Образовательные стратегии современного студента

Малахов Филипп Владимирович, кандидат социологических наук
Сайко Елена Анатольевна, доктор философских наук, профессор
Malakhov Filippe Vladimirovich, candidate of sociological sciences
Sayko Elena Anatolyevna, Doctor of Philosophy, professor
Основные тенденции образовательной стратегии современного студентасоциолога
Аннотация: В статье на основании социологических опросов выявляются
мотивация и значимые факторы, способствующие формированию
эффективной образовательной стратегии современного российского
студента-социолога.
Ключевые слова: социология, образование, студенты, культура, креативность
Main tendencies of educational strategy of the modern student sociologist
Summary: In the article on the basis of opinion polls revealed the motivation and
the significant factors that contribute to the formation of effective educational
strategies of contemporary Russian sociology students.
Keywords: sociology, education, students, culture, creativity.
В настоящий период образовательные ресурсы являются важной
составляющей интеллектуального и культурного потенциала развития
российского общества в контексте инновационной парадигмы. В свою
очередь именно интеллектуальный и культурный потенциал определяют
ценностные основания формирования общества, основанного на знаниях.
Очевидно, что одним из значимых факторов, обусловливающих
эффективность инновационных преобразований в целом, в последние
десятилетия становится непрерывное образование. В свою очередь в рамках
этой стратегии в числе важных факторов рассматривается, прежде всего,
уровень и качество высшего образования.
Приоритетом
высшего
образования
сегодня
является
качество
подготовки специалистов, значимые критерии которого таковы: ориентация
на запросы потребителя и постоянное расширение и совершенствование
предлагаемых образовательных услуг, что во многом обеспечивается
мониторингами, основанными на сборе и анализе данных во всех вузовских
подсистемах, а также непрерывным процессом подготовки и переподготовки
научно-педагогических кадров в вузе, использованием новых технологий
образования (электронного обучения, базирующегося на Интернет и
мультимедиа) [1]. Все это в совокупности может способствовать повышению
конкурентоспособности вуза в условиях достаточно жестких реалий
отечественного рынка образовательных услуг.
Кроме того, важной составляющей управленческой деятельности в
сфере образования является оценка качества подготовки специалистов. В
связи с этим актуальной представляется проблема формирования социолога
как универсального специалиста в аспекте потребностей современного рынка
труда и шире – запросов общества: имеются в виду требования гражданского
общества, становление которого происходит в России, и информационного
общества, вызовам которого такой специалист должен соответствовать с
точки
зрения
уровня
своей
профессиональной
компетентности,
демонстрируя, в свою очередь, сформированные в вузе навыки, отражающие
суть профессии «социолог», которая, по мнению специалистов, «заключает в
себе два, казалось бы, противоречивых требования: умение нестандартно,
эвристично мыслить и уверенно владеть стандартным набором методов,
технологий анализа реальных социальных объектов»[2, с. 174].
В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы адаптации
и социализации студентов-социологов в образовательном пространстве вуза,
как на начальном этапе овладения ими профессиональными знаниями и
умениями, так и в течение всего процесса обучения в нем, а затем – в
поствузовский период, в аспекте динамики рынка труда.
Важным в этом контексте представляется выявление отношения
студентов-социологов к учебному процессу в целом, а также оценки
студентами уровня и качества предлагаемых им образовательных услуг,
спектр которых обусловлен научным и образовательным потенциалом
современного вуза.
Именно эти факторы определили цель проведенного исследования
«Мониторинг качества образования глазами студентов социологического
факультета МГУ имени М.В. Ломоносова» (2013 г.), которая заключалась в
изучении мнения обучающихся об организации образовательного процесса.
В
ходе
исследования
удалось
выявить
интегральную
оценку
организации образовательного процесса среди студентов социологического
факультета; определить их оценку в отношении отдельных аспектов
организации образовательного процесса; изучить частоту использования
различных ресурсов при подготовке к занятиям; выявить желание и
распространенность получения студентами дополнительного образования в
процессе обучения на факультете; предоставить возможность студентам
сформулировать конкретные предложения по улучшению образовательного
процесса; определить готовность и возможную включенность студентов в
жизнь факультета; выявить потенциальную возможность и желание
студентов поступить на другие факультеты МГУ имени М.В. Ломоносова и в
другие
вузы
при
поступлении
на
социологический
факультет;
проанализировать мотивы и факторы выбора социологического факультета, а
также
мнение
студентов
о
правильности
выбора
социологического
факультета для получения высшего образования; определить мнение
студентов о репутации факультета среди студентов других факультетов
МГУ; выявить представления студентов о своем будущем после окончания
факультета и др. Все перечисленные задачи были реализованы среди
различных категорий студентов в соответствии со следующими критериями:
курс обучения, форма обучения, место проживания до поступления в вуз,
половая принадлежность и интегральная оценка образовательного процесса
на факультете. На основании полученных результатов проведенного
исследования будут разработаны рекомендации по усовершенствованию
образовательного процесса для руководства социологического факультета
МГУ имени М.В. Ломоносова.
Уточним, что данное исследование является очередным этапом в
ставшем
традиционным
для
социологического
факультета
МГУ
мониторинге, цель которого состоит в изучении процесса адаптации и
социализации как студентов-социологов в период обучения в вузе, так и
абитуриентов в аспекте их предварительных образовательных стратегий,
неких идеальных представлений о социологическом факультете в момент
поступления в вуз, и осмыслении динамики этих стратегий, происходящей в
течение пребывания на факультета (от первокурсника до выпускника). Так,
показательным и продуктивным в этом смысле стал опыт проведения
мониторинга
«Профессиональная
адаптация
социолога
в
условиях
современного российского рынка» (по итогам обучения в 1 семестре 2012 г.),
итоги которого были подведены в апреле 2012 г. (респонденты – студенты 1
курса дневного отделения социологического факультета МГУ имени М.В.
