Организация самостоятельной работы с

Харитонова Ирина Антоновна, учитель химии школы № 1301
Организация
самостоятельной
работы
учащихся
с
использованием
дифференцированных заданий на уроках химии 8-11 кл., как один из приемов
повышения эффективности образовательного процесса
Начиная с 8 класса на разных этапах урока при изучении нового материала,
обобщении и закреплении пройденного эффективна организация дифференцирования
самостоятельных работ .Для проведения их разработана целая система
дифференцированных заданий (вопросов, упражнений, задач) с учетом состояния знаний
учащегося, их познавательных возможностей (умений выделять главное в предложенном
материале, планировать свою работу, контролировать ее выполнение). В соответствии с
этим составляются задания трех уровней:
1) Предполагает репродуктивную познавательную деятельность
2) Частично-поисковую
3) Включает творческую деятельность учащихся
Рассмотрю несколько примеров использования дифференцированных заданий для
самостоятельной работы учащихся. В зависимости от сложности общих методических
задач темы, содержания материала данного урока самостоятельная работа проводится по
заданиям всех трех уровней сложности или используются задания репродуктивные и
частично-поисковые.
Для проведения проверки усвоения темы «Способы разделения смесей» в 8 классе
предлагаю выполнить такие упражнения:
Уровень первый. Как разделить следующие смеси:
а) вода и поваренная соль
б) вода и толченый мел
в) вода и подсолнечное масло
Уровень второй. Как разделить смеси, состоящие:
а) из железных опилок, глины и измельченной корковой пробки
б) из воды, спирта и бензина
Уровень третий. Приведите примеры смесей:
а) для разделения которых надо применить отстаивание, фильтрование, перегонку
б) которые можно разделить на основания различной плотности веществ и температуры
кипения
При изучении темы «Закон сохранения массы веществ» в 8 классе после
объяснения учителя учащиеся выполняют самостоятельную работу по таким
дифференцированным заданиям:
Уровень первый. Почему при прокаливании кусочка меди на воздухе его масса
увеличивается? Какой опыт по прокаливанию металлов провел М.В. Ломоносов?
Уровень второй. На левую чашку весов поставили стаканчик соляной кислотой и рядом
положили гранулы цинка, весы уравновесили. Затем цинк поместили в стакан с кислотой,
и левая чашка весов поднялась вверх. Объясните, почему? Как следует поставить опыт,
чтобы он соответствовал закону сохранения массы веществ? Изобразите это на рисунке.
Уровень третий. Приведите примеры, которые на первый взгляд противоречат закону
сохранения массы веществ. Объясните их.
1
Харитонова Ирина Антоновна, учитель химии школы № 1301
Можно организовать самостоятельную работу с учебником в соответствии с
познавательными возможностями каждого ученика. При этом особенно важно установить,
какой материал может быть самостоятельно изучен на уроке. Например, содержание темы
«Применение кислорода» позволяет организовать на уроке самостоятельную работу
репродуктивного и частично- поискового характера по таким заданиям:
Уровень первый. Прочитайте параграф и найдите в тексте ответы на следующие вопросы:
1) На каких свойствах кислорода основано его применение?
2) Где применяется ацетиленово - кислородное пламя?
3) Что такое оксиликвиты?
4) Как получают кислород в промышленности?
5) Где хранят газообразный жидкий кислород?
Уровень второй.
1) Приведите примеры применения кислорода
2) Можно ли ацетиленов – кислородной горелкой пользоваться под водой? Почему?
3) На чем основано получение кислорода из воздуха?
4) Почему в сосудах Дьюара двойные стенки?
Дифференцированный подход позволяет эффективно организовать самостоятельные
работы, связанные с моделированием, конструированием приборов. Например, к теме
«Получение водорода», после проведения лабораторной работы учащиеся выполняют
одно из заданий.
Уровень первый. Из предложенных рисунков различных приборов (изометр, аппарат
Киппа, сосуд Дьюара и др.) выберите рисунок с аппаратом Киппа и подпишите на нем
названия составных частей.
Уровень второй. Составить из предметов лабораторного оборудования прибор для
получения водорода, действующий так же, как и аппарат Киппа (на столах учащихся
находятся пробирки, пробки, набор трубок, кристаллизационные чашки).
Задания частично-поискового и творческого характера (уровня первого и второго) в
отдельных случаях можно предложить в качестве самостоятельной работы для
выполнения дома. Так, после изучения темы «Состав воздуха» учащимся предлагается
выполнить задание уровня второго: нарисовать установку, используя которую можно
было бы определить, какой газ тяжелее – кислород или воздух?
При изучении тем «Вода в природе. Получение чистоты воды и ее физические
свойства» и «Вода как растворитель. Растворимость» домашние задания включают
элементы творческой (уровень третий) или частично-поисковой (уровень второй)
деятельности учащихся.
Уровень второй. Как поставить опыт, чтобы сравнить растворимость в воде сахара и
соли? Попробуйте рассчитать растворимость этих веществ в воде.
Уровень третий. Нарисуйте прибор, который в домашних условиях можно использовать
для получения дистиллированной воды.
Широкие возможности для вовлечения школьников в поисковую деятельность дают
задания, включающие решение и составление задач. Так, при формировании умения
пользоваться понятием «массовая доля растворимого вещества в растворе» учащимся
предлагаются следующие задания:
2
Харитонова Ирина Антоновна, учитель химии школы № 1301
Уровень первый. Решите задачу из упражнения №4 учебника. Составьте условие задачи,
аналогичное данной.
Уровень второй.
1) Составьте условие задачи, обратное условию задачи упражнению №4
2) Составьте условия трех задач с применением понятия «массовая доля
растворенного вещества», использование следующие данные:
а) уксусов называют 3-х процентный раствор уксусной кислоты
б) в медицине применяют 5-ти процентный раствор йода в спирте
в) в лимонном соке содержится 6,5-процентная лимонная кислота.
При организации дифференцированных самостоятельных работ необходимо
постоянно следить за работой каждого ученика, отмечать его успехи и неудачи. Если
школьник без затруднений справляется с репродуктивным заданием, то на следующем
уроке ему необходимо дать работу частично-поискового характера. Со временем в
поисковую деятельность надо включать все большее количество учащихся. Они
самостоятельно научаться выполнять продуктивные и творческие работы.
3