Бакунчик Василий Николаевич

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММ ОБУЧЕНИЯ – СОВРЕМЕННЫЙ
ТРЕНД ЭВОЛЮЦИИ БЕЛОРУССКОГО КОРПОРАТИВНОГО
БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ
Бакунчик Василий Николаевич
Белорусский государственный экономический университет
В мировой практике бизнес образование во многом отождествляется с различными
формами последипломного обучения, причем, с одной стороны, такое обучение весьма
дифференцировано по квалификационно-профессиональному принципу, а, с другой
стороны, оно корпоративно индивидуализировано. Квалификационно-профессиональное
обучение реализует потребности конкретных работников в их стремлении к карьерному
росту. Поэтому издержки такого образования несут сами обучаемые.
Корпоративное обучение является коллективным по форме и нацелено на рост
эффективности деятельности конкретных корпораций. Издержки такого обучения
соответственно берут на себя сами корпорации. Такие формы бизнес образования
получили развитие в США, странах Западной Европы с 60-х годов. Соответственно
отчетам самих компаний такое обучение демонстрирует высочайшую эффективность.
Издержки на его организацию окупаются в четырехкратном и более размере через рост
производительности как следствие такого обучения.
В национальной экономике нашей страны последипломное образование
эволюционировало как организованная система также с 60-х годов, отражая структуру
управления централизованных отраслевых производственных комплексов. Такая система
включала мероприятия по обмену производственным опытом, проведение краткосрочных
обучающих семинаров от одного дня до двух недель и стажировки различной
длительности чаще всего до полугода. В отличи от Западных стран все эти формы
последипломного образования предназначались достаточно узкому кругу руководителей и
специалистов, корпоративных форм обучения не существовало.
В конечном итоге национальная система последипломного обучения как
разновидность бизнес
образования формализовалась в принятии закона «О
последипломном обучении».
Нормой закона стала обязательное, не реже одного раза в пять лет, обучениеповышение квалификации всеми специалистами государственных предприятий,
учреждений. Следует отметить, что такая формализация способствовала основанию
достаточно большого числа институциональных структур обеспечения последипломного
обучения. В каждом областном центре появились многопрофильные институты
повышения квалификации, а в столице в г. Минске открылось несколько отраслевых
специализированных институтов повышения квалификации. Большинство высших
учебных заведений также выделили в своей структуре факультеты повышения
квалификации.
С точки зрения содержательного обеспечения учебного процесса Министерство
образования издало нормативные документы регламентирующие порядок разработки
учебных программ для каждого вида обучения. Такой порядок представлял содержание
обучения как адаптированный для краткосрочного обучения алгоритм учебного плана
последних достижений высшей школы. В учебном плане выделялись блоки социальногуманитарных, общепрофессиональных, специализированных дисциплин.
Такая организация обучения превращала его в некий процесс расширения
общетеоретического и общепрофессионального кругозора с малой практической
значимостью и отдачей. Поскольку в централизованной системы отраслевого управления
хозяйствующие субъекты априори вынуждены выполнять доведенные им задания
вышестоящих инстанций то какой-либо селекции институтов предоставления
образовательных услуг самими потребителями система последипломного обучения не
предполагала и функционировала как отлаженный механизм обязательного обучения.
Соответственно конкуренция между образовательными институтами сводилась к
лоббированию этих структур своих интересов в существующей вертикали власти.
Следующим этапом эволюции национального бизнес образования стал период
децентрализации отраслевого административного управления, расширения, в первую
очередь, экономической ответственности хозяйствующих субъектов и перехода к формам
централизованного государственного регулирования хозяйственной деятельности
посредством издания законов действующего парламента, Президентских Указов,
Постановлений
Правительства.
Регулирующие
нормативные
акты
меняли
принципиальные условия хозяйствования не только часто, но иногда и задним числом.
Возникало множество противоречий в нормах, устанавливаемых различными структурами
вертикали власти. При этом большинство установленных норм сопрягалось с серьезными
штрафными санкциями за их нарушение. Даже незначительные ошибки статистической
отчетности могли служить основанием начисления штрафных выплат как юридическим
лицам, так и конкретным административным работникам.
В этих условиях возникло множество коммерческих частных, так называемых
образовательных структур предлагавших программы повышения квалификации
специалистам предприятий и учреждений всех форм собственности. Такие структуры
штатно были представлены только руководителем и бухгалтером, а обучение
предлагалось в форме обучающих семинаров. На таких семинарах разработчики
регулирующих норм из министерств и ведомств комментировали осуществленные
изменения налоговой политики, ценообразования, юридического оформления и прочее.
