Формирование темно – ритмической стороны речи заикающихся

Зайцева Жанна Владимировна
Формирование темпо-ритмической стороны речи
заикающихся дошкольников на основе использования метода биологической обратной связи
(БОС)
Автор опыта:
Зайцева Жанна Владимировна
учитель-логопед
МДОУ д/с № 12
Раздел I. Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
В муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду компенсирующего
вида № 12 функционирует единственная в городе группа для заикающихся детей.
Опыт наблюдений в течение многих лет за дошкольниками, страдающими тяжёлым нарушением
речи – заиканием, показал, что у этих детей страдает темпо-ритмическая организация речи, что мешает
не только работе учителя-логопеда, но и другим специалистам. Несмотря на хороший уровень развития
тонкой моторики пальцев рук, артикуляционной моторики, общей скоординированности у отдельных
детей, для всех заикающихся характерно нарушение ритма и темпа.
Поэтому важным компонентом коррекционной работы с заикающимися детьми является
объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными занятиями и
упражнениями. Речевое дыхание и ритмические движения в совокупности, можно использовать для
создания оптимальных условий для восприятия и осуществления речи без заикания.
Анализ практики коррекционной работы с заикающимися дошкольниками показывает, что
использование метода биологической обратной связи (БОС) для формирования темпо-ритмической
стороны речи,
существенно повышает мотивацию детей по контролю за речевыми высказываниями и эффективность
результатов работы педагогов, направленную на коррекцию заикания.
БОС - это комплекс методов и технологий, базирующихся на принципах обратной связи и
направленных на активизацию внутренних резервов организма, развитие самоконтроля и формирование
устойчивого навыка саморегуляции. Это уникальная технология 21 века, основанная на применении
современной электронной аппаратуры, обеспечение высокой эмоциональной заинтересованности и
нестандартность проведения сеанса для детей дошкольного возраста.
Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению
дыхания у
детей с заиканием по методу А.А. Сметанкина с использованием метода БОС [22, 22-32] (Приложение
№1). Исследование проводилось на базе МДОУ детского сада компенсирующего вида № 12. В
исследовании приняли участие 10 детей с заиканием.
В ходе наблюдения было выявлено, что у детей с заиканием диафрагмально-релаксационное
дыхание не сформировано. По результатам проведенной диагностики мы получили следующие данные:
высокий уровень составил - 10% , средний - 50% и низкий уровень - 40% детей (Приложение №2).
Затем мы изучили состояние общей и речевой моторики детей с заиканием с использованием
метода БОС (Приложение №3).
Как свидетельствуют результаты, большинство детей имеют средний уровень развития общей и
речевой моторики. Мы можем сделать вывод, что мышечный тонус у дошкольников неустойчив,
движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений рук и ног,
тонкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее выраженные нарушения отмечаются в
мимической, артикуляционной и тонкой моторике рук. Страдает динамический праксис. Заикающиеся
дети с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии
движений на другую. Большинство заикающихся детей с трудом воспроизводят и удерживают в памяти
заданный темп и ритм, двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесной инструкции по
двигательным задачам является недостаточно, при обучении необходимы наглядные образцы.
3
Зайцева Жанна Владимировна
По результатам диагностики мы получили следующие данные: высокий уровень составил 20% , средний - 60% и низкий уровень - 20% детей (Приложение №4).
Поскольку у заикающихся детей имеются специфические нарушения плавности речи,
особенности темпо-ритмической ее организации, а также изменения в моторной сфере, касающиеся
динамического праксиса и музыкально-ритмических способностей, это обусловливает необходимость
специальной работы, направленной на формирование темпо-ритмической стороны речи заикающихся
дошкольников. На наш взгляд, наиболее конструктивным решением проблемы является использование
метода биологической обратной связи (БОС) для преодоления темпо-ритмических расстройств
заикающихся дошкольников.
Актуальность опыта
Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования «Формирование темпоритмической стороны речи заикающихся дошкольников на основе использования метода
биологической обратной связи (БОС)».
Согласно словарной терминологии ритм - это равномерное чередование единиц структуры в
группах, объединённых акцентом. Темп организует ритмические группы во временных соотношениях,
т.е. служит показателем скорости.
Известно, что состояние человека целиком зависит от темпо-ритмических корреляций процесса
высших психических функций, локализованных в центральной нервной системе. Высшие психические
функции характеризуются динамичностью, изменчивостью и пластичностью. А.А.Ухтомский
механизмы локализации увязывал «во времени, скоростях и в ритмах действия» [25, 97].
В целом ритм играет важную роль в жизнедеятельности организма: в сохранении гомеостаза,
поддержании его на оптимальном уровне, в координировании деятельности всех органов, сохранении
синхронности их работы по отношению друг к другу.
