upload/images/files/быстрова5

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр дополнительного образования для детей «Заречье»
Кировского района города Казани
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
для начинающих методистов
учреждений дополнительного образования
Составитель:
Заместитель директора по УМР
первой категории ЦДОД «Заречье»
Быстрова Марина Борисовна
Казань, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
1. Методическое обеспечение образовательного процесса УДОД ………
3
2. Справочные сведения о наиболее распространенных……………………… 11
видах продукции
3. Документация, которую систематически ведет методист……………. 14
4. Методические рекомендации по составлению годового ………………… 15
плана работы методиста
5. Документация детского объединения………………………………………… 16
6. Методика определения профессионального уровня ……………………….. 20
педагога дополнительного образования
7. Педагогический глоссарий ………………………………………………………
2
33
Методическое обеспечение образовательного процесса УДОД
Методическая деятельность в учреждениях дополнительного образования
детей (УДОД) – это совокупность действий, направленных на получение
(разработку),
систематизацию,
распространение
методических
знаний.
Перечисленные процессы являются основными направлениями методической
деятельности.
Цель деятельности методической службы
УДОД – методическое
обеспечение педагогической системы учреждения во всей совокупности ее
внутренних и внешних связей и взаимодействий.
Виды методической деятельности – это те способы, приемы, с помощью
которых ее субъекты (люди, профессионально занимающиеся методической
деятельностью) получают, систематизируют, распространяют методические
знания. К числу основных видов методической деятельности относятся:
- методическое исследование;
- разработка методики;
-создание
методической
продукции
(методических
пособий,
методических рекомендаций и др.);
- изучение педагогического опыта;
- обобщение и описание педагогического опыта;
- экспертиза образовательных программ;
- научно-методическое руководство;
- методическое консультирование;
-методическая помощь (опережающее либо оперативное реагирование на
запросы, потребности, затруднения педагога, руководителя; содействие
решению возникших проблем);
- методическая коррекция.
Формы
закрепленные
методической
варианты
деятельности
практической
–
реализации
это
институционально
основных
направлений
методической деятельности. Каждому из этих направлений – получению,
3
систематизации, распространению методических знаний – соответствует
относительно устойчивая совокупность конкретных форм.
Процесс получения методических знаний - реализуется в УДОД через такие
формы, как:
- проблемно-творческая группа;
- проблемная лаборатория;
- проектная команда;
- методическое объединение (по направлениям);
- научно-методический совет.
Процесс систематизации методических знаний – осуществляется, прежде
всего, через следующие институциональные формы:
- методический совет УДОД;
- методическое объединение (по направлениям);
- методический семинар;
- методический кабинет (информационно-методический либо кабинет по
соответствующему профилю деятельности);
-экспертная
комиссия,
экспертный
совет(экспертиза
целевых
и
образовательных программ).
Процесс
распространения
методических
формами, как:
- методическая конференция;
- методический семинар;
- мастер-класс;
- школа профессионального мастерства;
- педагогическая студия;
- конкурс профессионального мастерства.
4
знаний
связан
с
такими
Методическое обеспечение образовательного процесса
Научно-методическую работу рассматривают, как правило, в трех аспектах:
- как школу педагогического и профессионального мастерства педагогов;
- как необходимое условие творческой активности педагогов;
- как форму повышения квалификации педагогов без отрыва от
практической деятельности.
В основе методической работы лежат следующие принципы:
- актуальность – практическая реализация «Закона об образовании», учет
проблем конкретного педагогического коллектива, ориентация на социальное и
профессиональное самоопределение обучающихся в современных условиях
жизни;
- научность – соответствие содержания результатов методической работы
современному уровню психологии, педагогики, социологии, культурологи,
других отраслей науки;
- системность – обеспечивающая единство цели, задач, содержания, форм и
методов работы педагогов;
- преемственность, непрерывность и массовость методической работы в
течение учебного года с учетом интересов и запросов педагогов;
- конкретность результатов и сроков исполнительской деятельности
методистов и педагогов;
- единство теории и практики в деятельности педагогов, методистов и
руководителей учреждения;
- оперативность, гибкость, мобильность – способность к быстрому
освоению образовательной информации на основе современных информационнокоммуникационных технологий;
- благоприятные условия работы – создание моральных и материальных
стимулов повышения эффективности творческой работы методиста и педагога;
- совершенствование знаний, умений и навыков на основе самообучения,
самовоспитания и саморазвития.
Методическая служба образовательного учреждения решает следующие
задачи:
5
-
мониторинг
образовательных
запросов
населения
и
анализ
образовательных потребностей социума;
- анализ состояния педагогической деятельности в образовательном
учреждении;
-
обеспечение
педагогических
работников
средствами
программно-
методической и психолого-дидактической поддержки обучающихся;
- освоение современных образовательных технологий;
- прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации
педагогических работников и руководителей образовательного учреждения,
координация этой работы с институтами повышения квалификации;
- организация и проведение опытно-эксперементальной работы;
- осуществление редакционно-издательской деятельности;
-
организация
совместной
работы
с
научно-исследовательскими
лабораториями, методическими центрами и вузами при проведении опытноэксперементальной работы.
1. Аналитическая деятельность и диагностика являются практическим
воплощением интеллектуальной деятельности по переработке профессиональнозначимой информации.
Анализ – это сквозное действие, пронизывающее всю методическую
деятельность и процесс управления учреждением.
Цель аналитической деятельности – выявление и оценка причин
различных несоответствий и возникающих проблем, обоснованность применения
способов, средств воздействия для достижения целей деятельности, объективная
оценка полученных результатов и выработка регулирующих механизмов по
переводу исследуемой системы в новое состояние.
Аналитическая деятельность проводится по трем уровням:
- системный: учреждение в целом;
- модульный: объединения, структуры, отделы, направления;
- локальный: субъекты образовательного процесса (педагоги, дети,
родители),
учебные
занятия
и
массовые
управленческие мероприятия.