Специалисты привлеченные по договорам подряда не только комментировали актуальные
документы, но и осуществляли индивидуальное консультирование участников таких
семинаров по конкретным их организаций.
Относительная стабилизация нормативно-правовой базы государственного
регулирования к началу 2000 годов привела к потере актуальности таких форм бизнес
образования и соответственно способствовала самоликвидации подобных обучающих
структур. Экономия на издержках такого обучения, снижение рисков штрафных санкций
способствовали рождению интереса многих корпораций как в государственном, так и в
частном секторе к формам бизнес образования решающим проблемы организации своей
деятельности. Особенно это становится актуальным для производств ищущих новые
рынки, реализующих стратегии интеграции производств, осваивающих новые технологии,
модернизирующих свое производство.
В восьмидесятые-девяностые годы тиражирование стандартных технологий
западного менеджмента, маркетинга, оформления внешнеэкономических сделок
образовательными учреждениями для руководителей и специалистов реального сектора
воспринималось администрациями предприятий как прорыв в повышении квалификации
кадрового персонала. В результате распространения таких новых знаний и их восприятия
индуцируется волна трансформации структур управления предприятий. Службы
снабжения и сбыта объединяются в отделы маркетинга, появляются логистические
компании вместо транспортных колон, обеспечивающие представление комплекса услуг
перемещения и сопровождения грузов, самой распространенной и популярной
специальностью становится специальность менеджера. К рассматриваемому периоду
двухтысячных годов положительный эффект распространения новых для национального
бизнеса форм управления организацией производства исчерпал себя. К этому времени
даже выпускники высших учебных заведений достаточно твердо освоили правила и
технологии производственных коммуникаций задаваемые стационарным состоянием
производственного объекта.
Стандартной стала задача, которую ставят руководители предприятий, согласовать
намечаемые перспективы развития своего бизнеса с упреждающей подготовкой персонала
компании к таким перспективам. По сути это соучастие институтов и специалистов,
берущих на себя задачу обучения персонала компаний, в разработке и реализации бизнес
планов развития компании. Естественно, трудоемкость, сложность и значимость такого
обучения несопостовимо выше
всех тех форм бизнес образования ,
которые
существовали ранее в нашей национальной экономике. Однако, такая форма обучения
является первой, которая не только выражает внутреннюю потребность представителей
корпоративного сектора, но и связана с готовностью инвестировать в такое обучение,
нести экономические издержки.
Наиболее востребованными на сегодня заказами разработки корпоративных
программ обучения выступают проблемы создания системы оплаты труда в
трансформирующейся корпорации и адаптации персонала
к таким условиям
вознаграждения, проблемы работы корпораций на внешних рынках и в условиях
международной конкуренции, проблемы инвестирования и модернизации производства.
Индивидуализация потребностей корпоративного обучения
ставит серьезную
проблему обеспечения такого обучения. Кафедральная система высшей школы не совсем
ориентирована отвечать потребностям обеспечения такого бизнес образования. В таком
обучении необходимо консолидировать исследовательский потенциал межкафедрального
типа. Руководители корпораций заинтересованные в организации обучения - повышения
квалификации готовы нести экономические издержки такого бизнес образования, но они
ждут предложения услуг соответствующих их требованиям. Формирование программ
обучения, начиная с этапа разработки задания на такую программу и до этапа самого
обучения и аттестации персонала – это задача обучающих. Если кафедры попытаются
сформировать свои предложения по корпоративному бизнес образованию исходя из своей
узкой специализации и стремясь задействовать только свой штатный контингент, то
высшая школа неизбежно окажется вытесненной с этого, пока еще формирующегося,
рынка образовательных услуг.
Предпринимательский сектор будет вынужден ориентироваться либо на
внутрифирменное обеспечение, либо неизбежно вузовские кадры будут, в этом сегменте,
использоваться псевдообразовательными структурами на условиях договоров подряда,
подобно тому, как это происходило в 90-ые годы с кадрами министерств и ведомств
органов госуправления. Как с экономической точки зрения, так и с позиций роста
профессионально-квалификационного уровня преподавателей высших учебных заведений
будет огромной ошибкой допустить подобный вариант дальнейшей эволюции этого
сегмента бизнес образования.
Abstract: The comprehensive stage of business development in Belarus and stabilization of
government forms of its regulation makes the development issue of individual programs in
corporative-business education. The Belarusian Higher School shall determine for itself the
forms of participation in this segment of modern business education.