Психолого-педагогические исследования, связанные с изучением онтогенеза чувства ритма
(Л.А.Венгер и др.), показали положительную роль целенаправленных развивающих воздействий на
овладение ритмической способностью нормально-развивающимися детьми дошкольного возраста [7].
В связи с этим особую актуальность и коррекционно-развивающую значимость приобретает
развитие чувства темпо-ритма для детей с нарушениями речи, в частности для детей с заиканием, так
как это расстройство, прежде всего, связано с дискоординацией речевых движений периферического
аппарата в процессе высказывания.
Наиболее сложным речевым расстройством, которое чаще всего возникает в период
формирования речи, является заикание. Эта речевая патология представляет собой сложный
симптомокомплекс, при котором нарушается ритм, темп, мелодика речи, координация в работе мышц
речевого аппарата, в связи с чем возникают речевые судорожные запинки.
Таким образом, сдвиг темпо-ритмических соотношений в единстве процессов возбуждения и
торможения, смещение доминанты речевого поведения приводит к повышенной нервной возбудимости.
В результате эмоциональная напряжённость приобретает «значение господствующего фактора»
(А.А.Ухтомский), что, в свою очередь, приводит к переполюсовке причинности и вторичности
заикания: стадия первичного нарушения (дискоординация речевой программы) тянет за собой
вторичное нарушение
(контроль за выполнением речевой программы). Эмоциональное переживание по поводу расстройств
программы, является хвостом доминанты, замыкающего и начинающего (в результате навязчивого
эмоционального застревания) патологический круг темпо-ритмических расстройств [25].
Темпо-ритмические нарушения деятельности речевого двигательного анализатора могут явиться
проводником расстройства деятельности других сенсорных зон: зрительной - в области восприятия
цвета, слуховой - в области восприятия высоты звуков, двигательной - в передаче пантомимического
образа.
В.Н. Перетрухин рассматривает ритм как «ритмомелодический рисунок речи, сложное единство
мелодики (повышения и понижения основного тона голоса), ритма (соотношение сильных и слабых,
долгих и кратких слогов), паузировки, темпа, интенсивности (отчетливости и громкости), общего темпа
речи, фразового и логического ударения [26].
4
Зайцева Жанна Владимировна
Метод биологической обратной связи (БОС) успешно применяется в образовании, особенно для
коррекции речи. Уже много лет используется метод БОС для коррекции заикания. Этот метод позволяет
учитывать индивидуальные особенности личности, дозировано подбирать каждому ребёнку нагрузку
для тренировки, и важно то, что ребёнок, имеет возможность контролировать эффективность её
выполнения в ходе обучения.
Основные преимущества БОС –
включение механизмов саморегуляции организма на базе скрытых резервов;
исключение медикаментов, особенно для детей;
формирование устойчивых навыков управления организма с целью коррекции их в повседневной
жизни самостоятельно.
Хорошо известно, что дыхание – это основной «канн» механизм, который связывает организм
человека с окружающим миром. Главная задача дыхания – обеспечить поступление в организм
кислорода и удаление углекислого газа. Необходимы для этого несколько условий:
1.Оптимальная работа дыхательной системы.
2.Оптимальная работа сердечно-сосудистой системы.
3.Оптимальная синхронизация работы дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Так вот, аппарат БОС позволяет увидеть связь между состоянием человека и его
физиологическими параметрами, дает возможность оценить правильность освоения собственного
дыхания.
В ходе занятий, специалист БОС поможет ребёнку научиться правильно дышать, по методу БОС
дыхание должно быть диафрагмальным, научит ребёнка дышать животом. Когда мы говорим о
диафрагмально-релаксационном дыхании, мы совершенно ясно представляем, как оно воздействует на
организм. Но совершенно не представляем, что БОС даёт человеку возможность своевременно
скорректировать свои действия в нужном направлении. Благодаря работе вегетативной нервной
системы, человек сам начинает влиять на своё здоровье, обеспечивая баланс и поддержание постоянства
внутренней среды организма. Используя дыхание по А.А. Сметанкину [22] (который является
основателем этой системы), мы постоянно тренируем важнейшие функции организма (сердце,
дыхательную, нервную, иммунную системы). Любая болезнь, в том числе и логоневроз, это разрушение
внутренней среды организма и последующая работа по его восстановлению. Проще конечно не
допускать разрушений, но если это уже произошло, необходимо обучение диафрагмальному дыханию с
максимальной ДАС с использованием БОС технологий.
При средней и тяжёлой формах заикания применяют обратную связь по кривой дыхания.
