Тезисы Разагатова - Отрадненское управление министерства

Тезисы к докладу
«Реализация ФГОС: управленческие аспекты.
Итоги мониторинга предметных результатов в начальной школе и в
пятых классах пилотных школ»
Слайд 1. Достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и ООО
проявляются в способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач. Такие задания составляют структуру комплексных
интегрированных работ, которые были предложены обучающимся во 2-х
классах начальной школы и в 5-х классах пилотных школ.
Слайд 2. В соответствии с распоряжением Министерства образования
и науки Самарской области от 23.11.2012 года № 442-р «Об организации и
проведении мониторингового исследования результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в 2012/2013
учебном году», в целях создания системы мониторинга результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования
разработана итоговая комплексная диагностика образовательных результатов
учащихся вторых классов образовательных учреждений Самарской области,
реализующих ФГОС НОО (разработчик - лаборатория образовательных
стандартов ОУ ДПО (ПК) «Центр развития образования» г. о. Самара).
Государственным
дополнительного
квалификации)
бюджетным
образовательным
учреждением
образования
(повышения
повышения
квалификации
профессионального
специалистов
Центром
«Региональный центр мониторинга в образовании» в мае 2013 года было
обеспечено организационно-методическое сопровождение мониторингового
исследования.
Цель мониторинга – оценка уровня сформированности предметных
результатов и универсальных учебных действий у младших школьников по
итогам освоения программы за 2 класс в условиях реализации федеральных
государственных стандартов нового поколения.
Задачи:
 сформировать пакет методических материалов для организации и
проведения мониторинга уровня сформированности предметных
результатов и универсальных учебных действий на ступени
начального образования;
 получить
комплексную
информацию
об
образовательных
результатах обучающихся;
 выявить
соответствие
результатам
на
знаний
базовом
и
обучающихся
повышенном
планируемым
уровнях
(для
обучающихся с высоким уровнем развития познавательной
сферы);
 выявить сформированность универсальных учебных действий,
обозначенных в требованиях к уровню подготовки выпускника
федерального компонента ГОС начального общего образования;
 выявить факторы, влияющие на результаты учебных достижений
обучающихся 2-х классов;
 выработать
рекомендации
для
муниципальных
органов
управления образованием по управлению качеством образования
в регионе.
Слайд 3. Объектом оценки выступают планируемые результаты
сформированности учебных действий с предметным содержанием и
планируемые результаты регулятивных и познавательных универсальных
учебных действий.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Предложенная комплексная диагностика рассчитана на учащихся 2-х
классов, обучающихся по УМК «Школа России», «Гармония», «Начальная
школа 21 век», «Перспектива», «Школа 2100» и др.
Контрольные работы проведены в мае 2013 года в 22 образовательных
учреждениях тринадцати территориальных управлений образования МОиН
Самарской области.
Слайд 4. Анализ данных таблицы 5 показывает, что из 783
обучающихся 2-х классов, принимавших участие в итоговом мониторинге,
выполнили на максимальный балл задания базового уровня – 72 (9%)
обучающихся, выполнили без ошибок задания повышенного уровня – 32
(4%) учащихся, всю комплексную работу без ошибок сделали 9 человек.
В комплексной проверочной работе задания разного уровня сложности
(базового и повышенного) по каждому планируемому результату были
использованы
для
получения
информации
об
уровнях
подготовки
обучающихся.
Итоговое оценивание освоения учащимися 2-ых классов основной
образовательной программы начального общего образования осуществлялось
по признакам уровней успешности.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний и способов действий
по
предмету,
необходимых
для
продолжения
образования.
Оценка
достижений этого уровня осуществляется с помощью стандартных заданий,
способ решения которых очевиден.
Считается, что ученик достиг базового уровня, если в контрольной
работе правильно выполнил не менее 50% заданий базового уровня. Исходя
из максимального количества баллов (40 баллов), которые может получить
обучающийся по заданиям базового уровня предложенной диагностической
работы, учащийся, набравший 20 и более баллов, имеет базовый уровень
освоения
основной
образования.
образовательной
программы
начального
общего
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых
результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка
достижения этого уровня осуществляется с помощью заданий, при решении
которых обучающийся самостоятельно выбирает один из изученных
способов
или
создает
новый
способ,
объединяя
изученные
или
трансформируя их.
