Автор: Макарова Любовь Григорьевна, методист

Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования "Центр повышения квалификации"
Системный подход
к проблеме обобщения передового
инновационного педагогического опыта
на муниципальном уровне
Череповец
2009 год
Автор: Макарова Любовь Григорьевна,
методист информационно-методического отдела
МОУДО "Центр повышения квалификации".
Рецензент:
Стрижова Наталья Владиславовна,
заместитель начальника управления
образования мэрии г. Череповца, к.п.н.
Редактор:
Караганова Татьяна Николаевна,
директор МОУДО "Центр повышения квалификации"
Технолог по компьютерному
макетированию: Прохорова Ирина Симоновна,
методист МОУДО "Центр повышения квалификации".
Список ИПМ
ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта ................................................................ 3
ИПМ-2 Теория вопроса..................................................................................................... 5
ИПМ-3 Критерии оценки передового инновационного педагогического опыта ..... 10
ИПМ-4 Нормативно-методическая база ....................................................................... 10
ИПМ-5
Системный подход к проблеме обобщения передового инновационного
педагогического опыта ..................................................................................... 11
ИПМ-6 Субъекты выявления и обобщения опыта ...................................................... 12
ИПМ-7
Алгоритм обобщения передового инновационного педагогического опыта
(ППО) как результат работы над Единой методической темой (ЕМТ)
образовательного учреждения ......................................................................... 12
ИПМ-8 Система обобщения передового инновационного педагогического опыта на
темы, не относящиеся к ЕМТ, но важные для МО, МС образовательного
учреждения ........................................................................................................ 14
ИПМ-9
Роль заместителя директора по УВР, курирующего методическую работу,
в решении проблемы обобщения опыта ......................................................... 15
ИПМ-10 Обучение кадров технологии обобщения опыта ........................................... 16
ИПМ-11 Формы распространения опыта ...................................................................... 16
ИПМ-12 Список литературы, изданной управлением образования, МОУДО "ЦПК",
для работников образования города ............................................................... 20
ИПМ-13 Список литературы по проблеме обобщения опыта ..................................... 21
ИПМ-14 Образец планирования работы образовательного учреждения над Единой
методической темой (из опыта работы СОШ №3 г. Череповца) ................. 22
ИПМ-15 Организация работы по формированию, изучению,
обобщению и
распространению
педагогического
опыта
в
МОУ
"Средняя
общеобразовательная школа № 6" .................................................................. 25
2
ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта
Актуальность заявленной темы.
Традиционные формы и содержание методической работы ОУ носят
бессистемный характер:
– отсутствие единой цели и взаимосвязи, целостности всех составляющих
методической работы;
– несогласованность тематики МО, многотемье внутри ОУ;
– отсутствие межпредметных связей;
– преобладание в деятельности МО узких, характерных для данной отрасли
проблем;
– отсутствие непрерывного образования;
– низкое развитие профессионально-педагогической культуры педагогов;
– отсутствие системного обобщения педагогического опыта как результата
деятельности.
Такая методическая работа не соответствует современным требованиям.
В современной школе возросла потребность в педагоге, способном критически
осмысливать свою деятельность, модернизировать ее посредством освоения и
применения достижений науки и передового педагогического опыта.
Поэтому для решения задач повышения профессиональной компетентности
педагога, развития его мобильности, профессионального роста нужна системная
методическая работа1 от цели, задач содержания, структуры, технологий, форм
работы до результата деятельности - методического продукта.
Критериями эффективности методической работы являются:
– эффективность образовательной системы;2
– количество обобщенных опытов деятельности педагогов ОУ на уровне
города, области, страны;
– участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства, конференциях,
выставках и т.д.;
– высокая степень участия родителей в жизни ОУ.
Есть и другие критерии эффективности (см. там же, с.39), но важно одно:
результатом эффективной как коллективной, так и индивидуальной методической
работы является методический продукт - обобщение педагогического опыта в разных
формах3.
Обобщение опыта – это стратегия методической работы, это методический продукт.
С 1996 года в г. Череповце формируется и работает Банк педагогической
информации (БПИ) при управлении образования мэрии города Череповца и Центре
повышения квалификации.
Цель: выявление, обобщение, распространение творческого, эффективного
инновационного педагогического опыта работников образования города с учетом
современных исследований и достижений в педагогике и психологии.
См. Сборник материалов по организации методической работы в образовательном учреждении – Череповец:
Управление образования, ЦПК – 2007.
2
См. Сборник материалов по организации методической работы в образовательном учреждении – Череповец:
Управление образования, ЦПК – 2007, с.38.
3
См. Зуева Ю. В. Справочник. Виды методической продукции – БПИ, Череповец – 2007.
1
3
Задачи:
1. Обеспечить запросы потребителей по вопросам инноваций.
2. Содействовать профессиональному росту педагогов города.
3. Создать условия для осуществления рефлексии педагогического труда
(индивидуальные и коллективные консультации, аудит, курсовая подготовка).
4. Формировать Банк педагогической информации.
Новизна опыта заключается:
 в создании нормативно-методической базы обобщения инновационного
педагогического опыта (см. ИПМ-4);
 в разработке алгоритма обобщения опыта от образовательного учреждения
до БПИ (см. ИПМ – 5);
 в успешном применении известных форм работы: выставок, индивидуальных
и коллективных консультаций, презентаций, аудита – в целях пропаганды и
обучения модульной технологии обобщения опыта, а также распространения
опытов среди педагогов города, области.
Результативность:
1. Количество опытов в областном БПД – около 140.
2. Количество опытов в городском БПИ – 297,
за последние 5 лет – 140.
3. Динамика пополнения БПИ
с 2004 г. по 2008 г. (за 5 лет) 140
4. Коллективных опытов - всего 42,
за последние 5 лет - 35
5. Индивидуальных опытов – всего 254,
за последние 5 лет – 105.
6. Содержательных опытов (курсы, практические материалы, планирование,
методические рекомендации и т.д.) – всего 84,
за последние 5 лет – 35.
7. Технологических опытов (применение в УВП современных инновационных
здоровьесберегающих, развивающих технологий: проектное обучение, эвристическое,
когнитивное, ИКТ на основе личностно-ориентированного подхода) – всего 163,
за последние 5 лет – 87.
8. Управленческих опытов (управление качеством образования на основе ЛОО,
мониторинг качества образования, комплексное сопровождение детей,
методическое сопровождение деятельности педагога и т.д.) – всего 49,
за последние 5 лет – 18.
Растет число коллективных опытов. Как правило, это результат деятельности
проблемных групп профильных кабинетов ЦПК.
Методический продукт проблемных групп: Методические рекомендации,