6
мероприятия,
методические
и
Системный анализ деятельности учреждения проводится два раза в год
(1-ое полугодие, конец учебного года). Главная задача такого анализа – выявление
проблем, поиск путей их решения. В рамках этого анализа рассматриваются
условия
организации
учебно-воспитательного
процесса
(программно-
методическое, нормативно-правовое, материально-техническое обеспечение и
т.д.), показателей уровня учебно-воспитательной подготовки (контроль качества
планирования).
Для
более
результативного
проведения
системного
анализа
используются различные формы работы:
- анкетирование и различные виды анкет для обучающихся в целях
выявления мотивации к занятиям, образовательных потребностей, личностных
предпочтений; анкеты для педагогов по проблемам целеполагания деятельности,
ее результативности и эффективности; анкеты и опросник для родителей в целях
изучения социального заказа:
- тестирование педагогов для выявления готовности к самообразованию и
профессиональному росту;
- изучение качества планирования образовательной, воспитательной и
организационно-массовой деятельности учреждения;
-
проблемно-ориентированный
анализ
результатов
деятельности
учреждения (выявление проблем отдельных педагогов или учреждения в целом);
- педагогический анализ информации – (выявление факторов и условий,
положительно или отрицательно влияющих на образовательный процесс).
Модульный анализ – проводится по итогам деятельности объединений,
направлений, отделов, структурных подразделений за полугодие и год, но на
другом уровне. Анкетирование проводится в целях выявления результативности
педагогических
советов,
занятий
в
Школе
педагогического
мастерства
(Педагогического всеобуча), творческих проблемных групп и методических
объединений.
При анализе проведения различных мероприятий используется метод
проблемно-ориентированного анализа и рационального решения проблемы.
2. Организационная деятельность методистов включает:
7
- планирование;
- организацию;
- координацию работы педагогов, методистов, управленцев.
Планирование – это предвидение и проектирование конечного результата
вместе с выбором средств его достижения. Целью планирования является модель
деятельности на заданный срок (год, месяц, неделя, день). План – это модель
содержания деятельности участников образовательного процесса, направленная
на достижение намеченных целей. Разработать план – значит, определить
основные направления, виды и формы деятельности по достижению поставленной
цели.
Процесс планирования проводится по определенному алгоритму:
I этап – анализ деятельности за прошедший период, включая выявление
проблем (неудовлетворительные результаты деятельности), поиск причин
возникновения проблем, определение направление направлений преобразований.
II этап – постановка целей и задач.
Цель – образ желаемого результата, который можно достичь за
определенный срок. Цель раскладывается на конкретные задачи – конкретные
результаты, которые предполагается получить при реализации того или иного
направления деятельности.
III этап – определение разделов плана по направлениям деятельности и их
коллективное обсуждение.
IV этап - рассмотрение проекта плана и определение сроков исполнения и
ответственных.
V этап – утверждение плана.
Планирование может быть краткосрочным (оперативным) и долгосрочным
(перспективным). К перспективным планам можно отнести и годовые планы.
Годовой план охватывает весь учебный год, включая каникулы.
План работы педагога включает в себя все аспекты его деятельности:
Календарно-тематическое
коллективом
(план
планирование,
воспитательной
план
работы),
8
работы
работу
с
с
детским
родителями,
самообразование. В плане работы педагоги определяют конкретное содержание
деятельности сроки и формы представления результата.
В планах работы отделов обязательно предусмотрено взаимодействие
между
структурами
и
педагогами,
намечено
проведение
совместных
мероприятий.
План работы структурного подразделения разрабатывается на основе
общего плана учреждения и включает в себя как собственные мероприятия, так и
общие.
Оперативные
планы
(календарные,
недельные,
планы
конкретных
мероприятий) имеют более конкретные цели, узкие задачи и более сжатые сроки
для реализации. Формы и варианты планирования разрабатываются и внедряются
в практику методистами учреждения. Методическая работа планируется на
основе планов работы методистов, каждый из которых имеет конкретные
функциональные обязанности и отвечает за определенное направление работы.
Организационная и координационная деятельность методистов должна быть
гибкой, учитывать на основе данных анализа конкретную ситуацию в
учреждении. Главная задача – организация и координация всех направлений
методической работы.
3. Разработка нормативной базы учреждения включает в себя создание
пакета локальных нормативных документов. К ним относятся:
- стратегические документы (образовательная программа учреждения,
воспитательная программа. Программа развития. Первая – является обязательным
документом, другие рекомендуемыми);
-
документы регламентирующего характера (разработка положений о
различных направлениях деятельности, например, инновационной, об отделах и
службах, о структурном подразделении, о методическом кабинете),должностные
инструкции
различного
характера
по
всему
спектру
функциональных
обязанностей педагогических работников;
-
документы рекомендательного характера (программы проведения
различных мероприятий, планы учебных занятий, рекомендации по разработке
различных методических материалов и т.д.). Особое внимание уделяется
9
рекомендациям по разработке и структуре образовательных программ различных
типов и видов.
4. Программно-методическая
разработку,
апробирование
и
деятельность
коррекцию
методиста
программ
направлена
на
дополнительного
образования.
Типы реализуемых программ: типовая, модифицированная, авторская. На
все виды программ разработаны методические рекомендации. Необходимо
проводить внутреннюю
экспертизу программ в целях повышения их
эффективности и результативности, в целях повышениях квалификации и
мотивации педагогов. Можно проводить конкурс методических разработок или
методические ярмарки по различным номинациям.
5. Повышение квалификации отдельного педагога направлено на овладение
им актуальными педагогическими технологиями и профессионально-личностное
развитие. Сюда входят:
- внешнее повышение квалификации;
- внутреннее повышение квалификации;
- аттестация педагогических работников.
