесс нашей школы компьютерных сетей и
средств аудиовизуальной техники позволяет качественно изменить весь учебный процесс
и вплотную подойти к разработке новых методик преподавания школьных предметов, и,
вследствие этого, к формированию новой информационно-образовательной среды.
Поскольку сам процесс обучения по своей сути является передачей информации
ученику, то любые методики или педагогические технологии описывают, как обработать и
передать информацию самым эффективным образом, чтобы она была оптимально усвоена
учеником. Применявшаяся в России двадцатого века технология классно-урочной
системы доказала свою эффективность для массовой передачи знаний. Массовость –
главное достоинство подобной системы. Но за это пришлось заплатить свою цену –
"массовое" качество знаний оставляет желать лучшего.
Между тем, научно-технические процессы и уровень развития современного
общества требуют развития новых способов образования, новых или хорошо забытых
старых педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, технологий формирующих творческую инициативу ученика, навык
самостоятельного "движения" в информационных полях, универсального умения ставить
и решать задачи для адаптации в повседневной жизни.
Подобные образовательные технологии давно используются в образовательной
практике нашей школы под именем "метод проектов". Ежегодно ученики нашей школы
принимают участие в разработке нескольких общешкольных проектов. Наши педагоги
прекрасно понимают проектную деятельность как неотъемлемую часть образования,
дополнительную систему образования, одним из направлений в модернизации
педагогического процесса. Более того, наши педагоги начинают осознавать, что
современные информационные технологии существенно меняют их роль в
образовательном процессе. Если раньше они выполняли функцию "трансляторов" знаний,
то сегодня они все чаще становятся "провайдерами" в море информации. И свою роль,
качественно изменившую сам подход к реализации "метода проектов", сыграло внедрение
в учебный процесс нашей школы компьютерных сетей и средств аудиовизуальной
техники.
Безусловно, компьютер и средства телекоммуникаций проявили себя как
блестящий инструментарий в педагогическом процессе. Но, пока, инструментарий во
многом заменивший классную доску. И только! В то же время, в нашей школе, опыт
преподавания школьных предметов с использованием компьютерных сетей и
мультимедийных средств подсказывает нам, что совсем нет необходимости
перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся приемы и методы обучения. Нам
кажется, что есть возможность более широко использовать те возможности, которые дают
компьютеры в паре с телевидением и приступить к созданию системы школьного учебнообразовательного поля. В рамках "метода проектов" мы говорим о создании единого
общешкольного проекта, куда, в качестве составляющих, могут входить любые
профильные проекты – проекта "Школьное телевидение"
Задачей любого ТВ всегда будет производство виртуальной реальности. Но
применительно к школе это обстоятельство приобретает особое значение. Виртуальная
реальность, с точки зрения интереса, для ребенка имеет неизмеримо большую ценность,
чем для взрослого человека. Поэтому, в школе, виртуальная реальность помогает
активировать подлинную познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное
обучение.
Виртуальная реальность это интеллектуальный предмет. Предмет, который можно
увидеть и услышать. Школьное телевидение и имеет своей целью создание этого
виртуального предмета, а точнее создание интерактивного виртуального
образовательного поля обеспечивающего решение учебно-педагогических задач. Иными
словами, программный продукт школьного ТВ должен быть неразрывно связан со
школьной учебной программой, построен на ее основе, иметь возможность расширять и
дополнять ее.
Кроме того, проект "Школьное ТВ" должен выполнить роль единого сквозного
школьного проекта, в котором, в том или ином качестве, принимают участие все
школьники. Работа над созданием "настоящего" телевидения должна качественно
изменить отношение детей к изучению и постижению школьных предметов, многократно
усилить мотивацию процесса обучения.
Эти обстоятельства следует учитывать при верстке программ школьного телевидения.
2.
Предполагаемая тематика постоянных учебных проектов школьного
телевидения.
- Проект "Тинок" (Передачи для самых маленьких, мультфильмы собственного
производства) - 5%
- Проект "Школьные уроки" (Телеуроки выдаются в эфир "в шаг" со временем
освоения предметов в школе. В этот же раздел попадает и тема "Дистанционное
обучение") - 40%
- Проект "Школьный кино клуб" – (Художественная киноклассика, фильмы,
спектакли, познавательные сериалы об истории, искусстве, мире природы,
путешествиях, традициях и обычаях разных стран и народов) - 10%.