тематическое планирование по программам ученых-педагогов, практические материалы к
курсам.
Педагоги города успешно осваивают современные образовательные технологии. В БПИ
широко представлено личностно-ориентированное обучение: метод проектов, ИКТ,
применение эвристических, проблемных, когнитивных технологий. Идет накопление
4
материалов по профильному обучению и компетентностному подходу в образовательном
процессе.
Управленческие опыты представлены материалами СОШ №7, 8, 12, 21, 24, 25,
26, 30, 33, 35, 39, 40, д/д №1.
ИПМ-2 Теория вопроса
Цель:
1. Дать теоретические сведения:
 понятия
"система",
"педагогический
опыт",
"передовой
педагогический опыт", "обобщение опыта", "информационнометодический
модуль",
"модульная
технология
обобщения
педагогического опыта".
2. Раскрыть этапы работы с педагогическим опытом.
Решение проблемы обобщения опыта нужно рассматривать с точки зрения
системного подхода.
Система – структура, рассматривающаяся как целое, состоящее из
взаимосвязанных, взаимодействующих частей (Ю. Конаржевский).
Методическая работа как система включает:
– общую стратегическую цель для всего коллектива;
– задачи для каждой отраслевой группы педагогов, объединенных Единой
методической темой;
– целевое перспективное и проблемно-тематическое планирования;
– планирование диагностики промежуточных и конечных результатов;
– систему изучения, обобщения наработанных методических, диагностических
материалов по данной проблеме, т.е. получение методического продукта.
Обобщение опыта – итог методической работы, методический продукт.
Подход к обобщению передового инновационного опыта (выявление 
планирование  изучение  обобщение защита  распространение и внедрение)
должен быть системным. Это управляемый процесс, который включает:
 информационное обеспечение,
 планирование,
 организацию,
 контроль,
 стимулирование,
 корректирование.
Понятия "педагогический опыт", "передовой педагогический опыт",
"обобщение опыта", "информационно-методический модуль",
"модульная технология обобщения педагогического опыта".
Педагогический опыт1 - совокупность практических знаний, умений, навыков
(ЗУН), приобретаемых педагогом в ходе повседневной работы; основа
профессионального мастерства учителя; один из источников развития
педагогической науки.
1
Педагогический энциклопедический словарь/Под ред. Б. М. Бим-Бада – М., 2002.
5
Передовой педагогический опыт (ППО)1
Это актуальный творческий опыт, основанный на достижениях педагогов –
новаторов, ученых для получения высоких результатов в обучении, развитии и
воспитании детей при оптимальной организации учебно-воспитательного процесса с
учетом особенностей своих воспитанников и личных возможностей.
Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным запросам,
открывающий
возможности
постоянного
совершенствования,
нередко
оригинальный по содержанию, логике, методам и приемам (или хотя бы по одному
из указанных элементов) образец педагогической деятельности, приносящий
лучшие, по сравнению с массовой практикой, результаты. (В. И. Загвязинский)
Передовой инновационный опыт предполагает проявление творчества педагогов,
креативной направленности обучения и воспитания, суть которой состоит в смене
ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых
знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование.
Отсюда, формирование творческой личности педагогов следует рассматривать как
двусторонний процесс, связанный, одной стороны, с выработкой необходимых качеств
творческой личности, а с другой - с формированием у него опыта творческой деятельности.
Творческие умения педагогов находят оптимальные пути для достижения
эффективных результатов обучения и воспитания. Высокие результаты в обучении
и воспитании детей — главный показатель передового опыта.
Обобщение передового педагогического опыта становится особенно
актуальным на современном этапе.
Концепция новой образовательной политики требует:
– определить приоритеты в образовании и воспитании;
– определить меры по реализации основных направлений модернизации образования.
В управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения
обобщение передового опыта имеет большое значение, потому что:
 важно знать находки педагогов, способствующие решению актуальных
задач образовательного учреждения;
 это конкретный и действенный путь повышения педагогического мастерства;
 это путь самосовершенствования и самого руководителя.
Таким образом, передовой инновационный педагогический опыт - это опыт,
который направлен на решение актуальных задач образовательного учреждения и
образования в целом, обеспечение высоких и стойких результатов обучения, воспитания, развития детей, достигаемых рациональными путями, доступен для
воспроизведения другими педагогами.
Обобщение опыта
Это аналитическое описание деятельности педагогов, МО, творческой
проблемной группы, руководителей ОУ, в целом всего образовательного
учреждения как системы, добившихся высоких результатов при определенных
условиях – факторах, это стратегия методической работы, это методический
продукт.
См. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного педагогического опыта – Череповец:
Управление образования, ЦПК – 2005.
1
6
Основные принципы, которые следует соблюдать при обобщении передового
педагогического опыта, это:
- реальные потребности образовательного учреждения в данном опыте;
- сочетание сложившегося опыта с новым;
- системный, комплексный подход к обобщению опыта;
- объективное оценивание данного опыта.
При изучении и обобщении опыта нужно вскрыть условия - факторы, обеспечивающие успех, т.е. сопоставить положительные результаты, полученные педагогом,
и пути их достижения. На этой основе выявить закономерные связи между
конечным результатом и факторами, которые способствовали их получению,
определить условия, в которых формировался этот опыт. Это позволяет
педагогической науке выводить новые закономерности в обучении, воспитании и
развитии детей.
Таким образом, изучение опыта - изучение деятельности педагога, а педагогическую деятельность необходимо рассматривать как систему, включенную в систему
управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательного учреждения.
Факторы, благоприятствующие включению педагога в деятельность по ОПО.
1. Потребность и наличие возможности в самовыражении.
2. Потребность в признании и самоутверждении.
3. Потребность в принадлежности и причастности к общей деятельности.
4. Высокий уровень профессиональной компетентности.
5. Сложившаяся система мотивации и стимулирования педагогов в ОУ.
6. Приверженность целям образовательного учреждения.
7. Благоприятный климат в коллективе.
8. Компетентность руководителей.
9. Систематическое повышение квалификации.
10. Позитивная оценка профессиональной деятельности педагога руководителями ОУ.
При изучении опыта профессиональной деятельности педагога важным моментом становится исследование и осознание того, как деятельность педагога управляет
познавательной деятельностью детей.
Технологии обобщения опыта:
 вербальная – аналитическое описание. Творческий отчет, индивидуальнотворческий проект, доклад на научно-практической конференции и т.д.;
 модульная – аналитическое описание в модулях. По этой технологии
педагогический опыт закладывается в городской и областной БПИ.
Информационно-педагогический модуль1
ИПМ – информационно-педагогический модуль, краткое конструктивное
описание информации, соответствующее следующим требованиям:
 логическая законченность. Каждый модуль описывает часть работы. Он
имеет заголовок, цель и вывод, представляет собой ответы на вопросы:

