Буров В.А. Управление когнитивными ресурсами: сборка

1
Буров В.А.
Управление когнитивными ресурсами: сборка когнитивных матриц.
Учебная программа
Концепция курса
Объем курса: 36 учебных часов.
Ожидаемый результат:
1. Овладение представлениями о когнитивных и нейрокогнитивных ресурсах
человека, когнитивных матрицах и их доменной структуре.
2. Овладение технологиями управления когнитивными и нейрокогнитивными
ресурсами человека (сборка когнитивных матриц, формирование перцептивных и
транзактных баз, нейрокогнитивная коммуникация, апгрейд когнитивных матриц и экспорт в
их доменную структуру продуктивных нейрокогнитивных доменов, управление культурными
кодами, актуализация позитивного внутреннего опыта).
Основные положения курса:
На рассмотрение в предлагаемом курсе нами выносятся вопросы управления
когнитивными и нейрокогнитивными ресурсами человека при модернизации экономики и
производства, переходе к инновационной экономике и высоким технологиям. Вводятся
понятия когнитивных матриц, их доменной структуры, когнитивной дефицитарности и
апгрейда этих матриц, нейрокогнитивной коммуникации и экспорта в их структуру
продуктивных нейрокогнитивных доменов.
Когнитивная дефицитарность – это неспособность личности достигать определенного
знания или решения, так как существует рассогласование между актуальным уровнем
когнитивных (умственных) способностей и требованием ситуации (жизненной задачи или
проблемы). Когнитивная дефицитарность по отношению к решаемым задачам ещё не
осознается как каждодневная проблема каждого человека, экономики, общества, а относится
к тестируемому отсутствию способностей.
Проблемы когнитивной и нейрокогнитивной дефицитарности можно и необходимо
решать, пополняя для каждой конкретной задачи когнитивные и нейрокогнитивные ресурсы
человека в образовании, консультировании и терапии, осуществляя необходимый для её
решения когнитивный и нейрокогнитивный апгрейд.
Для этой работы в когнитивной сфере мы обращаемся к когнитивной лингвистике и к
нейрокогнитологии.
В когнитивной лингвистике мы выбираем новый инструмент когнитивных матриц и
их перцептивных баз, созданный когнитивными лингвистами при решении проблем анализа
значений и смыслов текстов. Введение когнитивных матриц как технологий управления
знанием ставит вопрос о том, в каких контекстах, перцептивных базах, когнитивных и
нейрокогнитивных доменах, управляющих культурных кодах - в какой когнитивной матрице
получено знание, проведено исследование, как ограничивает знание и какие задачи может
решать такая когнитивная матрица. Модернизация экономики и общества всегда требует
модернизации их когнитивных ресурсов и легитимизации новых когнитивных матриц и их
доменных структур, зависит от фактора управления знанием. Это требует определенных
усилий от всех участников процесса. Управление когнитивными матрицами и их доменной
структурой дает нам возможность осуществить необходимый сегодня для задач
модернизации экономики и производства переход к новому качеству когнитивных ресурсов.
Связанный с управлением когнитивными матрицами и их доменной структурой ещё
2
один инструмент – нейрокогнитивная коммуникация и экспорт нейрокогнитивных доменов –
определен открытием в нейрокогнитологии зеркальной системы мозга. Эффективность
работы здесь обеспечивается использованием механизма прямой нейрокогнитивной
симуляции учеником внутреннего действия учителя при индивидуальной работе с учителем
и в групповом процессе. В этих подходах необходим персональный контакт с учителем для
осуществления этой прямой нейрокогнитивной симуляции и передачи от учителя ученику
нейронального формата знания. Одна из решаемых здесь проблем - использование ресурсов
неотделимого знания, нейрокогнитивной коммуникации при передаче такого знания,
трансляции его продуктивных нейрокогнитивных доменов. Здесь мы обобщаем опыт лучших
университетов мира, собирающих у себя лучшие кадры - носителей такого ресурса и
транслирующих такие домены в образовании, формируя у своих выпускников эффективные
трансмодальные когнитивные матрицы этих университетов.
Сложность этой работы состоит в том, что мы обращаемся к высшим достижениям уникальным некодифицируемым ресурсам психики отдельных личностей и пытаемся,
используя зеркальные системы мозга, транслировать эти ресурсы в нейрокогнитивной
коммуникации. Наш опыт показывает, что такая биологически детерминированная передача в
образовании и терапии происходит. Это можно делать в ограниченном по времени формате
индивидуальных консультаций, нейрокогнитивных сессий или мастер-классов, получая
стабильные контролируемые результаты и выстраивая цепочки такой передачи для массового
образования. Когнитивные матрицы элитарного образования строятся на таких
нейрокогнитивных доменах неотделимого личностного знания. Существуют естественные
биологически
детерминированные
пределы
доступной
человеку
сложности
кодифицированного знания и такие новые ресурсные базы знания являются необходимым
условием дальнейшего технологического развития и решения множества накопившихся
технических, социальных и экономических проблем, с которыми действующий корпус
специалистов уже не справляется.