Ребёнка обучают диафрагмальному дыханию, а затем на выдохе он произносит слоги и слова,
одновременно видя на экране кривую дыхания и обучаясь избегать неравномерности дыхания и
распознавать начинающееся судорожное состояние. Кроме этого, ребёнок обучается говорить с
некоторой задержкой после выдоха, что способствует плавности речи.
Ещё одним вариантом применения обратной связи при коррекции речи является технология
«задержанной речи» (собственная речь пациента подаётся ему в наушники с различной задержкой и
громкостью).
Метод БОС подобен зеркалу, которое позволяет человеку заглянуть в себя, узнать о себе много
нового. БОС поможет ребёнку стать более общительным и жизнерадостным, подарит спокойный сон,
уменьшит тревогу.
Анализ практики коррекционной работы с заикающимися дошкольниками обнаруживает
существующее противоречие между потребностями практики в коррекционных методиках с
использованием метода БОС для преодоления темпо-ритмических расстройств и теоретической
неразработанностью механизма удовлетворения указанной потребности. Разрешение данной проблемы
является целью нашего исследования.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании
необходимых условий,
содействующих преодолению темпо-ритмических расстройств у детей с заиканием на основе
использования метода БОС.



5
Зайцева Жанна Владимировна
Длительность работы над опытом
Работа по разрешению противоречия была разделена на несколько этапов.
Этапы исследования:
1. Начальный (констатирующий) – сентябрь 2008г. - ноябрь 2008г.:
изучение и анализ
психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, подбор
диагностического материала и изучение состояния дыхания, общей и речевой моторики дошкольников
с заиканием с использованием метода БОС.
2. Основной (формирующий) - декабрь 2008г. - март 2011г.: разработка и апробация технологии
использования метода БОС для формирования темпо-ритмического строя речи у дошкольников с
заиканием.
3. Заключительный (контрольный) – март 2011г. – май 2011г.): проведение повторной диагностики.
Диапазон опыта
Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя-логопеда по
формированию темпо-ритмического строя речи у дошкольников с заиканием на основе использования
метода БОС.
Теоретическая база опыта
Нами были проанализированы подходы разных авторов к проблеме формирования темпоритмического строя речи у дошкольников с заиканием.
По мнению В. В.Налимова – «ритм - руководящее начало, связующее разнообразные отдельные
группы в единое целое» [11].
Как отмечает Н.А. Еращенко – «параметры темпа являются весьма информативными
показателями состояния человека как в норме, так и патологии, так как сложное строение речевого
процесса, включая как моторные, так и идеаторные компоненты воспроизведения речи приводят к тому,
что любое нарушение различных, далеко расположенных друг от друга мозговых аппаратов, отражается
в его реализации» [9].
Поскольку эти два термина находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости, правомерно
говорить о понятии «темпо-ритм», которое впервые ввёл К. С. Станиславский [23].
Становление чувства темпо-ритма связано с развитием психических функций, деятельностью и
поведением человека. Формирующаяся в дошкольном возрасте темпо-ритмическая способность, играет
огромное значение в развитии ребёнка и становлении различных видов деятельности.
В исследованиях А. В. Запорожца [12], Л. А. Венгера [7], изучавших особенности развития
чувства ритма, выделяются условия успешного формирования чувства ритма в различных видах
деятельности (музыкальной, изобразительной): поэтапность и покомпонентность введения в обучение
структур ритма; моделирующая основа формирующих воздействий; включение ритма движений руки
ребёнка, что способствует усвоению структур ритма, их постепенной интериоризации.
Исследователями и практиками было обращено внимание, что ритмизация движений приводит к
нормализации плавности речи. Для выработки слитности речи у заикающихся используются различные
методы, ритмизирующие речь: проговаривание слов, фраз под музыку, метроном, пение, тренировка
речи в процессе логопедической ритмики, синхронизация речи с движениями пальцев ведущей руки и
т.д. Занятия под музыкальное сопровождение с ритмическими движениями рук, ног, туловища, а в
дальнейшем сочетание этих движений с пением, мелодекламацией, чтением стихотворных и
прозаических текстов оптимизируют протекание речевого высказывания (Л.З. Андронова [2]; Л.И.
Белякова [3]; Г.А. Волкова [6]; Е.В. Оганесян [18]; Н.А. Рычкова [19]).
И.Ю. Абелева [1], так же как и В.И. Селиверстов [21], рекомендует начинать работу с
подготовительных упражнений по технике речи: дыхательных, голосовых, артикуляционных.
А.Я. Ястребова [27] предлагает направлять работу над интонацией на развитие умения
вслушиваться в чужую речь и передавать в своей речи соответствующую интонацию. Выразительная
речь требует от заикающегося умения владеть разным речевым темпом и модуляциями голоса.