Что это такое?

Для чего это? (цель)
И.Ю. Дробинина. Теоретическое исследование опыта педагогической деятельности (технологический подход):
научно-методические рекомендации руководителям и педагогам образовательных учреждений. – Вологда:
Издательский центр ВИРО, 2004.
1
7
Как это достигается?

Какой дает результат?
 информативность.
Ответы на выше перечисленные вопросы дают
исчерпывающий ответ. Информация модуля является достаточной, ею
можно пользоваться в практике работы, не прибегая к дополнительным
источникам;
 популярность. Язык записи ИПМ должен быть доступен педагогу любого
уровня. В случае насыщенности опыта специальными терминами в работу
включается ИПМ "Словарь ключевых понятий".

8
Модульная технология обобщения опыта
Вся работа (обобщенный опыт) по модульной технологии представляет собой
комплекс ИПМ, где ИПМ-1 (головной модуль) – Теоретическая интерпретация
опыта – описывается по плану:
1. Актуальность заявленной темы (проблема, которую решает автор).
2. Сущность опыта.
3. Новизна опыта.
4. Трудоемкость (энергозатраты для педагога и обучающихся).
5. Результативность (за 3 года в динамике).
6. Возможность и условия освоения опыта (технологичность).
Модульная технология делает использование передового педагогического
опыта гибким, доступным, массовым.
Применение модульной технологии при самообобщении опыта является
показателем профессионального, интеллектуального развития педагога.
Этапы работы с опытом:
1. Выявление педагогического опыта.
Выявление опыта состоит из установления субъекта (кто?), сущности (что это
такое? Как достигается?), результативности инновационной деятельности
педагогов (какой результат?).
Источники информации:
 результаты контрольных срезов, других процедур мониторинга качества
образования и воспитания детей (внутри ОУ, также на уровне города);
 результаты анализа уроков, занятий и мероприятий в образовательных учреждениях;
 информация руководителей образовательных учреждений об учителях, работающих в инновационном режиме;
 заявление педагога о своих новациях, дающих высокий результат в
педагогической деятельности;
 конкурсы профессионального мастерства, конференции, семинары, педчтения;
 опросы детей и родителей и т.д.
После выявления передового педагогического опыта возникают вопросы:
 Что следует изучать и обобщать?
 Как спланировать эту работу?
 Какими методами изучать опыт?
 Как фиксировать результаты изучения опыта?
 Кто будет изучать передовой педагогический опыт? (автор, методсовет,
заместитель директора по методической работе, методист ЦПК).
2. Изучение и обобщение педагогического опыта
Изучение опыта - это сбор информации. Информация является основанием для
принятия оптимальных управленческих решений и средством получения обратной
связи реализации всех управленческих решений.
Методы сбора информации:
 изучение нормативных, инструктивных, методических документов;
 наблюдение;
9





опросы (устные и письменные);
анкетирование (вид опроса с жесткой логической конструкцией);
тестирование (метод психологической диагностики);
метод оперативного разбора только что проведенного занятия, мероприятия;
метод ретроспективной (по содержанию) беседы с выпускниками прошлых
лет об оценке деятельности педагогов, учреждения, руководителей.
Изучению может подлежать система педагогической деятельности в различных
аспектах:
 целостная система педагогической деятельности;
 система работы педагога по конкретной проблеме;
 применение эффективного метода, приема (в системе учебно-воспитательной
работы);
 освоение новой технологии и т.д.
Эта работа требует планирования (см. ИПМ-8).
Изучение опыта предполагает включение самого автора в анализ своей работы
и обобщение. Работа должна вестись с учетом принципа постепенности:
 представление на методобъединении интересных методических находок,
приемов;
 представление системы своей работы на методсовете;
 участие в научно-практической конференции (с подготовкой тезисов для
публикации) и т.д.
Готовясь к этим выступлениям, педагог анализирует систему своей работы,
методы, формы, пути достижения высоких результатов.
Анализ и обобщение - это элементы исследовательской деятельности, которая
требует специальной подготовки педагогов. С этой целью рекомендуется
проведение семинаров-практикумов по проблеме "Методы психологопедагогического исследования". "Методика изучения и обобщения передового
педагогического опыта", а также ознакомление педагогов с восемью ведущими
педагогическими концепциями (М.М.Поташник. Управление современной школой М, 1992.):
 теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин);
 система развивающего обучения (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов);
 проблемное обучение (М.Н.Махмутов, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин);
 программное обучение (Т.А.Ильина, Н.Ф.Талызина);
 развитие познавательного интереса (Г.И.Щукина);
 оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский);
 методы активизации учебной деятельности учащихся (Т.И.Шамова,
И.Ф.Харламов, А.К.Маркова)
В целях насыщения педколлектива теоретическим материалом рекомендуется
проработать следующие вопросы:
 понятие дифференцированного обучения и индивидуального подхода к
обучающимся;
 что такое личностно-ориентированное обучение и компетентностный подход
в образовании;
10
 что такое современный урок, его структура, основные методы работы;
 здоровьесберегающие технологии.
Педагог должен уметь:
 прогнозировать, планировать, оценивать свою деятельность;
 наблюдать, замечать, фиксировать педагогические факты;
 видеть во взаимосвязи компоненты педагогического процесса, вскрывать
причинно-следственные связи;
 опираться на новые идеи психолого-педагогической науки;
 постоянно анализировать свою деятельность.
Вывод: теоретические знания по проблеме обобщения передового педагогического
опыта помогут выстроить работу в логике процесса путем исследовательских методов.
ИПМ-3 Критерии оценки передового инновационного
педагогического опыта1
Цель: определение признаков для оценки инновационного педагогического опыта.
1. Актуальность (важность, значимость заявленной темы для настоящего
момента, современность, злободневность);
2. Новизна – уровни:
 открытие (новаторство);
 изобретение (преобразование);
 усовершенствование – адаптация известного опыта;
3. Результативность (достижение устойчивых результатов за 3 года в динамике.
Психологические данные исследует психолог (мотивацию, развитие памяти,
внимания, мышления, степень комфортности учащихся на уроке);
4. Трудоемкость (рациональность путей достижения результатов, энергозатраты,
должно быть энергосбережение для детей, здоровьесбережение для детей и педагогов);
5. Воспроизводимость опыта другими педагогами, т.е. возможность внедрения
опыта (технологичность).
Вывод: данные критерии оценки, раскрытые в ИПМ-1 "Теоретическая
интерпретация опыта", позволяют отобрать наиболее качественный, ценный опыт
деятельности лучших педагогов города, добившихся устойчивых высоких
результатов в образовании, воспитании и развитии обучающихся. Применение
указанных критериев обеспечивает комплексную оценку педагогического опыта и
дает основание квалифицировать его как передовой. Результативность является
главным критерием оценки передового инновационного педагогического опыта.
ИПМ-4 Нормативно-методическая база
Цель: создание постоянно действующих нормативных документов,
регламентирующих проблему обобщения опыта на муниципальном уровне.
1. Положение об обобщении передового инновационного педагогического
опыта (принципы обобщения опыта, критерии оценки, формы обобщения,
1
См. Положение об обобщении передового инновационного педагогического опыта.
11
технологии, порядок рассмотрения опыта, поощрение автора, формы
распространения педагогического опыта).
2. Положение о городском Банке педагогической информации (БПИ).
3. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного
опыта. – Череповец: Управление образования, ЦПК – 2005.
4. Схемы-алгоритмы:
 самообобщение педагогического опыта работы;
 управление процессом выявления, изучения и обобщения опыта;
 управление формированием коллективного опыта образовательного
учреждения.
(Схемы
разработаны
методистом
информационнометодического отдела МОУ ДО "Центр повышения квалификации" Л.Г.
Макаровой, редакция Н.В. Стрижовой, зам. начальника управления
образования, к.п.н.).
5. Аннотированные каталоги опытов в БПИ лучших педагогов города (№№ 1,2,3, 4,5).
Вывод: создание нормативно-методической базы позволило выстроить систему
выявления – изучения – обобщения и распространения передового инновационного
педагогического опыта в городе.
ИПМ-5 Системный подход к проблеме обобщения передового
инновационного педагогического опыта
Цель: создание системы с целью управления, планирования, решения
проблемы обобщения опыта как результата деятельности педагога, группы
педагогов, руководителей образовательного учреждения.
1. Образовательное учреждение ОУ:
 выявляет – изучает - обобщает – организует защиту, презентацию опыта –
рекомендует его профильному кабинету ЦПК для обобщения на уровне города.
2. Профильный кабинет ЦПК:
 консультирует автора в целях доработки опыта;
 проводит дополнительную экспертизу;
 рекомендует опыт в БПИ через решение МС кабинета или оставляет его
для распространения на уровне кабинета;
 выявляет инновационный педагогический опыт по результатам
диагностики качества ЗУН обучающихся, анализа деятельности педагогов
во время плановых проверок, семинаров и рекомендует ОУ обобщить
опыт лучших педагогов, показавших высокий результат качества знаний и
успешности обучения учащихся.
3. Координационный научно-методический совет и методист по обобщению
опыта:
 координационный научно-методический совет:

