Интегративный подход к обучению иностранному языку в

Министерство образования и науки Республики Тыва
Муниципально-бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №9 города Кызыла»
Мастер- класс:
«Интегративное обучение как средство целостного развития
личности младшего школьника»
Учитель иностранного языка:
Сундуй Зинаида Монгушевна
Кызыл -2013г
Интегративное обучение как средство целостного развития
личности младшего школьника.
Роль иностранного языка как учебного предмета в развитии личности
школьника отражена в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (ФГОС 2010г.), утвержденном
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897
от 12 декабря 2010г. В частности в этом документе подчеркнута
«возможность развития личности обучающегося на основе универсальных
учебных действий, формируемых в процессе овладения иностранным
языком».
В основе ФГОС 2010г., относящегося к начальной ступени общего
образования, лежит системно – деятельностный
соответствует
природе
младшего
школьника,
подход, который
воспринимающего
мир
целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать овладение
иноязычной речью в контексте осуществления других видов деятельности,
свойственных
ребенку
данного
возраста
(игровую,
познавательную,
художественную, двигательную, музыкальную, деятельность руками и др.),
что создает возможность реализовать разнообразные связи с предметами,
изучаемыми
в
начальной
школе,
и
формировать
метапредметные
универсальные учебные действия (УУД).
Особое место среди эффективных педагогических технологий, которые
широко применяют педагоги школы, занимает интегративное обучение.
Такой подход способствует восстановлению целостных представлений о
картине мира. Интеграция знаний на основе междисциплинарных связей дает
возможность воссоздать на новом, более высоком уровне целостное видение
проблем, ситуаций, явлений.
Интегративное обучение – это объединение учебной деятельности с
другими значимыми для младшего школьного возраста видами деятельности.
Рисование, лепка, музыка, конструирование, аппликация и игры
развивают не только лингвистические способности ребенка, но и сенсорные,
имеющие особое значение в формировании мыслительной деятельности.
Учебная деятельность требует от младшего школьника новых
достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления,
создает новые условия для личностного развития ученика.
Очень важно в процессе общения детей на занятиях по иностранному
языку включать в их деятельность элементы, характерные для развития детей
в ходе изучения ими предметов начальной школы. Например, при изучении
тем «Животные», Игрушки» и др. В процессе рисования детьми любимого
домашнего животного или любимой игрушки, мы даем
установки и
комментируем их выполнение детьми на иностранном языке:
«Draw your pet, please», «Draw your favourite toy, please».
«You are drawing your pet», «You are drawing your favourite toy»
Более того, это позволяет усилить межпредметные связи в процессе обучения
в начальной школе и развивать у учащихся навыки и умения, которые
«работают» не только на иностранный язык, но и на другие предметы.
Например, при разучивании и исполнении детьми песен на иностранном
языке у них развиваются ритмические способности, голос, умение
переносить язык иностранной песни на язык движения, ритмики, танца.
Реализация названного выше положения позволяет учителю:
-
приобщить
детей
средствами
иностранного
языка,
музыки,
изобразительного искусства, труда к культуре другого народа, осознать свою
культуру;
- расширить сферу применения нового языка за счет включения иноязычной
речи
в
другие
виды
деятельности
(изобразительную,
трудовую,
музыкальную);
- сделать иноязычные знания, навыки и умения более ориентированными на
конкретные области применения.
- развить их творческие способности.
При этом следует помнить, что чем меньше ребёнок, тем больше
учебный процесс должен опираться на его практические действия т.к. ему
недостаточно только смотреть и размышлять, ему необходимо взять предмет
в руки, определить его форму, материал, из которого он сделан, построить с
его помощью что-либо.
Ученые, изучая деятельность детского мозга, психику, отметили
большое стимулирующее значение функции руки. Установлено ,что уровень
развития речи детей находится в прямой
зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук и если развитие движения
пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие. Для этого необходимо
стимулирование речевого развития путем тренировки движений пальцев рук.
Всем известно, что главным результатом изучения иностранного языка
является коммуникативная компетенция, поэтому важную развивающую
роль на начальном этапе играют пальчиковые игры.
Выполняя
пальчиками
различные
упражнения,
дети
достигают
хорошего развития мелкой моторики, которая оказывает благоприятное
влияние на развитие речи (кстати, после 40 лет следует выполнять такие
упражнения
для
пальцев
рук).
Кисти
рук
приобретают
хорошую
подвижность, исчезает скованность движений.
«Рука – вышедший наружу мозг», - писал Кант; а, по словам В.А.
Сухомлинского: «Руки учат разум».
Пальчиковые игры (когда заняты обе руки) – целесообразное занятие,
способствующее повышению активности и левого и правого полушарий
мозга. Пластичность мозга ребенка и минимальное доминирование одного
полушария над другим в детстве является благоприятной почвой для
гармоничного развития личности.