Внешнее повышение квалификации осуществляется в учреждениях
повышения квалификации.
Внутреннее повышение квалификации – это работа в методических
объединениях, творческих группах, самообразование педагогов. Тематика занятий
определяется в соответствии с запросами педагогов.
6. Инновационная деятельность направлена на развитие педагога как
творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на
самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в
разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств
обучения, на разработку, поиск, освоение и использование новшеств. Сущность
инновационной деятельности – выдвижение и реализация образовательных
инициатив.
10
Справочные сведения
о наиболее распространенных видах
методической продукции.
Информационно - методический справочник – сборник вопросов и
ответов по содержанию конкретной работы и ее организации.
Бюллетень - регулярно публикуемые краткие официальные материалы о
новостях в деятельности учреждения, преподносимых в качестве должностной
информации.
Инструктивно – методическое письмо – указания и разъяснения,
вытекающие из нормативного документа; например, инструктивно-методическое
письмо к положению о конкурсе, мероприятии.
Памятка – краткие, наиболее важные сведения
о сути и порядке
осуществления, какого- либо дела.
Инструкция
–
пошаговая
последовательность
действий,
операций;
например, при описании условий дидактических игр.
Методическая записка – пояснения к последующим методическим
материалам, изложенным более сжато: планам, графикам, таблицам.
Методические
рекомендации
–
вид
методической
продукции,
раскрывающий порядок, логику и акценты изучения какой-либо темы, проведения
занятия, мероприятия.
В
методических
рекомендациях
акцент
делается
не
столько
на
последовательность осуществляемых действий (как в методической разработке),
сколько на раскрытие одной или нескольких частных методик, выработанных на
основе положительного опыта.
Задача
методических
рекомендаций
–
пропагандировать
наиболее
эффективные рациональные варианты, образцы действий применительно к
определенному виду деятельности (том числе и к мероприятию).
В методических рекомендациях обязательно содержится указание по
организации
и
проведению
одного
или
нескольких
иллюстрирующих описываемую методику на практике.
11
конкретных
дел,
Методическая разработка – это логично структурированный и подробно
описанный ход проведения учебного занятия, мероприятия.
Описание
последовательности
действий
должно
также
включать
поставленные педагогом цели, средства их достижения, ожидаемые результаты и
сопровождаться соответствующими методическими советами.
Методическое пособие включающий
в
себя
комплексный вид методической продукции,
особым
образом
систематизированный
материал,
раскрывающий суть, отличительные особенности и методики какого-либо
образовательного курса либо направления дополнительного образования детей.
Как
правило,
методическое
пособие,
помимо
теоретического,
содержит
обширный дидактический материал в виде иллюстраций, таблиц, диаграмм,
рисунков, а также образцы документов, разработанных в соответствии с
заявленной тематикой.
Тематическая папка – объединяет:
-
нормативные
документы,
определяющие
деятельность
в
данном
конкретном направлении;
- методические рекомендации;
- разработки конкретных дел, сценарии;
- материалы из опыта работы;
- библиографию;- дидактический материал.
Тематическая подборка материала – подбор текстового и наглядно
иллюстративного материала по определенной теме (например, подборка стихов,
песен,
игр,
цитат,
пословиц
и
поговорок,
фотографий
и
рисунков,
художественных иллюстраций, слайдов, видеоклипов и т.д.)
Инструктивно-методический
плакат
–
плакат,
включающий
в
определенном сочетании текст, рисунки, схематические изображения.
Требования к оформлению методической продукции.
Представляемая педагогом, методистом методическая продукция должна
включать:
- титульный лист (по аналогии с титульным листом образовательной
программы);
12
- сведения об авторе (авторах): должность, квалификационная категория,
почетное звание (ученая степень), контактный телефон;
- краткую аннотацию;
- пояснительную записку;
- содержание;
- список рекомендуемой литературы;
- приложения (при необходимости).
Пояснения к отдельным элементам структуры
методических рекомендаций.
1. На титульном листе должны быть обозначены:
- название учреждения (в порядке нисходящей подчиненности);
- фамилия, имя, отчество автора;
- название (с пометкой о виде методической продукции –
методические рекомендации);
- название города;
- год составления разработки.
2. На втором листе вверху приводится аннотация, включающая
лаконичные сведения о:
- сути рассматриваемых вопросов, (например, указывается, что данные
рекомендации посвящены методике организации коллективно-творческих дел для
учащихся среднего звена);
- предназначении данных методических рекомендаций (какую помощь и
кому призвана оказать настоящая работа – школьным учителям, педагогам
дополнительного образования);
- источнике практического опыта, положенного в основу рекомендаций
(указать, на базе какого опыта разработаны данные методические рекомендации);
- возможных сферах приложения предлагаемого вида методической
продукции.
13
Документация, которую систематически ведет методист:
-
личный план работы (циклограмма деятельности);
документы
по
аттестации
педагогических
кадров
(приказы, аттестационные листы, протоколы);
- папка с документами вышестоящих организаций;
- материалы по обобщению опыта;
- планы и книги протоколов методического Совета (профильного совета),
методических объединений педагогов;
- графики массовых мероприятий и материалы к ним;
- программы и материалы конференций, семинаров, и др.;
- журнал учета проводимых мероприятий;
- журнал достижений (результативности) педагогов и обучающихся;
- график организации психолого-педагогического просвещения родителей
(консультаций), документы по организации всеобуча;
-
журнал
учета
посещения
занятий
объединений
и
внеклассных
мероприятий;
- материалы об объединениях, готовых к выдаче сертификатов образца №1
(авторские программы, сведения о системе отслеживания результативности
образовательного процесса, сведения о квалификационных испытаниях, сведения
о сохранности контингента, свидетельства результативности работы);
-
документы
по
работе
в
режиме
практико-ориентированного
педагогического эксперимента или научно-педагогического исследования;
- методическая копилка (папки с методическими рекомендациями).