6
Зайцева Жанна Владимировна
Противоречивы рекомендации по воспитанию темпа речи, как заикающихся детей, так и
взрослых. Н.П. Тяпугин [24] указывает на то, что лечение заикания в любом возрасте и в любом
периоде начинается с перевоспитания речи заикающегося на основе обучения его несколько
замедленной и плавной речи, которая имеет регулирующее значение.
Однако существует и другое мнение относительно формирования темпа речи у заикающихся.
Например, Л.Н. Мещерская [16] считает, что все известные способы устранения заикания основаны на
замедлении темпа речи. Неестественность замедленного темпа речи, боязнь насмешек со стороны
окружающих являются причинами нарушения рекомендованного речевого режима, что приводит к
рецидивам заикания. Автор предлагает проводить работу по преодолению заикания, формируя
нормальный или близкий к нормальному темп речи.
Л.З. Андронова [2], принимая во внимание необходимость замедления скорости речи
заикающихся, полагает, что ее нельзя навязывать насильственно. Поэтому на начальной стадии лечения
она считает целесообразным введение послоговой речи с внешней опорой (ритмизация речи с
движениями пальцев ведущей руки).
И.В. Данилов и И.М. Черепанов [8] исследовали влияние различных ритмов метронома на речь
заикающихся и установили, что при «тонической форме заикания» максимальное увеличение скорости
речи (на 83%) происходит при частоте 1 Гц (60 ударов метронома в минуту), а при «клонической форме
заикания» — при частоте 2,17 Гц (130 уд./мин).
В процессе коррекции заикания ведущая роль принадлежит тренировкам, направленным на
выработку нового стереотипа речеобразования. Работа проводится с использованием различных
технических средств. В педагогической практике с 60-х годов XX века начал применяться метод
биологической обратной связи (БОС). Метод БОС, базирующийся на основе механизмов саморегуляции
организма, ведет к установлению в центральной нервной системе новых, необходимых для получения
желаемого эффекта функциональных связей, закрепляемых в процессе обучения. С помощью этого
метода заикающиеся получают возможность самостоятельно контролировать и регулировать отдельные
параметры своих функций (дыхания, голосообразования и др.). БОС, основанная на преобразовании
речевого сигнала в зрительный образ, эффективно применяется в процессе комплексной реабилитации
заикающихся, и оказывает положительное влияние на процесс речеобразования (Т.К. Королевская,
1996; О.С. Орлова, 2003; И.А. Поварова, 1995, 2003; А.А. Сметанкин, 1999, 2002 и др.).
Вопрос эффективности комплексного лечения заикания освещается в работах Г.А. Волковой [6];
Н.А. Власовой, К.П. Беккер [4]; В.А. Ковшикова [13]; В.А. Куршева [14]; М.И. Лохова [15]; В.И.
Селиверстова [21] и многих других исследованиях.
Новизна опыта состоит в разработке технологии формирования темпо-ритмического строя речи
у дошкольников с заиканием на основе использования метода БОС. Кроме того автором разработаны
система по восстановлению диафрагмального дыхания у дошкольников, занятия по преодолению
заикания посредством ритма, выпущено методическое пособие по коррекции заикания у дошкольников
(БелГУ, 2008год).
Раздел II. Технология описания опыта
Целью педагогической деятельности является преодоление заикания путем системы занятий и
использования комплекса ритмических упражнений с использованием метода БОС.
Задачи.
1. Создать необходимые условия, содействующие преодолению темпо-ритмических расстройств у
детей с заиканием на основе использования метода БОС.
2. Разработать и апробировать технологию формирования темпо-ритмического строя речи у
дошкольников с заиканием на основе использования метода БОС.
3. Экспериментально проверить эффективность разработанной технологии формирования темпоритмического строя речи у дошкольников с заиканием на основе использования метода биологической
обратной связи.
Наличие общего механизма развития моторной и артикуляционной судорожной готовности
побудило, основываясь на ритмические и дыхательные упражнения, разработать коррекционную
7
Зайцева Жанна Владимировна
технологию формирования темпо-ритмического строя речи у дошкольников с заиканием на основе
использования метода биологической обратной связи.
Цель технологии – с помощью метода обратной биологической связи научить детей пользоваться
диафрагмальным дыханием, сформировать темпо-ритмическую сторону речи у детей с заиканием.
Задачи технологии:
1. Восстановление дыхания по методу биологической обратной связи.
2. Формирование планирования речевого высказывания.
3. Умение правильно воспроизводить разнообразные речевые ритмы, ритмического рисунка слов, их
слоговой структуры, развитие других лингвистических способностей.