Ломоносова)[3].
В
качестве
респондентов
эмпирического
социологического
исследования (2013) выступили студенты всех курсов (за исключением
выпускных)
исследовании
социологического
приняли
участие
факультета
МГУ.
более
половины
В
результате
всех
в
студентов
социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова (с первого по
четвертый курс дневного отделения и с первого по пятый курс вечернего
отделения, всего опрошено – 451 чел.) (см. таблицу 1)[4].
Таблица 1. Общие сведения о количестве опрошенных (в абсолютных значениях).
КУРС
1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс
ФОРМА
Вечерняя
43
39
36
16
6
ОБУЧЕНИЯ Дневная
92
67
78
74
Итого
135
106
114
90
6
Итого
140
311
451
В рамках данной статьи мы обратимся, прежде всего, к проблеме
отношения современных студентов-социологов к образованию в целом и к
учебному процессу – в частности, основываясь на результатах опроса,
проведенного на социологическом факультете МГУ, а также – данных
других, в том числе региональных и международных исследований,
касающихся заявленной проблемы, с целью выявления ценностных и
операциональных факторов, определяющих образовательные стратегии
студента-социолога на разных этапах его обучения в вузе. В то же время
очевидно, что оценки студентов-социологов, высказанные в отношении
образовательного процесса (как в Москве, так и в регионах) позволяют во
многом
судить
о
качестве
отечественных
образовательных
услуг,
предоставляемых в контексте подготовки специалистов по направлению
«Социология»
и
о
конкурентоспособности
соответствующих
вузов
(факультетов) на современном рынке знаниеемких услуг.
В связи с этим остановимся подробнее на результатах анализа данных,
полученных в ходе исследований, проведенных на социологическом
факультете МГУ им. М.В. Ломоносова (2012 — 2013 гг.) и результатах
других опросов в соответствии с перечисленными выше критериями (20112013 гг.).
Оценка организации образовательного процесса
Результаты
исследования,
проведенного
на
социологическом
факультете МГУ, прежде всего, показывают, что среди респондентов
(студентов) в целом преобладают позитивные настроения по отношению к
качеству организации образовательного процесса. Самой популярной
оценкой является 4 балла, такую оценку поставили «alma mater» 44,3 %
студентов, при этом каждый седьмой (13,7 %) опрошенный дал пять баллов
организации образовательного процесса. Таким образом, более половины
опрошенных студентов (58,0 %) достаточно высоко оценивают качество
организации образовательного процесса на социологическом факультете
МГУ.
Тем не менее в три балла оценивает организацию образовательного
процесса на факультете каждый четвертый студент (26,6 %); низкие оценки
(2 и 1 балла) дают лишь 8,9 % опрошенных студентов, затруднились оценить
организацию образовательного процесса 6,4 % студентов социологического
факультета. Итак, средняя оценка образовательного процесса среди всех
студентов факультета составила 3,64 балла (см. диаграмму 1).
Диаграмма 1. Средние оценки организации образовательного процесса на
социологическом факультете в зависимости от формы обучения опрошенных (в %).
3,63
3,71
На бюджетной основе
На договорной основе
Учитывая, что оценка начинается от одного балла, а не как при оценках
успеваемости
-
с
2-х
баллов,
то
полученный
в
итоге
результат
свидетельствует о позитивном настрое респондентов в отношении качества
организации
образовательного
процесса
на
факультете
и
наличии
положительной динамики в данном процессе.
При этом самые позитивные оценки организации образовательного
процесса на момент проведения исследования наблюдаются среди студентов
первого курса (средний балл равен 4,0): оценку 5 баллов дает каждый
четвертый опрошенный (24,4 %), и еще более половины - оценку 4 балла
(52,67 %). У остальных курсов (со второго по четвертый) средний балл
находится в диапазоне от 3,47 до 3,50, то есть в среднем эта категория
респондентов
оценивает
организацию
образовательного
процесса
приблизительно одинаково.
Также можно говорить о положительном отношении к организации
образовательного процесса на факультете среди обучающихся на вечернем
отделении (3,86 балла) и тех, кто приехал учиться на факультет из другой
страны (3,86 балла).
Удовлетворенность
уровнем
образования,
получаемым
на
социологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова, можно сравнить
с результатам исследованиях [5], где в том числе изучалось отношение
населения стран Восточной Европы к системе образования своих государств
(социологическое исследование проведено в 2010 году и является пятым в
рамках мониторинга). Исследование проведено среди населения следующих
государств Восточной Европы: Эстония, Чехия, Польша, Украина, Болгария
и Россия. В ходе исследования взрослому населению данных стран
предлагалось оценить систему образования своих стран по 10-балльной
шкале. Ниже на диаграмме представлены результаты данного исследования.
Диаграмма 2. Средние оценки населения систем образования государств Восточной
Европы.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5,93
5,99
6,05
4,27
3,83
4,01
Эстония
Чехия
Польша
Россия
Болгария
Украина
Учитывая, что социологический факультет является частью системы
образования, и студенты дают в среднем 3,64 балла (из 5 возможных)
интегральной оценке образовательному процессу на факультете, при средней
оценке населения системы образования в стране в 4,27 балла из (10
возможных) при пересчете на пятибалльную шкалу данный показатель
станет значительно
образовательного
ниже 2,5 баллов. Таким образом, организация
процесса
на
социологическом
факультете
МГУ
оценивается студентами значительно положительнее в сравнении с оценками
общероссийской системы образования всем населением страны.
