Ядвиршис Л.А. Воспитательное пространство детского
реклама
Ядвиршис Людмила Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и социального образования Брянского государственного университета Воспитательное пространство детского лагеря как фактор формирования социально-педагогических отношений взрослых и детей Наше обращение к педагогическому анализу воспитательного пространства детского лагеря продиктовано необходимостью выделить его специфику как педагогически ориентированной социальной системы, функционирование которой направлено на социальное воспитание и социализацию детей в обществе. Жизнедеятельность современного ребенка невозможно представить вне его естественных связей с непосредственной социальной микросредой, значит, микросоциум подрастающего человека должен изучаться педагогикой в аспекте широких воспитательных отношений, в которые он включен. В последние годы в педагогической науке растет интерес к исследованию открытой микросреды как воспитательного пространства (Н.М. Борытко, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.М. Таланчук). В микросоциуме наиболее отчетливо соотносятся стихийные и специально направляемые процессы социализации и воспитания детей, о характере соотношения которых мы обнаруживаем в исследованиях В.Г. Бочаровой, А.А. Бодалева, М.М. Галагузовой, В.В. Зеньковского, А.Г. Ковалева, Г.С. Костюка, В.С. Мерлина, А.В. Мудрика, А.В. Петровского и др. В этом отношении особый интерес представляет исследование специфики влияния воспитательного пространства детского лагеря на процессы формирования социальных отношений взрослых и детей в условиях временного детского коллектива. Сегодня передовые идеи в области исследования временного детского объединения состоят в том, чтобы рассматривать его как социокультурный и педагогически ориентированный феномен. В микросоциуме детского лагеря как особом социокультурном пространстве воспитание молодежи правомочно рассматривать как специально организованный процесс социальной и индивидуальнокультурной индентификации подрастающей личности через эмоциональное и когнитивное восприятие ею моральных норм и требований общества, регулирующих ее роль и поведение в этом обществе. При этом ценно, что жизнь в лагере выступает как некая модель общества, специально конструируемая как взрослыми, так и детьми. В педагогическом аспекте интериоризация ребенком социальных норм и ценностей детского лагеря происходит через организацию педагогически целесообразной среды, планомерное расширение воспитательного пространства в ней для достижения интеграции и целостности воспитательных влияний в специально конструируемом микросоциуме. Поэтому лагерную жизнь дети долго помнят и часто по возвращении домой ее нормы пытаются внедрить в привычный микросоциум. И чем выше профессионализм специалистов-педагогов, тем устойчивее отсроченный эффект социализированности детей. Современная педагогическая наука рассматривает подрастающего человека в личностносредовом контексте как открытую, постоянно меняющуюся систему. Это приводит нас к пониманию того, что воспитание в микросоциуме детского лагеря проектируется с учетом наличия в нем как строго очерченных, так и слабоформализованных структур отношений. В лагере существует многообразие форм общения, многоуровневая система контактов ребенка с окружающими людьми. Его контакты складываются как формализованные общественные отношения (планируемые вожатыми, воспитателями), неформализованные, свободно складывающиеся отношения (в отряде, в секции, с соседями по комнате) и внеличностные отношения (с природой, культурной средой, средствами массовой коммуникации). На этом основании при воспитании детей в условиях детского лагеря необходимо не только планировать и осуществлять строго управляющие педагогические воздействия, но и опираться на объективно складывающиеся отношения подростков с ближайшим окружением, которые носят стохастический характер. Внедрение в содержание лагерной жизни дней самоуправления, коллективных творческих дел, инициативных мероприятий дают детям возможность моделировать социальные отношения с взрослыми и сверстниками, опираясь на собственные представления. Такие мероприятия становятся индикатором эффективности воспитательного влияния лагеря. Чем выше воспитательно-образовательный потенциал лагеря, тем шире его воспитательное пространство, тем теснее и целенаправленнее складываются воспитывающие социальнопедагогические отношения между взрослыми и детьми, наиболее оптимально выполняющие функцию социальной, психологической и педагогической поддержки и защиты воспитанников. По своему содержанию социально-педагогические отношения достаточно многообразны. Они определяются огромным разнообразием педагогических целей, социальных потребностей, ценностных ориентаций, интересов и пр., которые опосредуют взаимоотношения воспитательных субъектов. Социально-педагогические