4. Создания оптимальных условий для восприятия и осуществления речи без заикания.
Направления работы:
1. Постановка диафрагмально-релаксационного типа дыхания с помощью метода биологической
обратной связи.
2. Воспитание чувства переживания ритма, стабилизация темпа и ритма речи посредством
упражнений и специального речевого материала.
3. Постепенный переход к самостоятельной речи без заикания, воспитание активной речи,
насыщенной содержанием паузы, формирование и развитие навыка плавной речи и нового
дыхательного стереотипа по методу БОС.
4. Закрепление навыка свободной связной речи, закрепление нового речевого стереотипа в
реальной жизни.
Рассмотрим технологию формирования темпо-ритмического строя речи у дошкольников с
заиканием на основе использования метода биологической обратной связи.
Первый этап. Всё начинается с обучения диафрагмально-релаксационному типу дыхания с
максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС) (Приложение №5). Одновременно с выработкой
необходимого дыхания происходит процесс познавания мира. Работа начинается на компьютере с
тренажёром БОС-ЛОГО. Открывается тематическая картинка. При каждом правильно сделанном
выдохе частота пульса снижается и одновременно заставляет часть картинки открываться. И так далее,
пока вся картинка не откроется.
Второй этап. Через пять – семь занятий, когда ребенок начинает устойчиво воспроизводить
диафрагмальный навык дыхания с максимальной ДАС, переходим к следующему этапу. Ребёнок
открывает игровые картинки горизонтальными полосами. Игра продолжается. Картинка открывается,
если на выдохе частота пульса уменьшается и становиться меньше установленного порога. Это также
необходимо для подготовки зрения к последующему этапу - для формирования собственного выдоха, на
котором будут произноситься отдельные звуки, слоги и затем слова.
Третий этап. Из речевого материала программы мы выбирает речевые шаблоны, и выносим в
отдельное окошко монитора. Это окошко откроется лишь тогда, когда наступает фаза выдоха. Ребёнок
произносит звуки, которые предлагает учитель-логопед. Так же отрабатываются слоги. Программа
позволяет учителю-логопеду записать необходимые фрагменты речевой тренировки, а потом,
прослушивая их сравнивать, и обсуждать динамику формирования нового речевого стереотипа.
Четвёртый этап. Переходим к более сложному этапу. В специальном окошке открывается (опять
же на выдохе) картинка. Учим ребёнка произносить короткие фразы, равномерно распределяя звуки на
весь выдох. Программа не откроет окно с картинкой, если ребенок фразу произнесёт не правильно.
Пятый этап. На экране картинки, соответствующие тексту учителя-логопеда. Каждое
предложение произносится на одном плавном выдохе. Мы начинаем формировать навыки плавной
речи. Этот этап предполагает свободную речь ребёнка, который надёжно владеет дыханием, умеет
отвечать на поставленные вопросы, пересказывает. Переходим к «высшим» курсам: формированию
свободной плавной интонированной речи.
Заключительный этап. На экране монитора развёрнута сюжетная, тематическая картинка, по
которой ребёнок делает устное изложение. А фактически он тренирует свободную речь. Причем без
сигналов обратной связи, опираясь только на собственные ощущения, ритм дыхания и сердца.
8
Зайцева Жанна Владимировна
Программа позволяет учителю-логопеду для контроля над качеством сформированного навыка
постоянно обращаться к показателям БОС и вносить коррективы в речь ребёнка.
После проведения этапов по восстановлению дыхания у заикающихся детей, отслеживаем
процесс ритма речи.
Второе направление работы включает в себя работу над воспитанием чувства переживания
ритма, над стабилизацией темпа и ритма речи посредством упражнений и специального речевого
материала (Приложение №6).
На первом этапе в работе над ритмокоррекцией с заикающимися детьми необходимо выработать:
сочетание
четкой
артикуляции
с
равномерным
распределением
выдоха;
учить
соблюдать
умеренный
и
медленный
темп
речи;
последовательно
чередовать
ритмический
рисунок
собственной
речи.
(Приложение
№7.
Авторский
альбом
«Ритм
помогает
говорить»).
Важным компонентом коррекционной работы с заикающимися детьми является темпоритмическое объединение артикуляционной и общей моторики, что достигается специальными
упражнениями
под
музыку.
Ритмика включает разнообразные двигательные упражнения в следующей последовательности.
1) Ритмическая разминка.
Целью ритмической разминки является развитие ритмических движений под музыку, в процессе
чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног, формируется умение менять
темп и ритм движения. Ритмическая разминка используется также для организации детей, создания
«настроя» на определенный вид деятельности (Приложение №8).
Пример:
1.
