Критерии оценивания развивающей среды в соответствии с ФГТ

Критерии и показатели оценки предметно-игровой среды группы ДОУ
на предмет соответствия предпочтениям детей, создания возможностей
для самостоятельного построения среды детьми *
КРИТЕРИЙ
Открытость среды для
преобразований
ПОКАЗАТЕЛИ
Наличие элементов, которые можно
менять, преобразовывать (стена
творчества; выставки-мастерские и
пр.)
Наличие не жестко закрепленных зон
активности
Современность среды
Наличие
современных,
нетрадиционных
оборудования
машины,
и
(радиоуправляемые
игрушечные
телефоны,
игрушки,
игрушек
мобильные
многофункциональные
«говорящие,
ходящие
куклы» и пр.);
Наличие современного оборудования,
соответствующего реалиям времени
(телевизор,
детские
игровые
компьютеры и пр.);
Наличие мебели, соответствующей
требованиям современной проектной
культуры
(трансформируемость,
полифункциональность и пр.).
Эстетика среды
Наличие элементов художественной
культуры (декоративные элементы на
стенах,
выставки
предметов
народного творчества, репродукции
картин и пр.);
Наличие дизайнерских элементов в
оформлении среды (стен, окон, пола);
Сбалансированность цветовой гаммы
помещения (отсутствие «кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса цвета, несоответствия и пр.).
Элементы природы в среде
Наличие специально оборудованного
уголка природы;
Наличие растительности в группе
(цветы, мини-огород на окне);
Прочие элементы природы в среде
Комфортность среды
Наличие мягкой, комфортной мебели;
Наличие
уголка
психологической
разгрузки;
Наличие частички дома: любимой
игрушки из дома, семейных фото;
Оптимальное
расположение
предметов мебели и оборудования в
пространстве
(возможности
для
свободного осуществления детьми
непересекающихся
деятельности,
видов
свободного
перемещения в пространстве группы)
Ориентированность на физическое Наличие специально оборудованного
развитие
физкультурного уголка;
Наличие
пространства
осуществления
для
физической
активности
Приспособленность
познавательной деятельности
для Наличие
дидактических
игр,
материалов;
Наличие книжного уголка с набором
разнообразных книг;
Наличие обучающих элементов в
оформлении среды (карты, схемы и
пр.)
Приспособленность
для
ролевых игр
сюжетно- Наличие игрушек и атрибутов для
организации сюжетно-ролевых игр в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями;
Наличие
пространства
для
организации сюжетно-ролевых игр
Ориентированность
развитие
на
творческое Наличие
игр
и
материалов
для
организации творческой активности
детей;
Наличие
пространства
для
организации творческой активности
детей
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения
с
родителями
в
образовательном
процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.Модель построения образовательного
процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
1.
Модель построения
образовательного процесса.
2.
Подходы к организации
образовательного процесса.
3.
Роль взрослого в организации
образовательного процесса (способ
организации).
4.
Мотивация детей на участие в
образовательном процесса.
5.
Детские виды деятельности в
образовательном процессе.
6.
Позиция ребенка в образовательном
процессе (активность).
7.
Оценка результатов
образовательного процесса.
8.
Взаимоотношения с родителями в
образовательном процессе.
ГОДОВЫЕ ЗАДАЧИ
на 2011-2012 учебный год
ЦЕЛЬ:
Создание организационно-методических условий внедрения
федеральных государственных требований в образовательную
деятельность МДОУ
Задачи:
1. Разработать
вариативную
часть
общеобразовательной
программы МДОУ;
2. Создание
организационно-координированного
обеспечения
введения ФГТ в образовательную деятельность для педагогов
ДОУ.