Мониторинг воспитательной работы в условиях реализации

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ОГЭКИ: _____________А.Т. Борщева
«15» апреля 2014 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
о мониторинге воспитательной деятельности ФКПОУ «ОГЭКИ»
Министерства труда и социальной защиты РФ
1.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Мониторинг (далее «мониторинг») в ОГЭКИ представляет собой форму
организации, систему сбора, обработки, хранения и распространения информации о
воспитательной системе (деятельности) ОГЭКИ или ее отдельных элементах,
обеспечивающую непрерывное отслеживание и прогнозирование ее развития.
Мониторинг - специально организованное, целевое наблюдение, контроль и
диагностика состояния воспитательной деятельности на базе систематизации
существующих источников информации, а также специально организованных
исследований и измерений.
Руководит организацией и обучением мониторинга заместитель директора по ВР.
Мониторинг воспитательной деятельности в имеет 2 уровня:
-первый уровень (индивидуальный, персональный)- осуществляют его: классный
руководитель, социальный педагог, психолог (это наблюдение, фиксирование динамики
развития каждого обучающегося и коллектива в целом);
-второй уровень (внутриколледжский)- осуществляет заместитель директора по
воспитательной работе (отслеживание динамики развития классов, параллелей и колледжа
в целом по определенном критериям или комплексно по нескольким направлениям; и во
времени: по учебным четвертям и годам обучения);
Обобщение, анализ и распространение полученной информации проводится
директором колледжа.
2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА
2.1. Цель: получение объективной и достоверной информации о состоянии
воспитательной деятельности на уровне образовательного учреждения для управления
качеством воспитания;
2.2. Задачи:
- постоянное отслеживание состояния воспитательного процесса в колледже;
- своевременное выявление изменений, происходящих в воспитательном процессе, и
факторов, вызывающих их;
- предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;
- осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов
на уровне образовательного учреждения;
- оценка эффективности и полноты реализации системы воспитательной
деятельности в колледже.
3.
ОБЪЕКТ МОНИТОРИНГА
3.1. Объектом мониторинга на уровне образовательного учреждения является
обучающийся, группа, классный руководитель и другие педагогические работники,
занимающиеся воспитанием, а также отдельные направления воспитательного процесса.
4.
ПРЕДМЕТ МОНИТОРИНГА
4.1.
Предметом
мониторинга
является
качество
системообразующий фактор образовательного учреждения.
воспитания
как
5.СОДЕРЖАНИЕ МОНИТОРИНГА
5.1. Содержание мониторинга в колледже включает основные показатели, по
которым идет сбор информации;
Показатели определяются
администрацией колледжа, рабочей группой в
соответствии с особенностями колледжа, его традициями, статусом, реализуемыми
программами.
Показатели, определенные администрацией колледжа, рекомендуются в начале
учебного года или в ходе воспитательного процесса.
Данные, полученные в результате проведенной диагностики, оформляются в
соответствии с требованиями и сдаются психологу и зам.директора по воспитательной
работе, методисту в сроки, указанные в рекомендациях.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Показатели, определенные ОГЭКИ:
Развитие
гуманистических Диагностика
личностного
ценностных отношений человека к роста студентов
миру, другим людям, себе.
Методика Степанова П.В.
Соответствие форм и методов Изучение профессиональной
воспитательной
деятельности позиции
педагога
–
ценностям гуманизма
организатора
внеурочной
деятельности.
Методика
А.И. Григорьевой
Уровень социальной адаптивности, Уровень
активности,
автономности
и социализированности
нравственной воспитанности
личности учащегося.
Методика М.И. Рожкова
Сформированность
ценностных Экспресс-диагностика
отношений к здоровью
ценностный представлений о
здоровье.
Методика
Науменко Ю.В.
Удовлетворённость
родителей Уровень удовлетворённости
результатами
обучения
и родителей
работой
воспитания своего ребёнка
образовательного
учреждения.
Методика Е.Н.Степанова
Уровень развития студенческого Уровень самоуправления в
самоуправления
коллективе.