Свободная маршировка под музыку со сменой направлений.
2.
Дети ходят по кругу под музыку и меняют направление под команду «Вперед», «Назад», «В
центр», «Вправо», «Влево» и т.д.
2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
Целью этого вида упражнений является снижение мышечного напряжения, перераспределение
мышечного напряжения, воспитание пластичности движений. Используются специальные упражнения
на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук, перенос веса тела с одной
стороны на другую (маятник) (Приложение №9).
Пример:
1. Дети стоят по кругу. Под музыку осуществляется свободное качание обеих рук вперед — назад,
качание правой рукой и ногой в стороны; качание левой рукой и ногой в стороны.
2. Дети выполняют следующие движения: напряженно вытягивают обе руки в стороны, кисть сжата в
кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают
руки, шагая на месте под музыку.
3) Упражнения на координацию речи с движением.
Целью этих упражнений является ритмизация движений от самых простых до самых сложных —
артикуляционных. Используется ходьба, отхлопывание и отстукивание под разные музыкальные темпы
и ритмы, а затем пропевание слогов и слов на заданные ритмы (Приложение №10).
Пример:
Прохлопать руками ритмический рисунок знакомой песни после демонстрации педагога (песня
«Петушок»).
На втором этапе работы, с целью установления плавной речи, применяются упражнение
«дирижирование», которые направлены на выработку ритмических артикуляций в сочетании с
движением руки.
Проговаривание каждого слога текста сопровождается отбиванием ритма раскрытой ладонью
ведущей руки о поверхность. Тренировка ритмизированной речи проводится в медленном темпе
(Приложение
№11).
Пример:
1. Дети стоят по кругу, поочередно громко топая то правой, то левой ногой.
9
Зайцева Жанна Владимировна
2. Каждый удар ногой сопровождается громким хлопком: вправо-влево.
3. Каждый удар ногой сопровождается хлопком и проговариванием слога ТА громким голосом.
4. Повторяется упражнение, только дети не стоят, а идут по кругу.
Ритм, предложенный учителем-логопедом на занятиях, предварительно не выучивается. Занятия
по ритму это средство для достижения цели, которой является формирование речи и её коррекция.
Третье направление в работе с заикающимися детьми предполагает постепенный переход к
самостоятельной речи без заикания, воспитание активной речи, насыщенной содержанием паузы,
формирование и развитие навыка плавной речи и нового дыхательного стереотипа по методу БОС.
Задачи.
1. Синхронизация выдоха со скоростью произнесения речевого материала, отработка индивидуального
темпа речи.
2. Усвоение ритмических эталонов темпа и ритма.
3. Усвоение ритмического рисунка.
4. Развитие спонтанной речи ребёнка под контролем физиологических показателей (длительности
дыхательного цикла, длительности выдоха) по методу БОС.
5. Обучение ребёнка использования полученных навыков плавной слитной речи во время игровой
деятельности, во время психо-эмоционального и нервно-мышечного напряжения без БОС.
6. Формирование уверенного речевого поведения.
Исходя из психологической концепции Н. А. Чевелевой [21] о том, что развитие связной речи
ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной к контекстной, а затем на протяжении
дошкольного возраста эти речевые формы сосуществуют, была разработана система комплексного
подхода реабилитации заикающихся детей.
Последовательность речевых упражнений с заикающимися детьми усматривается в постепенном
переходе от наглядных, облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям и
включает в себя следующие формы: сопровождающую, завершающую и предваряющую.
1. Подготовительный период, во время которого детям прививаются навыки организованного
поведения. Одновременно дети приучаются слышать немногословную, но логически четкую речь
учителя-логопеда, ее нормальный ритм (Приложение №12).
2. Основной формой речи, которой дети пользуются в этот период, является сопровождающая речь
по поводу одновременно совершаемых ими действий с опорой на конкретные, наглядные предметы или
действия: а) называние предметов, находящихся перед глазами ребенка (Это ручка. Это стол); б)
называние действий, производимых взрослым (Вы положили шарик. Достаньте линейку.); в) называние
действий, производимых в момент речи самим ребенком (Я загибаю уголок. Режу ножницами.)
(Приложение №13).
3. В этот период дети переходят к описанию уже выполненных действий. Зрительная опора
постепенно убирается. Дети пользуются завершающей формой речи.
4. Происходит усложнение формы речи (предваряющая форма речи) – дети рассказывают о том, что
они намерены делать (Сначала я надену ботинки, потом шапку, а потом – пальто.). У них развивается
умение пользоваться речью вне наглядной опоры, последовательно и грамматически правильно
излагать свою мысль, употреблять слова в их точном значении. Усложняется фразовая речь.
