Камнева Е.В. Выступление на VIII Межвузовской конференции.
advertisement
Совместная проектная деятельность педагогов, обучающихся и школьных библиотекарей как фактор повышения эффективности информационно-образовательной среды (Выступление на VIII межвузовской конференции «Информатизация образования в регионе», 24 ноября 2010 года). Модернизация российского образования одним из своих приоритетов выделяет информатизацию образования, главной задачей которой является создание единой информационно-образовательной среды (ИОС). Информационно-образовательная среда - это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационнометодического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера. ИОС школы следует воспринимать как единое информационное образовательное пространство. Но чтобы это пространство работало, необходимы кардинальные изменения в информационной культуре участников образовательного процесса (учителей, обучающихся и родителей, их законных представителей), поэтому на первый план выдвигаются проблемы формирования информационной культуры личности, использующей данный ресурс в процессе реализации различных видов деятельности в образовании. Одним из важных каналов интеграции ИКТ в педагогическую деятельность школы, налаживания грамотного использования ИКТ в образовательном процессе, повышения мотивации учащихся к творческой деятельности, обучения современным способам самостоятельного получения знаний, выступает проектная деятельность. Словосочетание «проектная деятельность» сегодня, можно сказать, у всех на слуху. Возникший в 20-е годы прошлого столетия в США как метод проблем, обоснованный американскими педагогами-новаторами Джорджем Дьюи и Вильямом Килпатриком, метод проектов в том же 20 веке благополучно пересек океан и обосновался в России, с каждым годом завоевывая себе се большее и большее число приверженцев. Основоположники этого метода характеризовали его как метод планирования целеустремленной (целесообразной) деятельности в связи с разрешением какой-либо задачи. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности. Само слово «проект» в переводе с латыни означает «выдающийся», «брошенный вперед». Таким образом, проектная деятельность - это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение заранее определённого результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, а также деятельности для получения продукта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектная деятельность направлена на выработку общеучебных умений и навыков (рефлексивных, поисковых, менеджерских, коммуникативных, презентационных, умений работать в команде, в сотрудничестве). Она способствует также развитию компетенций, то есть умений, непосредственно сопряженных с опытом их применения в практической деятельности: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, социальной, личностного самосовершенствования и т.д. Компетенция – умения и навыки, необходимые для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности. Специфика проектной деятельности такова, что она непременно предполагает сотрудничество и взаимодействие различных субъектов при доминирующей роли какого-либо из них. Так, при осуществлении педагогического проекта доминирующим субъектом выступает учитель, но необходимо также участие обучающихся в качестве целевых групп, а при осуществлении ученического проекта педагог выступает как лицо, координирующее и стимулирующее работу обучающихся. Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Учитель должен пополнять свои знания по тематике проектов, выступать «играющим тренером» в работе над ними. С точки зрения обучающегося проектная деятельность — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Из пассивного приемника знаний ученик превращается в активного деятельного субъекта. Какова роль школьной библиотеки в организации и осуществлении проектной деятельности в школе? По нашему мнению, библиотека может и должна выступать равноправным субъектом взаимодействия в проектной деятельности и не только потому, что без информационной поддержки библиотеки и помощи библиотекаря с его опытом информационного специалиста ни один проект не может состояться. Библиотека в данном случае может выступать информационным и научно-методическим центром, что обусловлено следующими обстоятельствами: -наличием в современных школьных библиотеках богатой информационной ресурсной базы на различных носителях; -высоким уровнем профессионализма и творческим потенциалом школьных библиотекарей, позволяющими ему оказывать методическую и консультационную помощь в проведении проектных исследований (в формулировке целей, задач, в составлении плана работы, подборе методик и т.