Описание опыта работы - Электронное образование в

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №6»
ПРИВОЛЖСКОГО РАЙОНА ГОРОДА КАЗАНИ
Конкурс
«Лучший учитель года -2012»
Участник конкурса:
Гилязетдинова Айсылу Рашидовна,
учитель татарского языка и
литературы
1
Награды:
 Почётная
грамота
Отдела
Управления
образования
Исполнительного
комитета
Муниципального образования г.
Казани по Ново-Савиновскому
району за достигнутые успехи в
образовании
и
воспитании
подрастающего поколения, 2008 г.
 Благодарственное письмо Отдела
Управления
образования
Исполнительного
комитета
Муниципального образования г.
Казани по Ново-Савиновскому
району за достигнутые успехи в
образовании
и
воспитании
подрастающего поколения, 2008 г.
 Благодарственное письмо Отдела
Управления
образования
Исполнительного
комитета
Муниципального образования г.
Казани по Ново-Савиновскому
району за достигнутые успехи в
образовании
и
воспитании
подрастающего поколения, 2009 г.
 Благодарность кафедры методики
преподавания татарского языка и
литературы ИРО РТ за активное
участие
в
мероприятиях,
проводимых в рамках курсов
повышения
квалификации
преподавателей татарского языка
и литературы регионов РФ, 2009 г.
Гилязетдинова
Айсылу
Рашидовна – учитель татарского
языка
и
литературы
МБОУ
«Гимназия
№6»
Приволжского
района г. Казани.
Образование:
высшее, окончила
Татарский
государственный
гуманитарный институт в 2004 году.
Квалификация
по
диплому:
«Учитель
татарского
языка,
литературы и турецкого языка».
Педагогический стаж: 7 лет.
2
Тема педагогического опыта: «Формирование коммуникативной и
языковой компетенции на уроках татарского языка и литературы».
Идея изменений.
Наш мир сегодня подвержен постоянным изменениям, в числе которых
глобализация, ускорение темпов развития общества, переход к
постиндустриальному,
информационному
обществу,
значительное
расширение масштабов межкультурного взаимодействия, возникновение и
рост глобальных проблем, возрастание роли человеческого капитала. В связи
с этим миру необходимо такое общество, которое сможет не только
выдержать подобный темп развития, но и неустанно ставить перед собой и
решать все новые и новые задачи. Образование играет важнейшую роль в
формировании общества нового уровня. Цели, парадигмы, методы, которые
были актуальны десять лет назад, должны уступить место новым целям,
парадигмам и методам.
Одним из проектов в процессе реализации новых федеральных
государственных
образовательных
стандартов
является
проект
"Поликультурная образовательная модель как основа формирования
российской гражданской идентичности обучающихся общеобразовательной
школы", реализация, которая осуществляется в трех субъектах Российской
Федерации (Республика Северная Осетия-Алания, Республика Татарстан,
Чеченская Республика). МБОУ «Гимназия №6» Приволжского района
г.Казани, где я работаю, тоже участвует в этом проекте.
На основании ФЗ-309 образовательный и воспитательный процесс
регулируется
федеральными
государственными
образовательными
стандартами или образовательными стандартами второго поколения,
разработка и утверждение которого поручена федеральному правительству
(Ст.7 ФЗ «Об образовании»). Федеральные стандарты образования должны
обеспечивать развитие и сохранение языков и культур всех граждан РФ. Для
татарского народа это имеет особую актуальность, т.к. 75% проживает вне
Татарстана и наличие федеральных стандартов по изучению татарского
языка и литературы, по истории татарского народа может улучшить
ситуацию по сохранению и изучению татарского языка. Опыт, накопленный
в Татарстане и в г. Казани, может существенно помочь в этом важном деле.
И в настоящее время школа, так же как и образование в целом,
повернулась к личности ученика и пытается создать все условия для
становления его как субъекта жизни.
Если ранее результатом обучения являлся ученик, владеющий всеми
знаниями, умениями и навыками, которым научили его учителя, то сегодня
результатом обучения является личность, компетентная в конкретной
области знаний.