14
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по составлению годового плана работы методиста
1.
Краткий анализ выполнения плана работы за прошедший учебный год.
2.
Сравнительный анализ успешности своей деятельности с прошлым
годом.
3.
Цели и задачи на будущий год.
4.
Методические направления работы. Методическая тема.
5.
Основное содержание деятельности.
6.
Теоретические семинары.
7.
Практикумы – семинары.
8.
Описание и анализ работы педагогов.
9.
Подготовка педсоветов.
10. Разработка документов.
11. Консультации.
12. Методические объединения.
13. Работа с литературой и внедрение инноваций.
14. Обучение педагогов.
15. Посещение и анализ.
16. Работа над совершенствованием дидактического материала.
17. Ожидаемые результаты на конец года
15
Документация детского объединения
дополнительного образования
1. Основным документом детского творческого объединения является
образовательная программа, определяющая своеобразную «стратегию» его
работы на весь предусмотренный период обучения. В образовательной программе
отражаются основные (приоритетные) концептуальные, содержательные и
методические подходы к образовательной деятельности и ее результативности, а
также
организационные
нормативы
работы
детского
объединения
–
продолжительность обучения. Количество обучающихся в группе, количество
учебных часов в неделю и т. д.
2. Следующим необходимым документом, регламентирующим работу
детского творческого объединения, является план учебно-воспитательной
работы на учебный год. Ежегодное планирование – разработка конкретной
«тактики» деятельности, учитывающей все реалии: возможности детей, тематика
учебного
года,
организационные
и
содержательные
приоритеты
работы
учреждения и детского объединения дополнительного образования.
Образовательная программа и план работы на учебный год являются
содержательно взаимосвязанными документами: в плане педагог отражает
выполнение образовательной программы в течение учебного года с учетом
календарных сроков и организационных особенностей (например, каникул или
четвертей). Образовательная программа и план работы детского объединения
являются «открытыми» документами, т.е. обучающиеся и их родители имеют
право ознакомиться с их содержанием.
3. В течение учебного года каждый педагог ведет журнал учета работы
детского
объединения
дополнительного
образования,
который
выполняет
двойную функцию: с одной стороны, это финансовый документ (отработка
педагогом дополнительного образования своей недельной педагогической
нагрузки), а с другой стороны -
это документ, отражающий выполнение
образовательной программы (изучение всех учебных тем, выполнение учебной
нагрузки, регулярность проверки результативности учебной деятельности,
творческие достижения детей и т.д.)
16
В отличие от программы и плана работы, журнал учета работы детского
объединения является «закрытым» документом, т.е. с ним могут работать только
педагог и администрация образовательного учреждения. Журнал ежемесячно
проверяется и подписывается заместителем директора по учебно-воспитательной
работе
или
руководителем
структурного
подразделения
учреждения
дополнительного образования.
4. При необходимости в комплект документации может быть включено
Положение о детском объединении дополнительного образования. Такой
документ составляется в том случае. Когда деятельность детского творческого
объединения
требует
особой
организации
и,
значит
специального
документального обеспечения.
Положение о детском творческом объединении является административным
документом,
в
котором
фиксируются
те
основные
организационные
и
административно-управленческие аспекты деятельности детского объединения,
которые не включатся в образовательную программу:
- его статус (находится в структуре учреждения дополнительного
образования детей или включено в структурное подразделение учреждения, или
является филиалом учреждения дополнительного образования детей на базе
другого образовательного учреждения);
- его организационно- педагогическое назначение (т.е «зачем» детское
объединение было создано);
- цели и задачи детского творческого объединения, вопросы организации
работы детского объединения: период обучения, этапы обучения (если они
выделены), формы обучения, количество часов занятий в неделю (основных и
дополнительных), правила приема в детское объединение, требования к его
обучающимся (правила поведения, индивидуальному оснащению и т.д.), правила
для родителей и обучающихся;
- финансовые вопросы деятельности детского объединения;
- проблемы выдачи сертификата по окончании обучения;
- основные подходы к содержанию и методике образовательного процесса
детского объединения (основное содержание учебной деятельности на каждом
17
году обучения, формы учебной деятельности, формы итоговых занятий, формы
воспитательной работы и т.д.)
Структура
Положения о детском объединении.
1 раздел. Общие положения.
- Полное название детского объединения и его статус.
- Назначение детского объединения.
- Цели деятельности детского объединения.
- Задачи деятельности детского объединения.
2 раздел. Организационные основы деятельности детского объединения.
- Правила приема в детское объединение.
- Сроки и этапы обучения.
- Количество учебных часов в неделю – основных и дополнительных
занятий, других форм учебной работы.
-
Требования к индивидуальному оснащению ребенка на занятии (что
он должен приносить с собой).
- Правила для обучающихся детского объединения.
- Правила для родителей обучающихся детского объединения.
- Вопросы материального (финансового) обеспечения деятельности
детского объединения (источник основного финансирования, денежные взносы
родителей – как определяется их форма, порядок сбора денежных средств,
расходование и отчетность).
- Правила выдачи (если это предусмотрено) обучающимся сертификата
по окончании обучения в детском объединении.
3 раздел. Организация учебно-воспитательного процесса детского
объединения.
Учебная деятельность (отдельно по каждому году или этапу обучения):
-
содержание
учебной
работы
(основные
теоретические
знания,
практические умения и навыки);
- основные формы обучения (в условиях учреждения и выездные формы
работы, массовые мероприятия учебного характера);
- формы и сроки итоговых занятий.
18
Воспитательная деятельность (также отдельно по каждому году ил этапы
обучения):
- основные подходы к содержанию (т.е. чему будет уделяться повышенное
внимание);
- основные формы массовых воспитательно-развивающих мероприятий.
