Моделирование игровых форм

Министерство образования Московской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального
образования Московской области
«Академия социального управления»
(ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»)
Кафедра технологий и профессионального образования
Вариативный модуль «Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС
основного общего образования»
ПРАКТИКО-ЗНАЧИМЫЙ ПРОЕКТ
по теме: «Моделирование игровых форм во внеурочной
деятельности»
Выполнил: Монахов А.В.
учитель технологии
МБОУ СОШ №9
г. Лобня
2013 год
Содержание
1. Введение
2. Актуальность игры.
3. Основная часть.
4. Заключение
5. Список литературы
2
Введение
Игровая деятельность в современной школе направлена как на достижение
детьми личностных, познавательных результатов, так и воспитательных,
например, для формирования дружного детского коллектива. При этом
реализуются следующие задачи воспитания: приобретение школьниками
социальных знаний об общественных нормах и формах поведения,
получение ими опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, а так же получение детьми опыта самостоятельного
общественного действия.
Как организовать воспитывающую внеурочную деятельность школьников и
целенаправленно достигать в ней нужных результатов? Разумеется,
воспитание должно идти только через совместную деятельность взрослых и
детей, детей друг с другом, здесь на помощь приходят игровые технологии.
Игровое общение оказывается мощным воспитательным средством, т.к. в
игре и ребенок и педагог чувствуют себя свободнее, создается возможность
для совместного творческого развития взрослого и ребенка.
Несомненно, использование во внеурочной деятельности учебных игр,
привносят в кружковые занятия занимательность и разнообразие. К тому же
не стоит забывать, что мы собираемся заниматься с пятиклассниками после
уроков. И хотя на кружок они приходят внешне бодрыми и готовыми
готовить или рукодельничать часами, нужно создать наиболее
благоприятные условия для их деятельности. В этом случае образовательные
возможности учебной игры делают ее применение необходимым. Игровые
моменты помогут снять усталость и напряжение, позволят учителю
активизировать внимание учеников и повысить интерес к предложенному
заданию. В игре совершенно неожиданно могут раскрыться творческие
возможности ученика, появиться новые идеи, а сам процесс работы
превратится из монотонного в необыкновенно интересный и важный.
Актуальность игры:
Актуальность трудовой игры объясняется тем, что ее целеполагание
согласуется с основными положениями ФГОС, в частности, с личностными
характеристиками выпускника («портрет выпускника основной школы»), к
которым относят такие характеристики школьника:
- уважающего других людей, умеющего вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
- активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда,
науки и творчества;
3
- умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования
для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на
практике;
- ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы и др.
Цель игры:
- Познакомить учащихся с правилами трудовой коллективной игры
- Создать продукцию ( прихватки) для выставки продажи
- Следование четко разработанному плану:
Задачи игры:
Образовательные - способствовать формированию и развитию умений и
навыков, запоминанию основной терминологии, создать условия для
выявления взаимосвязи между рисованием, черчением, математикой,
русским языком.
Развивающие – способствовать развитию речи, формированию и развитию
познавательного интереса к предмету, самостоятельности учащихся.
Воспитательные – формировать и развивать нравственные, трудовые,
эстетические качества личности.
Познавательные УУД: научиться самостоятельно закреплять детали и
раскраивать, шить по технологической карте, правильно выполнять ВТО
Регулятивные УУД контролировать и оценивать свои действия
Коммуникативные УУД: осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками
Личностные УУД: способность к самооценке
Основная часть
Но для того, чтобы игровые технологии сыграли нужную роль, а не
стали самоцелью, учитель должен определить, что он будет делать, каким
образом и для чего. Так, важно продумать поэтапное распределение игр и
игровых моментов во время проведения занятия. В начале цель игры –
организовать и заинтересовать детей, стимулировать активность. В середине
занятия дидактическая игра должна решить задачу усвоения; в конце она
может носить поисковый характер. Однако на любом этапе процесс
включения игр в структуру занятия необходимо выстраивать в согласовании
со следующими принципами:
1. Принцип выбора игры. В первую очередь зависит от индивидуальных
психофизических возрастных и личностных возможностей школьников, их
интересов, особенностей индивидуального темпа и способа их работы на
занятиях, от степени подготовленности школьников по предмету. Зависит и
от задач, преследуемых педагогом, от места игры в структуре занятия, её
4
длительности, наличия игровых аксессуаров и
актуальности дидактического материала.