По
итогам
предложенной
диагностической
работы
учащийся,
набравший 35-58 баллов, имеет повышенный уровень освоения основной
образовательной программы начального общего образования. При этом
обязательно должны быть выполнены 65% заданий базового уровня и 50%
заданий повышенного уровня сложности.
Слайд 5. Полученные данные показывают, что результативность
выполнения заданий базового уровня сложности достигла по области
относительного максимума и составляет 95%.
Слайд 6. Наибольшее количество ошибок при выполнении базовых
заданий учащиеся 2-х классов допустили в задании №7 (57%) из предметной
области «Русский язык», диагностирующем умение находить в заданном
предложении слова, обозначающие предмет. При этом следует отметить, что
314 обучающихся (40%) выписали не все слова (4 из 5) и набрали по 1 баллу;
129 человек (16%) полностью не справились с заданием.
Слайд 7. Во 2-ом классе чтение должно стать средством обучения и
сформироваться
как
общеучебное
умение.
Этими
особенностями
определяются цели и содержание контроля за овладением навыком чтения.
Так, меняется соотношение чтения молча и вслух. Если в 1-м классе
основное учебное время занимают слушание и чтение вслух, то в
дальнейшем по мере овладения быстрым чтением увеличивается доля чтения
молча (от 10–15% в 1-м классе до 80–85% в 4-м классе).
Критерии и оценка темпа чтения про себя согласно кодификатору
распределяются следующим образом:
4 балла – темп чтения составляет более 55 слов в минуту;
3 балла – темп чтения составляет от 46 до 55 слов в минуту;
2 балла – темп чтения составляет от 36 до 45 слов в минуту;
1 балл – темп чтения составляет от 26 до 35 слов в минуту;
0 баллов – темп чтения ниже 25 слов в минуту.
Из 96 обучающихся (12%), не набравших максимальный балл, 7
человек (1%) читают менее 25 слов в минуту, 13 человек (2%) – от 26 до 35
слов, 34 учащихся (4%) – от 36 до 45 , 42 обучающихся (5%) читают от 46 до
55 слов в минуту.
Результаты оценки темпа чтения про себя у учащихся 2-ых классов,
принимавших участие в мониторинговом исследовании, представлены на
графике.
Слайд 8. Регулятивные универсальные учебные
действия
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
Умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают возможность широкой
ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее
целевой направленности.
Умение учиться выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных
знаний, умений и
формирование компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Задания №2 и №8 по русскому языку инструментария итоговой
диагностики позволяют выявить уровень таких РУУД, как
- целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и освоено учащимся, и того, что еще
неизвестно;
- контроль - форма сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его продукта.
Задания №9 и №11 по математике инструментария итоговой
диагностики позволяют выявить уровень такого РУУД, как
- планирование - определение последовательности промежуточных
целей
с
учетом
конечного
результата;
составление
плана
и
последовательности действий.
Уровень сформированности РУУД определяется выполнением заданий
№2, 8, 9, 11 итоговой комплексной работы.
Если учащийся выполняет указанные задания на 5-9 баллов, то он
находится на высоком уровне, на 3-4 балла – базовом уровне, на 0-2 балла –
низком уровне.
Слайд 9. Познавательные универсальные учебные действия
направлены на достижение результативной исследовательской деятельности.
Задание №10 по математике и задание повышенного уровня №16 по
литературному чтению инструментария итоговой диагностики позволяют
выявить уровень такого ПУУД, как
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации.
Задание базового уровня №15 по окружающему миру и задание
повышенного уровня №18 по литературному чтению диагностируют уровень
такого ПУУД, как
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
письменной форме.
Задания №13 и №14 по окружающему миру выявляют уровень такаого
ПУУД, как
- знаково-символическое моделирование — преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).
Задания №3 по литературному чтению, №12 по математике и задание
повышенного уровня сложности №20 по математике диагностируют уровень
такого ПУУД, как
-
структурирование
информации;
определение
основной
и
второстепенной информации.
Задание №5 по чтению и задание повышенного уровня сложности №21
по математике позволяют диагностировать уровень такого ПУУД, как
-
выбор
оснований
и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации объектов.