отношения как один из важнейших элементов структуры педагогически ориентированного микросоциума лагеря могут быть институциональными и неинституциональными. Институциональные социально-педагогические отношения закреплены в лагере как обязательные, так как удовлетворяют важные общественные потребности - в расширении воспитательного пространства, в передаче социального опыта и культуры старших поколений младшим, в воспитании молодежи на культурных образцах лагеря, на его истории. Но неинституциональные социально-педагогические отношения не менее важны, хотя они удовлетворяют другие общественные потребности молодежи: в принадлежности к сообществу друзей, одноклассников, в эмоционально насыщенных субкультурных контактах (встречах, праздниках, тусовках) и взаимодействиях (акциях, митингах, дискуссиях). Неинституциональные социально-педагогические отношения реализуются в таких социальных ролях, которые необязательны, но восполняют дефицит иных возможностей, ролей, статусов. Иногда они настолько значимы, что могут формировать новые нормы, на основе которых, в свою очередь, утверждаются другие стандарты поведения. Неинституциональные социально-педагогические отношения так же, как и институциональные, должны быть социально одобряемы. Поэтому лагерная жизнь должна быть нацелена на опосредованное управление взрослыми неинституциональными микросоциальными отношениями детей. Современной особенностью формирования социальных отношений детей в условиях детского лагеря является их поведение в условиях высокой неопределенности и риска. Сегодня педагогика выделяет большое разнообразие моделей поведения детей в обществе, которые они проецируют и в лагерной жизни. Отсюда существенно изменяется педагогическое руководство отрядной жизнью детей. Это означает, что запланированные воспитывающие воздействия сочетаются с высокой креативностью педагогической деятельности вожатого. Исходя из этого, вытекают требования к его личности и профессиональной деятельности. Примерный их перечень может содержать: - подготовленность к социально-педагогической деятельности с детьми (профессиональная компетентность, повышение квалификации, стремление к высоким показателям в труде), - направленность каждого вожатого и педагогического коллектива лагеря на реализацию общей цели, опора на историю и традиции, общие лагерные ценности, - организованность, под которой понимается способность наиболее эффективно объединять профессиональные усилия для достижения системы воспитательных целей; - активность как энергичное сотрудничество, взаимная заинтересованность в эффективной работе, оперативность; - сплоченность – стремление к сотрудничеству, взаимная ответственность, выработка единых педагогических требований к детям; - интегративность – единство педагогических позиций, воспитательных целей и социальнопедагогических средств; - референтность - корпоративная гордость за принадлежность к данному педагогическому коллективу, взаимное доверие и взаимопонимание (3, с.107-109). Для того чтобы лагерная жизнь подростков носила социально ориентированный, избирательный характер, педагогам лагеря необходимо постоянно получать обратную связь о состоянии социально-педагогических отношений с ними. Обратная связь в социальнопедагогической системе может выступать «в виде оценок окружающими результатов и способов активности личности и в виде обращенных к личности ожиданий, требований, и в виде ее собственной оценки удачных (неудачных) способов самовыражения» (1, с. 225). В лагере этому способствуют вечерние сборы - подведение итогов прожитого дня, костры «Расскажи мне о себе» и «Расскажи мне обо мне» и др. Подобная обратная связь в специально проектируемом воспитательном пространстве детского лагеря реализуется при условии не только сформированности ценностно-смыслового ядра воспитуемой личности, но и при наличии личностно значимого микросоциума, способного интерпретировать для подростка социально значимые лагерные события. В связи с этим представляется целесообразным зарегистрировать на сайте Артека группу по типу «Одноклассников» для поиска бывших артековцев и целенаправленного обмена с ними информацией. Именно эти сведения и станут одним из показателей отсроченного «среза» эффективности воспитательного и социализирующего влияния лагеря. Такая обратная связь позволит неинституциональные отношения бывших артековцев вписать в богатейшую историю этого уникального учреждения. Подобные формы социального партнерства позволят поднять на новый уровень структурно-содержательную интеграцию социально-образовательного пространства Артека. Литература 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. 2. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. – Волгоград, 2001. 3. Сборник программ учебных дисциплин и методических разработок по специальности 040104 «Организация работы с молодежью» - М.: Изд-во МГУ; Тула: Изд-во ТГПУ, 2009.