Пальчиковая игра на занятиях английского языка – это не только один
из
способов
формирования
произносительных
навыков
говорения
презентации новых лексических единиц, динамическая пауза, но и
прекрасная возможность общения с ребенком на уровне тактильных
ощущений, что, несомненно, является очень важным для маленького
человека, начинающего осваивать другой язык. Любая пальчиковая игра –
это, прежде всего, новая игра
(с персонажами, говорящими только на
иностранном языке).
Знакомство с пальчиковой игрой нужно начинать с ее показа, не
заостряя внимание на наличие слов, незнакомых детям. Сюжетная канва
игры иллюстрируемая, несомненно, движениями пальцев рук, способствует
повышению интереса детей и концентрации их внимания, а также помогает
понять содержание игры, которое затем уточняется в процессе беседы. Если
целью игры является презентация новых лексических единиц, то затем
следует их фонетическая отработка.
При помощи данных пальчиковых
игр
мы с детьми разыгрываем
различные диалоги, стихотворения и инсценировки. С помощью вот такой
перчатки дети с удовольствием рассказывают и показывают стишок
«Tommy Thumb»
Tommy Thumb, Тоmmy Thumb
Where are you?
I am here.
Peter Pointer, Peter Pointer
Where are you?
I am here.
Middle man, Middle man
Where are you?
I am here.
Ruby Ring, Ruby Ring
Where are you?
I am here.
Baby Small, Baby Small
Where are you?
I am here and how are you?
Показывая на пальчиках, дети рассказывают также стишок о семье
«My family»
This is my mother
This is my mother
This is my brother Paul
This is my granny
This is my sister
How I love them all!
Дети с удовольствием используют данную пальчиковую игру таким
образом, развивая свою речь и мелкую моторику рук. Для данной работы
подойдут любые, но не очень длинные стихотворения и инсценировки.
В младшем школьном возрасте заложены больше возможности
художественно-эстетического развития детей. При интегративном обучении
иностранному языку можно использовать все виды изобразительной
деятельности (рисование карандашом, красками, фломастером).
Наглядные пособия, сделанные своими руками, развивают не
только моторику руки, но и речь детей. Ученикам намного интереснее
выполнять творческие задания, а потом, опираясь на них, рассказать о себе,
семье, друзьях.
Например, учащимся можно предложить задания по различным
темам.
1.
Дорисуйте и раскрасьте предметы, расскажите о них.
(Например: по теме «Квартира»).
2.
Нарисуйте, сколько свечей должно быть на торте в день
вашего рождения. Сосчитайте их. (Можно спросить у детей как
на пальчиках считают в Англии?) Да, верно. (Считают и
разгибают пальчики; а в России наоборот).
3.
Раскрасьте и назовите животных (Тема «Животные»).
4.
Нарисуйте любимый фрукт (Тема «Еда»).
5.
Смастерите семейный альбом (на листе бумаги нарисуйте
членов своей семьи и наклейте рисунок на открытку) и
расскажите о ней одноклассникам.
6.
Нарисуйте, слепите или смастерите подарки, которые вы
хотите подарить родным и друзьям на Новый год, Шагаа, 8
марта и.т.д. и расскажите о них.
7.
Нарисуйте себя и расскажите, что вы умеете делать.
8.
Нарисуйте любимое время года и расскажите о нем.
9.
Прослушайте музыку и нарисуйте то, что вы представляете,
расскажите о картинке.
Без воображения невозможны творческие виды деятельности.
Развивая эту функцию у ребенка, мы создаем предпосылки для
формирования творческих способностей.
Очень
важным
и
необходимым
в
современном
образовании является сохранение физического и психического
здоровья ребенка. На своих уроках для снятия напряженности,
усталости, а также для создания оптимальных условий комфорта,
раскрепощения детей также мы используем
на которых практикуем
паузы релаксации,
динамические игры «Please - game»
(команды на слово «Please»), игры с мячом, танцевальные
фрагменты и др.
При переходе от одной деятельности к другой во время
путешествия используем рифмовки, волшебные слова, стишки,
песенки.
Таким образом, интегративное обучение стабилизирует
психоэмоциональное
раскрывает
мышление,
состояние
младшего
воображение,
память,
школьника,
волю
и.т.д.
способствует дальнейшему эффективному владению английским
языком.
Литература
1. Иностранные языки в школе 2012г. №9
2. Артемов
В.А.
Психология
обучения
иностранным
языкам.
М.Просвещение, 1969г
3. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. Пособие
для учителей, аспирантов и студентов. Издательство КАРО; С-П. 2008г
4. Носкова А.Б., и др. Современный урок в начальной школе. Волгоград:
Учитель, 2011г.
5. www.uchportal.ru/publ/15-1-0-598
6.