- Проект "Наши звезды" (Творчество школьников) - 10%
- Проект "Школьные новости" – 5%
- Проект "Еврейские традиции" – 5%
- Проект "Школьный видео архив" – 5%
- Проект "Прямой эфир" (Школьные публицистические диспуты) - 5%
- Проект "Интеллектуальные игры" (Мультимедийный театр) - 5%
- Проект "Для тех, кому за двадцать" - Передачи для педагогов. Компьютерные
технологии и новые методики преподавания школьных предметов - 5%
- Проект "Абитуриент" - Программы для поступающих в ВУЗы - 5%
3. Организационно-творческая структура
Для производства качественного "Программного продукта" потребуется
создание полноценного творческого организма, т.е. создание Главной редакции
и тематических редакций, Технического центра. Естественно, что все это
следует создавать постепенно, по мере расширения объема вещания.
Приблизительно, в будущем, это может выглядеть так:
2
Блок-схема
организационной структуры школьного телевидения
Педсовет
школы
Главная
редакция
Технический
центр
Ап№1
Ап№2
Технологический центр
Редакция
Медиатеатр,
эфирн.аппар
Редакция
Операторская
группа
Редакция
Кабельное
ТВ
Редакция
Классы
Содержание работы каждой структурной единицы блок-схемы явствует из самого их
названия. Единственно, что требует пояснения - это название "Медиатеатр".
4. Мультиинформационная система учебного назначения «Школьный
медиатеатр»
Безусловно, полноценное телевидение не может обойтись без студийного
павильона. Но школьное телевидение требует разработки съемочного павильона
специально адаптированного для решения учебно-педагогических задач.
Попробуем пояснить на примере.
Любой школьный урок напоминает презентацию, презентацию темы или
задачи. И усвоение материала во многом зависит от того, насколько эта
презентация образна, красочна, зрелищна. Средства медиатеатра позволяют
добиться максимальной образности.
С технической стороны, медиатеатр, это некое сценическое пространство, в
котором синтетически объединяются в одном действии учитель, ученики,
компьютер, видео, музыка, слайды для создания виртуального урока. С творческой
стороны это новая драматургия (условно назовем ее дидактической драматургией)
специально адаптированная к школьным задачам. Каждый видео урок представляет
из себя вполне законченное аудиовизуальное действие, построенное по
драматургическим законам.
Допустим – урок истории. На этом уроке ученики попадают в самый центр
событий школьного урока и принимают в них самое непосредственное участие.
Исторические персонажи и картины исторических событий с помощью
телекоммуникационных технологий могут свободно перемещаться от плоскостных
проекционных экранов на сценическую площадку школьного класса, оживать в
виде реальных образов, непосредственно общаться с учениками и уходить обратно,
3
на экран. С помощью «хромокея», компьютерной графики и проекционных экранов
можно создавать любые виртуальные декорации, т.е. «среду обитания
исторических персонажей». Так достигается объем, «трехмерность» виртуальной
реальности на школьном уроке.
Или другой пример, "Теорема Пифагора".
На трех экранах, с помощью видео проекций, воссоздаются история и
условия знаменитой задачи Пифагора. Используя компьютер ученики должны
доказать теорему и решить все проблемы Пифагора.
В идеальном случае, мы имеем специальные учебно-ролевые компьютерные
игры по общеобразовательным школьным дисциплинам, моделирующие реальные
процессы. Управлять этими процессами должны сами ученики во главе с учителем.
Игровым полем станет мультимедиа театр и три проекционных экрана
объединенных в одно целое.
Но этим далеко не исчерпываются функциональные возможности
павильона-трансформера. Попробуем перечислить некоторые из них:
1. Школьный актовый зал, где любая школьная акция может проходить
по оригинальному сценарию с оригинальным ("виртуальным")
оформлением;
2. Школьный видео-театр. Оборудование виртуальной студии и
павильонный свет позволят "одевать" реальные спектакли и
выступления школьников в любые виртуальные декорации,
создавать любой фон (даже объёмный) для актеров;
3. Школьный конференц-зал - специализированная учебная аудитория
для проведения занятий требующих представления большого объёма
иллюстративных материалов (в том числе и видео проекций).
