классных руководителей

Тематическая консультация для председателей ШМО
«Организация работы
методического объединения
классных руководителей»
(Информация предоставлена специалистами АППО, 2009 год)
1. Положение о методическом объединении классных руководителей.
1. Методическое объединение классных руководителей – структурное подразделение
внутришкольной системы управления воспитательным процессом, координирующее
научно – методическую и организационную работу классных руководителей классов, в
которых учатся и воспитываются учащиеся определенной возрастной группы.
2. Основные задачи методических объединений классных руководителей:
2.1. Повышение теоретического, научно – методического уровня подготовки
классных руководителей по вопросам психологии и педагогики
воспитательной работы.
2.2. Обеспечение выполнения единых принципиальных подходов к воспитанию
учащихся.
2.3. Вооружение классных руководителей современными воспитательными
технологиями и знанием современных форм и методов работы.
2.4. Координирование планирования, организации и педагогического анализа
воспитательных мероприятий в классных коллективах.
2.5. Изучение, обобщение и использование на практике передового
педагогического опыта работы классных руководителей.
2.6. Содействие становлению и развитию системы воспитательной работы в
классных коллективах.
3. Функции методического объединения классных руководителей:
3.1. Организует коллективное планирование и коллективный анализ
жизнедеятельности классных коллективов.
3.2. Координирует воспитательную деятельность классных руководителей и
организует их взаимодействие.
3.3. Вырабатывает и регулярно корректирует принципы воспитания учащихся.
3.4. Организует изучение и освоение классными руководителями современных
технологий воспитания, форм и методов воспитательной работы.
3.5. Обсуждает социально – педагогические проблемы деятельности классных
руководителей и творческих групп педагогов, материалы обобщения
передового и педагогического опыта работы классных руководителей,
материалы аттестации классных руководителей.
3.6. Оценивает работу членов объединения, ходатайствует перед
администрацией школы о поощрении лучших классных руководителей.
4. Методические объединение классных руководителей ведет следующую
документацию:
 список членов методического объединения;
 годовой план работы методического объединения;
 протоколы заседаний методического объединения;
 аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий,
тематического административного контроля (копии справок, приказов);
 инструктивно – методические документы, касающиеся воспитательной
работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей.
5. Структура плана работы методического объединения классных
руководителей:
5.1. Краткий анализ социально – педагогической ситуации развития учащихся и
анализ работы МО, проведенной в предыдущем учебном году.
5.2. педагогические задачи объединения.
5.3. календарный план работы методического объединения, в котором
отражаются:
o
план сессий (заседаний) МО;
o
график открытых мероприятий классов;
o
участие МО в массовых мероприятиях школы.
5.4.Повышение профессионального мастерства классных руководителей:

работы над темами самообразования;

участие в курсах повышения квалификации;

подготовка творческих работ, выступлений, докладов на
конференции;

работа по аттестации педагогов.
5.5.Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных
руководителей.
5.6.Участие в тематическом и персональном контроле за воспитательным
процессом.
6. Функциональное обязанности руководителя методического объединения
классных руководителей.
Руководитель методического объединения классных руководителей:
а) отвечает:
o
за планирование, подготовку, проведение и анализ действительности
методического объединения;
o
за пополнение «методической копилки классного руководителя»;
o
за своевременное составление документации о работе объединения и
проведенных мероприятиях;
б) совместно с заместителем директора по воспитательной работе отвечает:

за соблюдение принципов организации воспитательной работы;

за выполнение классными руководителями их функциональных
обязанностей;

за повышение научно – методического уровня воспитательной
работы;