д.); -активным внедрением ИКТ в работу современных школьных библиотек, позволяющим библиотекарю оказывать помощь с использованием этих технологий в оформлении результатов проектной деятельности в виде презентаций, буклетов, рекомендательных списков и т. д.; -наличием в деятельности современной школьной библиотеки ряда проблем, требующих научной разработки, исследования и разрешения, позволяющим организовать на базе библиотеки самостоятельные проектные исследования специфического содержания и практически ориентированных. Именно библиотекари выступают в таких исследованиях инициатором и доминирующим субъектом, выявляя такие проблемы и организуя их рассмотрение и решение. При осуществлении подобных исследований у библиотекаря нарабатывается опыт проектной деятельности; -возможностью аккумулирования результатов проектной деятельности в форме текстов в традиционном и электронном видах, мульти-медиа презентаций в библиотеке, создания на этой основе банка проектных работ с целью дальнейшего их использования в порядке ознакомления с опытом проектной деятельности, для разработки и проведения смежных исследований, уроков, библиотечных уроков, массовых мероприятий. С учетом сказанного можно утверждать, что библиотека, во многом благодаря активному ее подключению к проектной деятельности, превращается в своего рода научную лабораторию, в центр интеллектуального и творческого роста библиотекаря, педагогов, обучающихся. Важно отметить, что участие в проектной деятельности вносит существенные коррективы в традиционные формы деятельности библиотекаря. В связи с осуществлением проектной деятельности читатель сегодня заинтересован в расширении ассортимента предоставляемых библиотекой информационных продуктов и услуг. Наших читателей сегодня привлекает не только книговыдача, возможность поработать с литературой в читальном зале, выставки, беседы, списки литературы, справки и обзоры и т.д., но и получение подборок полезных ссылок в сети Интернет, копий статей, фрагментов книг, информирование о публикациях в периодической печати, возможность работы с электронным учебником и ресурсами Интернет. Все это разнообразит работу библиотекаря, заставляет активно задействовать новые технические средства и технологии. То обстоятельство, что библиотека в условиях активизации проектной деятельности в школе может отвечать за хранение научно- исследовательских работ, дает возможности для развития и расширения СБА библиотеки. Он может пополниться картотекой (традиционной и электронной) научных работ согласно таблицам библиотечно-библиографической классификации, внутри по годам и видам документов (или просто предметной картотекой, а внутри в алфавите названий проектов). Такие фонды и картотеки только начали создаваться в школьных библиотеках города, но их уникальность уже сейчас подтверждается постоянным читательским интересом. За нужной информацией к нам обращаются не только школьники и педагоги данной конкретной школы, но и библиотекари и педагоги других школ, что расширяет возможности обмена передовым опытом проектной деятельности. Некоторые проектные работы отличаются уникальностью собранных данных, оригинальностью, своей “единичностью”. Подобные фонды документных ресурсов являются очень перспективным вариантом информационной поддержки, оказываемой педагогам и школьникам. Совместная проектная деятельность школьного библиотекаря, педагогов и обучающихся в условиях нашей школы реализуется по трем направлениям: -сотрудничество трех субъектов в рамках реализации педагогических проектов при доминирующей роли учителя; -сотрудничество трех субъектов в рамках реализации ученических проектов при доминирующей роли обучающегося; -сотрудничество трех субъектов в рамках реализации библиотечных проектов при доминирующей роли библиотекаря. Педагогические проекты разрабатываются и защищаются в ходе аттестации педагогических работников. В текущем учебном году в нашей школе при активной поддержке библиотеки были созданы и успешно защищены следующие педпроекты: -в предметной области «Математика» проект «Развитие абстрактного мышления обучающихся посредством дифференцированных заданий на уроках математики»; -в предметной области «Русский язык» и «Литература» проект «Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы как фактор развития метапредметных навыков и умений у обучающихся»; -в предметной области «Социальная педагогика» проект «Оценка эффективности форм работы социального педагога по профилактике вредных привычек у обучающихся»; -в предметной области «Художественный труд» проект «Аппликация из ткани как средство развития творческого воображения у обучающихся». В ходе реализации данных педагогических проектов роль и участие педагога как ключевой фигуры проявлялись в том, что он: -инициирует постановку проблемы проектного исследования исходя из практических нужд своей деятельности; -изучает теорию, посвященную данной проблематике; -подбирает методику исследования; -собирает собственный наработанный материал, анализирует и обобщает его, комментирует, делает выводы; -представляет результаты исследования с той или иной форме. Роль обучающихся как субъектов проектной деятельности в