Основным результатом своей деятельности, я считаю, получение
детьми прочных знаний, умений, навыков по татарскому языку и литературе.
Умение их применять на практике. Обучение будет успешным, если знания,
умения, навыки усваиваются учащимися в строгой последовательности,
3
постепенно в порядке возрастающей трудности и сложности, чтобы
школьник поднимался по ступеням.
При изучении любого языка мира человек старается научиться его
коммуникативной деятельности. Поэтому работаю над проблемой:
«Индивидуальный подход в формировании коммуникативной и языковой
компетенции на уроках татарского языка и литературы».
Концепция изменений.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по
отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Выходит, что компетенция для ученика – это образ его будущего, ориентир
для освоения.
Лингвистическая (или языковая) компетенция предполагает владение
системой сведений об изучаемом языке по его уровням: фонетика, лексика,
состав слова и словообразование, морфология, синтаксис простого и
сложного предложения, основы стилистики текста. Учащийся обладает
языковой компетенцией, если он имеет представление о системе изучаемого
языка и может пользоваться этой системой на практике. На качество
языковой компетенции в изучаемом языке влияет не только степень владения
им, но и уровень компетенции учащихся в родном языке. Языковая
компетенция по Н. Хомскому означает способность понимать и
продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении
предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их
соединения. (Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1992).
Языковая компетенция предполагает знание самого языка, его
устройства и функционирования, языковых норм, в том числе
орфографических и пунктуационных.
Коммуникация – акт общения, связь между двумя и больше индивидами,
основанная на взаимопонимании, сообщение информации одним лицом
другому или ряду лиц.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки
работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.
Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление,
задать вопрос, вести дискуссию.
Ученики должны уметь решать реальные коммуникативные задачи,
которые возникают на уроке татарского языка в процессе реального общения
«ученик – учитель», «учитель – ученики», «ученики – ученик», «ученик –
ученики». Причем решать эти задачи нужно так:
- поздороваться, попрощаться с учителем / одноклассником;
- поблагодарить за урок / за помощь;
- поздравить с праздником;
- попроситься выйти, ответить на вопрос, пересесть;
- попросить ручку;
4
- уточнить домашнее задание / оценку / содержание грядущей контрольной
работы;
- вызваться к доске;
- спросить о разнице между словами, понятиями;
- попросить объяснить правила;
- восхититься / порадоваться оценке, каникулам и т.д.
Именно языковая и коммуникативная компетенции способствуют
формированию умений и навыков речевого общения. А для этого
необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая
деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме,
аудировании. “Обучать общению, общаясь” – без этих условий нет урока.
Формирование коммуникативных и языковых компетенций.
Компетенции
Общепредметные
Татарский язык
компетенции
Коммуникативная
Устный диалог
Задавание вопросов
компетенция
собеседнику.
Конструирование
ответа на вопрос.
Диалог в письменной
Самопрезентация в
форме
форме резюме.
Полилог
Ролевая форма
(коллективная
представления текста
дискуссия)
произведения.
Языковая компетенция
Письмо
Орфографическая и
пунктуационная
грамотность.
Составление
документации.
Речь
Орфоэпические
нормы.
Чтение
Выразительность,
эмоциональность,
чёткость.
Ценности и ценностные ориентации.
Процесс преподавания татарского языка и литературы в школе носит
не только образовательный характер, но и направлен на воспитание
успешной личности, ориентированной на общечеловеческие и национальные
ценности.
На уроках татарского языка и литературы, также на внеклассных
мероприятиях мною ведется работа, направленная на всестороннее развитие
личности. Подготавливаю подрастающее поколение к жизни, труду, учу
5
детей, любить Родину, уметь трудиться, быть чуткими и заботливыми по
отношению к людям и животным.
Я вижу свое место в школе, и как учитель, обязан формировать
творческие способности детей, развивать логическое мышление и умение
адаптироваться в жизни, и, наконец, я должна быть не просто источником
информации, а капитаном, указывающим цель, задающим верный курс,
отправляя своих воспитанников на новые открытия.
Цели и задачи.
Основная цель моего педагогического опыта: формирование
коммуникативной и языковой компетенции учащихся на уроках татарского
языка и литературы.