корректирует и утверждает план-график обобщения и внесения
опытов в городской БПИ;

рекомендует лучшие опыты в областной БПД;
12
рекомендует по результатам конкурсов, выставок, смотров
педмастерства, научно-практических конференций опыт победителей
для доработки и занесения в городской БПИ;
 методист по обобщению и внесению опыта в БПИ:

проводит индивидуальные консультации с авторами опытов с
целью корректирования материалов;

редактирует откорректированные материалы и оформляет их в виде
комплекса информационно-педагогических модулей для внесения в БПИ;

готовит приказ о внесении опыта в БПИ, выдает Свидетельство;

организует и проводит презентации опыта во время работы
ежегодной традиционной методической выставки материалов БПИ;

распространяет опыты совместно с методистами профильных
кабинетов через семинары, курсы, выставки, конференции, аудит;

пропагандирует обобщение опыта по модульной технологии через
проведение коллективных консультаций, курсовую подготовку
педагогов, аудит.
Вывод: такая система позволяет процесс обобщения и внесения опытов в БПИ
сделать управляемым, прогнозируемым с возможностью корректирования.

ИПМ-6 Субъекты выявления и обобщения опыта
Цель: получение информации о педагогическом опыте из различных источников.
Субъекты обобщения опыта
Методист по
обобщению
опыта на
городском уровне
по результатам
курсовой
подготовки,
аудита.
Методист профильного
кабинета по
результатам работы
проблемных групп,
диагностики знаний
учащихся, анализа
деятельности педагогов
во время плановых
проверок.
Зам.директора по
УВР, МО или группа
педагогов ОУ по
результатам работы
над ЕМТ, а также
важной для
отраслевой группы
педагогов темы.
Самообобщение
руководителей
ОУ и всех групп
педагогов
Вывод: разнообразие субъектов обобщения опыта создает постоянный поток
информации о передовом инновационном педагогическом опыте, что служит одним
из показателей сложившейся и работающей системы.
ИПМ-7 Алгоритм обобщения передового инновационного
педагогического опыта (ППО) как результат работы
над Единой методической темой (ЕМТ) образовательного
учреждения
Цель:
Создание системы обобщения опыта через работу над Единой
методической темой в образовательном учреждении.
13
I. Система работы ОУ над Единой методической темой (ЕМТ) – см. алгоритм №1
(ИПМ – 10).
Этапы:
1. Теоретический (1 год)
Цель: ознакомление с теорией проблемы; выбор педагогами индивидуальной
методической темы (ИМТ); организация проблемных групп.
Мероприятия:
– теоретические семинары,
– психолого-педагогические семинары,
– научные конференции,
– педчтения,
– диагностика ЗУН учащихся, педагогов.
Завершение методического года: выставка рефератов по изучаемой проблеме,
диагностических материалов, материалов проблемных групп.
2. Практический (1 или 3 года).
Цель: усвоение и внедрение в практику своей деятельности теоретических
знаний, корректирование полученных результатов..
Мероприятия:
– научно-практические конференции,
– открытые уроки,
– мастер-классы,
– Единый методический день,
– внеклассные мероприятия,
– "круглые" столы;
– контрольные срезы, другие диагностические процедуры;
– корректирование деятельности.
Завершение методического года:
– выставка теоретических, практических и диагностических материалов
педагогов, проблемных групп;
– педчтения;
– тематический педсовет.
3. Обобщающий (1 год).
Цель: обобщение полученных результатов, определение перспективы развития
опыта, защита опыта.
Мероприятия с целью защиты опыта:
– мастер-класс,
– педчтения,
– семинар,
– форум педагогических идей,
– конференция,
– педсовет с выставкой обобщенных методических, диагностических
материалов, выступлениями педагогов-победителей.
Педсовет принимает решение, чей опыт обобщить на уровне города,
проблемные группы дают методические рекомендации (алгоритмы, памятки,
14
планирование и т.д.) для дальнейшего освоения, применения, теоретических и
практических материалов педагогами ОУ.
Метод обобщения: аналитическое описание.
Форма обобщения: творческий отчет, индивидуально-творческий проект (ИТП)1,
модульное описание (см. алгоритм №2 – ИПМ-10).
Методический продукт:
– выставка обобщенных материалов;
– методические рекомендации как результат работы проблемных групп.
II. Профильный кабинет МОУДО "Центр повышения квалификации".
1. Экспертиза полученных материалов из ОУ.
2. Корректирование материалов и дополнительная диагностика результатов
деятельности педагога (в случае необходимости).
3. Принятие решения МС кабинета о внесении ОПО в городской Банк
педагогической информации или распространение ОПО на уровне кабинета через
работу курсов, презентации, консультации.
III.Информационно-методический кабинет МОУДО "Центр повышения
квалификации".
1. Составление графика внесения ППО в БПИ совместно с методистами
профильных кабинетов МОУДО "ЦПК" в июне месяце.
2. Корректирование и утверждение плана-графика на Координационном
научно-методическом совете в конце августа.
3. Проведение индивидуальных и коллективных консультаций по проблеме
обобщения опыта с педагогами ОУ города.
4. Занесение ППО педагогов по графику в БПИ и выдача Свидетельств.
Примечание: в случае несоблюдения какими-то педагогами сроков внесения
опыта по графику в БПИ, материалы для внесения берутся из резерва.
Вывод: Такая система работы образовательного учреждения над ЕМТ
устраняет бессистемный характер методической работы (см. ИПМ-1, актуальность
опыта), приводит к системе изучения, обобщения методических, диагностических
материалов по проблеме, в итоге – к получению методического продукта.
ИПМ-8
Система обобщения передового инновационного
педагогического опыта на темы, не относящиеся к
ЕМТ,
но важные для МО, МС образовательного учреждения
Цель: обобщение выявленного опыта по результатам ЗУН обучающихся в ОУ.
Кроме обобщения опыта как результата исследования ЕМТ, внутри
образовательного учреждения может возникнуть необходимость обобщить опыт
лучших педагогов, добившихся высоких результатов ЗУН обучающихся по своему
См. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного педагогического опыта – Череповец:
Управление образования, ЦПК – 2005.
1
15
предмету. Работу возглавляет заместитель директора по УВР, куратор предмета, в
системе:
выявление  планирование  изучение  обобщение  защита опыта (см.
ИПМ-2 "Этапы работы с опытом", ИПМ-10, алгоритм №3).
16
Образец планирования изучения опыта педагога
(раздел планирования методической работы ОУ)
№
п/п
Ф.И.О.
Название
темы
Субъект изучения
(зам.директора по УВР,
группа педагогов, МО
или самообобщение)
Экспертиза
психолога
Этапы
изучения по
месяцам
Форма
обобщения
Дата и
форма
защиты
Решение педсовета после защиты обобщенного опыта:
 методические материалы распространять в ОУ с целью применения их
педагогами в практике своей деятельности;
 передать в профильный кабинет ЦПК для ознакомления, экспертизы и
применения педагогического опыта в работе кабинета (курсовая подготовка,
городские, областные мероприятия) или принятия решения на уровне профильного
кабинета ЦПК о занесении педагогического опыта в БПИ.
Вывод: несколько потоков информации о передовом инновационном
педагогическом опыте педагогов образовательного учреждения способствуют
вовлечению в этот процесс большого количества участников (см. ИПМ-7, ИПМ-8).
ИПМ-9 Роль заместителя директора по УВР, курирующего
методическую работу, в решении проблемы обобщения
опыта
Цель: показать, что деятельность заместителя директора по УВР, курирующего
методическую работу, - управляющая система в решении проблемы обобщения опыта.
Для совместной деятельности педагога и администратора по обобщению опыта
составляется план:
№
п/п
1
2
3
4
Деятельность педагога
Помощь заместителя директора
Выбор темы.
Составление библиографии.
Накопление материалов.
Диагностика ЗУН учащихся.
Проведение открытых уроков,
5
внеклассных мероприятий.
Корректирование в случае необходимости.
Рекомендации и помощь в подборе литературы.
Отбор наиболее значимых по теме.
Подбор диагностических методик.
Совет и помощь в подготовке уроков,
внеклассных мероприятий.
Консультации по технологии обобщения
Анализ собранных материалов.
6
педагогического опыта.
7 Сбор материалов по модульной технологии. Экспертиза результативности.
Согласование формы защиты.
8 Подготовка к защите.
Создание условий для успешной защиты
обобщенного опыта.
Управленческая роль заместителя директора по УВР, курирующего
методическую работу:
 знакомит коллектив с нормативно-методической базой обобщения
инновационного педагогического опыта;
 планирует и организует работу над ЕМТ;
 выявляет передовой инновационный опыт;
17