данном случае проявляется в том, что они: -выступают в роли целевой группы, на которой проводится исследование; -активно участвуют в проведении диагностических исследований на начальном и конечном этапах проектной работы; -своей деятельностью на выходе проекта демонстрируют степень достижения поставленных целей и задач. Участие библиотекаря и библиотеки в осуществлении педагогического проекта выражается в том, что он: -осуществляет информационное обеспечение проекта; -оказывает помощь в правильной формулировке темы, составлении плана и подборе методик исследования; -в случае необходимости выступает в роли ИТ-консультанта участников проекта. Ученические проекты разрабатываются и защищаются по инициативе обучающихся либо педагога при доминирующей роли обучающихся. Учебная проектная деятельность охватывает в нашей школе все ступени обучения и характеризуется большим разнообразием типов проектов, которые дети разрабатывают: по характеру преобладающей деятельности Практико-ориентированный проект - нацелен на решение практических задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории. Исследовательский проект полностью подчинён логике научного исследования: аргументация актуальности, определение проблемы, обозначение задач исследования, выдвижение гипотез, экспериментальная проверка гипотез, выводы, оформление результатов. Для его осуществления требуется обязательная теоретическая подготовка. Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Ролевой проект. По комплексности ученические проекты могут быть: Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; Межпредметные проекты - проводятся в основном во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. По характеру контактов проекты могут быть: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные По продолжительности проекты могут быть: Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка. Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время. Ученические проекты составляют самый мощный пласт проектов, выполненных совместно тремя субъектами. Это потому, что многие дети хотят заниматься проектной деятельностью, а также потому, что ученики здесь выступают доминирующими фигурами. И они же являются главным субъектом и объектом образовательного процесса. Приведу примеры лишь некоторых ученических проектов, которые были удачно реализованы в нашей школе при активной помощи и поддержке библиотеки: 1. Проект «Леса Тамбовщины», выполненный учениками 4 класса в рамках предмета «Окружающий мир». Это был несложный информационный групповой проект, выполненный учащимися 4 класса. Результаты проекта были оформлены в презентации. В завершении проекта библиотекарем школы проведена итоговая викторина «Путешествие в лес», где участники активно отвечали на предложенные вопросы и задания. 2. Библиотека оказывает значительную помощь, обеспечивает информационное и консультационное сопровождение проектов по русскому языку и литературе: «С. И. Ожегов: лексикограф и человек», «Топонимика Тамбовского края», «Русский язык в современном мире», «Судьбы поэтов Серебряного века», «Проблемы авторства произведений В. Шекспира». Сотрудничество библиотеки с учителями данной предметной области имеет в нашей школе давние традиции и разносторонние формы. Результаты проектов оформляются в виде презентаций, рефератов, докладов, буклетов. Немалую роль играет библиотека в осуществлении межпредметных проектов: например, совместно с учителями физики и литературы «Физики шутят», «Поэзия и природные явления» и др. («Словарь афоризмов»). 3. Проекты в рамках конкурса «Я – глава города Тамбова», для которого участникам, как домашнее задание, необходимо было разработать два проекта: «Если бы я был мэром…» и «Тамбов в 2100 году». На самом конкурсе участники представляли свои проекты. 4. Проекты по праву особенно близки библиотеке, так как правовое воспитание – основное направление для нас: в библиотеке работает правовой кружок «Фемида», собран интересный фонд юридической литературы. Один из ярких проектов по праву, в создании которого участвовала библиотека – это практический проект «Составление словаря правовых терминов». Изученные слова заносятся в общую тетрадь. Каждая страница словаря-тетради ученика представляет собой следующее: 1 блок – объяснение понятия; 2 блок – синквейн (краткое письмо, состоящее из пяти строк) к изученному понятию; 3 блок – ассоциативный рисунок или картинка; 4 блок – самая важная информация о понятии (на выбор ученика). Учащиеся могли предложить свой вариант оформления словаря. В рамках изучения права учащимся предлагается участвовать в проектных дискуссиях, в основе которых лежит предварительная работа групп учащихся над мини-проектами. При поддержке библиотеки были проведены проектные дискуссии с учащимися старших классов на темы: «Всегда ли право право?» «Нужна ли школьная форма?» «Зачем ребенку права?» Широко практикуются в нашей школе и так называемые ролево-игровые проекты. В таких проектах участники исполняют определенные роли (судьи, адвоката, сотрудника милиции, министра, управляющего банка и др.), и имитируют социальные отношения. Учащиеся как бы «примеряют» будущие социальные роли, что способствует выработке активной жизненной позиции. 