Для достижения поставленной цели мною определены следующие
задачи:
1. Изучить индивидуальные особенности учащихся с помощью
консультации с психологом.
2. Подобрать индивидуальные формы и методы для повышения
мотивации учащихся к изучению татарского языка.
3. Проанализировать результаты внедрения данных форм и методов
работы и скорректировать в дальнейшем их эффективное применение.
4. Приобщать учащихся к нравственным ценностям; воспитывать
толерантность и чувство принадлежности к своей национальности.
Условия реализации изменений.
Что надо, чтобы стать интересным детям и увлечь их своим
предметом? Прежде всего, нужно до тонкостей разобраться в том, что
несешь им, понять их мир, пропустить через себя и найти в ребячьих сердцах
все лучшее. Надо любить свою профессию, постоянно работать над
повышением своего профессионального уровня. А чтобы быть творческой
личностью, необходимо постоянно изучать опыт других и анализировать
свои достижения и неудачи. Кроме этого, я должна обладать мастерством
изобретателя, талантом артиста, аргументированностью оратора.
Работу с детьми веду на принципах открытости и доверия и
предполагаю
овладение как коммуникативной, так и межкультурной
компетенциями. Учащиеся организовывают свой досуг творчески, учатся
сотрудничеству и умению жить в социуме. Поэтому на уроках я часто
применяю различные методы и приемы, вовлекаю детей в разнообразную
деятельность, чтобы ребенок мог сам добывать знания, наблюдая, делать
выводы. Между мною и моими учениками должна царить атмосфера
уважения и взаимопонимания, доверия и сочувствия. На всех уроках
стараюсь создать непринужденную обстановку, настроить детей на урок,
дать им почувствовать себя его хозяевами, посоветоваться, каким получился
урок, что им понравилось, каким они хотят видеть последующие уроки.
Средства, методы, организационные формы, ресурсы.
Важнейшей характеристикой коммуникативного обучения для меня
является использование связного текста в качестве дидактической единицы
учебного материала.
6
На основе связных текстов мои ученики наблюдают факты языка,
усваивают готовые выражения, формируют навыки порождения текста.
Опора на текст помогает мне объединить процессы формирования
языковой и коммуникативной компетенции. В учебной деятельности придаю
значение общению с учеником. Через общение презентую новую
информацию; через общение учащиеся усваивают новый материал.
Главным средством общения на моих уроках является специальная
система ситуативных упражнений.
Это:
- коммуникативные целевые установки, требующие от учащихся умения
выражать согласие, поддерживать сказанное, присоединиться к сказанному,
дополнять собеседника (согласитесь, продолжите сказанное);
- установки, формирующие у учащихся умение выражать свое отношение к
явлениям, событиям, фактам (выразите радость, огорчение, сомнение,
удивление);
- установки, требующие уточнения, выяснения предмета разговора
(поправьте меня, объясните, возразите мне).
При этом внимание учащихся направляю не только на содержание
высказывания, но и на то, что соотносится с их жизненным опытом, с
окружающей их действительностью. Все это стимулирует учеников не
только на речевую, но и на познавательную деятельность.
Речевая ситуация побуждает учащихся к высказыванию, вызывает
потребность в общении.
Преподавание татарского языка в русскоязычных классах с
использованием технологии коммуникативно-развивающего обучения по
альтернативным учебникам Р.З.Закиевой (в начальной школе), Р.Р.
Нигматуллиной (в средней школе) даёт возможность повышать
практическую направленность уроков, развивать разговорную речь
учащихся.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении новых
технологий в средней школе. Это не только технические средства, но и
методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью
обучения татарскому языку как иностранному, является формирование,
развитие коммуникативной деятельности школьников и обучение
практическому овладению языком.
В своей практике я использую современные технологии: личностноориентированные технологии, компьютерные технологии, игровые
технологии,
здоровьесберегающие
технологии.
Это
повышает
продуктивность обучения, вызывает стойкую мотивацию к изучению
татарского языка и литературы.