Задания базового уровня №4 по русскому языку и №10 по математике
диагностируют уровень такого ПУУД, как
- анализ объектов с целью выделения признаков.
Задания базового уровня №5 по чтению, №6 по русскому языку, №14
по окружающему миру и задания повышенного уровня сложности № 19 по
математике, №23 по окружающему миру позволяют выявить уровень
сформированности такого ПУУД, как
- извлечение необходимой информации из прочитанного текста.
Задания базового уровня №8 и повышенного уровня сложности №17 по
русскому языку позволяют диагностировать уровень такого ПУУД, как
- построение логической цепи рассуждений.
Задания по математике №9, №11 базового уровня и №19 повышенного
уровня инструментария позволяют выявить уровень такого ПУУД, как
- самостоятельное создание способов решения математической
проблемы.
Показатель сформированности ПУУД определяется выполнением
учащимся заданий №3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 базового уровня и
№16, 17, 18, 19, 20, 21, 23 повышенного уровня сложности промежуточной
комплексной работы.
Если ученик выполняет указанные задания на 30-58 баллов, то он
достигает высокого уровня, на 28-29 баллов – базового, на 0-27 баллов –
низкого уровня сформированности познавательных универсальных учебных
действий.
Слайд
действиями
10
Овладение
выступает
как
учащимися
универсальными
способность
к
учебными
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. Универсальные учебные действия создают
возможность
самостоятельного
успешного
усвоения
новых
знаний,
формирование умений, включая организацию усвоения, то есть умения
учиться.
Уровень сформированности УУД у обучающихся 2-х классов
образовательных учреждений, принимавших участие в мониторинге, в целом
можно представить в виде гистограммы, в которую заложены средние
показатели по региону.
Слайд 11. В период с 20 по 23 мая 2013 г. в пилотных образовательных
учреждениях, реализующих Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования в 2012/2013 учебном году
лабораторией образовательных стандартов МБОУ ДПО (ПК) «Центр
развития образования г.о. Самара» было проведено исследование уровня
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования у обучающихся в пятом классе.
Объектом
исследования
стали
обучающиеся
пятых
классов
«экспериментальных» школ г.о. Самары и Самарской области, реализующих
ФГОС ООО в 2012/2013 учебном году
Предмет исследования – уровень сформированности результатов
освоения
ООП
ООО
обучающихся
пятых
классов
образовательных
учреждений г.о.Самары и Самарской области реализующих ФГОС ООО в
2012/2013 учебном году
Целью
исследования
являлось
определение
уровня
успешности
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися пятых классов
пилотных школ, реализующих ФГОС ООО в 2012/2013 учебном году.
В задачи исследования входило:
 определить
уровень
сформированности
личностных
результатов
(самооценка выполненных заданий);
 определить уровень сформированности метапредметных результатов
(работа с текстом, решение заданий с использованием
логических
операций, моделей, знаково-символических средств, схем.)
 определить
уровень
сформированности
предметных
результатов
(русский язык, математика, история, биология, география) в плане
умения решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи
по предмету.
Слайд 12. Основой для успешного продолжения обучения в основной
школе является способность обучающихся к решению учебно-практических
и учебно-познавательных задач на основе:
 комплекса знаний и представлений о природе, обществе, человеке;
 умений
учебно-познавательной
и
предметно-практической
деятельности;
 обобщенных способов деятельности;
 коммуникативных умений.
Комплексная интегрированная работа на межпредметной основе
позволяет оценить у обучающихся их способность работать с информацией,
представленной в различной форме (литературных и научно-познавательных
текстов, таблиц), и решать учебно-практические и учебно-познавательные
задачи на основе сформированных универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений. За образец структурирования заданий бла
принята комплексная диагностика за 4 класс Ковалёвой Галины Сергеевны.
Слайд 13. Структура и содержание работы определяются двумя
междисциплинарными программами «Стратегии смыслового чтения и работа
с текстом», «Формирование универсальных учебных действий».
Слайд 14. Среди универсальных учебных действий, составляющих
основу для успешного обучения, для комплексной оценки выбраны
следующие группы действий:

в сфере регулятивных универсальных учебных действий – способность
принимать и сохранять учебную задачу, контролировать и оценивать свои
действия;

в сфере познавательных универсальных учебных действий – владеть
спектром логических действий и операций, строить логическое рассуждение,
включающее установление причинно-следственных связей, структурировать
информацию, владеть основами ознакомительного, изучающего и поискового
чтения;

в сфере коммуникативных универсальных учебных действий –
адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной речи.