Положение
учреждения
о
детском
объединении
дополнительного
образования
утверждается
детей,
администрацией
является
«открытым
документом, т.е. с его содержанием имеют право познакомиться обучающиеся
детского объединения и их родители.
Все вышеназванные документы составляют общий комплект нормативноправовой документации детского объединения, который должен постоянно
находиться в учреждении и учебном кабинете детского творческого объединения.
19
Методика определения профессионального уровня
педагога дополнительного образования
Квалификационная карта.
№
п/п
Критерии оценки
профессионального уровня
педагога
Степень выраженности
очень
Сравнительно Средняя Низкая
высокая
высокая
А
Б
В
Г
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Умение определить цели и
задачи в ходе подготовки к
учебному занятию
Умение
отбирать
учебный
материал в соответствии с
замыслом учебного занятия и
психолого-педагогическими
особенностями
обучающихся
(воспитанников)
Умение
эффективно
организовать
свое
рабочее
время и место.
Умение анализировать свою
деятельность
и
совершенствовать
педагогическое мастерство.
Умение
и
навыки
обучающихся, сформированные
в результате работы педагога.
Уровень знаний, умений и
навыков обучающихся по
данному предмету (как
результат деятельности
педагога)
Профессиональный
уровень
педагога
дополнительного
образования
определяется на основе оценки его умений и навыков (степени их выраженности)
в следующих областях педагогической деятельности:
1) определение целей и задач в ходе подготовки к учебному занятию;
2) отбор материала в соответствии с замыслом учебного занятия и
психолого-педагогическими особенностями обучающихся;
20
3) организация рабочего времени и места;
4)
анализ
собственной
деятельности
(самоанализ)
и
внесение
своевременных корректив в организацию образовательного процесса.
Кроме того, учитывается и результаты работы педагога дополнительного
образования:
5) наличие у обучающихся навыков к целеполаганию, склонности и умения
рационально организовать свою деятельность и анализировать ее результаты;
6) уровень знаний обучающихся по данному предмету;
Названные
критерии
представлены
в
квалификационной
карте
и
проранжированы с учетом 4-х степеней выраженности:
- очень высокая (А);
- сравнительно высокая (Б);
- средняя (В);
- низкая (Г).
Порядок работы
Предварительно ознакомившись с содержанием оценочных критериев,
представитель администрации образовательного учреждения или работник
методической службы определяют степень выраженности каждого из них,
проставляя в соответствующей графе квалификационной карты какой-либо знак
(например +). Затем подсчитывается сумма набранных
педагогом баллов с
учетом следующих коэффициентов:
«очень высокий уровень»
-4
«сравнительно высокий уровень»
-3
«средний уровень»
-2
«низкий уровень»
-1
Максимальная сумма баллов - 24, минимальная - 6.
Педагог дополнительного образования, набравший сумму баллов в
диапазоне от 24 до 21 может быть рекомендован на высшую категорию;
- от 20 до 17 – на первую категорию;
- от 16 до 12 - на вторую категорию; ниже 12 баллов – на третью категорию
оплаты по ЕТС.
21
Данная методика имеет рекомендательный характер и может быть
использована не только при аттестации, но и для организации индивидуальной
работы с педагогом в целях стимулирования его профессионального роста. При
этом необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся, степень их
подготовки и одаренности, тип и вид образовательного учреждения, специфику
профиля деятельности учебной группы.
Умения и навыки, определяющие квалификацию педагога
дополнительного образования
(степень выраженности)
А.
1.Не довольствуясь существующими методическими рекомендациями,
глубоко анализирует тему, как структурную часть программы в ходе подготовки к
занятиям, обладает навыками подобного анализа, умеет логически обоснованно
выделить главные составляющие и темы и построить на этой основе систему
целей и задач учебного занятия.
2. При разработке плана проведения учебного занятия определяет
особенности темы в целом или отдельных ее аспектов и находит на этой основе
нестандартные методические решения.
3. Правильно определяет тип учебного занятия в зависимости от
поставленных целей.
4. Способен самостоятельно разрабатывать целостные, законченные
технологии образовательного процесса.
Б.
1.Систему целей и задач учебного занятия разрабатывает самостоятельно,
опираясь на существующие методические рекомендации, иными словами,
осуществляется не творческий подход, а интрепритация.
2. Сам оригинальных ходов не находит, но умело использует приемы,
интересные находки творчески работающих педагогов.
3. Правильно определяет тип учебного занятия в зависимости от
поставленных целей.
4. способен квалифицированно анализировать и воспринимать чужой опыт.
22
В.
1. Цели учебного занятия сам не определяет, а использует общепринятые
по данному профилю методические рекомендации, адаптируя их к своей
деятельности с учетом уровня подготовленности обучающихся.
2. Оригинальных методических приемов не разрабатывает и практически не
использует опыт творческих педагогов дополнительного образования.
3. К определению типа учебного занятия в зависимости от обучающих
целей относится формально, поэтому учебные занятия, как правило, однотипны.
4. Способен воспринимать творческий опыт других педагогов только при
подробном его комментировании и постоянном внешнем контроле.
Г.
1. Не видит необходимости в специальной разработке и постановке
обучающих целей учебного занятия, в силу чего они либо никак не выражены,
либо выглядят немотивированными.
2. Игнорирует тематическое деление материала, поэтому учебные занятия
выглядят фрагментарными.
3. Не различает типы учебных занятий.
4. Не проявляет желания к повышению своего методического уровня даже
при усиленной методической опеке.
II. Умение отбирать учебный материал в соответствии с замыслом
учебного занятия и психолого-педагогическими особенностями
обучающихся
А.
1. Не ограничивается рамками программы и учебного пособия, вводит в
образовательный процесс широкий круг сведений из дополнительных источников
и литературы (специализированные журналы, монографии, периодическая
печать).