Отметим также, что, судя по результатам аналогичного опроса,
проведенного в МГУ ранее [6], позитивное настроение у первокурсников
социологического факультета является константой. Так, к примеру, по
итогам первого семестра обучения 2011-2012 гг., 71,2% респондентов
ответили, что учеба на факультете в целом соответствует их ожиданиям.
Немаловажно при этом, что 74,5% опрошенных студентов-первокурсников
обучаются на договорной основе, а 25,5% - на бюджетной.
Результаты исследования на социологическом факультете МГУ можно
сравнить и с исследованием, проведенным в ФГБ ОУ ВПО «Владимирский
государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая
Григорьевича
Столетовых»
удовлетворенностью
(ВлГУ)
образовательным
[7].
Сравнивая
процессом
результаты
на социологическом
факультете МГУ имени М.В. Ломоносова с опросом в ВлГУ, можно говорить
о несколько большем уровне удовлетворенности на социологическом
факультете МГУ (58 % в 2013 году) в сравнении со студентами ВлГУ (53 % в
2013 году).
Диаграмма 3. Процент удовлетворенных содержанием образовательной программы,
используемыми методами обучения, организацией учебного процесса? в ВлГУ.
59
60
58
56
54
54
52
53
53
53
50
51
48
46
2008 г.
2009 г.
2010 г.
2011г.
2012г.
2013 г.
В свою очередь результаты подобного опроса студентов-социологов,
проведенного в Екатеринбурге в ноябре 2012 г. [8] свидетельствуют о том,
что вопрос о степени удовлетворенности обучением разделил респондентов
на две группы – «удовлетворенные всем» и «неудовлетворенные всем»,
причем «неудовлетворенных всем» становится больше при переходе на
следующий курс. Если среди первокурсников «удовлетворенных всем» (по
критерию «Эта же специальность и этот вуз») - 48,9%, то на 2 курсе – 39,3%,
3 курсе – 34,4 %, 4 курсе – 26,3 % и на 5 курсе – 33,3% [8]. При этом на
вопрос о возможности выбрать другую специальность в другом вузе
положительно отвечают 29,8% первокурсников, 32,1% второкурсников, 50%
- студентов 3 и 5 курсов, 47,4% - четверокурсников. Таким образом, студенты
по мере обучения испытывают определенную степень разочарования в
выбранной специальности и вузе [8].
В отличие от исследования, проведенного в Екатеринбурге, в котором
изначально
не
ставилась
задача
выявления
причин
подобного
«разочарования», в ходе опроса на социологическом факультета МГУ (2013
г.) студентов просили оценить качество отдельных аспектов предоставления
факультетом образовательных услуг, что позволило определить некоторые
проблемные зоны образовательного процесса по направлению «Социология»
в целом и, в частности, причины снижения степени удовлетворенности
учебным процессом.
С
этой
точки
зрения
самыми
«непроблемными»
аспектами
образовательной деятельности социологического факультета МГУ, по
оценкам студентов, являются следующие (в скобках указан процент
студентов,
оценивших
данный
аспект
на
отлично):
обеспечение
компьютерной техникой (24,1 %), обеспечение аудиториями (23,0 %),
обеспечение проекторами (20,7 %), доступность и посильность учебной
нагрузки (19,6 %), возможность заниматься спортом (17,4 %), возможность
работать в структурах студенческого самоуправления (17,2 %), обеспечение
компьютерными
программами
(16,0 %),
волонтерством (14,6 %) (см. диаграмму 4).
возможность
заниматься
Диаграмма 4. Оценка различных аспектов организации образовательного процесса
на социологическом факультет (в %).
Затрудняюсь ответить
Удовлетворительно
Очень плохо
Неудовлетворительно
Хорошо
Отлично
Обеспечение компьютерной техникой 0,9
3,1
9,2
27,7
35,0
24,1
Обеспечение аудиториями 0,9
2,0
9,7
25,7
38,7
23,0
Обеспечение проекторами 1,1
7,0
12,8
23,4
35,1
20,7
Доступность и посильность учебной нагрузки 1,6
5,4
6,7
26,1
10,1
15,6
23,9
24,8
17,4
5,2
11,3
27,6
28,1
17,2
2,9
11,9
32,6
33,0
16,0
4,9
9,4
33,3
14,6
Возможность заниматься спортом 8,3
Возможность работать в структурах
10,6
студенческого самоуправления
Обеспечение компьютерными программами 3,6
Возможность заниматься волонтерством 17,1
Возможность заниматься различными видами
12,4
искусства
Удобство расписания 2,0
Проживание в общежитии
41,1
Питание на факультете 3,8
Наличие Wi-Fi на территории факультета 11,6
12,6
21,1
8,7
17,9
6,7
9,2
15,1
22,9
47,7
20,7
25,8
31,6
17,0
30,3
16,8 10,3
40,7
19,6
31,2
19,6
8,5
8,5
18,6
7,4
20,9
7,0
8,7
4,9
При
этом
мнения
респондентов
разделились
в
отношении
«возможности заниматься различными видами искусства»: треть студентов
социологического факультета МГУ (33,7 %) оценивает ее негативно и почти
треть (28,1 %) - позитивно.