Методика М.И.Рожкова
Выявление затруднений педагогов Письменный опрос мнения
в организации воспитательной по организации методической
работы с детьми
работы,
по
организации
воспитания в колледже
Изучение
эффективности Рейтинговая
оценка
деятельности
классных деятельности педагогов
руководителей,
социального
педагога, учителей-предметников
Ведение
отчётно-аналитической Анализ документации
документации,
планирование
воспитательной деятельности
В начале
учебного года
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
1 раз в год
По итогам года
1 раз в
полугодие
1 раз в
полугодие
Данные, полученные в результате проведенной диагностики, оформляются в
соответствии с требованиями и сдаются заместителю директора по воспитательной работе
в сроки, утвержденные планом воспитательной работы.
6.МЕТОДЫ СБОРА, ОБРАБОТКИ И НАКОПЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ
6.1. Сбор информации осуществляется следующими методами: экспертный опрос,
наблюдение, анализ документов, посещение классных часов и внеклассных мероприятий,
анкетирование, тестирование и т.д.
6.2. Обработка и накопление материалов может проводиться в компьютерном и печатном
вариантах - в форме таблиц, диаграмм, в текстовой форме.
Мониторинг воспитательной работы в условиях реализации комплексной
программы развития колледжа
1.Мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя:
-это непрерывное научно обоснованное, диагностико-прогностическое, плановодеятельностное отслеживание деятельности классного руководителя по организации
воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и
средств их решения.
2.Мониторинг предполагает:
- непрерывное, длительное наблюдение за деятельностью классного руководителя;
-научно обоснованное наблюдение, которое должно строиться на научно разработанных,
проверенных методиках;
- результаты его должны стать основой для планирования педагогической деятельности и
принятия управленческих решений;
Основная цель мониторинга- повышение эффективности и качества воспитательного
процесса в колледже.
Организационно-методические требования:
-объективность;
-надежность;
-систематичность:
-учет особенностей объекта изучения и условий проведения:
-гуманистическая направленность.
Этапы проведения мониторинга:
1 этап - Нормативно- установочный:
-Определение педагогической проблемы.
-Постановка целей и задач.
-Определение объекта и предмета изучения.
-Определение субъектов мониторинга, их подготовка.
-Структурирование критериев и показателей.
-Выбор инструментов.
-Разработка пакетов прикладных программ.
2 этап - Диагностический: отбор информации
-Качественная и количественная обработка результатов.
-Педагогический анализ.
-Выявление проблем.
-Ранжирование проблем с объяснением причин.
-Принятие управленческих решений.
3 этап- Итогово-аналитический:
-Подведение итогов.
-Анализ проделанной работы.
-Корректировка работы.
Функции мониторинга:
- Информационная
-Побудительная
-Формирующая
-Коррекционная
-Системообразующая
- Прогностическая
Общая схема мониторинга качества воспитания
Качество условий.Кадровое обеспечение: уровень квалификации педагогов СХЕМА
Методическое обеспечение.Качество планов воспитательной работы СХЕМА
Методическое обеспечение.Соответствие целеполагания и содержания плана результатам
работы за год СХЕМА
Качество процесса. Качество деятельности классного руководителя СХЕМА
Методическое обеспечение. Эффективность работы МО классных руководителей
СХЕМА
Качество процесса. Качество внутригрупповых и общих мероприятий СХЕМА
Качество результата.Уровень воспитанности в среднем по группам СХЕМА
Качество результата. Охват студентов внеклассной деятельностью СХЕМА
Качество результата. Активность классных коллективов СХЕМА
Качество результата. Активность каждого ученика СХЕМА
ФКПОУ «Оренбургский государственный экономический
колледж-интернат»
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации
ПРОГРАММА МОНИТОРИНГА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОГЭКИ
г. Оренбург, 2014 г.
Мониторинг (от лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring –
осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений,
аналитической оценки и прогноза состояния целостной системы. Это сравнительно новое,
современное средство обнаружения проблем позволяет по-другому взглянуть на весь
учебно-воспитательный процесс. Мониторинг является объективной потребностью
развития любой системы образования.
Цель проведения мониторинга: отслеживание динамики воспитательного процесса для
управления качеством воспитания.
Задачи мониторинга:
1. Непрерывное наблюдение за состоянием воспитательного процесса в колледже.
2. Своевременное выявление и анализ изменений, происходящих в воспитательном
процессе, и факторов, вызывающих их.
3. Предупреждение негативных тенденций в организации воспитательного процесса.
4. Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов
на уровне образовательного учреждения.
5. Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения
воспитания.
6. Выявление реального состояния воспитательного процесса с учетом конкретных
критериев, показателей, поставленных задач.
Принципы мониторинга:
1.Принцип непрерывности.
2.Принцип научности.
3.Принцип воспитательной целесообразности.
4. Принцип диагностико-прогностической направленности.
5. Принцип целостности, преемственности процессов слежения, диагностики,
прогнозирования образовательного процесса.
Содержание диагностики состояния воспитательной деятельности:
Цель воспитания в 2013-2014 учебном году - создание условий для формирования
социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной
на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных
социокультурных условиях.
В соответствии с этим, основное направление мониторинга – изучение уровня
воспитанности учащихся как интегративного свойства личности, характеризующегося
совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме
отражающих систему социальных отношений человека.
Одна из задач воспитательной работы – организовать коллективную творческую
деятельность студенческого самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и
национальные ценности. Развитие самоуправления предполагает формирование единого
коллектива, но наиболее значимой является задача развития первичных коллективов,
которые должны являться объектом педагогического влияния (чем активнее студент
включен в деятельность коллектива, тем более значительный воспитательный эффект
следует ожидать). Соответственно, одним из направлений мониторинга является изучение
уровня развития коллектива и отношений участников воспитательного процесса.
Непосредственным и основным организатором учебно-воспитательной работы в
колледже является классный руководитель. Эффективность работы классного
руководителя отслеживается по двум группам критериев:
Первая группа – результативные критерии, показывающие, насколько эффективно
реализуются целевые и социально-психолоrнческие функции. Результативные показатели
отражают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем социальном
развитии.
Процессуальные же показатели (вторая группа) раскрывают то, как осуществляется
педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда
личность, каковы работоспособность, а также какие процессы деятельности общения
студентов он организует. Данные критерии берутся за основу при реализации третьего
направления мониторинга – отслеживание эффективности профессиональной
деятельности классных руководителей.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Диагностика
Уровень сплоченности коллектива
Диагностика нравственной воспитанности
студентов
Готовность студентов работать по профессии
Уровень развития самоуправления в коллективе
Удовлетворенность студентов жизнью колледжа
Удовлетворенность родителей жизнью колледжа
Удовлетворенность педагогов жизнедеятельностью
колледжа
Участники
Сроки
1-4
сентябрь
сентябрь
1-4
1-4
январь
март
1-4
1-4
Родители
Педагоги
май
май
май
В течение учебного года контролируется:
1. заполнение классных журналов (занятость студентов в дополнительном
образовании; распределение общественных поручений; листок здоровья) –
сентябрь;
2. программы работы с сиротами,семьями – сентябрь; декабрь,май
3. планы воспитательной работы – сентябрь; май
4. ведение индивидуальных карт студентов – ежемесячно;
5. проверка и качество заполнения портфолио – ноябрь, - февраль
6. проведение классных часов – раз в полугодие.
Мониторинг эффективности деятельностиклассного руководителя
Определение эффективности деятельности классного руководителя по организации
воспитательного процесса относится к числу наиболее сложных педагогических
проблем.Эффективность характеризует степень успешности функционирования
педагогической системы в достижении цели.
Поскольку цели могут быть различными (дидактические, воспитательные,
образовательные, управленческие и пр.), существуют соответствующие составляющие
педагогической эффективности, которые, в свою очередь, являются функциями двух
переменных – затрат (трудовых, временных, материальных ресурсов) участников
образовательного процесса и результатов педагогической деятельности, отраженных в
определенных показателях, которыми характеризуется состояние объекта педагогической
деятельности.
Результаты педагогической деятельности, отражены в определенных показателях,
которыми характеризуется состояние объекта педагогической деятельности.
Правильный выбор критериев эффективности – важнейшее требование, т.к. неверно
выбранные критерии не позволяют достичь результатов, которые определены целью.
Мониторинг эффективности деятельности классного руководителя по организации
воспитательного процесса – это непрерывное научно обоснованное, диагностикопрогностическое, планово-деятельностное отслеживание деятельности классного
руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора
воспитательных целей, задач и средств их решения (А.С.Белкин).