за совершенствование психолого – педагогической подготовки
классных руководителей;
в) организует:
o
взаимодействие классных руководителей – членов методического
объединения между собой и с другими подразделениями школы;
o
открытые мероприятия, семинары, конференции, заседания
методического объединения в других формах;
o
изучение, обобщение и использование в практике передового
педагогического опыта работы классных руководителей;
o
консультации по вопросам воспитательной работы классных
руководителей;
г) координирует планирование, организацию и педагогический анализ
воспитательных мероприятий в классных коллективах;
д) соответствует становлению развитию системы воспитательной работы в
классных коллективах;
е) принимает участие в подготовке и проведении аттестации классных
руководителей;
ж) участвует в научно – исследовательской работе организует исследовательские
(творческие) группы педагогов и курирует их деятельность.
2. В ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
Как подготовить и провести семинар классных руководителей?
Семинар — одна из форм повышения уровня профессиональной компетентности
педагога.
По форме проведения семинары могут быть:
1. научно-практические, на которых выступления представителей педагогической
науки подтверждаются результатами практической работы педагогов-практиков;
2. семинары-практикумы, которые представляют собой открытое воспитательное
мероприятие, деловую игру и т.п. с по следующим обсуждением и обобщением
участниками семинара.
За подготовку и проведение семинара классных руководителей несет ответственность
зам. директора по воспитательной работе. На семинарах ставятся конкретные проблемы
развития воспитания: вопросы содержания, вопросы методики и технологии
воспитательного процесса, вопросы социального воспитания, психологической службы и
другие. Количество семинаров определяется степенью необходимости их проведения, которая в свою очередь зависит от уровня профессиональной подготовки воспитателей.
Но все же 3-4 семинара в течение учебного года надо подготовить и провести. Хорошо,
если все они пройдут по одной теме, но каждое занятие-семинар, естественно, будет
решать свои проблемы. К каждому занятию готовятся вопросы по обсуждаемой проблеме,
с которыми участники семинара должны быть ознакомлены хотя бы за неделю до его
проведения. К работе семинара должны привлекаться психологи, социальные педагоги,
методисты ГМК/РМК, городских/районных методкабинетов, а также ИПКиПРО,
представители педагогической науки. Темы, проблемы и вопросы для обсуждения на
семинарах классных руководителей желательно определять, исходя из задач и содержания
воспитательной работы в школе.
Примерная тематика семинаров классных руководителей
1. Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки.
2. Учет в воспитании психологических состояний ребенка —
предпосылка успешного взаимодействия педагога и ребенка.
3. Исследование эффективности педагогических техник, технологий и методик
применительно к конкретному ребенку.
4. Анализ культурно-социальных условий образовательно-воспитательного
микрорегиона: формирование детских проблем и учет их в образовательном
процессе.
5. Развитие способности ребенка к самоопределению, самореализации,
самореабилитации.
6. Технология построения отношений в школе на основе доверия, взаимопонимания,
ответственности.
Тематика и формы проведения занятий методических объединений классных
руководителей
1. Организация процесса благоприятного изменения первоначального
личностного состояния ребенка на основе педагогической поддержки
2. «Проблемный подход» к ребенку в личностно-развивающем образовании.
3. Стратегия взаимодействия с ребенком (как распознать авторитарный стиль
взаимоотношений с детьми?).
4. Как откликаются в душе ребенка наши представления о «правильном» и
«неправильном» воспитании?
5. Проблемы детей и проблемы взрослых, как их различить?
6. Кризисные зоны развития ребенка и характер педагогической поддержки его.
7. Доверительные отношения как средство педагогической поддержки ребенка.
8. Индивидуальный подход в исследовании проблем детей
школы I, 2, 3-й ступени.
9. Использование возможности классного коллектива в организации условий для
успешного прохождения ребенком этапов его личностного становления.
10. Технологии построения отношений в школе на основе доверия, истинной
ответственности, взаимопонимания.
11. Учет в воспитании психологического состояния ребенка —
надежная предпосылка успехов в различных ситуациях взаимодействия педагога и
ребенка.
12. Адекватные способы педагогической поддержки в разрешении проблем ребенка:
сущность, опыт, перспектива.
13. Развитие способности ребенка к самоопределению, самореализации,
самореабилитации.
14. Исследование эффективности педагогических техник, технологий и методик
применительно к конкретному ребенку.
15. «Техника безопасности» при нахождении адекватных способов педагогической
поддержки стремления ребенка «выйти из проблем».
16. Анализ культурно-социальных условий образовательно-воспитательного
микрорегиона: формулирование детских проблем и учет их в образовательном
процессе школы.
17. Особенности самоанализа учебного занятия в контексте положений личностноразвивающего образовании
18. Самодиагностика содержания и способов образовательной
деятельности по обеспечению педагогической поддержки
ребенка.
19. Отбор пакета педагогических методик, оптимальных для
диагностики динамики ценностного мира и тенденций образованности учащихся
школы.
20. Диалоговая концепция М.М. Бахтина— B.C. Библера как
методологический ориентир в поиске путей осуществления
личностно-развивающего воспитания.
21. Обучение ребенка умению выбрать группу общения для реализации целей
оптимального взаимодействия и сотрудничества.
22. Как обеспечить этическую защиту ребенка?
23. Постижение ребенком культурных смыслов (ценностей) собственной жизни:
содержание деятельности, способы, приемы.
24. Оценка качества образования на основе критерия его «чело
вечности».
25. Анализ образованности школьника по его способности раз
решать свои проблемы (в учебе, труде, общении, семье).
Используемые формы методической работы:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Методические сессии
Дидактические трибуны
Методические студии
Тренинги
Обзор идей личностного развития ребенка
Деловые игры
Практикумы, семинары
Методические конференции
Мнемотурниры
«мозговой штурм»
Экспресс-анкеты
Формы оценивания эффективности работы классного руководителя
Эффективность работы классного руководителя оценивается по следуюшщим
параметрам:
1) анализ планов воспитательной работы.
2) анализ анкетирования,проводимого в конце года.
3) анализ материалов собеседования с классным руководителем по итогам триместра
4) анализ материалов посещения воспитательных мероприятий.
5) анализ участия классного руководителя в работе МО классных руководителей .
6) анализ сформированности основных умений классного руководителя.
7) анализ участия классного коллектива в общешкольных делах.
3. Требования к работе классного руководителя и общие условия его работы
1. знания и умения по педагогике, детской и возрастной психологии, социальной
психологии и психологии отношений; психологии детских коллективов;
педагогической этике;
2. знание индивидуальных и возрастных особенностей детей и подростков; владение
эффективными методами изучения отдельной личности и группы;
3. знание возрастной физиологии; школьной гигиены;
4. знание теоретических основ воспитания, владение технологией воспитательного
воздействия на личность (методикой воспитательной работы; методикой
организации свободного времени школьников, коллективной творческой
деятельности; техникой индивидуального общения с детьми, родителями и др.);
5. знание инструктивно-методических документов, методических рекомендаций по
организации воспитательного процесса; основных направлений и перспектив
развития народного образования и педагогической практики;
6. знание законодательных актов, постановлений и решений правительства и других
государственных органов по вопросам обучения и воспитания учащихся;
Конвенции о правах ребенка; основ трудового законодательства;
7. способности к анализу, диагностированию, прогнозированию, программированию,
коррекции, самоконтролю;
8. организаторские умения и навыки;
9. коммуникативные способности;
10. высокая духовная культура.