Одновременно эта аудитория могла бы выполнять функции
представительского класса для проведения презентаций с
использованием видео проекций и телеэкранов;
4. Съёмочный павильон, где можно создавать любое видео
пространство (даже с подключением виртуальных персонажей).
Кроме реализации основной функции – видеопроизводства и видео
обучения, возможности использования этого направления
безграничны. Например, школьники могли бы делать, без всяких
дорогостоящих натурных съемок, а только применяя технологии
виртуальной студии, видео рефераты по любым предметам – физика,
химия, математика, история и т.д.;
5. Студия компьютерной графики и мультипликации;
6. Тон-студия для записи музыкального оформления и дикторского
текста;
7. Фото-студия. Павильонный свет и задники "хромокей" позволят
выполнять работы любой степени сложности, вплоть до
художественных работ.
8. Творческая лаборатория, в которой проходят апробацию новые
методики преподавания школьных предметов на базе компьютерных
и видео технологий. Лаборатория видео технологий в школе № 1311
на сегодняшний день обладает почти всем необходимым
техническим оборудованием для проведения научно-практической
работы в этом направлении. Накоплен некоторый опыт
преподавания школьных предметов с использованием
телекоммуникаций.
Возможны и другие варианты использования этого помещения. Поэтому,
при разработке "технического задания" было определено место расположения
"эфирной" аппаратной с визуальным обзором всего павильона через
4
звуконепроницаемое стекло, а также, смонтирована универсальная (павильонная)
система разводки света и звука.
"Мультимедиатеатр" должен стать своеобразным центром всего
телевизионного компьютерного комплекса.
5. Принципы формирования учебного процесса
Школьное телевидение должно быть учебным в полном смысле этого слова.
Это означает, что важнейшей составной частью этого проекта, главным условием
его успешной реализации, должна стать подготовка творческих и технических
специалистов для школьного телевидения внутри самой школы. Такова
специфика этого проекта! Только в этом случае можно будет, со временем,
сформировать оригинальный "образ" ТВ, полностью направленный на решение
учебно-образовательных задач. И только в этом случае школьное телевидение
выполнит свое предназначение. Конечно, полностью отказываться от
приглашения профессионалов нельзя, но это должны быть, в первую очередь,
педагоги!
Настоящий проект предусматривает набор специализированного 9-го класса,
учащиеся которого смогли бы стать ядром творческого и технического
обслуживающего персонала. За три года обучения в школе учащиеся
специализированного класса, получив общее среднее образование, смогли бы
освоить целый ряд телевизионных специальностей. Более того, в случае
педагогической удачи, этот класс мог бы плавно перейти на профильный
факультет колледжа ОРТ или вырасти в студенческий курс какого-либо
творческого Вуза.
Такие наборы можно делать регулярно – раз в два, три года. Наличие такого
специализированного класса внутри школы, безусловно, окажет самое
положительное влияние на качество учебного процесса в целом.
Исходя из вышесказанного, при разработке настоящего проекта, следует
предусмотреть и разработку учебных программ для специализированного класса.
Общее название курса: "Технология телевидения". Курс делится на три части:
1. "Введение в телевидение" – 9-й класс
2. "Технология творчества" – 10-й класс
3. "Технология телевизионного производства" – 11 класс
Основной акцент при обучении делается на практические занятия.
При наборе курса желательно было бы условно выделить два отделения:
гуманитарное и техническое.
Учащиеся специализированных классов должны быть включены в систему
"Школы полного дня", поэтому обязательная сетка учебных часов по курсу
"Технология телевидения" только в малой степени затронет сетку
общеобразовательных предметов, да и то в области "Технология".
6. Этапы внедрения и реализации проекта
Этот раздел более всего связан с определением объема "вещания"
Школьного ТВ. Мы предполагаем, что при удачном стечении обстоятельств, в
течение трех лет, мы смогли выйти на еженедельное вещание по одному часу, плюс
разовые тематические показы.