Мониторинг предполагает непрерывное, длительное наблюдение за деятельностью
классного руководителя, а сам мониторинг есть целостная, динамически развивающаяся,
несаморегулируемая система, в которой происходят постоянные структурнофункциональные перестройки, носящие не только количественный, но и качественный
характер. Мониторинг должен определять моменты перехода одного качества в другое,
корректировать,
поддерживать
или
ослаблять
соответствующие
тенденции
воспитательного процесса.
Мониторинг предполагает не только непрерывное, но и научно-обоснованное
слежение, которое исключает житейски-бытовой подход к оценке характеристик
деятельности классного руководителя по организации воспитательного процесса,
соответствует основным закономерностям психолого-педагогического познания и
управления педагогическими объектами и явлениями.
Кроме того, мониторинг предполагает, что процесс отслеживания имеет
диагностико-прогностическую направленность, так как полученная в ходе слежения
информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и
критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной деятельности
классного руководителя по организации воспитательного процесса.
Управление воспитательной системой осуществляется на основе Устава колледжа,
штатного расписания, должностных обязанностей администрации, учителей,
обслуживающего персонала и требует внутри колледжа системы информации, создать
которую можно на основе мониторинга. Именно мониторинг на сегодняшний день
является наиболее совершенным способом информационного обслуживания управления.
Организация мониторинга в колледже стала возможной, т.к. за годы существования ссузов
создана и стабильно функционирует информационная база, которая систематически
пополняется и активно используется педагогическим коллективом. В эту базу входят
следующие информационные потоки: о занятости студентов в объединениях
дополнительного образования, о состоянии воспитательной работы колледжа, о состоянии
планов воспитательной работы классных руководителей; о состоянии работы
методических объединений классных руководителей и соц. педагогов; об итогах
внутреннего контроля по направлениям, определенным планом контроля; материалы
ежегодных диагностических процедур по итогам года (воспитанность, профилактическая
работа, мотивы участия воспитанников в делах группы,колледжа; удовлетворенность
студентов и их родителей деятельностью колледжа, развитие самоуправления,
сплоченность коллектива, профессиональная деятельность классных руководителей).
В колледже создана относительно стабильная система критериев и показателей
внутреннего контроля, по которым оценивается эффективность деятельности классного
руководителя, разработано положение об организации и проведении мониторинга. Этот
документ определяетвременны΄е и функциональные границы мониторинга, его правовую
основу. Это также создало условия для эффективной организации мониторинговых
процедур. Мониторинг не является делом одной администрации колледжа, к проведению
диагностических процедур привлекаются учителя, классные руководители, социальные
педагоги, актив самоуправления. Такая совместная аналитическая деятельность дает
хороший результат – базу данных, которая собирается по блокам и классифицируется по
определенной системе (по критериям и показателям).
Необходимость внедрения мониторинга в воспитательный процесс также была
продиктована широкой востребованностью результатов пользователями объективной
информации (администрация колледжа, классные руководители, воспитатели, педагоги
дополнительного образования, родители, сами студенты), т.к. воспитательная система
колледжа находится в данный момент на этапе стабильного функционирования, а
мониторинг является объективной потребностью развития любой системы образования.
Кроме того, контроль рассчитан на один учебный год и дает нам информацию за
этот год. Хотя правильно организованный внутренний контроль является важным
условием повышения качества воспитательного процесса, но необходимым условием
изучения эффективности воспитания является непрерывный, регулярный учет, изучение
и фиксирование результатов воспитания и регулярное получение достоверной
информации о влиянии процесса воспитания на студентов, что дает нам возможность
выявлять тенденции и темпы осуществления задач развития воспитанников, т.е. мы
говорим о недостаточности системы внутреннего контроля в образовательном
учреждении, которую мы осознали в результате анализа работы колледжа. Была
поставлена задача разработки модели мониторинга.