Для сравнения приведем результаты опроса первокурсников по
данному аспекту образовательного процесса на факультете, проведенного в
2012 г. По итогам обучения в 1 семестре 2012 г. 61,7% респондентов оценили
уровень обеспечения аудиториями как высокий, а 34% – как средний.
Степень удобства расписания 56,4% оценивают как среднюю, а 21,3% – как
высокую; столько же (21,3%) респондентов оценили ее как низкую. В то же
время уровень посильности нагрузки 56,9% оценили как средний, а 36,2% –
как высокий.
Отметим,
что
одним
из
значимых
аспектов
предоставления
образовательных услуг в современный период является наличие бесплатного
WI-FI на территории факультета и вуза. Поэтому ответы студентов на
данный вопрос в ходе мониторинга (социологический факультет МГУ, 2013
г.) представляются чрезвычайно важными. Амплитуда оценок респондентов
в отношении данного аспекта такова: 47,7 % дают 1 балл и еще 16,8 % - 2
балла.
Необходимо уточнить, что в момент проведения исследования WI-FI на
территории факультета уже внедрялся в тестовом режиме, поэтому
некоторые студенты (успевшие стать реальными пользователями) поставили
оценку 5 баллов (4,9 %). Результаты опроса лишь подтверждают, что для
полновесного использования WI-FI необходимо его предоставлять на всей
территории
факультета,
за
исключением,
возможно,
столовой,
информировать об этом студентов через различные каналы коммуникации.
и
Посильность учебной нагрузки для студентов
В целом студенты социологического факультета МГУ не согласны с
тем, что они легко справляются с учебной нагрузкой на факультете (57,0 %).
Тем не менее присутствуют (пусть и в меньшинстве) мнения оптимистичного
толка: 0,4 % однозначно заявляют, что легко справляются с учебной
нагрузкой на факультете, и еще 5,4 % отмечают, что скорее согласны с тем,
что учеба на факультете дается им легко. Процесс обучения является
практически одинаково трудоемким для студентов факультета разных курсов
и форм обучения. В основном трудности в процессе обучения на факультете
испытывают студенты, приехавшие из-за рубежа (см. диаграмму 5) .
Диаграмма 5. Оценка доступности и посильности учебной нагрузки на факультете в
зависимости от характеристик студентов (в %).
Затрудняюсь ответить
Неудовлетворительно
Хорошо
Очень плохо
Удовлетворительно
Отлично
В целом среди всех 1,65,4
6,7
26,1
40,7
1 курс 0,73,7
5,2
22,2
38,5
2 курс 3,88,6
11,4
21,0
40,0
15,2
3 курс 0,95,3
5,3
40,7
12,4
4 курс 1,24,7
5,8
22,1
На бюджетной основе 1,55,7
8,5
23,9
На договорной основе 1,84,6
1,8
35,4
19,6
29,6
46,5
39,3
32,1
19,8
21,1
45,9
13,8
Вечерняя 2,24,3
7,2
24,5
41,7
20,1
Дневная 1,35,9
6,5
26,8
40,2
19,3
Мужской 1,42,7
4,1
Женский 1,45,8
7,5
27,7
38,8
18,8
Я и до поступления в МГУ проживал Москве 1,35,5
5,1
30,4
38,8
19,0
41,2
19,8
Приехал из другого российского города 2,14,8
9,6
Приехал из другой страны 0,00,0
0,0
Да, живу в общежитии 2,47,3
8,9
Нет, не живу в общежитии 1,34,5
6,1
Нет ответа 0,03,7
7,4
1 балл 0,0
2 балла 0,0 14,8
66,7
0,0
22,2
3 балла 4,23,4
8,4
4 балла 0,53,0
5,5
5 баллов 1,61,6
1,6
19,2
52,1
22,5
14,3
71,4
21,8
21,0
41,2
18,8
14,8
33,3
34,5
25,1
14,8
14,3
38,7
28,1
25,0
20,5
55,6
8,3
18,5
0,0
11,1
18,5
40,3
46,2
36,1
9,2
19,6
44,3
Таким образом, учебный план в настоящий момент представляется
большинству студентов социологического факультета МГУ достаточно
плотным и объемным, а их нагрузка в процессе обучения – высокой. Лишь
незначительная часть респондентов «с легкостью справляется с учебной
нагрузкой».
Использование различных ресурсов при подготовке к занятиям
По результатам исследования, проведенного на социологическом
факультете МГУ, самым популярным источником информации при
подготовке к учебным занятиям является сеть Интернет, которой постоянно
пользуются более 80 % студентов. В среднем среди всех студентов
социологического факультета сетью Интернет воспользовались 65,77 раз.
Среди
респондентов-«постоянных
пользователей»
средняя
частота
обращения к сети Интернет составляет 72,68 раз за семестр; в числе тех, кто
отметил, что «пользуется редко», средняя частота обращения в два раза
меньше – 37,00 раз за семестр (см. диаграмму 6).
Диаграмма 6. Частота использования различных ресурсов при подготовке к
занятиям (в %).