Приступая к разработке этого раздела мы должны исходить из той
предпосылки, что для оправдания материальных и интеллектуальных затрат
имеющееся в нашей школе оборудование должно быть загружено на 100%.
5
Возможно, что для реализации столь масштабных замыслов творческих и
технологических мощностей нашей школы будет не достаточно. Поэтому мы
открыты для сотрудничества с любыми заинтересованными организациями. Более
того, мы хотим сделать предложение об участии в нашем проекте некоторым
творческим Вузам Москвы и надеемся, что наше предложение будет принято.
Кроме того, нам хотелось бы обратить особе внимание в этом разделе на
творческое содержание этапов внедрения. Вероятно, что при детальной разработке
проекта сроки, средства и исполнители могут быть откорректированы.
1. Этап. " Запуск проекта " – (01.09.04 – 31.12.04)
Содержание работ
1. Разработка общего программного продукта.
2. Формирование организационной структуры
ТВ и подбор специалистов. Заключение
договоров.
3. Формирование школьных редакций
Сроки
01.09.04 –
31.12.04
01.09.04 –
31.12.04
Исполнители
По штатному расписанию
01.09.04 –
31.12.04
По штатному расписанию
+ участие студентов
творческих вузов
По штатному расписанию
+ приглашенный
специалист + участие
студентов творческих
вузов
По штатному расписанию
4. Разработка педагогами и сценаристами
адаптированных сценариев школьных уроков и
тематических планов редакций.
01.09.04 –
31.12.04
5. Доукомплектовка и пуско-наладка
технических средств.
6. Учебный процесс в профильном классе
01.10.04 –
31.12.04
01.09.04 –
31.12.04
15.12.04 –
31.12.04
7. Анализ и корректировка выполненной
работы. Отчеты.
По штатному расписанию
По штатному расписанию
По штатному расписанию
2. Этап. «Первый пилот». – (01.01.05 – 01.07.05)
Содержание работ
1. Разработка сценарных планов "Первого
пилота" в каждой редакции. Формирование
съемочных групп.
2. Разработка дизайна и стиля передачи.
Сроки
01.01.05 –
01.03.05
3. Съемка, монтаж "Первых пилотов"
01.04.05 –
01.06.05
4. Эксплуатация технических средств
01.01.05 –
01.07.05
01.01.05 –
01.07.05
01.06.05 –
01.07.05
5. Учебный процесс в профильном классе
6. Анализ работы за первый год, отчеты.
01.01.05 –
01.03.05
6
Исполнители
По штатному расписанию
+ школьные
редакционные группы
По штатному расписанию
+ приглашенный
специалист + участие
студентов творческих
вузов
По штатному расписанию
+ школьные съемочные
группы
По штатному расписанию
По штатному расписанию
По штатному расписанию
3. Этап. Разработка десяти «пилотов». – (01.09.05 – 31.12.05)
Содержание работ
1. Разработка сценарных планов, работа с
авторами, организационная работа.
Сроки
01.09.05 –
01.10.05
2. Съемка, монтаж 10 пилотов.
01.10.05 –
31.12.05
4. Эксплуатация технических средств
01.01.05 –
01.07.05
01.09.05 –
31.12.05
01.11.05 –
31.12.05
5. Учебный процесс в профильном классе
6. Анализ работы за первый год, отчеты.
Исполнители
По штатному расписанию
+ школьные
редакционные группы
По штатному расписанию
+ школьные съемочные
группы
По штатному расписанию
По штатному расписанию
По штатному расписанию
4. Этап. «Ежемесячный эфир». – (01.01.06 – 01.07.06)
Содержание работ
1. Разработка ежемесячной сетки вещания на
первое полугодие следующего учебного года,
формирование "эфирной" группы
2. Разработка сценарных планов, работа с
авторами, организационная работа.
3. Съемка, монтаж.
Сроки
01.01.06 –
01.02.06
4. Отладка пробного «Эфира».
01.01.06 –
01.07.06
5. Эксплуатация технических средств
01.01.06 –
01.07.06
01.01.06 –
01.07.06
01.06.06 –
01.07.06
6. Учебный процесс в профильном классе
7. Анализ работы за второй год, отчеты.