Таким образом, комплексная работа оценивает сформированность отдельных
УУД в ходе решения различных задач на межпредметной основе, что
позволило
получить
интегрированную
оценку
уровня
успешности
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися пятых классов
Слайд 15. Для данной комплексной интегрированной работы было
разработано 5 отдельных комплексных заданий, основные характеристики
которых представлены в таблице. В задании «Самооценка» первичные баллы
за ответы детей не проставлялись. Выводы об уровне сформирванности
самооценки
выполнения
работы
(адекватная,
завышенная,
низкая,
неадекватная), формулировались на основании ответов детей на конкретные
вопросы и соотнесении этих ответов с выполненной работой.
Слайд
16.
Установление
уровней
успешности
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися пятых классов произведено с
учетом переходного периода введения образовательных стандартов и в
соответствии
с
рекомендациями
по
установлению
уровней
сформированности учебной компетентности выпускников начальной школы.
Если обучающийся набрал число баллов от 20 до 37 (базовый уровень), то
можно сделать вывод о том, что он демонстрирует овладение основными
учебными
действиями,
необходимыми
для
дальнейшего
успешного
образования, на уровне правильного выполнения учебных действий. Если
обучающийся набрал от 38 до 50 первичных баллов, то можно сделать вывод
о том, что он демонстрирует овладение основными учебными действиями на
повышенном уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
универсальными учебными действиями.
Если обучающийся набрал число баллов ниже заданного минимального
критерия (0-19), то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную
подготовку для обучения в основной школе. При такой подготовке можно
прогнозировать возникновение у обучающегося трудностей в изучении
отдельных предметов в основной школе.
Уровень достижения планируемых результатов обучающихся 5-х классов
пилотных школ представлен на диаграмме
Среди обучающихся, достигших повышенного уровня, 25 (7%) набрали
свыше 42 баллов, т.е. показали высокий уровень сформированности
диагностируемых учебных действий.
Среди обучающихся, не достигших базового уровня, 11 (3%) набрали
менее 10 баллов, т.е. показали низкий уровень сформированности
диагностируемых учебных действий.
Слайд 17. При сравнении результатов 1 и 2 этапов мониторинга можно
отметить незначительную положительную динамику.
Слайд 18. Способность правильно и в полном объёме решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи, используя предметные
знания проявили в среднем 49% (36% декабрь) обучающихся, частично
выполнили задания в среднем 21% (30% декабрь) обучающихся, не
справились/не приступали к выполнению заданий в среднем 30% (34%
декабрь) обучающихся. Наблюдается положительная динамика
Слайд 19. При выполнении данного задания необходимо было
проявить умение решать учебно-практическую задачу, применяя знания о
свойстве квадрата, нахождении площади квадрата через его периметр.
Успешно и в полном объёме выполнили задание 30% (28% на 1 этапе
мониторинга)
обучающихся,
6%
учащихся
допустили
ошибки
в
вычислениях.
64% (54% на 1 этапе мониторинга) пятиклассников не находили
сторону квадрата, принимая за длину стороны периметр. Это говорит о том,
что школьники не владеют навыками работы с фрагментами информации,
требующими применения в практической жизни, как следствие жесткой
«привязки» предметных способов действий учащихся к типу заданий и задач.
У учащихся сформирован неверный стереотип понятия «длина». В их
представлении «длиной» может быть только сторона прямоугольника.
Слайд 20. Задания № 1, 6, 8 (Текст № 1), 4, 5, 6 (Текст № 2) позволяют
выявить уровень такого РУУД, как
- способность принимать и сохранять учебную задачу
В таблице представлены данные об уровне сформированности данного
регулятивного универсального учебного действия (РУУД) учащихся 5-х
классов пилотных школ. Из таблицы
видно, что у 50% учащихся
способность принимать и сохранять учебную задачу сформирована на
высоком и повышенном уровнях.
Слайд 21 Задания № 4, 9 (Текст № 1), 11 (Текст № 2) позволяют
выявить уровень такого КУУД, как
- адекватно передавать информацию, выражать свои мысли в письменной
речи.