Постоянно
Никогда
Регулярно
Редко
Такое не предоставляется
Библиотекой социологического факультета МГУ 2,3
Книгами и учебными пособиями, находящимися
9,1
на кафедрах
Раздаточным материалом 16,4
12,3
34,1
32,7
11,67,0
13,4
30,4
33,8
7,5 5,9
21,8
Другими публичными библиотеками 2,8
9,0
Другими библиотеками МГУ 4,1
Домашней библиотекой
Не знаю, о чем речь
29,8
19,8
30,4
13,5
52,7
36,8
40,6
7,74,5
1,4 3,7
2,1 3,0
24,4
33,8
25,6
11,0
2,7 2,5
Программами дисциплин 18,3
33,6
28,4
15,6
2,9 1,1
Учебниками/учебными пособиями
Сетью Интернет
39,2
43,3
82,6
14,5
14,1
1,8
2,5
0,7 0,2
0,7
0,2 0,2
На втором месте по популярности находятся учебники и учебные
пособия, ими пользуются постоянно 39,2 %, регулярно - 43,3 %. При этом
средний показатель востребованности домашней библиотеки за семестр, по
оценкам студентов, - 21,67 раз. Причем пользование домашней библиотекой
активизируется с ростом оценок качества организации образовательного
процесса, то есть студенты накапливают в данном библиотечном фонде
материал, необходимый для обучения на факультете, и интенсивно
пользуются им в процессе обучения.
Таким образом, на третьем месте по популярности находится домашняя
библиотека, ею постоянно пользуются четверть студентов (24,4 %), и еще
около трети (33,8 %) - регулярно. Программы дисциплин также являются
достаточно популярными источниками информации для студентов при
подготовке к занятиям: постоянно ими пользуются 18,3 %, и регулярно –
33,6 %.
Средней популярностью среди источников информации, используемых
при подготовке к занятиям, обладают раздаточные материалы, книги и
учебные пособия, находящиеся на кафедрах.
Крайне низкими по популярности источниками информации при
подготовке
являются
библиотеки
в
целом,
причем
степень
их
востребованности оказывается одинаково низкой - вне зависимости от
уровня и масштабов (начиная от библиотеки социологического факультета и
заканчивая
библиотекой
публичными
МГУ
библиотеками).
имени
При
М.В. Ломоносова
этом
среди
тех,
кто
и
другими
пользуется
библиотекой социологического факультета постоянно, средняя частота ее
посещения в течение семестра - 29 раз. Таким образом, респондентовпостоянных читателей библиотека социологического факультета вполне
устраивает, иначе частота посещения была бы значительно ниже. То же
правило относится и к другим библиотекам.
Другими библиотеками МГУ пользуются также незначительное число
студентов: 4,1 % пользуются постоянно, и 13,5 % - регулярно. Вообще
никогда
не
пользуются
библиотеками
более
трети
студентов
социологического факультета.
Для сравнения приведем данные, полученные на данный вопрос в ходе
опроса первокурсников социологического факультета по итогам обучения в
первом семестре 2012 г.: 91,5% студентов регулярно используют Интернет
при подготовке к занятиям и 85,1% регулярно пользуются учебнометодическими пособиями. Библиотекой МГУ пользуются 1-2 раза в семестр
51,1% учащихся, тогда как 31,9% не пользуются ей никогда и 69,1%
студентов никогда не пользуются другими публичными библиотеками. 54,7%
респондентов регулярно используют домашнюю библиотеку, а 48,9% предпочитают раздаточные материалы.
В целом, на основании исследований, проведенных в 2012 и в 2013 гг.,
можно сделать вывод, что частота использования материалов для подготовки
к занятиям увеличивается с ростом интегральной оценки организации
образовательного процесса на социологическом факультете МГУ.
Получение студентами дополнительного образования в процессе
обучения
Согласно результатам проведенного опроса, около 6 % обучающихся
на социологическом факультете МГУ в настоящее время получают
дополнительное образование в другом месте. Еще около половины студентов
говорят, что они получают дополнительное образование, помимо обучения
на социологическом факультете (число получающих дополнительное
образование помимо обучения на социологическом факультете практически
не зависит от характеристик студентов), что можно расценивать и как
определенную «страховку», необходимую в условиях современного рынка
труда, на котором будущему социологу достаточно сложно найти работу по
специальности.
В свою очередь, данные опроса, проведенного среди студентовсоциологов в Екатеринбурге (ноябрь, 2012) показывают, что
«для
большинства учащихся (63,5%) не принципиально соответствие трудовой
деятельности профилю образования и это косвенно подтверждает данные о
мотивации выбора этой специальности – порядка 40% опрошенных указали в
качестве
мотива
поступления
универсальность
социологического
образования. Еще около трети опрошенных рассматривают трудоустройство
«по специальности», скорее как удачное стечение обстоятельств, а не
стремление, данный вопрос не стоит для них остро. Менее 80% будущих
социологов отметили высокую степень важности соответствия будущей
должности и образования и 5% признались в отсутствии желания работать по
полученному профилю» [8].
Предложения студентов по улучшению организации образовательного
процесса на факультете
В процессе проведенного опроса (2013), говоря об организации
учебного процесса на социологическом факультете МГУ, более половины
(53,2 %) студентов не ответили на вопрос о том, что можно было бы, по их
мнению, улучшить в учебной студенческой жизни на факультете. Таким
образом, большая часть студентов считает организацию образовательного
процесса на факультете хорошей, отсюда и отсутствие рекомендаций по ее
улучшению у данных респондентов. В целом же студенты дают довольно
обширный список рекомендаций по улучшению образовательного процесса
на факультете.
Основной вопрос, который волнует студентов всех курсов в данном
аспекте, – это расписание занятий на факультете (14,4 %). На втором месте
по
популярности
пожеланий
по
улучшению
организации
учебной
деятельности на факультете является получение студентами большей
практической деятельности в сравнении с текущей ситуацией (6,7 %).