Апгрейд когнитивных матриц и трансляция в их структуру продуктивных
нейрокогнитивных доменов в образовании и терапии открывает человеку казавшиеся до того
фантастикой возможности повышения качества жизни на порядки - ума, здоровья, молодости
и красоты, изменяет его цели и ценности для нового уровня его возможностей,
соответственно изменяет управляющие культурные коды экономики и общества. С этими
технологиями мы входим в культурно-антропологическую эпоху, когда достоянием общества
становятся не только кодифицированное знание, но и значимые нейрокогнитивные
результаты отдельных людей. В новых технологических условиях управляемых когнитивных
матриц и трансляции нейрокогнитивных доменов мы можем ставить вопрос о
технологическом обеспечении права каждого человека быть умным и здоровым, используя
ресурсы мозга, результаты нейрокогнитивного развития общества.
Мы полагаем, что без подобного апгрейда, увеличения когнитивных ресурсов на
порядки невозможно решать актуализирующиеся сложные задачи, перед которыми оказались
наши экономика и общество. Потенциал для необходимого здесь апгрейда есть. Но для его
реализации необходим технологический прорыв - новые поколения высоких наукоемких
технологий управления когнитивными ресурсами и когнитивной и нейрокогнитивной
коммуникации.
Сфера применения результатов изучения курса:
Использование технологий сборки когнитивных матриц, нейрокогнитивной
коммуникации, апгрейда когнитивных матриц и экспорта в их доменную структуру
продуктивных нейрокогнитивных доменов в образовании и психологическом
консультировании. Возможно расширение области использования технологий и включение в
эту область сферы оздоровительной работы, психосоматики и реабилитационной медицины.
3
Тематический план
Тема 1. Структура когнитивных ресурсов. Модели общего, специального и научного
знания.
Нормальная,
постнормальная,
трансдисциплинарная,
трансмодальная,
постнеклассическая наука. Кодифицированное и неотделимое личностное знание.
Тема 2. Когнитивная и нейрокогнитивная дефицитарность моделей знания по отношению
к решаемым человеком задачам. Даунгрей и апрейд когнитивных ресурсов в образовании.
Тема 3. Перцептивные, транзактные и эмпирические базы знания.
Тема 4. Виды интеллекта. Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера.
Тема 5. Когнитивные матрицы. Доменная структура когнитивных матриц. Даунгрейд и
апгрейл когнитивных матриц.
Тема 6. Зеркальная система мозга и нейрокогнитивная коммуникация. Нейрокогниивные
домены. Экспорт продуктивных нейрокогнитивных доменов в нейрокогнитивной
коммуникации.
Тема 7. Гетерогенная реальность и гетерогенное знание. Гетерогенные трансмодальные
когнитивные комплексы, их перцепция и спонтанная актуализация.
Тема 8. Когнитивная матрица элитарного образования. Технологии сборки.
Тема 9. Апгрейд когнитивных матриц. Практикум по нейрокогнитивной коммуникации.
Литература
1. Бауэр И. Почему я чувствую, что чувствуешь ты. Интуитивная коммуникация и
секрет зеркальных нейронов.- СПб: Изд-во Вернера Регена, 2009.
2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Институт
практической психологии, 1996.
3. Буров В.А. Когнитивные коммуникации в онтологии сложности. Передача
неотделимого знания. - М.: ООО НИЦ "Инженер", 2014.
4. Говард Гарднер. Структура разума: теория множественного интеллекта. – М.: ООО
«И.Д. Вильямс», 2007.
5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ.
М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013.
6. Матурана У., Варела Ф. Древо познания. Биологические корни человеческого
понимания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.
7. Никитский клуб. Цикл публичных дискуссий «Россия в глобальном контексте».
Выпуск
15.
«Экономика
знаний:
контекст
российских
проблем».
http://www.nikitskyclub.ru/article.php?idissue=24&idpublication=4
8. Носов Н.А. Виртуальная психология. М.: Аграф, 2000.
9. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии / Под ред. В.
А. Лекторского, В. А. Аршинова; пер. с англ. М. Б. Гнедовского, Н. М. Смирновой, Б. А.
Старостина. М., 1995.
10. Риццолатти Дж., Синигалья С. Зеркала в мозге: О механизмах совместного
действия и сопереживания. М.: Языки славянских культур. 2012.
11. Хайдеггер М. Бытие и время / М. Хайдеггер; пер. с нем. В.В. Бибихина. Харьков:
«Фолио», 2003.
12. Марко Якобони. Отражаясь в людях. Почему мы понимаем друг друга.- Юнайтед
Пресс, 2011.