2. Обладает навыками классификации источников, точно определяет, какой
из них может быть полезен в образовательном процессе, а какой использовать
нецелесообразно
(например,
из-за
сложности
содержащихся в нем материалов).
23
восприятия
обучающимися
3. Систематически использует кино-, аудио- и видеоматериалы, применение
которых органически обусловлено целями и задачами учебного занятия; часть
учебного оборудования, пособий изготавливает сам или привлекает к этой работе
воспитанников, развивая тем самым их познавательную активность.
4. Использует внеаудиторные формы работы, проводит тематические
экскурсии и встречи со специалистами; такого рода мероприятия органически
обусловлены целями и задачами образовательного процесса.
5. Использует на учебных занятиях дополнительные материалы с учетом
уровня подготовленности как детского коллектива в целом, так и отдельных
обучающихся.
Б.
1. Не ограничивается рамками программы и учебного пособия, вводит в
образовательный процесс широкий круг сведений из дополнительных источников
и литературы.
2. Дополнительные материалы подбирает не всегда удачно, но их
использование в образовательном процессе способствует углублению содержания
учебных занятий, расширяет кругозор воспитанников и повышает их интерес к
изучаемому предмету.
3. Систематически использует на учебных занятиях кино-, видеоматериалы,
применение которых обусловлено целями и задачами учебного занятия, однако
отдает явное
предпочтение одному-двум их видам, так как не подготовлен
использовать весь их спектр.
4. Использует внеаудиторные формы работы, проводит тематические
экскурсии и встречи со специалистами, которые органически обусловлены
целями и задачами образовательного процесса.
5. Использует на занятиях дополнительные материалы, ориентируясь при
этом либо на уровень подготовленности всего детского коллектива, либо на
уровень подготовленности отдельных категорий обучающихся.
В.
1. Расширяет объем учебного материала в основном за счет предметного
методического материала (журналы, пособия и т.п.) и массовых периодических
24
изданий, поэтому проблема классификации источников по степени их сложности
не возникает.
2. Вводит в образовательный процесс дополнительные сведения профиля
предмета объединения, однако довольствуется самим этим фактом, не пытаясь
установить, в какой степени обучающиеся усвоили его.
3. Кино-, аудио и видеоматериалы использует эпизодически, не пытается
расширить их круг, их применение не всегда обусловлено целями и задачами.
4.
Проводит
экскурсии
и
приглашает
на
занятия
специалистов
эпизодически, не всегда подчиняя эти мероприятия задачам образовательного
процесса.
Г.
1. Ограничивается рамками учебного пособия, с большим нежеланием идет
на введение в образовательный процесс дополнительных материалов и сведений.
2. Игнорирует необходимость наглядности в образовательном процессе,
использует наглядные пособия только под воздействием внешних фактов
(например, посещение учебного занятия администрацией учреждения).
3. Экскурсий не проводит, специалистов на учебные занятия не приглашает
или делает это крайне редко и то под нажимом администрации.
III. Умение эффективно организовать свое рабочее место
А.
1. Разработал и использует оптимальную форму систематизации и хранения
дидактического и методического инструментария, необходимого для организации
образовательного процесса.
2. Имеет и постоянно пополняет картотеки публикаций по всем или
большинству тем своего профиля предмета объединения.
3. Дидактический и методический инструментарий размещен в аудитории
рационально, чем обеспечивается его эффективное использование в
образовательном процессе.
4. В организации рабочего места постоянно использует средства
автоматизации образовательного процесса.
5. Исключительно продуктивно использует время учебного занятия.
25
6. Умело выбирает темп учебного занятия: задания, требующие
напряженного интеллектуального труда, чередуются с более легкими.
Б.
1. Разработал и использует оптимальную форму систематизации и хранения
дидактического и методического инструментария, необходимого для организации
образовательного процесса.
2. Имеет и постоянно пополняет картотеки публикаций по всем или
большинству тем своего профиля предмета объединения.
3. Дидактический и методический инструментарии размещен в аудитории
рационально,
чем
обеспечивается
его
эффективное
использование
в
образовательном процессе.
4.
Постоянно
использует
средства
автоматизации
и
механизации
образовательного процесса.
5. Время использует эффективно, однако имеют место случаи снижения
темпа учебной работы, возникающие из-за необходимости дополнительных
объяснений при переходе с одного этапа учебного занятия к другому, при смене
типов занятий.
6. Иногда имеют место неоправданное перенасыщение учебного занятия
либо очень сложными, либо очень простыми заданиями, что отражается на
эффективности образовательного процесса.
В.
1. Имеет систему хранения дидактического и методического материала, но
не всегда в полной мере использует ее возможности.
2. Имеет несколько подборок (тематических папок) по некоторым , как
правило, наиболее важным темам по своему профилю предмета объединения.
3. Система хранения дидактических и методических материалов лишь
номинально может быть названа таковой.
4. Средства механизации и автоматизации используются на учебных
занятиях лишь изредка, несмотря на их наличие и техническую исправность, либо
их использование не всегда оправдано и не ведет к экономии времени на учебном
занятии.
26
5. Нередки случаи снижения темпа учебного занятия из-за нечеткой
постановки задач перед обучающимися в стандартной ситуации, недостаточно
четкого объяснения порядка действий и т.д.
6. Не чередуются формы работы с обучающимися с точки зрения их
сложности, все учебное занятие, как правило, проходит в одном темпе.
Г.
1. Систематизацией дидактического и методического материала не
занимается.
2. Картотеки и подборки материалов не имеет.
3. Дидактические и методические материалы хранятся в аудитории без
элементарной дифференциации по тому или иному признаку.
4. Организация рабочего места далека от совершенства, педагог не
использует средства автоматизации на учебном занятии, так как не видит в этом
необходимости.
5. При
разработке учебного занятия не закладывает в его структуру
нормативы времени на выполнение тех или иных видов заданий, либо не
испытывая в этом необходимости, либо не обладая соответствующими навыками.