5. Закрепление навыков в самостоятельной речи. В этот период предусматривается закрепление
полученных ранее навыков самостоятельной, развернутой, конкретной речи.
Таким образом, был реализован принцип последовательного усложнения речевых упражнений.
Четвёртое направление работы является итоговым - идёт закрепление навыка свободной связной
речи, закрепление нового речевого стереотипа в реальной жизни.
Известно, что заикающийся ребенок, входя в определенный образ, может говорить свободно.
Возможность для перевоплощения предоставляется в различных играх–драматизациях, сюжетноролевых играх, в театрализованной деятельности. Театрализованные представления служат связующим
мостиком для плавного перехода из особых условий, в привычные и повседневные (Приложение №14).
Ребёнок учится правильно держать себя в различных речевых ситуациях, отрабатывается навык
правильной выразительной речи, у него воспитывается правильное отношение к окружающим. Дети с
10
Зайцева Жанна Владимировна
заиканием приобретают опыт общения и публичных выступлений, преодолевают волнение,
застенчивость, страх перед речью.
У детей формируется адекватное поведение в обществе сверстников и взрослых, формируются
коммуникативные функции речи, навык свободного разговорного общения, что способствует успешной
адаптации и социализации детей в современном обществе. Работая с детьми над инсценировками, мы не
преследуем цель обучать их актерскому мастерству. Важно создать на занятиях радостную обстановку,
которая будет располагать детей к творческой игре и свободной речи. Участие в театрализованных
представлениях дает возможность перевоплощаться в различные образы и побуждает детей говорить
свободно, выразительно, плавно, действовать раскованно. Дети, перевоплощаясь, забывают о своей
проблеме речи, они не только ведут диалоги, но и подражают своим «героям» мимикой, движениями.
Раздел III. Результативность опыта
В целях определения эффективности влияния разработанной технологии использования метода
БОС на формирование темпо-ритмического строя речи у дошкольников с заиканием на контрольном
этапе проводилось повторное диагностическое обследование. Для установления уровня
овладения материалом нами были использованы те же диагностические задания, что и на
констатирующем этапе эксперимента (Приложения №1, №3).
Результаты определения
дыхания у детей с заиканием по методу А.А. Сметанкина с
использованием метода БОС на контрольном этапе эксперимента улучшились. В частности Анастасия
П., у которой был средний уровень диафрагмально-релаксационного дыхания, на контрольном этапе
показала высокий уровень. У двоих детей (Ильи Г. и Артема С.), которые имели низкий уровень
диафрагмально-релаксационного дыхания, показатели повысились.
В процентном соотношении уровень диафрагмально-релаксационного дыхания составил: высокий
уровень у 20% детей; средний уровень у 60% дошкольников; низкий уровень у 20 % детей с
заиканием (Приложение №15).
Результаты изучения состояния общей и речевой моторики дошкольников с заиканием с
использованием метода БОС на контрольном этапе эксперимента значительно улучшились. У двоих
детей (Ярослава Г. и Ивана Р.), которые имели средний уровень общей и речевой моторики,
показатели повысились.
Эти дети самостоятельно запоминали последовательность движений, переключались с одной
серии движений на другую, воспроизводили и удерживали в памяти заданный темп и ритм,
двигательные ошибки исправляли самостоятельно. Также у троих детей (Ильи Г., Ильи П., Ильи Р.),
которые имели низкий уровень общей и речевой моторики, показатели повысились.
По результатам диагностики контрольного этапа эксперимента мы получили следующие
данные: высокий уровень составил - 40% , средний - 50% и низкий уровень - 10% детей (Приложение
№16).
Был осуществлён сравнительный анализ диагностики определения дыхания у детей с заиканием
по методу А.А. Сметанкина с использованием метода БОС и состояния общей и речевой моторики
дошкольников с заиканием с использованием метода БОС на констатирующем и контрольном этапах.
Данные диагностики можно представить в виде таблицы №1.
Таблица №1.
Сравнительный анализ диагностики определения дыхания
и состояния общей и речевой моторики дошкольников с заиканием
с использованием метода БОС
на констатирующем и контрольном этапах
11
Зайцева Жанна Владимировна
Имя ребенка
Определение диафрагмальнорелаксационного дыхания
Состояние общей и речевой моторики
Данил Б.
Илья Г.
Ярослав Г.
Егор И.
Илья П.
Илья Р.
Иван Р.
Констатир.
этап
С
Н
С
В
Н
С
С
Контрольн.
этап
С
С
С
В
Н
С
С
Констатир.
этап
С
Н
С
В
Н
Н
С
Контрольн.
этап
В
С
В
В
С
В
В
8 Владимир Я.
9 Анастасия П.
10 Артем С.