собирает информацию о деятельности объекта;
организует изучение (определяет субъект) опыта;
планирует процесс изучения-обобщения;
контролирует, консультирует, корректирует сбор информации;
организует с МС выставки, педчтения, научно-практические конференции;
создает группу диагностики, привлекает к изучению опыта психолога;
организует защиту опыта (публичный отчет, педсовет);
рекомендует опыт для обобщения на городском уровне через профильный
кабинет ЦПК.
Вывод: создание управляющей системы в решении проблемы обобщения опыта
является одним из показателей сложившейся системы методической работы в ОУ.
ИПМ-10
Обучение кадров технологии обобщения опыта
Цель:
 пропаганда, обучение педагогов, заместителей директора ОУ модульной
технологии обобщения опыта;
 создание условий для рефлексии педагогического труда.
Формы обучения
Лекции,
семинары,
курсовая
подготовка
работников
образования.
коллективные
консультации
при профильном
кабинете
индивидуальные и
коллективные
консультации во время
проведения аудита в ОУ
индивидуальные
консультации для
желающих
обобщить свой
опыт
индивидуальные и
коллективные
консультации по
проблеме обобщения
опыта во время
работы ежегодной
традиционной
выставки
методических
материалов БПИ
С целью лучшего понимания системы обобщения передового педагогического
опыта разработаны три алгоритма:
 алгоритм № 1 дает представление, как работать над ЕМТ и выйти на
обобщение наработанных материалов;
 алгоритм № 2 помогает педагогам при самообобщении
педагогического опыта;
 алгоритм № 3 помогает зам. директора по УВР организовать процесс
изучения – обобщения педагогического опыта в ОУ.
Вывод: поиски новых эффективных форм обучения модульной технологии
обобщения педагогического опыта способствуют массовому вовлечению педагогов
города в этот процесс, пониманию системы методической работы в ОУ, роли
обобщенных материалов как методического продукта.
18
19
20
21
ИПМ-11 Формы распространения опыта
Цель:
 обеспечение запросов потребителей по вопросам инноваций;
 применение наиболее продуктивных форм распространения передового
инновационного педагогического опыта.
Наиболее продуктивными формами распространения опыта являются1:
 педчтения;
 научно-практические конференции;
 презентации2;
 публичные творческие отчеты;
 методические выставки;
 профессиональные конкурсы;
 публикации;
 мастер-классы;
 открытые уроки;
 показ видеофильмов с записью уроков, занятий, внеклассных мероприятий;
 курсы повышения квалификации;
 ШМУ;
 семинары;
 тематические консультации;
 педагогическая мастерская;
 видеосалон и т.д.
Вывод: Поиски и апробация новых форм распространения опыта завершают
систему работы с передовым инновационным педагогическим опытом,
стимулируют педагогов к обобщению своей деятельности. Распространение
педагогического опыта является сервисным обслуживанием потребителей.
ИПМ-12
Список литературы, изданной управлением
образования, МОУДО "ЦПК", для работников
образования города
Цель:
 насыщение современным теоретическим материалом по педагогике и
психологии педагогов города;
 сервисное обслуживание потребителя.
1. Компетентностный подход в образовании. – Череповец: ЦПК – 2008.
2. Управление качеством знаний – Череповец: управление образования, ЦПК – 2000.
3. Теоретическое
обеспечение личностно-ориентированного образования. –
Череповец: управление образования, ЦПК – 2000.
4. Урок. Системный анализ урока. - Череповец: управление образования, ЦПК – 2000.
См. Сборник материалов по организации методической работы в образовательном учреждении – Череповец:
Управление образования, ЦПК, 2007.
2
См. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного педагогического опыта – Череповец:
Управление образования, ЦПК – 2005.
1
22
5. Современные образовательные технологии. – Череповец: управление
образования, ЦПК – 2007.
6. Современные воспитательные методы и технологии. – Череповец: управление
образования, ЦПК – 2007.
7. Мониторинг управления качеством образования на основе ЛОО (3 части). –
Череповец: управление образования, ЦПК – 2001.
8. Дифференцированное обучение: понятие, методы обучения и диагностики. –
Череповец: управление образования, ЦПК – 2002.
9. Методические рекомендации по обобщению передового инновационного
педагогического опыта. – Череповец: управление образования, ЦПК – 2005.
10. Сборник материалов по организации методической работы в образовательном
учреждении. – Череповец: Управление образования, ЦПК – 2007.
ИПМ-13 Список литературы по проблеме обобщения опыта
1. В.Ч. Загвязинский. Учитель как исследователь / Педагогика и психология, 1980№4, с.65-93.
2. Внутришкольное управление / Под ред. Т.И. Шамовой. - М., Педагогика, 1991.
3. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих
инноваций / Под ред. Н.В. Горбуновой, - М., Новая школа, 1995.
4. Дробинина Е.Ю. Теоретическое исследование опыта педагогической
деятельности (технологический подход): Научно-методические рекомендации
руководителям и педагогам образовательных учреждений. – Вологда, 2004.
5. Е.К. Кустобаева. Управление процессом изучения и обобщения передового
педагогического опыта / Методист, 2002, №5, с.35-37.
6. Е.М.Пахомова. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения
педагогического опыта в работе учреждений методической службы / Методист,
2005 - №2, с.29-33.
7. И.Д. Лушников. Качественная оценка профессионализма учителя / Источник,
1994 - №2.
8. Н. Патрикова. Многогранные формы сотрудничества / Народное образование,
1994-№7,с.16-22.
9. Педагогическое мастерство коллектива / Советская педагогика, 1990 - №6.
10. Психологическая служба и мастерство педагога / Советская педагогика, 1990-№ 1.
11. Т.И. Шамова. Исследовательский подход в управлении школой. - М.,
АППЦИТП,1992.
12. Технология обобщения и описание передового опыта / Методические
рекомендации. Министерство образования РСФСР, ЦИУУ - М., 1990.
13. Управление развитием школы / Под ред. М. Поташника, В. Лазарева, - М., Новая
школа, 1995.
14. Управление современной школой / Под ред. М. Поташника, - М., 1992.
15. Формы обобщения учителем высшей квалификационной категории личного
педагогического опыта / Составитель и научный редактор И.Д. Лушников. - Вологда,
2007 .
23
ИПМ-14
Образец планирования работы образовательного
учреждения над Единой методической темой (из опыта
работы СОШ №3 г. Череповца)
Разработчик: Кухтенкова Т.И., зам. директора по УВР
МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3"
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ НАД ЕДИНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ
«Обеспечение преемственности применения инновационных технологий
на всех ступенях обучения как одно из условий повышения качества образования»
Этапы работы:
I этап. Теоретический (2008-2009 уч.год).
Цель:
1. Повышение эффективности педагогического процесса.
2. Формирование мотивации коллектива на творческий поиск, творческую работу.
3. Преобразование системы методической работы, стимулирующей творчество и
инициативу членов пед.коллектива.
Задачи:
1. Изучение инновационных технологий.
2. Формирование психолого-педагогической готовности к творческой инновационной
деятельности.
3. Создание оптимальной среды для профессионального роста и творчества учителей.
Предполагаемые результаты:
1. Усвоение теории вопроса.
2. Стимулирование самообразования педагогов.
3. Знакомство с интерактивными технологиями обучения как совокупности технологий.
Методический продукт: рефераты, доклады по теме школы, методические выставки.
Мероприятия
Сроки
проведения
Диагностика профессионального
портрета педагогов, их готовности к
инновационной деятельности
Формирование устойчивых мотивов к
коллективной профессиональной
деятельности, объединение педагогов в
творческие группы
Разработка проектов внутригрупповой
деятельности
Сентябрь
2008
Теоретическое освоение методик
организации интерактивной работы:
круглый стол «Совместная
деятельность всех членов коллектива в
освоении образовательных
Ноябрь
2008
Октябрь
2008
Октябрь
2008
24
Методический продукт
Создание списков
творческих проблемных
групп.
Планы работы творческих
групп
Корректировка планов
работы творческих групп.
Творческий семинар
«Алгоритм освоения
образовательных
технологий»
Диагностика проф.
портрета учителей.
Подготовка отчетных
документов.
Отметка о
выполнении
Мероприятия
технологий».
Изучение, диагностика здоровья
учащихся.
Морфофункциональные и
психофизические особенности
школьников
Проведение теоретических семинаров:
«Личностно-ориентированные технологии:
- кооперативного обучения (технология
эвристического обучения);
- коллективно-группового
(процессуально-ориентированное
обучение в сотрудничестве);
- ситуативного моделирования;
- технология обработки дискуссионных
вопросов (проблемное обучение)».
Изучение внутришкольных факторов,
имеющих потенциальную угрозу для
здоровья школьников:
- санитарно-гигиенические;
- организационно-педагогические;
- психолого-педагогические
Проведение круглого стола «Проект в
системе уроков. Методы решения
творческих задач»
Научно-практическая конференция
«Конструирование уроков с
использованием инновационных
технологий обучения»
Сроки
проведения
Ноябрь –
декабрь
2008
Ноябрь
2008
Методический продукт
Отметка о
выполнении
Диагностические карты,
мониторинг здоровья
учащихся 1-11 классов
Разработка метод.
материалов по данным
технологиям.
Разработка критериев
результативности.
Декабрь
2008
Январь
2009
Февраль
2009
Март
2009
Апрель
2009
Семинар «Требования к
ЗСТ. Структура процесса
обучения в условиях
здоровьесберегающих
технологий»
Творческая работа:
- разработать тему и план
работы над проектом;
- обозначить знания,
необходимые школьнику
для работы над проектом;
- предложить способы
оформления и защиты
проекта.
Методическая выставка
рефератов, докладов,
образцы разработанных
проектов.
Мониторинг деятельности
за год.
II этап. Практический (2009-2010 уч.год).
Цели:
1. Повышение теоретического, научного уровня профессиональной подготовки педагогов.
2. Повышение эффективности учебного процесса в результате внедрения
инновационного опыта.
3. Совершенствование педагогического мастерства.
Задачи:
1. Выработка методических рекомендаций по внедрению инновационных технологий.
2. Творческий рост педагогов в процессе коллективной работы.
3. Успешная реализация профессиональных интересов и потребностей.
25
Предполагаемые результаты: внедрение, апробация, освоение современных
технологий, соединение теории с практикой.
Мероприятия
Разработка проектов межгрупповой
деятельности.
Заседание трех творческих групп
Взаимопосещение уроков, анализ
результативности применяемых
технологий.
Открытые уроки по интерактивным
технологиям обучения, проекты в
системе уроков, защита проектов.
Аукцион педагогических идей
«Апробация и внедрение новых
педагогических технологий»
Мастер-класс
Итоговая научно-практическая
конференция «Ход освоения
инновации в школе»
Семинары-тренинги «Применение
интерактивных технологий в практике
работы школы»
Сроки
Методический продукт
проведения
Сентябрь Координация работы.
2009
Формирование творческого
коллектива.
В течение Дидактический материал,
учебного конспекты уроков по
года
современным методикам
преподавания.
В течение Конспекты уроков.
учебного Защита проектов «Шаг в
года
будущее» (9кл.)
«Великие математики» (8 кл.)
«Беспризорные домашние
животные в городе» (7 кл.)
«Домашнее рукоделие» (10 кл.)
Ноябрь
Организация методической
2009
выставки. Методические
бюлетни.
Декабрь
Публичные презентации
2009опыта.
январь
Экспертная оценка
2010
деятельности.
Март
Анализ содержания
2010
предыдущей работы.
Определение основных
направлений работы в
следующем году.
Диагностика ЗУН в
классах, работающих по
инновационным
технологиям.
АпрельОбобщение опыта, защита
май
инноваций, творческие
2010
проекты.
Отметка о
выполнении
III этап. Внедрение и распространение опыта (2010-2011г.)
Цели:
1. Совершенствование имеющейся системы методической работы с целью
повышения ее эффективности.
2. Поддержка инновационных поисков педагогов, развития культуры самоанализа и
анализа деятельности.
3. Создание системы непрерывного повышения квалификации в рамках школы.
4. Формирование методической культуры педагогов как средства повышения
качества образования.
Задачи:
1. Отслеживание роста педмастерства путем проведения мониторинга педагогической
деятельности, развития проектных планов деятельности педагога.
2. Организация методической работы на основе научно-обоснованного анализа, с
последующей коррекцией в зависимости от эффективности реализации целей.
26
3. Разработка внутренних критериев оценки результативности нововведений.
4. Создание банка методических видеоматериалов.
Мероприятия
Открытое заседание методического
совета «Инновационная деятельностьусловие развития школы»
Проектная деятельность школы