методических пособий,
2. Принцип отсутствия принуждения любой формы при вовлечении
школьников в игру. Все игры, используемые при построении учебнообразовательного и воспитательного процесса на занятиях, должны быть
построены на основе возбуждения интереса к ним, реализуемого в такой
постановке игрового задания, в которой совпадали бы цели педагога и
желания ребенка.
3. Принцип развития игровой динамики.
4. Принцип поддержания игровой атмосферы.
5. Принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности (важен
перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт
школьников).
6. Принцип перехода от простейших игр к сложным игровым формам.
Логика данного перехода связана с постепенным углублением
разнообразного содержания игровых заданий и правил от игрового состояния
к игровым ситуациям, от подражания к игровой инициативе, от локальных
игр к играм-комплексам и т.д.
7. Принцип состязательности между участниками игры, который создает у
учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и
качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение
задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с
другой.
8. Принцип новизны каждой игры.
9. Принцип соответствия эмоционального состояния учителя той
деятельности, в которой он участвует. Достижение предполагаемой цели
игры во многом зависит от профессионального мастерства педагога, от
знания им психологии учащихся, от правильного методического руководства
взаимоотношениями детей, от умения наладить с ними контакт и создать
ситуацию
интеллектуального
сотворчества
учителя
и
ученика,
способствующую достижению психологического комфорта.
10. Принцип коллективности (позволяет сплотить учащихся в единую
группу, способную решать задачи более высокого уровня, нежели доступные
одному ребенку, и зачастую – более сложные).
5
11. Принцип ожидаемой результативности дидактических игр (зависит, вопервых, от систематического их использования, во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с дидактическими
упражнениями, игровыми моментами, приёмами и формами).
Включение игровой деятельности
осуществляться тремя способами:
на
кружковых
занятиях
может
Игровые моменты не только обучающие, но и для переключения внимания
и снятия напряжения. Например, на практической части занятия напряжение
школьников может быть очень большим, так как они стараются выполнить
работу красиво и аккуратно, но это им ещё плохо удаётся из-за того, что у
детей нет навыка деятельности с инструментами. Здесь в качестве игрового
момента можно использовать зарядку для глаз.
Игровые приёмы. Обучение, как правило, включают два компонента: сбор
нужной информации и принятие правильного решения. Эти компоненты и
обеспечивают дидактический опыт учащихся. Но приобретение опыта
требует большого времени. Увеличить "приобретение такого опыта"
учащимися, научить их самостоятельно тренировать это умение позволяют
развивающие настольные игры. К ним относятся: ребусы, кроссворды,
чайнворды, лото, домино, т.д. В такие игры любят играть учащиеся с 5 по 11
класс. Настольные игры развивают воображение, сообразительность,
наблюдательность. В них присутствует элемент соревнования (кто быстрее,
кто больше знает, кто правильно ответит). В результате школьники учатся
быстро и логично рассуждать. В этих играх закрепляются умения применять
полученные ранее знания, умения пользоваться справочной литературой. А
главное – в процессе игры школьники получают знания, испытывая
удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению
материала, влияют на развитие личности ученика в целом. Поэтому
настольные игры – одно из средств развития способностей учащихся,
расширение их кругозора. Такие игры проводят как индивидуально, так и в
ходе групповой, коллективной работы.
Игровые формы намного сложнее игровых моментов и приемов, они
требуют большей подготовки учителя. Такие формы обучения позволяют
использовать все уровни усвоения знаний –
от воспроизводящей
деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой.