5. В преддверие Великой победы в школах города организуется проведение конкурсов творческих проектов на тему «Наследники Великой Победы» (возможные темы «Победа для нас, мы – для Победы», «Война прошла через меня». Детям предлагается собрать и проанализировать информацию об отдельном году Великой отечественной войны или по отдельной теме «Партизанское движение», «Подвиг тружеников тыла» и так далее. Не все проекты данной тематики уже выполнены. Результаты работы над проектом ученики представляют в различной форме, подчас довольно неожиданной и оригинальной. (показ коллажа) Важно отметить, что формы представления результатов проектов могут быть самыми разнообразными. Особенно это касается творческих проектов, в которых проектанту предоставляется полная свобода самовыражения. Результаты могут быть представлены в виде фильма, песни, альбома с фотографиями, сделанными автором проекта, и т.д. Хочется указать, что помимо внутришкольных проектов, библиотекарь, педагоги и обучающиеся участвуют в городских и областных проектах. Это городские проекты: «Профилактика потребления психоактивных веществ в образовательном учреждении», «Лидер третьего тысячелетия». Областной проект «Гражданско-патриотическое воспитание средствами музейной педагогики». В зависимости от превалирования в подготовке проектов тех или иных субъектов они являлись либо педагогическими либо ученическими. Нередко вклад педагогов и обучающихся находился на одном уровне. Роль обучающегося в разработке и осуществлении ученического проекта является ключевой и выражается в том, что он: - выбирает, -планирует, -выполняет, -презентует, -рефлексирует. Роль учителя проявляется в том, что он: - консультирует, -наблюдает, -помогает, -поддерживает, -отслеживает, -координирует. Библиотекарь: -информирует, -направляет, -консультирует, -обеспечивает методическую поддержку, -помогает в оформлении результатов исследования. Библиотечные проекты – это одно из инновационных направлений деятельности школьной библиотеки, которое можно и нужно осуществлять. В нашем случае такие проекты помогают осуществлять члены библиотечного актива. У нас действует группа «исследователи», которая уже изучила проблемы истории книги, элементов книги, жизни и деятельности известных лексикографов В.И. Даля и С.И. Ожегова. Итоги этих исследований вылились в мультимедийные презентации, буклеты, которые мы широко используем при проведении библиотечных уроков и массовых мероприятий. Сейчас наша группа «Исследователи» приступает к большой работе под названием «Средства повышения мотивации чтения подростков». Это серьезный исследовательский проект, запланированный Перспективной программой развития школьной библиотеки до 2015 года. Это большое исследование, требующее серьезной и основательной подготовки. Мы остановились именно на такой теме потому, что в наше время дети стали меньше читать, уровень мотивации чтения падает. Одним из эффективных средств повышения мотивации чтения выступают формы индивидуального руководства чтением, а также использование нестандартных форм библиографических обзоров (например, обзоров-лекций, обзоров-диспутов, обзоров-встреч и т.д.), активизация презентационных моментов в ходе проведения массовых мероприятий. Исследование будет проводиться на базе 5-8 классов. Цель исследования – обосновать целесообразность и эффективность применения индивидуальных приемов руководства чтением и нестандартных форм обзоров литературы как средства формирования и повышения положительной мотивации к чтению среди подростков. Проектное исследование имеет свои задачи, методику, этапы работы. Сейчас мы находимся на первом этапе исследования, изучаем теорию мотивации, читаем книги по педагогике и психологии таких авторов, как А.К. Маркина, А.Б. Орлов, В.Э. Мильман и других. Мы узнаем, что такое мотив, мотивация. Мотив – это направленность на отдельные стороны учебной работы, связанные с внутренним отношением к ней. Термин «мотивация» представляет более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое). Мы изучаем также, каковы различные виды мотивов: отрицательные и положительные мотивы, учебные, познавательные, оценочные, социальные мотивы, внутренние и внешние мотивы. Мы изучаем также антимотивы чтения, такие как лень ученика, неумение библиотекаря или учителя интересно рекомендовать книгу, сложный язык современных изданий и т.д. Их необходимо знать, чтобы грамотно противостоять действию антимотивов. Мы также разработали анкету для проведения диагностики исходного уровня мотивации чтения подростков. Вопросы анкеты «Мотивация чтения». 1. Я стараюсь много читать, чтобы... 