Причем интерес к данному аспекту получения образования на факультете
ярче выражен у студентов старших курсов: если среди первокурсников это
обстоятельство волнует только 5,2 %, то среди студентов четвертого курса
тех, кто отметил, что хотел бы получать больше практической деятельности,
уже 10,0 %, кроме того, студенты хотели бы в процессе обучения чаще
встречаться с практикующими социологами и деятелями бизнеса.
В то же время данные социологических исследований показывают, что
опыт
практической
деятельности
современные
студенты-социологи
получают, подрабатывая в профессиональной сфере. Так, по результатам
опроса, проведенного в Екатеринбурге (ноябрь, 2012 г.), 30% респондетов
участвуют в проектах исследовательских компаний и социологических
центров при вузах в Екатеринбурге [8], 35% «выразили высокую степень
готовности
подрабатывать
интервьюерами…,
26%
-
среднюю…;
большинство из них являются учащимися 1-3 курсов» [8]. Противоположный
результат предоставляет мини-опрос, проведенный среди студентов 5 курса и
выпускников Волгоградского государственного университета в 2011 г.
(ВолГУ). Так, 17 человек из 31 опрошенных пятикурсников (факультет ФиСТ
ВолГУ, специальность «Социология») «не собираются связывать свою
деятельность с социологией»: 5 человек, поработав интервьюерами,
посчитали эту работу неинтересной; 6 человек – неудовлетворенны
заработной платой и еще 6 студентов – не нашли работу по специальности
[9]. В связи с этим предложения студентов социологического факультета
МГУ имени М.В. Ломоносова об увеличении практической деятельности в
процессе обучения, в том числе – желание общаться с практикующими
социологами, видится актуальным, поскольку подобные меры могут
значительно повысить интерес к профессии социолога, снизить степень риска
разочароваться в избранной при поступлении специальности и обрести опыт
в поиске работы, соответствующей профессиональным устремлениям и
амбициям современных выпускников-социологов.
На третьем месте по популярности находится предложение студентов
социологического факультета МГУ о предоставлении более широких
возможностей для дополнительных занятий различными иностранными
языками: об этом говорит каждый двадцатый опрошенный (5,1 %). Получать
больше занятий по иностранному языку хотели бы приблизительно в равной
степени студенты вне зависимости от курса обучения (см. диаграмму 7).
Диаграмма 7. Конкретные дополнительные занятия (в %).
6
3
,6
2
1
,3
Подобное
желание
-
получать
Културология
Математическое
моделирование
Педагогическое
Практические
занятия
Современное
развитие
Социология
культуры,кинои
Информатика
Философия
Юридическое
Реклама
Политология
Журналистика
Маркетинг
Менеджмент
Экономическое
Нетответа
Иностранные
языки
Психология
2
,7 2
,4 1
,6 1
,3 1
,1 1
,1 1
,1 1
,1 0
,9 0
,7 0
,4 0
,4 0
,4 0
,4 0
,4 0
,4
факультативное
образование
непосредственно на факультете, касающееся дополнительного изучения
иностранных языков, а также обретения знаний по искусству, культуре и т.п.
высказывали 75,5% студентов первого курса социологического факультета
МГУ и в 2012 г. Результаты опроса первокурсников (по итогам первого
семестра обучения 2011-2012 учебного года) указывают на то, что студенты
хотели бы, прежде всего, изучать иностранные языки: испанский,
французский, немецкий, английский (углубленное изучение), итальянский,
китайский, исландский. Помимо этого, они желают посещать факультативы
по
изобразительному
искусству,
искусствоведению,
философии,
культурологии, экономики России, хозяйству регионов, истории, литературы,
основам менеджмента, основам права, PR и рекламы, государственного
управления, политологии.
В целом это свидетельствует о понимании студентами-социологами
МГУ значимости для специалиста такой компетентности как «творческая
компетентность» [10], особенно в условиях современного рынка труда. К
слову,
согласно
результатам
опросов,
проведенных
в
Сибирском
Федеральном университете, «в целом студенты склонны считать творчество,
творческие способности важной характеристикой современного человека,
влияющей на его успешность, карьеру. Так, 79% (2007 г.), 85% (2009 г.), 84%
(2010 г.) студентов согласны с утверждениями, что «способность к
творчеству помогает добиться успеха в жизни», «творчество – это источник
подлинного
удовольствия»
(73%,
68%,
75%
соответственно),
«на
современном рынке труда востребованы творческие люди»(53%, 51%, 51%)
[10].
Таким образом, среди рекомендаций, сформулированных студентами
социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова в ходе опроса
2013 г., достаточно популярными являются следующие: организация
межфакультетских занятий (2,9 %), организация встреч (2,7 %), организация
познавательных кружков (2,4 %), предоставление бесплатного WI-FI на
факультете (2,2 %), проведение мастер-классов (2,0 %), отмена балльнорейтинговой системы (1,8 %), «сделать учебный процесс интереснее» (1,8 %),
«привлекать больше опытных и компетентных преподавателей» (1,3 %),
«активизировать организацию конференций» (1,1%). И, наконец, (1,3 %)
респондентов считают, что на факультете все хорошо.
С точки зрения повышения уровня учебного процесса, в целом
студенты социологического факультета МГУ хотели бы в большей степени
видеть в качестве лекторов на факультете российских представителей науки,
политики или власти: почти половина студентов назвали именно российских
политических и общественных деятелей и ученых (49,0 %). Только 13,8 %
студентов указали иностранных общественных деятелей или представителей
науки: 7,1 % - европейцев и еще 6,7 % - американцев.