«Разработка форм взаимодействия
педагогов, позволяющих поддерживать
внедрение эффективных
образовательных технологий»
Демонстрация опыта (модель прямого
действия) мастер - классы по
инновациям.
Анализ результативности развития
школы, определение новых задач.
Разработка форм взаимодействия
педагогов, позволяющих поддерживать
внедрение образовательных технологий
Разработка внутришкольных критериев
оценки результативности нововведений
Методическая неделя «Эффективность
внедрения инноваций в практическую
работу учителя»
Круглый стол «Подготовка печатных
работ по методическому обеспечению
инновационных уроков»
Сроки
Методический продукт
проведения
сентябрь
Панорама педагогических
идей на проблемных
заседаниях МО.
октябрьРазработка методик
ноябрь
проведения семинаров,
позволяющих
анализировать и
проектировать
педагогическую
деятельность.
декабрьПодготовка печатных
январь
работ по методическому
обеспечению
инновационных уроков
январьСоздание банка
февраль
методических
видеоматериалов:
- семинаров;
- открытых уроков и их
анализа;
- внеклассные занятия и
их анализ;
- круглых столов и др.
март
Создание таблиц рейтинга
педагогов по
результативности качества
ЗУНов.
апрель
Рекомендации по
использованию методик,
отслеживающих
результативность.
май
Печатные работы
педагогов.
Отметка о
выполнении
ИПМ-15 Организация работы по формированию, изучению,
обобщению и распространению педагогического опыта
в МОУ "Средняя общеобразовательная школа №6"
Разработчик: М.В.Малахова, заместитель директора по УВР
МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6"
Цель деятельности:
Создание гибкой,
целенаправленной, эффективной
системы
повышения
квалификации педагогических кадров.
Предполагаемый результат:
Совершенствование уровня профессиональной компетентности педагогических
работников, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс.
27
Алгоритм организации деятельности:
- Диагностика. Анкетирование всех участников педпроцесса.
- Распределение педагогов по группам обучения.
- Организация работы психолого-педагогического семинара.
- Организация практической деятельности (мастер-классы, открытые уроки).
- Обобщение наработанных методических, диагностических материалов.
- Тематический педсовет.
Организация деятельности на уровне учителя, МО, МС, творческих групп и администрации:
- на уровне учителя:
обучение самообразованию, самоанализу, самооценке своего опыта работы.
- на уровне МО, МС или творческой группы:
подготовка учителя к аналитической деятельности, владению методами анализа и
самоанализа, выступлению на заседаниях МО, МС, педагогических советах и конференциях, а
также подготовка творческого отчета или описание собственного опыта по модульной
технологии.
- на уровне администрации:
формирование банка ППО с учетом тематической направленности:
управленческие, содержательные, технологические. Организация и проведение работы по
участию педагогических работников в различных творческих конкурсах, педагогических
чтениях, конференциях и других мероприятиях на различных уровнях.
Фрагмент плана работы по формированию, изучению, обобщению и распространению
педагогического опыта на уровне методических служб школы
Ф.И.О. учителя
Ф.И.О. педагога
в рамках
аттестации.
Ф.И.О. педагога
(самообобщение
)
Все педагоги
школы
Методы сбора
информации
Индивидуальны Анализ деятельности
е педагогические учителя в рамках
темы.
аттестации.
Диагностика ЗУН
учащихся.
Планирование
Посещение занятий
работы кружка
кружка.
«Применение
Рецензирование
теории
планирования.
вероятности».
Методическая
Организация
разработка урока методической
с компьютерной выставки.
поддержкой.
Тема
Ф.И.О. педагога
(МО естеств.
наук).
Интегрированны
е уроки на
основе
проектной
деятельности.
Работа МО (на
уровне МС).
«Применение
НИТ на уроках и
внеурочной
деятельности».
Форма защиты
ПО
Творческий
отчет,
открытые
уроки с
самоанализом.
Участие в
городском
конкурсе.
Участие в
школьном
конкурсе
открытых
уроков.
Посещение уроков,
Обобщение
анкетирование,
опыта на уровне
наблюдение,
школы, показ
срезовые контрольные материалов
работы и защита
методисту ЦПК
проекта.
по географии.
Анализ деятельности
Выступление
МО, посещение
на городской
уроков, внеклассных
конференции
мероприятий.
28
Методический
продукт
Портфолио,
реферат по
методической
теме, сценарии
уроков.
Обобщение опыта
по модульной
технологии.
Методическая
разработка урока
с компьютерной
поддержкой.
Проекты.
Обобщение опыта
по модульной
технологии.
Обобщение опыта
по модульной
технологии.
Ф.И.О. педагога
(на уровне МС).
Элективный курс
«Химические
хамелеоны».
Ф.И.О. педагога Интегрированны
(на уровне
е уроки как
администрации). средство
повышения
мотивации
обучения.
Анализ деятельности
учителя, проверка
знаний учащихся.
Анализ деятельности
учителя, посещение
уроков, диагностика
знаний учащихся.
Обобщение
опыта на
уровне школы.
Выступление
на городской
конференции.
Обобщение опыта
по модульной
технологии.
Обобщение опыта
по модульной
технологии.
Этапы работы над Единой методической темой.
Тема: Дифференцированное обучение как средство развития и саморазвития
личности учащегося и учителя
- 2004-2005 учебный год – пропедевтический.
Результат: создание пакета документов по внедрению УД в образовательный
процесс, в т. ч. программы изучения деятельности учителя в условиях УД;
- 2005-2006 учебный год – ознакомительный (теоретический).
Результат: детальное знакомство с технологией и мониторинговыми
процедурами в рамках реализации программы и внедрение УД в педагогическую
практику;
- 2006-2007 учебный год – основной
Результат: внедрение УД и диагностика результатов на всех ступенях обучения,
выявление передового опыта работы;
- 2007-2008 учебный год – творческий (обобщение наработанных материалов).
Результат: создание информационной базы об опыте работы школы по
внедрению УД в учебно-воспитательный процесс.
Формы и методы индивидуальной работы
с педагогами по проблеме обобщения опыта
Мероприятия,
проводимые с педагогом
(ответственный)
Собеседование.
Сроки
проведения
Характер помощи
Результат
Сентябрьоктябрь.
Определение набора
психолого-педагогических
установок, определяющих
данный опыт работы.
Индивидуальные
консультации.
Период
аттестации.
Подготовка к
творческому отчету.
Период
аттестации.
Посещение уроков.
Период
аттестации.
Подготовка к открытому
уроку, самоанализу урока,
портфолио. Культура
освоения технологии
обучения