6. План учебного занятия выполняет формально, не считаясь с такими
объективными условиями, как степень сложности учебных заданий
и
необходимость их чередования.
IV. Умение анализировать свою деятельность и совершенствовать
педагогическое мастерство
А.
1.
Стремится и умеет видеть свою деятельность со стороны, объективно
и беспристрастно оценивает и анализирует ее, выделяя сильные и слабые
стороны.
2.
Точно
определяет
причины
ошибок
и
пробелов
в
работе,
самостоятельно находит пути их устранения.
3.
Конструктивно воспринимает передовые методы и достижения других
педагогов, умело адаптирует их в своей деятельности, разрабатывая на их основе
новые методические приемы.
27
4.
Повышает свой методический уровень за счет систематической
работы над собой.
Б.
1. Видит свои недостатки, пробелы и просчеты в работе, но при этом не
всегда способен установить причины, их порождающие.
2. Исправляет допущенные ошибки и усиливает позитивные моменты в
своей работе, находит при этом эффективные, но не всегда самые лучшие
решения.
3. Конструктивно воспринимает новые методические идеи, инновационные
технологии обучения, достижения других педагогов и активно применяет их в
своей деятельности, воспроизводя на высоком уровне.
4. Повышает свой методический уровень за счет систематической работы
над собой.
В.
1.
Анализирует свою деятельность по необходимости, не всегда
объективен и беспристрастен в самооценке, причем не столько из-за личной
нескромности,
сколько
из-за
отсутствия
осознанной
необходимости
в
самоанализе, из-за преобладания в сознании стереотипа об изначальной правоте
педагога в силу его роли в образовательном процессе.
2.
Склонен в большей степени реагировать на замечания извне
и
устранять, таким образом, выявленные пробелы, нежели прислушиваться к
«внутреннему голосу», признает сам и устраняет лишь явные недочеты и
пробелы, причем решения принимает, как правило, очевидные , стереотипные.
3.
Передовые
методы,
творческие
достижения
других
педагогов
воспринимает, руководствуясь не столько внутренним побуждением, сколько
необходимостью быть на уровне современных требований; как правило,
применяет их, механически копируя.
4.
Способен добиваться изменений в лучшую сторону на основе
самоанализа, без вмешательства со стороны, однако улучшения эти носят
нерегулярный характер и распространяются лишь на некоторые участки работы.
28
Г.
1. Не проявляет склонности и почти не обладает навыками объективного
самоанализа, оценивает свою работу либо как абсолютно безупречную, либо, как
минимум, в целом, позитивную, при этом исходит из соображений, что главная
задача педагога – строго следовать в соответствии с устоявшейся практикой.
2. Анализирует свою работу лишь по прямому указанию своего
непосредственного руководителя, причем делает это исключительно формально и
поверхностно, для отчета, а не для повышения своей квалификации. Поэтому
нуждается в постоянной опеке со стороны администрации и методической
службы образовательного учреждения.
3. Передовые методы организации образовательного процесса, творческие
достижения других педагогов либо не признает, либо считается с ними в силу их
популярности; использует их только по прямому указанию свыше, но делает это,
как правило, бездумно, слепо воспроизводя тот или иной прием и сводя
новшество до уровня шаблона.
4. При отсутствии внимания со стороны администрации и методической
службы способен полностью остановиться в профессиональном росте.
V. Умения и навыки обучающихся (воспитанников),
сформированные в результате работы педагога
А.
1.
Демонстрирует устойчивый познавательный интерес к профилю
предмета объединения, стремление к получению новых знаний с осознанием
перспектив дальнейшего использования.
2.
Стремятся получить дополнительные знания по профилю предмета
объединения, выходящие за рамки учебного, подготовлены к самостоятельной
исследовательской деятельности.
3.
Учебные задания выполняют как на основе усвоенных способов, так и
на основе разработанных ими самостоятельно.
4.
Сталкиваясь с новыми для себя типами задач, самостоятельно находят
новые способы их решения или модифицируют уже известные им.
29
Б.
1. Демонстрируют устойчивый познавательный интерес к профилю
предмета объединения, стремление к получению новых знаний.
2. Стремятся получить дополнительные сведения по профилю предмета
объединения, выходящие за рамки данного курса.
3. Уверенно решают учебные задачи на основе усвоенных ими способов.
4.
Способны обнаруживать несоответствие новой задачи и усвоенного
способа действия.
В.
1. Положительно реагируют на новый материал, но не сформировано
стремление к получению новых знаний; на этапе введения нового материала
задают вопросы, выполняют задания, однако длительной, устойчивой активности
не проявляют.
2. Ограничивается рамками изложенного педагогом на учебном занятии.
3. Эффективно организовывать свои действия по выполнению заданий
могут только при наличии помощи извне (со стороны педагога); способы
действия усвоены недостаточно твердо, обучающиеся часто допускают одни и те
же ошибки.
4.Сталкиваясь с новыми типами заданий, не подготовлены найти новый
способ действия или модифицировать уже известный.
Г.
1. Практически не проявляют интереса к профилю предмета объединения за
исключением положительных реакций на яркий или занимательный материал:
более охотно выполняют привычные задания, нежели осваивают новые.
2. Ограничиваются рамками изложенного педагогом на учебном занятии.
3. Не выполняют предложенные задания в полном объеме.
4. Сталкиваясь с новыми типами заданий, не подготовлены найти новый
способ действия или модифицировать уже известный.
30
VI. Уровень знаний, умений и навыков обучающихся по данному предмету
(как результат деятельности педагога дополнительного образования)
А.
1.
В полной мере (независимо от степени одаренности) реализуют свои
интеллектуальные возможности или близки к этому; хорошо воспринимают,
усваивают и воспроизводят пройденный материал, демонстрируют глубокие и
прочные знания в области теории и навыки решения практических заданий.