Таблица№ 1
Концептуальная модель
мониторинга эффективности деятельности классного руководителя по
организации воспитательного процесса
Содержательные
компоненты модели
Понятие мониторинга
Цель
Принципы
Этапы
Функции (назначение)
Организационнометодические
требования
Система
Мониторинг – это научно обоснованное, диагностикопрогностическое, планово-деятельностное отслеживание
деятельности классного руководителя по организации
воспитательного процесса в целях оптимального выбора
воспитательных целей, задач и средств их решения
Получение объективной и достоверной информации о
деятельности классного руководителя по организации
воспитательного процесса для повышения эффективности
воспитания
1. Непрерывность
2. Научность
3. Воспитательная целесообразность
4. Диагностико-прогностическая направленность
5. Прогностичность мониторинга
6. Целостность, преемственность
см таблицу 2
1. Информационная
2. Побудительная
3. Формирующая
4. Коррекционная
5. Системообразующая
6. Прогностическая
1. Объективность
2. Валидность
3. Надежность
4. Систематичность
5. Учет особенностей объекта изучения и условий
проведения
6. Гуманистическая направленность
Таблица 2
Компоненты технологии мониторинга эффективности деятельности классного
руководителя
Этап
I нормативноустановочный
II Исходнодиагностический
III Плановопрогностический
IV
Содержательнотехнологический
V Итогово аналитический
VI
Организационноуправленческий
Шаги
1. Определение педагогической проблемы
2. Подготовка решения
3. Постановка цели и задач
4. Определение объекта и предмета
5. Определение субъектов мониторинга, их подготовка
6. Структурирование критериев и показателей
7. Выбор инструментария
8. Разработка пакетов прикладных программ
1. Отбор информации
2. Качественная и количественная обработка результатов
3. Педагогический анализ
4. Выявление проблем
5. Ранжирование проблем с объяснением причин
6. Принятие управленческих решений
1. Прогнозирование тенденций
2. Разработка плана педагогических мероприятий
3. Построение нормативно-поисковых моделей деятельности
участников воспитательнго процесса
1. Проведение педагогической и организационной работы
1. Подведение итогов
2. Анализ проделанной работы
1. Планирование системы педагогической деятельности
2. Принятие управленческих решений по совершенствованию
воспитательного процесса
С нашей точки зрения, на I этапе, нормативно-установочном, наиболее сложным
моментом является отбор критериев и показателей эффективности деятельности
классного руководителя по организации воспитательного процесса, а также выбор
инструментария.
Наша система основана на оценке результатов воспитания через качества личности и
определяется признанием того, что творческое развитие и карьера человека невозможны
без соответствующих личностных качеств, что именно в подростковом возрасте
интенсивно идёт и практически завершается формирование индивидуальности и
характера. Качества личности в обобщённой форме представляют собой устойчивое
состояние деятельности и определяют отношение человека к природе и обществу,
государственной и частной собственности, к труду, к окружающим людям и самому себе.
Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека,
его воспитанность. С позиций методологии системного подхода отдельные качества,
раскрывающие отношение человека к природе и обществу, к собственности, к труду,
отношение к людям и принципиально-требовательное – к самому себе, вступая во
взаимодействие, рождают новое свойство – воспитанность личности.
Таблица 3
Критерии и показатели воспитанности
Критерий
Показатели
Воспитанность 1)
Отношение
к
определенным
видам
социальной активности:
- к обществу;
- к природе;
- к людям;
- к себе.
2)
Ценностные
ориентации,
выраженные в интересах
к различным сферам
деятельности, общения:
- к спорту;
- к художественной
самодеятельности;
- к самоуправленческой
деятельности;
- к учебе;
- к дополнительному
образованию
Диагностические
средства
1.
Методика
М.И.
Шиловой для изучения
воспитанности учащихся.
2.
Педагогическое
наблюдение
3. Методы экспертной
оценки
педагогов
и
самооценки
учащихся
(занятость в творческих
объединениях,
направленность интересов,
профилактическая работа
с учащимися).
4. Методика. «Выявление
мотивов участия студентов
в
делах
группы
и
колледжа»
О.В. Лишина.
5. Наблюдение.
6. Анализ документации.
7. Методика диагностики
жизненных
ценностей
Л.М. Фридмана.
8. Методика «Мнение об
успевающем ученике».
9. Методика выявления
уровня
развития
самоуправления
М.И. Рожкова.
Уровень
проявления
Очень низкий
–
недопустимый
;
Низкий –
критический;
Средний –
допустимый,
достаточный;
Высокий –
оптимальный.
На втором этапе, исходно-диагностическом, провести следующие технологические
операции:
1. Отбор информации о состоянии и результатах воспитательного процесса,
полученной в результате применения диагностических методик.
2. Качественная и количественная обработка полученных результатов.
3. Педагогический анализ результатов диагностики и выявления проблем
(организационных, содержательных, методических).