01.01.06 –
01.02.06
01.02.06 –
01.05.06
Исполнители
По штатному расписанию
+ школьные
редакционные группы
По штатному расписанию
+ Школьные редакции
По штатному расписанию
+ Школьные съемочные
группы
По штатному расписанию
+ школьная "Эфирная"
группа
По штатному расписанию
По штатному расписанию
По штатному расписанию
5. Этап. «Еженедельный эфир 1». – (01.09.06 – 31.12.06)
Содержание работ
1 Разработка еженедельной сетки вещания на
2007г.
2. Разработка сценарных планов, работа с
авторами, организационная работа
3. Съемка, монтаж.
Сроки
01.09.06 –
01.11.06
01.09.06 –
01.12.06
01.09.06 –
01.01.07
7
Исполнители
По штатному расписанию
+ школьные редакции
По штатному расписанию
+ школьные редакции
По штатному расписанию
+ школьные съемочные
группы
4. Штатный «Эфир».
01.09.06 –
31.12.06
5. Эксплуатация технических средств
01.09.06 –
31.12.06
01.09.06 –
31.12.06
01.12.06 –
01.15.07
6. Учебный процесс в профильном классе
7. Анализ работы, отчеты.
По штатному расписанию
+ школьная "Эфирная"
группа
По штатному расписанию
По штатному расписанию
По штатному расписанию
6. Этап. «Еженедельный эфир 2». – (01.01.07 – 01.07.07)
Содержание работ
1. Разработка еженедельной сетки вещания на
2008г.
2. Разработка сценарных планов, работа с
авторами, организационная работа.
3. Съемка, монтаж.
Сроки
01.01.07 –
01.06.07
01.01.07 –
01.06.07
01.01.07 –
01.06.07
4. «Эфир».
01.01.07 –
01.06.07
5. Эксплуатация технических средств
01.01.07 –
01.07.07
6. Учебный процесс в профильном классе
01.01.07 –
01.07.07
01.05.07 –
01.07.07
7. Анализ работы за третий год, отчеты.
Подготовка документов для организации
"профильной" школы.
7.
Исполнители
По штатному расписанию
+ школьные редакции
По штатному расписанию
+ школьные редакции
По штатному расписанию
+ школьные съемочные
группы
По штатному расписанию
+ школьная "Эфирная"
группа
По штатному расписанию
+ школьные технические
группы
По штатному расписанию
По штатному расписанию
Штатное расписания и основные функциональные обязанности
сотрудников школы №1311 обеспечивающих реализацию
экспериментального проекта «Школьное телевидение»
1. Научный руководитель проекта – общее руководство проектом, постановка
научно-исследовательских задач, консультации педагогам и специалистам,
анализ и корректировка выполненных этапов работы – 1 ставка.
2. Заместитель директора школы по экспериментальной работе – обеспечение
организационно-материальной базы проекта, адаптация задач эксперимента в
соответствии с учебно-воспитательной деятельностью школы, внедрение
результатов эксперимента в практику работы школы – 1 ставка.
3. Координатор проекта – руководство учебной частью проекта, организация
ежедневного учебного процесса, подготовка отчетно-аналитической научной
документации – 1 ставка.
8
4. Главный редактор «Школьного телевидения» - общее художественнотематическое руководство проектом, формирование творческого кадрового
состава редакций и съемочных групп – 1 ставка.
5. Главный инженер телевизионного технического центра – техническая
эксплуатация, ремонт и обеспечение работы комплекса оборудования
телевизионного центра, формирование технического кадрового состава
редакций и съемочных групп – 1 ставка.
6. Технический руководитель проекта - техническое обеспечение отдельных
проектов (съемка, монтаж, запись звука, эксплуатация оборудования) – 2
ставки.
7. Заведующий фильмотекой – создание и эксплуатация архива исходных
материалов и готовой продукции, перезапись и размножение в/продукции,
обеспечение работы кинолектория – 1 ставка.
8. Педагог-редактор тематического проекта – разработка тематических программ и
сценарных планов передач - 5 ставок.