При этом последняя оказывается более эффективной, если ей предшествует
воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся
усваивают приемы учения. Особую роль играют такие формы как
6
дидактические игры. Что же представляют собой учебные дидактические
игры? «Дидактические игры – это вид игр с правилами, которые специально
созданы для обучения, в них реализуется воспитательное и развивающее
влияние игровой деятельности. Такие игры вызывают потребность в поиске,
т. е. дают возможность для саморазвития ребенка, обеспечивают
благоприятные возможности для реализации его способностей, что
непосредственно отражается в компонентах содержания игры: в обучающей
и собственно игровой задаче, в развитии игрового действия, в правилах игры
и её предполагаемом результате».
Учебные игры конструируются по-разному. ( Имитационные игры, ролевые
или сюжетные игры, деловые игры). В некоторых из них есть все элементы
ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило, в других — только
отдельные элементы: действие или правило, или то и другое. Поэтому по
структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игрыупражнения, включающие только отдельные элементы игры. В сюжетноролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием,
правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее
замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача
представляют собой единую систему формирующих воздействий.
Система оценивания результатов трудовой игры:
1-й вариант оценивания выполненной работы:
Таблица 1
Критерии оценивания выполненной работы:
Этапы
Критерии оценки
Баллы: 0 - не проявлено,
1
- проявлено слабо
2
- проявлено средне
3
- проявлено сильно
Самооценка учащихся,
работающих над
поставленной задачей
Оценка работы
Сложность выполняемой
работы.
Актуальность и новизна
предлагаемых решений
Количество предлагаемых
идей по решению проблемы
Практическая ценность
7
Оценка
проверяющего
Уровень самостоятельности
участников
Качество выполненной
работы
Соблюдение Т/Б
2-й вариант оценивания выполненной работы:
Таблица 2
Критерии оценивания работы:
Критерий
Уровни сформированности навыков
Базовый
Самостоятельное Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с
знаний и
опорой на помощь руководителя
решение
ставить проблему и находить пути
проблем
её решения; продемонстрирована,
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Знание предмета
Регулятивные
действия
трудовой деятельности
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
содержания выполненной работы.
владение предметом трудовой
В работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки
содержанию работы отсутствуют
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
определения темы и планирования последовательно реализована,
работы.
своевременно пройдены все
Работа доведена до конца и
необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
Примечание: учащиеся с учителем определяют, каким вариантом
оценивания выполненной работы они воспользуются, или учащиеся с
учителем разрабатывают свои критерии оценивания своей работы.
Заключение
Любая игра содержит как бы два элемента – познавательный и игровой. И
очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе ее эффективность
может быть сведена к нулю. Выбирая игру, обязательно надо стремиться к
тому, чтобы она способствовала достижению учебно-воспитательной цели.
8
Поэтому задача учителя – точно сбалансировать развлекательную (игровую)
и образовательную составляющую.
Таким образом, сочетая элементы игры и ученья, моделируя различные
игровые формы, учитель может добиться желаемого результата. Но для
этого он должен хорошо владеть методикой проведения дидактических игр и
использования занимательного материала, четко представлять
цель,
соблюдать определенный темп, представляя детям относительно большую
самостоятельность. Дидактические игры могут решать разные учебные и
жизненные задачи. Тесное неформальное взаимодействие школьников и
учителя, школьников между собой, помогут детям получить знания, нужные
для полноценного проживания повседневной жизни и успешной
социализации в обществе.
Список литературы
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор. – М.: Просвещение, 2011
Жиренко О.Е., Лобачева С.И., Савченко Е.В. Мир праздников, шоу и
викторин 5-11 кл. / М.: 5 за знания, 2008
Курганский С.М. Путешествие по Играй-городу: Организация досуговой
деятельности школьников: основные аспекты, планирование, сценарии
мероприятий. 5 – 8 кл. /М.: 5 за знания, 2008
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие – М.: Народное образование, 1998
9