Индивидуальный подход к школьнику предполагает создание
положительной мотивации к изучению татарского языка и литературы. В
этой связи учитель должен знать и учитывать природные возможности
ученика, его интересы, так как учащиеся имеют разные способности.
Некоторым детям нужно уделять больше внимания, постоянно контролируя
7
их действия, другим для получения желаемого результата достаточно
объяснить один раз. Так как у меня все классы русскоязычные, обучение этих
детей татарскому языку – сложный, длительный по времени процесс. Чтобы
вызвать интерес к предмету у русскоязычных учащихся, я стараюсь
использовать разные методы. Например, рассказ, объяснение, описание;
толкование понятий, беседа; демонстрация и иллюстрация; самостоятельное
наблюдение; упражнения (устные и письменные); объяснение фактов и
явлений природы, труда, общественной жизни; творческие письменные
работы, аудирование, диалоги; разные игры и другие. Провожу различные
типы уроков: урок-аукцион, урок-игра, урок-беседа, урок-экскурсия, урокпутешествие, урок-выставка, урок-викторина и т.д.
Например, уроки-аукционы наиболее эффективны при прохождении
тем: «Ашамлыклар кибетендә», «Киемнәр кибетендә», «Ашханадә». На
аукционе продаются предметы, относящиеся к той или иной теме. В качестве
платы за товары можно считать постановку вопросов, перевод слов,
составление словосочетаний и предложений с ними, описание свойств,
качеств, размера предметов, составление реплик, диалогов, рассказа. Такие
занятия вызывают у детей большой интерес и повышают их активность на
уроках.
Также провожу уроки-выставки, например, выставка ягод, фруктов,
овощей, выставка национальной татарской одежды. На урок-выставку при
прохождении темы «Татарские национальные блюда» дети из дома приносят
разные блюда, и рассказывают рецепты приготовления, потом устраиваем
чаепитие. Такие уроки проходят очень оживленно, дети беседуют друг с
другом на татарском языке, делятся впечатлениями.
Обучение будет успешным, если знания и умения усваиваются
учащимися в строгой последовательности, постепенно, в порядке
возрастающей трудности и сложности с тем, чтобы школьник поднимался по
ступеням. Каждый новый урок базируется на предыдущих. Своеобразие
педагогического сотворчества состоит в том, что организуется единство
деятельной и эмоциональной основы учебного процесса, которое
осуществляется в совместных действиях учебных, познавательных,
поисковых и других, а учитель выступает как консультант – наставник.
Сегодня можно с уверенностью сказать, что компьютер как новое
техническое средство начинает активно внедряться во все сферы
преподавания татарского языка как иностранного, меняя свои функции в
зависимости от целей, задач, этапа обучения и др.
Эффективность применения информационных технологий на уроках
татарского языка не подлежит сомнению. В числе преимуществ их
использования в качестве средств обучения можно назвать субъектную
ориентацию, гибкость и вариативность.
Я использую информационно-коммуникативные технологии обучения,
как на уроках, так и во внеурочной работе. Для этого я применяю текстовый
редактор, создаю презентации по изучающим темам, пользуюсь услугами
Интернет, использую различные тесты на бумажных носителях и тестовые
8
задания на компьютере для оценки знаний учеников. Компьютер помогает
повысить уровень преподавания, обеспечивая наглядность, контроль,
большой объем информации, являясь стимулом в обучении. Освоение
компьютерных технологий позволяет реально индивидуализировать учебный
процесс, усилить положительную мотивацию обучения, активизировать
познавательную деятельность, усилить творческую составляющую работы,
как ученика, так и учителя.
Обычно мультимедийные средства использую при подготовке и
проведении интегрированных уроков. Например, в компьютерном классе
провожу урок татарской литературы, подготовив для этого мультимедийную
презентацию с ярким видеорядом (иллюстрациями, видеоклипами, звуком).
Эту презентацию использую во время уроков-лекций, уроков-бесед. Считаю,
что мультимедийное пособие для самостоятельной работы учащихся при
подготовке к уроку является хорошим материалом.