9. Педагог-режиссер съемочной группы – организация работы со съемочными
группами – 5 ставок.
10. Педагог специализированного класса – разработка программы обучения и
организация учебного процесса специализированного класса (с 9-го по 11-й кл.)
– 2 ставки (гуманитарное и технологическое направления).
11. Педагоги-предметники – адаптация школьных программ для
экспериментальной разработки новых методик преподавания на базе
мультимедиатеатра – 16чел. х 0,25ст. = 4 ставки
Итого: 24 ставки
Непредвиденные расходы, офисные затраты, расходные материалы, транспортные
расходы (выездные съемки) - 10 тыс. руб. в месяц
8.
Предполагаемые промежуточные и конечные результаты.
Применение "метода проектов" в образовательных учреждениях требует грамотного
научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационноуправленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационнометодических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Иными
словами, для реализации проекта потребуются специально подготовленные педагоги.
Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки,
владение технологией метода. Этот "промежуточный" результат чрезвычайно важен для
будущего школы.
Главным смыслом "метода проектов" в сфере образования есть то, что он является
учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности,
а не получение объективно нового результата, как в «большом» проекте. Цель проекта
"Школьное телевидение"— в приобретении учащимся функционального навыка работы
как универсального способа освоения действительности, развитии способности
к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося
в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
Кроме того, проект "Школьное телевидение" точно вписывается в модель развития
субъект-субъектных отношений при проектной деятельности.
В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер
учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик».
Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках
отработанной классно-урочной схемы. При развитии проектной деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для
классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются
9
в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это
инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной
деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности,
выражением которой является пара «коллега-коллега».
Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию
передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности
от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном
контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник»
и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной
эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской
деятельности. Таким образом, проект "Школьное телевидение" в рамках метода проектов
становиться действенным инструментом повышения качества образования. Это еще один
промежуточный результат. А, скорее, конечный.
Кроме того, успешно проведенный эксперимент "Школьное телевидение" позволит
нам найти ответы на следующие вопросы:


















Какие преимущества проектная деятельность имеет по сравнению с традиционным
способом обучения?
Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
Как научить учителей руководить работой учащихся?
Как привлечь в школу специалистов для консультирования по вопросам
организации проектной деятельности?
Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
Как оценивается успешность работы ученика в проектной деятельности?
Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию
проектной деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть
получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии
проектов или исследований, в конце цикла обучения?
Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном
проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических,
аудиторных, кадровых)?
Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых
выполняется учебный проект или исследование.
Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения
учебного проекта или исследования?
Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике
школы, особенностям класса, задачам УВП.
Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности,
используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для
последовательного формирования специфических умений и навыков проектной
и исследовательской деятельности.
Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается
проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или
исследованием?
Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
Как разработать учебный проект или исследование?
10



Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования?
Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности?
И самый главный вопрос: как меняется роль учителя в проектно-исследовательском
обучении. Как из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель
превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть
и нетрадиционных) источников. Каким образом работа над учебным проектом или
исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь
и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс
из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.
Кроме того, следует учитывать и то обстоятельство, что учебный проект или
исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального
раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность, позволяет проявить себя
оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить
свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Эта
деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной
зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности —
найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное
прикладное значение и для самих учащихся.
9.
Условия переноса результатов деятельности площадки в массовую
практику.
Важнейшим условием переноса результатов эксперимента в массовую практику
является творческое осмысление его результатов. Ведь в качестве проекта совсем
необязательно выбрать "Школьное телевидение". Это может быть и "Школьный театр",
или "Школьная лаборатория", или "Школьная экспедиция", или "Школьный
вычислительный центр", или "Школьный музей", или многое другое. Выбор зависит от
педагогов. В любой области жизнедеятельности человека необходимо применение
сведений полученных в средней школе. И, поэтому, в любой области жизнедеятельности
можно вычленить содержание проектной работы для обучения. Правда, следует признать,
что телевидение успешно соединяет всевозможные направления и обладает особой
привлекательностью, а, стало быть, и мотивацией, у детей.
11