Что нужно сделать для того, чтобы повысить качество

Актуальные проблемы развития
школьного химического образования в КБР
КОЧКАРОВ ЖАМАЛ АХМАТОВИЧ
Для решения задач развития образования в России, сформулированных в
концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,
прежде
всего,
требуются
соответствующим
образом
подготовленные
педагогические кадры. Это обусловливает, в свою очередь, и необходимость
модернизации системы педагогического образования, в том числе
переподготовку и повышение квалификации педагогических кадров.
Ситуация, сложившаяся в школьном образовании в настоящее время,
по-прежнему
свидетельствует
о
продолжающемся
снижении
интереса
учащихся к дисциплинам естественного цикла и, в частности, наиболее
существенно – к химии. В перспективе это предопределяет возникновение
серьезных проблем при подготовке специалистов в вузах.
В последние годы конкурс в технические вузы
неуклонно растет,
повышается спрос на инженерные специальности. Изучение химии для
учащихся,
выбравших
этот
профиль
и
в
дальнейшем
техническую
специальность, является необходимым. Химия важна и для учащихся физикоматематического,
профилей.
биолого-географического,
Изучение
химии
необходимо
технологического
старшеклассникам
и
других
физико-
математического профиля еще и потому, что в течение первых нескольких лет
обучения в вузе она преподается в большом объеме, поскольку закладывается
фундамент
технического
образования
инженера,
технолога,
работника
сельского хозяйства и т.д. Студенты некоторых специальностей факультетов
МГТУ им. Н.Э.Баумана изучают химию основательно. Понятно, что такая
программа базируется на школьных знаниях по химии. Далее, студентам
факультета микроэлектроники необходимы прочные знания по химии.
Достаточно сказать, что основной элемент современной интегральной
микроэлектроники
-
монокристаллический
кремний.
Здесь
актуально
совершенствование
и
разработка
методов
получения
бездефектных
кристаллов, изготовления элементов микросхем и т.д. Для решения этих задач
необходимы знания химии элементов. Курс общей и неорганической химии
основательно
изучается
также
студентами
инженерно-технического
и
физического факультетов. Особенно большое количество часов отводится на
изучение общей, неорганической и физической химии на специальности
«нанотехнология».
Особенностью этих курсов является то, что огромный теоретический и
фактологический материал по химии необходимо изучать за короткое время.
Таким образом, для успешного усвоения химии в вузах студенты должны
обладать прочными знаниями в объеме школьной программы. В то же время
большинство
этих
студентов
являются
выпускниками
школ
физико-
математического профиля, где на изучение химии отводится в лучшем случае 1
ч в неделю. Так происходит потому, что в настоящее время профильное
обучение нацелено, главным образом, на подготовку к поступлению в вузы.
При этом выпускники школ осваивают предметы, по которым сдаются
вступительные экзамены в вузы, а остальные учебные предметы изучаются в
очень малом объеме или практически не изучаются. Поэтому большинство
студентов инженерных специальностей испытывают большие сложности при
изучении химии.
Другая не менее важная проблема заключается в том, что уровень знаний
учащихся снижается из года в год. И самая главная причина тому – отсутствие
тесной связи между школой и вузом. И здесь напрашивается самый главный
вопрос о наиболее эффективной форме сотрудничества. Некоторые понимают
эту связь по-своему.
Школьная система образования призвана, на мой взгляд, социально защитить
ученика, предоставляя ему возможность получить более высокое образование и
достойную профессию, чтобы обеспечить приемлемые условия в реальной
жизни, сохранив при этом физическое и моральное здоровье учащихся.
С точки зрения указанных ценностей необходимо признать, что существующая
система образования не справляется с этими задачами: чисто школьное
образование - это всего лишь ликбез, не обеспечивающий ни поступление в вуз,
ни достаточный уровень, гарантирующий успешное обучение на следующем
этапе образования.
Чтобы решить названные проблемы, родители принимают отчаянные и
вынужденные шаги: учащимся почти удваивают аудиторную нагрузку,
оплачивая занятия на подготовительных курсах, репетиторам и т. д.
Таким образом, недостатки школьной системы образования компенсируются
за счет здоровья учащихся - для достижения эгоистических и сегодняшних
целей жертвуют здоровьем детей, ухудшают генофонд нации. Достаточно
сказать, что 9 из 10 детей имеют различные патологии.
Для решения проблемы вводится профильное обучение, одним из основных
задач которого является более эффективная подготовка выпускников школы к
освоению программ высшего профессионального образования.
Но для такого перехода на современном этапе создана ли теоретическая
база, имеется ли учебно-методическое обеспечение?
С другой стороны, ученики 9 класса не готовы к выбору профиля, за них это
делают родители, которые, в большинстве случаев, руководствуются не
интересами, склонностями и способностями своего ребенка, а перспективами,
открывающимися после окончания соответствующего вуза.