При этом выбор респондентов детерминируется, в том числе, степенью
«медийности» того или иного политика, общественного деятеля и деятеля
культуры, а также тем, насколько они интерактивны, убедительны в процессе
коммуникации с реальной и потенциальной аудиторией (слушателями,
зрителями, читателями, пользователями Интернет и др.).
Резюме
В целом уровень и качество отечественных образовательных услуг,
предоставляемых студентам-социологам в настоящий период, во многом
детерминированы влиянием основных проблем, характерных в настоящий
период для развития практически всех образовательных учреждений в
России (как в Москве, так и в регионах). В их числе: недостаточный уровень
финансирования; противоречия, возникающие в процессе взаимодействия
организаций в сфере науки и образования с внешней средой, приоритет
бюджетного финансирования всех форм научной и образовательной
деятельности, недостаточная востребованность академической и вузовской
науки в целом и др.
В то же время социологические опросы, которые проводятся среди
студентов-социологов в различных российских вузах, могут способствовать
укреплению маркетинговой стратегии факультетов, институтов, кафедр,
призванных формировать специалистов по направлению «Социология»,
которая становится сегодня одним из эффективных механизмов повышения
конкурентоспособности учреждений образования на рынке образовательных
услуг.
При этом стоит отметим, что анализ результатов исследования
проведенного на социологическом факультете МГУ, позволяет, в сравнении с
другими
социологическими
осуществленными
в
последнее
опросами
десятилетие,
студентов-социологов,
выявить
динамику
образовательных и шире – культурных потребностей этой категории
респондентов, а также уровень креативной мотивации абитуриентов и
студентов в отношении своей профессиональной реализации.
Очевидно, что в ситуации неопределенности, характерной для
периодов общественных трансформаций и, соответственно, значительных
социокультурных изменений, наблюдается смещение акцентов в оценке
молодыми людьми образования в направлении от терминальной к
инструментальной ценности. Однако результаты исследований, проведенных
на социологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоноова (2012-2013 гг.),
позволяют сделать вывод о том, что студенты данного факультета считают
образование именно терминальной ценностью. Об этом свидетельствуют,
прежде всего, само наличие критических оценок в ответах респондентов на
вопросы
об
организации
и
качестве
образовательного
процесса
и
высказанные ими предложения по его улучшению. Таким образом, для
студентов социологического факультета МГУ образование является в
большей степени самоценностью.
Это представляется чрезвычайно важным в ситуации активизации
факторов риска самореализации и, прежде всего, профессиональной
реализации, молодых людей в России. Подобное в полной мере относится к
специалистам-социологам,
поскольку
социологическое
образование
испытывает влияние ряда таких факторов. В их числе: поиск альтернативной
парадигмы
развития
социологического
знания,
дисбаланс
между
потребностями рынка труда и профессиональными компетентностями,
которые формируются и определяются в вузе и др. Отсюда еще один
значимый фактор риска самореализации молодежи – безработица: известно,
что наиболее уязвимой возрастной группой с этой точки зрения и в России, и
в Западной Европе, считается молодежь в возрасте до 25 лет [11].
В контексте стратегии непрерывного образования особую ценность
приобретает наличие интенции молодых людей к самостоятельному
обучению, устойчивые навыки которого приобретаются именно в вузе, в
частности, во время подготовки к участию в семинарах, круглых столах,
различных практикумах и т.п., а также – к зачетам и экзаменам. Кроме того, в
образовательных
стандартах,
соответствующих
Болонскому
процессу,
большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся.
В
этом
смысле
особую
ценность
представляют
результаты
исследований, позволяющих вывить популярность среди студентов того или
иного информационного ресурса (как в электронном, так и в печатном
формате) для получения самостоятельных знаний в процессе обучения.
С этой точки зрения, приоритетность Интернета (электронных ресурсов)
в процессе подготовки студентов-социологов МГУ к семинарским и
практическим занятиям очевидна и закономерна, а, кроме того, прогнозируема, поскольку подобный способ представляется студентам XXI
в. в целом, как «продукту» информационной эпохи, наиболее эффективным
(прежде всего, скоростным) и менее трудоемким.
Тем не менее, справедливости ради заметим, что эта тенденция в России
не столь однозначна, как кажется на первый взгляд. Так, согласно
результатам опросов, проведенных ВЦИОМ, на тему «А зачем Вам
Интернет?», в 2006 г. респондентов, которым необходим доступ в Интернет
«для работы/учебы», оказалось 77%, а в последующие годы их число
снижается: в 2008 г. – 62%, в 2010 – 58%, в 2012 г. - 51% [12]. Возможно,
причина в том, что число желающих «взять книгу в руки» несколько
возросло, о чем свидетельствует уже другой опрос ВЦИОМ – «Россияне
стали читать больше» [13].
Проблема использования Интернета студентами, впрочем, заключается
не в количестве, а в качестве, поскольку сомнение вызывает, прежде всего,
уровень их избирательности по отношению к материалам, связанным с
содержанием того или иного учебного курса, получаемым посредством
Интернета. Что же выбирают респонденты – «первоисточники» или плоды
(всегда
ли
качественные?)