2.
Показывают высокую обучаемость.
3.
Часто добиваются высоких результатов на смотрах, соревнованиях,
конкурсах, выставках, занимая при этом высокие места.
4.
Многие воспитанники (обучающиеся педагога), успешно занимаясь
по профилю предмета объединения, сдают экзамены в учебные заведения, где
этот профиль является одним из основных.
Б.
1. Демонстрируют хорошие знания теоретических и практических основ
профиля предмета объединения.
2. Обучающиеся
показывают
хорошие.
Близкие
к
максимально
соответствующим их возможностям результаты.
3. Периодически
принимают
участие
в
конкурсах,
соревнованиях,
выставках, некоторые из них занимают призовые места.
4. Отдельные воспитанники продолжают учебу в учебных заведениях по
профилю предмета объединения.
5. Отдельные
профилем
воспитанники
предмета
выбирают
объединения,
данного
специальность,
педагога
связанную
с
дополнительного
образования.
В.
1. Демонстрируют знания основ профиля предмета объединения.
2. Показывают средние результаты по итогам тестирования.
3. Периодически участвуют в конкурсах, выставках, соревнованиях, но
призовых мест не занимают.
31
4. Лишь отдельные обучающиеся поступают в учебные заведения по
профилю; роль самого педагога дополнительного образования в этом не велика.
5. Выбор обучающимися профессии практически не связан с деятельностью
данного педагога.
Г.
1. Глубокие и устойчивые знания по профилю предмета объединения
отсутствуют.
2. Учебные показатели ниже среднего уровня.
3. Практически не участвуют в конкурсах, выставках, соревнованиях.
4. Случаи поступления в учебные заведения единичны, и, как правило,
никак не связаны с работой педагога дополнительного образования.
5. Выбор обучающимися профессии практически не связан с деятельностью
данного педагога дополнительного образования.
32
Педагогический глоссарий
Авторская программа
1) программа конкретного педагога или отдельного учреждения в условиях
конкретного региона;
2) образовательная программа, разработанная педагогом дополнительного
образования для осуществления целенаправленного образовательного процесса.
Ее отличительным признаком является то, что она создается педагогом по его
собственному замыслу с учетом своего потенциала, опыта, наработанных
методик, видения проблемы и путей ее решения. Авторские программы
позволяют педагогам реализовать свой творческий потенциал с максимальной
отдачей.
Адресат программы – ориентир программы, т.е. кому она предназначена
(детям, взрослым, органам управления и т.д.). Безадресной программы быть не
может.
Аккредитация – право образовательного учреждения на выдачу своим
выпускникам документа об образовании государственного образца, на включение
в систему централизованного государственного финансирования и на пользование
гербовой печатью.
Актуальность свойство быть ориентированной на решение наиболее
значимых для образовательного учреждения проблем, т.е. таких проблем,
решение которых в сумме может дать максимально возможно полезный эффект.
Анализ – установление логических связей между следствием (результатом)
и причиной (состоянием) учебно- воспитательных условий.
Аттестация - определение квалификации работника, уровня знаний
обучающегося.
соответствия
Аттестация
содержания,
образовательного
уровня
и
учреждения
качества
–
установление
подготовки
выпускников
образовательного учреждения требованиям государственных образовательных
стандартов.
Инновация – целенаправленное изменение, вносящее в среду новые
стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного
состояния в другое.
33
Инновационный процесс – комплексная деятельность по созданию,
разработке, освоению, использованию и распространению новшеств. Новизна
всегда носит конкретный исторический характер.
Качество образования – совокупность характеристик образовательной
деятельности и образовательного процесса.
Концепция – 1) система взглядов на что-нибудь;
2) обобщенный замысел;
3) система взглядов на те или иные явления, способ
рассматривания каких-либо явлений, понимание чего-либо; общий замысел.
Синергетика – новое направление в науке рассматривающее любую
проблему разными методами, в том числе и интуитивными, и точными.
Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве; искусство, мастерство, умение, совокупность методов
изменения состояния объекта.
Целеполагание
–
установление
общего
и
конкретного,
охарактеризованного качественно и количественно (там, где это возможно)
желаемого или должного результата изменений в педагогической деятельности,
который можно достичь за фиксированный промежуток времени.
Экспериментальная программа – программа, цель которой – изменение
содержания организационно-педагогических основ и методов обучения и
воспитания,
предложение
новых
областей
знания.
Внедрение
новых
педагогических технологий. По мере прохождения апробации, обсуждения и
утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской.
Экспертиза
–
заключительная
рецензия
специалистов.
Основные
требования к экспертизе – компетентность и объективность. Параметры оценки
программы.
Маршрут образовательный – заранее намеченный своеобразный путь
воспитанника (обучающегося) в образовании, отражающий его интересы,
потребности, возможности.
34
Методическое обеспечение – 1) процесс и результат оснащения чье-либо
деятельности необходимыми средствами и информацией, способствующими ее
эффективному осуществлению или реализации;
2) сочетание таких форм как комплект (пакет) методической продукции,
обработанных различными формами организации методического обеспечения;
отлаженная система тематических консультаций.
Лицензия – официальное разрешение (документ) на право ведения
образовательной
деятельности,
выданное
органами
государственного
управления.
Методист образовательного учреждения – педагогический работник,
организующий методическую работу образовательного учреждения, в чьи
должностные обязанности входит:
- аналитическая деятельность;
- информационно- методическая;
- программно-методическое обеспечение;
- изучение и ретрансляция передового опыта;
- повышение педагогической квалификации педагогов.
Новаторство - деятельность по внесению и осуществлению новых,
прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс.
Качество образования – совокупность характеристик образовательной
деятельности и образовательного процесса.
Активизация – усиление деятельности; побуждение к решительным
действиям.
35