В старших классах ребята с большим интересом занимаются
проектной деятельностью по теме “Татарские (русские) обрядовые
праздники”. Класс делится на группы. На первом уроке даю общую
информацию про народные обычаи и праздники. Каждая группа выбирает
себе один праздник и начинает собирать материал. Потом под моим
руководством продумывают, как сделать презентацию праздника. Две
группы сделали презентацию в программе Microsoft Power Point , одна из
групп подготовила театрализованное представление “Татарские посиделки”,
и ещё одна группа провела конкурс “Сөмбелә” среди девушек своего класса.
Работая в группах над этими проектами, дети изучают этнографию,
культуру своего народа, археологию, фольклор, впитывая и погружаясь в
народное творчество. В дальнейшем, это способствует развитию чувства
национальной гордости за свой народ.
Опыт показывает, что в процессе обучения татарскому языку как
иностранному, компьютер может выполнять функции, которые должны
обеспечивать
формирование
языковой
или
коммуникативной
компетентности:
1) осуществлять обучение и тестирование в режиме диалога;
2) моделировать реальные речевые ситуации с помощью графики,
мультипликации и видео, создавать эффект контакта с языковой
средой;
3) наглядно представляя речевую ситуацию, использовать её как стимул,
опору в процессе учебного диалога;
4) обеспечивать общение на изучаемом языке с помощью компьютерных
линий связи.
Неоспорима польза электронных учебных изданий. Например, в
качестве тренажера для индивидуальной работы обучаемых, можно
использовать электронный самоучитель татарского языка под авторством
Ф.Г.Ахмадиевой «Татар теле 2002» и диск к учебнику Нигматуллиной Р.Р.
«Татарча да яхшы бел».
9
В моей лаборатории имеются сборник CD- и DVD- дисков под
названиями «Знаменитые личности» о писателях, поэтах, композиторах, где
есть не только биографические данные, но и профессиональное чтение
отрывков из изучаемых произведений, стихи, песни.
Все эти диски предназначены для использования на уроках татарского
языка и литературы в татарских группах. Для работы в русских группах я
создаю презентации, которые доступны для понимания русскоязычному
ребенку (например, о Б.Урманче, Г.Тукае, М.Джалиле, А.Алише и др.
писателях и поэтах). Их показываю во время уроков, внеклассных
мероприятий.
В классах начальной школы применяю развивающее обучение, которое
гарантирует формирование широких познавательных потребностей и
мотивов полноценной учебной деятельности.
При изучении нового материала применяю методы наблюдения и
анализа, которые дают ученику ощущение самостоятельности открытия.
В процессе предметно-умственной деятельности учащиеся приходят к
усвоению и пониманию теоретического материала, к открытию общего и
выделению частного.
Широко практикую постановку целей урока самими учащимися через
формирование умений и навыков.
С целью мотивации к изучению предмета использую игровые моменты.
Это способствует активизации учебной деятельности. Учащиеся активно
работают, развиваются. Они высказывают свои мнения смело, используют в
речи фразы: «По- моему», «Я считаю», «Я думаю», «По моему мнению» и
т.д.
Грамматическую работу я часто организую в форме игры
«Путешествие по станциям грамматики». Заранее ученикам сообщается,
через какие станции (темы грамматики) будут следовать «поезда». Для
каждой станции заготавливаются карточки – «билеты». Ученик заполняет
свой «путевой лист» (ответы). Если не ответил, для него «путь закрыт», он
«сидит на той же станции». Потом он получает вторую карточку на то же
правило и «не отправится в дальнейший путь» до тех пор, пока не выполнит
задание (пока не заполнит «путевой лист»).
На уроках татарского языка в младших классах изучаем татарские
народные игры, а затем с удовольствием играем вместо обычных
физкультминуток. Особенно детям нравятся такие игры, как “Яулык салыш”,
“Ябалак”, “Гөлҗамал”.
Игра активизирует внимание детей к изучаемому материалу, вызывает
желание не только участвовать в игре, но и побеждать, а это вселяет
уверенность в свои силы, способствует сообразительности, находчивости.