реферирования
и
интерпретации
этих
первоисточников (готовые рефераты, курсовые работы, авторефераты
диссертаций, диссертации и т.п.). Ведь от правильного целеполагания в
поиске материалов в Интернете зависит качество подготовки обучающихся к
семинарским и практическим занятиям и, в конечном счете, уровень и
качество овладения профессиональными компетенциями. В подобной
ситуации «навигатором» по электронным ресурсам Интернет, равно как и по
электронным фондам библиотек, а также учебным, учебно-методическим
материалам, должен быть преподаватель, профессиональная консультация
которого поможет обеспечить эффективную самостоятельную подготовку
обучающихся,
что,
способствующих
несомненно,
стоит
совершенствованию
учитывать
в
образовательного
рамках
процесса
мер,
по
направлению «Социология».
Важными для формирования эффективных образовательных стратегий
студентов-социологов в целом представляются предложения студентов
социологического факультета МГУ по расширению возможностей для
получения факультативного образования, высказанные в ходе опросов (2012
– 2013 гг.). Активное желание получать факультативное образование на
самом факультете, включающее в том числе иностранные языки, историю
изобразительного искусства, литературу и т.д., указывает на позитивные
тенденции в динамике как сугубо образовательных, так и культурных
потребностей молодежи.
Факультативные образовательные услуги в любом вузе, с нашей точки
зрения,
с
одной
стороны,
повышают
востребованность
факультета
(института, кафедры), самой специальности «Социология», с другой расширяют
возможности
будущего
специалиста-социолога
в
его
профессиональной самореализации.
Сегодня
социологическое
образование
применимо
во
многих
социальных сферах (и в России, и за рубежом), однако для того чтобы быть
востребованным и успешным социологу необходимо иметь дополнительные
профессиональные навыки для выстраивания оптимальной траектории своей
профессиональной деятельности, и это следует учитывать в процессе
образовательных стратегиях — как российским вузам и факультетам,
готовящим специалистов по направлению «Социология», так и самим
студентам-социологам.
Литература
1. См.: Ракитов А.И., Грановский Ю.В., Ярилин А.А., Журавлев
В.Н. Наука и образование: интеллектуальные ресурсы России в
эпоху глобальных трансформаций. М.: Наука, 2009.
2. Ковалев В.Н. Моя профессия – социолог. С. 174 //
http://gendocs.ru/vi0328/downloud
(дата обращения 07.09.13).
3.
Для
осуществления
подобного,
с
точки
зрения
методики,
исследования на социологическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова
в 2013 г. были подобраны и обучены студенты 3 курса дневного отделения и
6 курса вечернего отделения, которые собирали эмпирический материал
путем раздачи и сбора анкет после занятий студентов на факультете.
Отметим также, что студенты, принимавшие участие в исследовании, сами
заполняли анкету. Студенты-практиканты инструктировали участников
опроса о том, как правильно заполнять анкету и вели учет того, сколько они
опросили студентов от общего списочного состава. Таким образом, метод
данного исследования состоял в анкетном количественном опросе с
самозаполнением анкет респондентами. При этом в анкете исследования
были представлены как закрытые, так и открытые вопросы.
4. На пятом курсе вечернего отделения социологического факультета МГУ
опрошено слишком малое число студентов, поэтому в анализе ответов в
зависимости от курса обучения ответы на вопросы анкеты представлены
только для студентов с первого по четвертый курсы.
5. Щудло С.А., Длугош П. Удовлетворенность системой образования:
Польша, Россия и Украина (сравнительный анализ). Информационный
гуманитарный
портал
«Знание.
Понимание.
Умение»
/
№1.
2013.
//http://www.zpu-journal.ru/e-zpu/2013/1/Shchudlo_Dlugosz_Satisfaction-withEducational-System/ (дата доступа 10.09.2013 г.).
6. Мониторинг «Профессиональная адаптация социолога в условиях
современного российского рынка» (опрос студентов 1 курса студентов
социологического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова по итогам
обучения в 1 семестре 2012 г.).
7.
Анализ
потребителей
удовлетворённости
является
одним
студентов.Анализ
из
процессов
удовлетворенности
СМК
ВлГУ
http://smk.vlsu.ru/index.php
option=com_content&view=article&id=46&Itemid=49 (дата доступа 09.09.2013
г.).
8. В исследовании, проведенном Агентством «Маркетинг-Бюро» методом
анкетирования в ноябре 2012 г., посвященном Дню Социолога, участвовали
студенты-социологи
Российского
Уральского
государственного
педагогического
университета
и
профессионально-педагогического
университета (объем выборки – 157 человек, из них 84 студента Института
социологии и права РГППУ (направление «Социология», бакалавры и
специалисты) и 73 студента факультета социологии УрГПУ (направление
«социология», «политология»; бакалавры). (См.: Итоги опроса будущих
социологов //http://mburo.ru/2 itogi oprosa (дата обращения 02.09.13).
9. Николенко Н.А., Аболенцева Е.Ю. В поисках работы по специальности:
проблемы студентов-социологов // http://filosofica.ru/2011/05/311 html (дата
обращения 04.09.2013).
10. См.: Стариков П. Потребность студентов вуза в формировании
творческой компетентности // http://gisap.eu/ru/node/7456 (дата обращения
04.09.2013).
11. См.: Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильямс К. Молодежь в обществе риска.
М.: Наука, 2003. С. 170.
12. А зачем Вам Интернет? // Мониторинг общественного мнения. 2012. №5
(111). Сентябрь-Октябрь. С. 147 // http: // vciom.ru (дата обращения 04.09.13).
13. Россияне стали читать больше // Мониторинг общественного мнения.
2013. № 8(114). Март-Апрель. С. 85 // http: // vciom.ru (дата обращения
04.09.13).