Для решения этой проблемы вводится предпрофильная подготовка, которая
призвана выполнять подготовительную функцию для осуществления
осознанного выбора профиля, соответствующего индивидуальным
особенностям, склонностям и интересам. Для самоопределения учащихся
основной школы предполагается разработка, организация и реализация так
называемых элективных курсов (избранный), которым отводится центральное
место в системе предпрофильной подготовки.
Как мы знаем, существуют три типа учебных курсов: нормативные,
факультативные и элективные. Нормативные курсы –это обязательные курсы,
по которым требуется итоговая аттестация. Факультативные курсы не
обязательны, по таким курсам нет итоговой отчетности. Элективные курсы, как
и факультативные, выбирают, после чего становятся такими же
обязательными, как и нормативные. Таким образом, элективные курсы элемент предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Предпрофильные элективные курсы рассчитаны на небольшое количество
часов и имеют ориентационный и информационный характер, обеспечивают
преемственность между базовым курсом и профильным. Эти курсы призваны
изучать не конкретный предмет на профильном уровне, а раскрыть специфику
его изучения во взаимосвязи с другими профильными предметами. Их можно
назвать межпредметными элективными курсами, например, «Химия в мире
естествознания» и т.д.
Наконец, выбор профиля сделан. Но возникает другая проблема – учителя
оказываются подчас не подготовленными к работе в профиле. Как ее решить? В
школу приглашаются преподаватели вузов, где совершенно другая система
образования. Правильно ли это?
Не правильно понимая суть профильного образования, преподаватель
углубляет и переносит в среднюю школу содержание ряда вопросов, изучаемых
на 1 курсе вуза. Однако мышление школьника не готово к восприятию сложных
теорий и заучивают их формально, а предлагаемый материал не укладывается в
отведенное время.
Таким образом, не реально, что вузовский преподаватель придет в школу,
увидит и оценит каждого ученика, поможет школьнику определиться со своей
дальнейшей профессиональной и жизненной дорогой.
Профильные элективные курсы, в отличие от предпрофильных, направлены
на изучение основных учебных предметов на профильном уровне. И вот здесь,
на мой взгляд, основной упор в этом вопросе надо делать именно на школьного
учителя. Станет ли "нелюбимый" предмет любимым, появится ли интерес
ученика к предмету, полностью зависит от учителя. Без этого обеспечить усвоение
даже минимума содержания будет весьма затруднительным. Только учитель
может показать высший пилотаж педагогического мастерства, поэтому для самих
учителей становится жизненно необходимым постоянно поддерживать и
повышать свою профессиональную компетенцию.
В связи с этим подготовка учителя к работе в профильных классах весьма
актуальна. Именно с этого надо было начинать разработку системы
профильного обучения.
Выход, очевидно, в реальной интеграции деятельности вузов и школ в
решении проблемы повышения квалификации учителей школ. И, несомненно,
роль и ответственность ИПК и ПРО в этом процессе значительно возрастают.
Но какова форма этой интеграции? Заметим, что переподготовку при ИПК и
ПРО учителя проходят периодически. Но, достаточно ли этого? Очевидно,
нет.
Необходимо, на мой взгляд, разработать и внедрить комплексно - целевую
программу организации непрерывного образования педагогов.
Такая программа реализуема путем разработки для учителей современных
учебно-методические материалов и технологий, которые могут быть в качестве
основы подготовки кадрового потенциала и ориентированы на повышение
квалификации педагогических кадров в регионах, где в связи с большими
территориями организация переподготовки при ИПК потребует значительных
финансовых затрат. Учителя ждут от нас, преподавателей вузов, именно этого.
И здесь очень важно понять, что учебно-методические материалы для
учителей призваны восполнить пробел между классическим изложением
данного материала в программах вузов и современными требованиями к
знаниям учителя в данной области, связанными с дифференциацией школьного
химического образования, с многообразием программ и учебников.
Современное методическое обеспечение будет способствовать высокому
уровню готовности педагогов к инновационной деятельности и
профессиональной компетенции. Связь преподавателей вузов, учителей и
учащихся старших классов в единой образовательной среде станет гораздо
реальнее при таком подходе. Это даст возможность постоянно поддерживать
должный уровень преподавания, обеспечить реальный доступ школьных
учителей к новейшим методическим и научным материалам, привлечь
школьных преподавателей к активной научной и творческой работе,
организовать постоянный обмен находками и идеями.
С другой стороны, с целью совместного поиска путей решения
существующих проблем в химическом образовании КБР, взаимного обмена
находками и идеями, совершенствования научной и методической подготовки
учителей химии, как условие повышения качества школьного химического
образования, необходимо организовывать и проводить ежегодные научнопрактические конференции «Актуальные проблемы развития школьного
химического образования в КБР» с участием ХФ, ИПК и ПРО КБГУ, учителей
школ республики на базе ИПК и ПРО КБГУ .
Кочкаров Ж.А., д.х.н., профессор каф. неорганической
и физической химии КБГУ, Академик РАЕ