Некоторые игры я беру из методических пособий для учителя, другие
составляю сама. При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания
предлагались таким образом, чтобы дети воспринимали их именно как
задания, но при выполнении их все-таки – играли. Задания превращаются в
игру через метод их проведения – эмоциональность, непринужденность,
10
занимательность. В играх – путешествиях ненавязчиво обогащается
словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей,
расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается
творческая фантазия, воспитываются нравственные качества. И главное огромнейший эффект: ни одного зевающего на уроке!
Я считаю, что создание игровой атмосферы на уроке развивает
познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость,
позволяет удержать внимание. На мои уроки приходит то неунывающий
Шәвәли, то любимый младшими школьниками славный деревянный
человечек Буратино, Кызыл калфак (Красная шапочка), Кирлемән, Шүрәле и
другие сказочные герои. На уроках дети срывают с дерева яблоки, из
чудесного лукошка вытаскивают грибы, собирают землянику. На уроках
осуществляю смену видов деятельности, слежу за дозировкой домашнего
задания, создаю благоприятный морально-психологический климат и
атмосферу сотрудничества со школьниками. Такие приемы повышения
уровня мотивации способствуют развитию интереса к овладению татарским
языком. Использую положительную мотивацию: одобряю и хвалю учащихся
даже за незначительные успехи.
Развитие интереса к предмету глубоко связано и с развитием
индивидуальных способностей учащихся. В классе есть одаренные дети,
которые стремятся получить высокий процент ЗУН, имея высокий потенциал
к обучению. Наряду с ними есть и слабоуспевающие учащиеся. Учитывая эти
особенности, широко применяю технологию уровневого обучения.
Суть технологии сводится к следующему: для ученика отводится то
время, которое соответствует его личным способностям и возможностям, что
позволяет ему усвоить учебную программу. При этом учебные группы в
классах, где я веду уроки татарского языка, формируются по темпу (высокий,
средний, низкий) обучения; в процессе каждого обеспечивается переход
обучающихся с одного уровня на другой. Я становлюсь как бы дирижером
оркестра, где у каждого ученика своя партия.
Такое разделение учащихся облегчает их обучение. Но
индивидуальные задания на своих уроках не превращаю в средство
дискриминации отдельных учеников, наоборот, они способствуют
укреплению веры учащихся в свои силы, в возможность преодолеть
трудности. Поэтому в моих классах нет неуспевающих. Индивидуализируя
задания, имею в виду не только слабых учеников. Ведь в каждом классе есть
учащиеся, которые быстрее и успешнее усваивают материал по данному
предмету. Я не ограничиваю их работу выполнением лишь заданий среднего
уровня, а включаю систему индивидуальных заданий повышенной
трудности, олимпиадных заданий, которые способствуют дальнейшему
развитию познавательных интересов.
Между тем даже трудный материал запомнится без особого труда, если
при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и
разнообразные игровые моменты, вызывающие положительную мотивацию к
изучению татарского языка. Различные опорные схемы, таблицы,
11
видеофильмы, занимательные истории, рассказы и сказки благотворно
влияют на отношение учащихся к татарскому языку как учебному предмету.
Большое значение на уроках уделяю здоровьесберегающей технологии
для того, чтобы помочь ученику преодолеть усталость, уныние,
неудовлетворённость. У учащихся развита способность улавливать
эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с
приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный
эмоциональный настрой. Здоровьесбережение становится приоритетной
задачей не только родителей, но и педагогического коллектива. Работа,
направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, может только
тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере,
профессионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и
здоровьеформирующие технологии. Здоровьесберегающая среда создается на
уроках, в дополнительных мероприятиях, проводимых во внеурочное время.
В своей работе я создаю условия для гармоничного развития личности.
При проведении уроков учитываю психологические особенности учащихся.
На уроках провожу физкультминутки, зарядки, подвижные и развивающие
игры. Проведение подвижных игр способствует укреплению здоровья детей.
Интересны рифмовки песен с движениями. Четверостишия о животных,
природе, о детях легко запоминаются и делают физкультпаузы
увлекательными и полезными. Тексты, звучащие на физкультминутках,
сопровождаются движением рук и туловища.
Уроки литературы помогают воспитывать. Обращаю внимание на
уроках выразительному чтению, правильному и полному ответу учащихся.