Высокий ур. %
Средний ур. %
Низкий ур. %
Н
С
Н
10
50
40
Н
В
С
20
60
20
Н
В
С
20
40
40
В
Н
С
60
30
10
1
2
3
4
5
6
7
Результаты сравнительной диагностики представлены на диаграмме (смотри рисунок 1).
контр.
60
50 констат.
контр.
констат.
40
30
Высокий
20
Средний
10
Низкий
0
Дыхание
Общая и
речевая
моторика
Рис.1. Результаты сравнительной диагностики на констатирующем и контрольном этапах.
Проведенный сравнительный анализ показал положительную динамику
диафрагмальнорелаксационного дыхания и состояния общей и речевой моторики
у детей с заиканием на
контрольном этапе.
Анализ результатов контрольного этапа эксперимента доказал влияние метода биологической
обратной связи (БОС) на формирование темпо-ритмической стороны речи заикающихся дошкольников.
Повышение уровня диафрагмально-релаксационного дыхания и состояния общей и речевой моторики
у детей с заиканием свидетельствуют об эффективности разработанной нами технологии, а также
разработанной системы заданий и упражнений.
Библиографический список
12
Зайцева Жанна Владимировна
1.
Абелева И. Ю. Если ребенок заикается. Пособие для родителей / И.Ю. Абелева, Н.Ф.
Синицына.- М:Просвещение.-1969 -144с.
2.
Андронова Л. 3. Система коррекционно-воспитательных мероприятий по предупреждению
рецедивов заикания у детей школьного возраста: Дисс канд. пед. наук. - М., 1995. - 157 с.
3.
Белякова Л.И. Основные логопедические технологии, формирование плавной речи у
заикающихся / Л.И. Белякова. Е.А. Дьякова // Дефектология.- 2001.-№ 4.-с.49-53.
4.
Власова Н.А. Принципы и методика перевоспитания речи у детей-заик дошкольного возраста
//Советская невропатология, психиатрия и психогигиена, т. 1, вып. 9-10. С.582-591.
5.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн.для логопеда /
Г.А. Волкова.-М.:Просвещение.-1997.-144с.
6.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика / Г.А. Волкова. - М.: Изд-во Владос. – 2002.-272.с.
7.
Генезис сенсорных способностей / Под ред.Л.А. Венгера. - М.: Педагогика, 1976.- 256 с.
8.
Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. - Л.: Медицина,1995.
9.
Еращенко Н.А. Темп речи в процессе лечения депрессивных состояний //методическое и
техническое обеспечение психофизиологического эксперимента. - М.: Наука, 1995. С. 91-93.
10.
Зайцева Ж.В. Методическое пособие по коррекции заикания у дошкольников. – Белгород, 2009. –
65 с.
11.
Казбанова
Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ
профилактики заикания / Е.С. Казбанова // Логопед.-2005.-№ 6.-с.28-32.
12.
Калягин В. Если ребенок заикается / В. Калягин. – СПБ.: Питер Ком.-1998.-186 с.
13.
Кузьмин Ю.И. Темп речи и заикание //Изучение динамики речевых и нервно-психических
нарушений: Межвуз.сб.науч.трудов /Ленингр. гос. пед. инст-т им. А. И. Герцена. Л.,1983. С. 104-116.
14.
Куршев В. А. Заикание. - М.: Медицина, 1973. - 159 с.
15.
Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - СПб.: Наука,
1994. - 189 с.
16.
Мещерская Л.Н. Использование внешнего акустического воздействия при коррекции заикания
//Дефектология,1985, № 3. С. 14-19.
17. Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. / Под редакцией
Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 1975. – 150 с.
18.
Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми
заикающимися: Дисс. канд. пед. наук. М.,1981.
19.
Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских
садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.
20.
Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией / И.И. Руденко //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№ 1.-с.14-17.
21.
Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы
логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.:ВЛАДОС, 2000. – 208с.
22.
Сметанкин А.А. Дыхание по Сметанкину. - СПб: ЗАО «Биосвязь», 2007.-160 с.
23.
Станиславский К.С. Собрание сочинений.- М.:Ис-кусс-тво,1955, т.3. С. 152.
24.
Тяпугин Н. П. Заикание. - М.: Медицина, 1966. - 156 с.
25.
Ухтомский А. А. Лабильность как условие срочности и координирования нервных актов. —
Собр. соч. Т. II. - Л.: Наука, 1951, с. 97.
26.
Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во
Просвещение.-1989.-222 с.
27.
Ястребова А.В., Воронова Г.Г. Обследование детей с заиканием // Методы обследования речи
детей / Под ред. п. Г.В. Чиркиной. – М., 2003. – 270с.
13