В таблице
представлены данные об уровне сформированности данного
коммуникативного универсального учебного действия (КУУД) учащихся 5-х
классов пилотных школ. Следует обратить внимание педагогов на работу по
достижению
учащимися
высокого
и
повышенного
уровней
сформированности данного КУУД.
Слайд 22 Задания № 7, 11 (Текст № 1) 4, 5, 6 (Текст № 2)
инструментария итоговой диагностики позволяют выявить уровень такого
ПУУД, как
- владеть спектром логических действий и операций.
Задания № 10 (Текст № 1), 11 (Текст № 2) позволяют выявить уровень
такого ПУУД, как
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей
Задания № 5 (Текст № 1), 1, 2, 8 (Текст № 2) позволяют выявить
уровень такого ПУУД, как
- находить в тексте и структурировать информацию.
Задание № 9 (Текст № 2) позволяют выявить уровень такого ПУУД, как
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений
Показатель сформированности ПУУД определяется выполнением
учащимся заданий, указанных выше.
Если ученик выполняет указанные задания на 29-32 баллов, то он
достигает высокого уровня, на 25 – 28 баллов – повышенного, на 16 - 24
баллов – базового, на 8 - 15 баллов – пониженного, на 0 – 7 баллов - низкого
уровня
сформированности
познавательных
универсальных
учебных
действий.
В таблице представлены данные об уровне сформированности
познавательных универсальных учебных действий (ПУУД) учащихся 5-х
классов пилотных школ.
Слайд 23 Общий уровень сформированности УУД у пятиклассников
пилотных школ составляет: высокий - 6%, повышенный – 23%, базовый –
58%, пониженный – 10%, низкий – 6%. Базовый, повышенный и высокий
уровни сформированности УУД в сумме составляют 87%
Слайд 24 В задании «Самооценка» первичные баллы за ответы детей
не
выставлялись.
Выводы
об
уровне
сформирванности
самооценки
(адекватная, завышенная, низкая, неадекватная), формулировались на
основании ответов детей на конкретные вопросы и соотнесении их с
выполненной работой.
Так, если ребенок указал, что все задания в работе показались ему
легкими, а реально он не выполнил более 25% заданий, можно сделать вывод
о том, что самооценка у данного обучающегося завышена. О низкой
самооценке можно говорить в том случае, если ребёнок указывает, что все
задания показались ему сложными и он считает, что не справился, но реально
выполнил 75% и более заданий.
В случае, если пятиклассник реально оценил свои возможности, смог
проанализировать и указать задания, для правильного выполнения которых
ему не хватило предметных знаний и умений, делался вывод о том, что у
данного ученика сформирована адекватная самооценка и внутренняя позиция
школьника.
Вывод о неадекватной самооценке и несформированности внутренней
позиции школьника сделан, если ученик не смог ответить на вопросы,
проявил непонимание их сути, а также при выполнении им менее 25%
заданий.
Результаты сформированности самооценки выполнения комплексной работы
представлены на диаграмме
 Слайд 25 Адекватная самооценка, т.е. умение проанализировать и
указать задания, для правильного выполнения которых не хватило
предметных знаний и умений, реально оценить выполнение своей
работы, сформирована у 84% (79% декабрь) пятиклассников.
 Завышение самооценки выявлено у 7% (16% декабрь) обучающихся,
низкая самооценка – 8% (1% декабрь), неадекватная – 1% (4% декабрь)
обучающихся.
 Слайд 26, 27, 28 затруднение с поиском информации, заданной в
тексте в явном виде;
 несформированность умения разделить текст на смысловые части;
 несформированность
умения
построить
и
записать
связное
монологическое высказывание на основе прочитанного текста;
 несформированность
умения
сформулировать
письменное
высказывание, объясняющее причину, высказать оценочное суждение;
 несформированность навыков вдумчивого, внимательного прочтения
заданий, выполнения подобного рода заданий самостоятельно;
 несформированность умения контролировать процесс выполнения
многоступенчатого задания;
 Несформированность
умения
применить
имеющиеся
знания
в
нестандартной ситуации, соотнести знания по предмету с содержанием
анализируемого текста;

Несформированность умения привести доказательства истинности
выбранного высказывания.