2. Я не могу много читать, так как... 3. Когда я занят (а) чтением, мне больше всего нравится то, что... 4. Когда я не занят (а) чтением, мне больше всего не нравится то, что... Наша работа над проектом после ее завершения будет оформлена в виде методических рекомендаций по повышению мотивации чтения подростков. Среди тем библиотечных проектов, которые, на мой взгляд, могут сейчас разрабатываться и изучаться в школьных библиотеках, можно назвать: «Будущее библиотек: были, есть, будут?», «Сравнительный анализ эффективности форм работы библиотеки по патриотическому воспитанию обучающихся» (или в любом другом направлении воспитательной работы), «Книга или Интернет: битва гигантов» и так далее. Роли педагога, обучающихся и библиотекаря в организации и проведении библиотечного исследования распределяются следующим образом. Педагог: -наблюдает, -обеспечивает организационную поддержку при проведении диагностических исследований и массовых мероприятий. Обучающийся: -выбирает, -планирует исполнение, -презентует, -рефлексирует. Список ролей, которые предстоит "прожить" библиотекарю по ходу реализации библиотечного проекта: Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся и педагогов на достижение цели Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях Консультант, помогающий организовать работу Руководитель, помогающий планировать работу по времени "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы Координатор группового процесса Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта. Как известно, проектная деятельность обычно связана со многими рисками, трудностями. Для успешности совместной проектной деятельности библиотекаря, педагогов и учеников необходимо эти риски предвидеть и грамотно ими управлять. 1. Риск перекоса (дисбаланса) в распределении ролей в совместном осуществлении различных видов проектов. Нередко библиотекари, даже не являясь инициаторами того или иного проекта, склонны принимать на себя значительный объем работы по его выполнению. Чтобы такого перекоса в ролях не было, важно библиотекарю правильно себя позиционировать, уже в начале самоопределиться. Большую помощь в преодолении этого риска может оказать формирование общего годового плана работы с педагогами-предметниками с акцентом на развитие проектной деятельности всех субъектов взаимодействия. 2. Риск переоценки результата проекта и недооценки самого процесса работы над ним. Хотя проект – это всегда работа на результат, нельзя забывать, что это еще и целеустремленная деятельность, в ходе которой может родиться немало интересных идей и задумок. И даже если результат был оформлен не на очень высоком уровне, необходимо отметить достижения в деятельности проектанта, стимулировав его тем самым на дальнейшую исследовательскую работу и устранение допущенных ошибок. 3. Риск превращения исследовательского проекта в простой реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, сделать самостоятельные выводы, предложить свои рекомендации. Для преодоления данного риска на всех этапах проектной работы необходимо стимулировать новаторскую и самостоятельную деятельность обучающегося, развивать способность анализировать, творчески перерабатывать имеющуюся информацию. При условии устранения и преодоления этих рисков совместная деятельность библиотекаря, педагога и ученика будет давать результаты, которые мы от нее ожидаем. Таким образом, совместная проектная деятельность – это один из катализаторов процесса внедрения ИКТ в образовательную деятельность, активизирующий развитие умений и навыков, составляющих информационную культуру человека: умение искать информацию, обрабатывать ее, представлять результаты и т.д. совместная проектная деятельность – это прорыв, живая струя в жизни школы, позволяющая иначе, по-новому взглянуть и на обучающегося, и на педагога, и на библиотекаря. Она должна и может быть весьма плодотворной, так она дает возможность почувствовать себя всем трем участникам в качестве ключевых субъектов соответственно в библиотечных, педагогических и ученических проектах, предоставляет каждому из субъектов уникальный шанс проявить и развить свои творческие способности и компетенции и, одновременно решает ряд воспитательных и учебных задач. Для школьного библиотекаря совместная при условии адекватного самоопределения собственной роли проектная деятельность с педагогами и обучающимися – это уникальная возможность для самоактуализации, самореализации и саморазвития, возможность заявить о себе как о равноправном, незаменимом, авторитетном и компетентном участнике образовательного процесса, а для библиотеки – стать центром ИКТ-образования школьников. В заключении хочется еще раз подчеркнуть, что такая деятельность, возводя библиотекаря на качественно иную ступень в школьной иерархии, налагает на него определенные обязанности, требует от него постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, повышать уровень эрудиции, профессиональной и общей культуры.