Консультация при
подготовке творческого
отчета.
Методическая помощь и
консультирование.
Планирование работы по
методической теме.
Определение
диагностического
инструментария.
Открытый урок.
Создание портфолио.
Творческий отчет.
Творческий отчет.
Лист индивидуальной работы с педагогом.
Ф.И.О. педагога
29
Мероприятия,
проводимые с педагогом
(ответственный)
Собеседование.
Сроки
проведения
Сентябрь.
Индивидуальные
консультации.
В течение
года.
Посещение уроков.
В течение
года.
Характер помощи
Результат
Наметить план работы по
обобщению опыта.
Консультация по
теоретическому обоснованию
темы.
Подготовка и отбор материала
для обобщения.
Технологические процедуры в
границах дидактических
модулей. Методический
инструментарий педагога в
рамках модулей.
Определение эффективности
опыта работы по критериям
оптимального выбора методов
обучения по Ю.Б. Бабанскому.
Диагностика результатов
внедрения опыта.
Культура освоения
технологии обучения.
План работы по
изучению, обобщению
опыта.
Обобщение опыта в
форме:
- творческий отчет;
- индивидуальный
творческий проект;
- модули.
Анализ результатов
ЗУН учащихся,
эффективность уроков,
уровень мотивации
обучающихся.
Формы коллективной методической работы по проблеме обобщения опыта:
1. Открытые заседания МО по теме. Презентация опыта работы МО.
Цель: формирование банка передового опыта с учетом специфики работы МО:
 самоанализ и анализ деятельности педагогов (МО учителей математики и
информатики);
 использование современных технологий при внедрении уровневой
дифференциации в учебный процесс (МО учителей русского языка);
 оценка уровня компетенций учителя в условиях внедрения уровневой
дифференциации (МО учителей естественного цикла);
 проблемное обучение – основа уровневой дифференциации (МО учителей
начальной школы);
 совместная творческая деятельность учителей и учеников (МО учителей
иностранных языков, МО эстетического цикла);
2. Методические семинары-практикумы.
Цель: смотр достигнутых результатов педагогической деятельности по отдельно
взятым направлениям методической работы, обмен опытом работы по данной проблеме
и планирование работы на следующий год.
3. Участие в конкурсах, конференциях, мастер-классы, творческие отчеты,
открытые уроки.
Цель: участие педагогов в различных мероприятиях творческого характера,
повышение квалификации, рефлексия педагогической деятельности.
4. Педсовет «Результаты работы по внедрению технологии дифференцированного
обучения в УВП».
Цели:
30
 определение уровня продуктивности работы по внедрению технологии
дифференцированного обучения;
 дальнейшее определение основных направлений деятельности педагогического
коллектива.
5. Создание информационно-педагогических модулей передового опыта работы.
Цель: внедрение, распространение, отслеживание результатов внедрения ППО.
Информационно- педагогический модуль:
Направление работы
Содержание
Отбор мониторинговых процедур Отслеживание результатов обучения по плану
ВШК (самоконтроль)
Составление программы изучения Индивидуальные консультации
опыта
Изучение уровня обученности учащихся
Определение сроков изучения
1 полугодие 2008-2009 года
Форма обобщения
Обобщение опыта по модульной технологии
Защита опыта
Мастер-класс в рамках методического семинара
Отв.
Дата
Алгоритм работы с опытом:
- Выявление опыта работы:
1. Результаты срезовых контрольных работ.
2. Открытые уроки, плановое посещение уроков.
3. Участие в методической работе на уровне МО, школы, города.
4. Участие в конкурсах, других городских, региональных мероприятиях.
Принятие решения об обобщении опыта.
Заседание МО дата ______________ протокол №____.
- Изучение и обобщение опыта:
 определение субъекта (самообобщение, проблемная группа, творческая группа,
методическое объединение, методический совет);
 планирование изучения, обобщения, защиты опыта
Направления работы
Подбор литературы
Отбор мониторинговых процедур
Составление программы изучения
Определение сроков изучения
Форма обобщения
Защита опыта
Содержание
Ответственный
Дата
Примечание
К перспективному плану исследовательской работы над Единой методической темой
разрабатывается план педагогического мониторинга, в который включается:
- описание проблемы, которую нужно решить путем комплексного
динамического аналитического отслеживания количественно-качественных
изменений;
- цели и задачи мониторинга;
- этапы диагностики;
- карта мониторинга.
Критерии
Показатели
Методы диагностики
Автор, название методики, исходные данные
31
Алгоритм мониторинга показан в схеме:
Отслеживание явлений процесса согласно мониторинговой карте
Сбор диагностических материалов
Глубокий анализ, изучение собранной информации
Выделение положительных и отрицательных явлений
Обобщение и внедрение положительного опыта
Составление коррекционной карты, поиски мер по устранению недочетов
(корректирование)
Диагностические процедуры, сбор информации
и т.д.
В проведении мониторинга при исследовательской работе над Единой методической
темой можно выделить три этапа диагностики (согласно трем этапам работы над ЕМТ):
- предварительный (входной);
- уточняющий (промежуточный);
- итоговый (обобщающий).
На II этапе к мониторингу подключается психологическая служба. На этом этапе
проводится большая аналитическая работа по сопоставлению диагностируемых
результатов с заранее запланированными, организуется коррекционная работа,
направленная на устранение выявленных недочетов.
На III этапе делаются выводы, даются рекомендации, прогнозируется дальнейшая
работа. Составляется коррекционная карта с мерами по устранению недочетов, отбираются
методики диагностики.
Положительные материалы обобщаются.
Список литературы по проблеме диагностики
1. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты – М., 1996.
2. Внутришкольное управление: Теория и опыт педагогических и управленческих
инноваций/ Под редакцией М. Горбунова – М.: Новая школа, 1995.
3. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы.
– М., 1992.
4. Менеджмент в управлении школой/ Под редакцией Т.Н. Шамовой – М., 1992.
5. Мониторинг управления качеством образования на основе личностноориентированного подхода (III части) – Череповец: Управление образования,
ЦПК – 2000.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя – М., 1993.
7. Шувалова В.С., Шиняева О.В. Методические рекомендации по подготовке и
проведению аттестации работников образования. – М., 1998.
32
33
34