Учащиеся переводят прочитанный текст, выражают свою оценку, учатся
применять готовые выражения из текста в своем ответе.
Большое значение придаю выразительному чтению учащихся, работе
учащихся по группам, составлению диалогов - воспитываю в них
дружелюбие, взаимопомощь.
Внеурочная работа по татарскому языку и литературе стимулирует
мотивацию к учению; расширяет сферы применения татарского языка в
качестве средства социального взаимодействия; развивает чувство
патриотизма, толерантности у учащихся.
В творческой лаборатории имею дифференцированные задания в форме
компьютерных тестов и дидактический материал по темам и классам. А
также имеются методические пособия, сборники упражнений и контрольных
диктантов, программы по татарскому языку и литературе; словари, газетыжурналы, фонотека с записями произведений татарских писателей и поэтов,
аудио-видео кассеты, диски с музыкальными произведениями татарских
композиторов и детских песен, компьютерные диски с обучающими
программами по татарскому языку, мультфильмы, творческие работы
учащихся и т.д.
Результат изменений.
Хороший уровень мотивированности обучающихся косвенно доказывается
и показателями результативности деятельности. Больше половины учащихся
12
осваивает предметное содержание на повышенном уровне (качество
обученности по татарскому языку 69% - 2008 - 2009 учебный гoд; 70% в 2009
- 2010 учебном году, 76% в 2010 - 2011 учебном году). Серьезное внимание
уделяю привлечению учащихся к участию в предметных конкурсах на
уровне района и города. Ежегодно мои ученики занимают призовые места на
школьных и городских конкурсах чтецов «Илебездә, телебездә, күңелләрдә
Тукай мәңгелек». Ученики становились призерами районных олимпиад: в
2007 году – 3 место в районной олимпиаде по татарскому языку, 1 место в
районной олимпиаде по татарской литературе; в 2008 году – 1 место в
городской олимпиаде по татарской литературе, 7 место в республиканской по
татарской литературе; в 2009 году – 3 место в районной олимпиаде по
татарскому языку. Учащиеся, подготовленные мною, также являются
призерами Всероссийского конкурса рисунков “Кто придумал человека?” в
2009 году (диплом II место).
Принимаю активное участие в работе методического объединения
учителей татарского языка и литературы, «Школы молодого учителя»,
показываю открытые уроки, мероприятия и мастер-классы (Например, во
Всероссийском педагогическом форуме «Духовно-нравственное становление
подрастающего поколения в условиях инновационного развития общества»,
в рамках Всероссийского семинара для слушателей курсов учителей
татарского языка и литературы на тему: «Воспитание национального
самосознания у учащихся на уроках татарского языка и литературы»).
Организовываю встречи с редакциями детских изданий и писателями,
артистами. Например, с редакцией журнала «Салават күпере», поэтессой
С.Гараевой, Р. Валиевой, поэтами Г. Гильмановым, Л. Лероном и артистами
театра К.Тинчурина и т.д. Вместе с коллегами провожу декаду родного
языка, месячник, посвященный дню рождения Г.Тукая, поэтические
конкурсы, КВН, викторины, праздники, готовлю учащихся творческим
конкурсам и т.д.
Дети с увлечением посещают уроки татарского языка, активно
участвуют в совместной деятельности по изучению истории родного края,
культуры татарского народа и традиций. С родителями налажено тесное
сотрудничество и взаимопонимание. В мой адрес приходят письма от
выпускников, родителей со словами благодарности.
В заключении можно сделать вывод о том, что, если в начальной школе
заложить хорошую основу и привить детям любовь к татарскому языку, а
самое главное, сделать так, чтобы они начали понимать о чем идет речь во
время урока, то это и послужит тем фундаментом, на котором в будущем
можно будет кирпичик за кирпичиком возводить дворец знаний татарского
языка.
Мои ученики чувствуют мою любовь и на уроках всегда радуют меня
знаниями. Могу уверенно сказать, что мои ученики любят татарский язык.
Иногда даже от того, какая обстановка дома, у ребенка может быть плохое
настроение, он замыкается в себе. Главное, найти индивидуальный подход
к каждому, относиться к детям с пониманием и любовью.
13