Окружающий мир (3-й класс) Урок 21. РАЗДЕЛ III. Тема:

Окружающий мир (3-й класс)
ЧАСТЬ 2. МОЁ ОТЕЧЕСТВО
Урок 21.
РАЗДЕЛ III. ВРЕМЕНА РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ. XVIII – начало XX ВЕКА.
Тема: ИМПЕРАТОР-ОСВОБОДИТЕЛЬ
Цели:
– ознакомить учеников с важным событием в жизни страны – отменой крепостного права. Дать возможность оценить
последствия этого события для развития России, для роста уровня её культуры.
Этапы урока
Ι. Актуализация
знаний и
постановка
учебной
проблемы.
© ООО «Баласс», 2013
Ход урока
413
– Скажите, каким образом в современном мире люди и грузы отправляются на
большие
расстояния?
(С
помощью
автотранспорта,
самолётов,
железнодорожного транспорта, морских и океанских перевозок.) Какие из этих
видов транспорта были доступны людям начала XIX века? (Железнодорожный
транспорт. Впрочем, скорее всего, ученики затруднятся с ответом. Учитель
сообщает о времени изобретения различных видов современного транспорта.
К концу XIX века в России были построены десятки железных
дорог, соединивших крупные города страны.)
На доске появляется запись:
К концу XIX века в России были построены десятки железных дорог.
– Однако почти все эти дороги построили лишь во второй половине столетия. За
первую его половину в России была построена только одна железная дорога,
имевшая существенное значение, – между Москвой и Санкт-Петербургом (1851).
Формирование УУД
и технология
оценивания учебных
успехов
Познавательные УУД
1. Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
2. Представлять
информацию в виде
схемы.
3. Выявлять сущность,
особенности объектов.
4. На основе анализа
объектов делать выводы.
На доске появляется запись (выше первой, т.к. этот факт относится к более
раннему времени – началу XIX века):
За первую половину XIX века в России была построена только одна железная
дорога.
– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? Какой возникает
вопрос?
Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока:
Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была построена только
одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки железных дорог?
Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно
обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
5. Обобщать и
классифицировать по
признакам.
6. Ориентироваться на
развороте учебника.
7. Находить ответы на
вопросы в иллюстрации.
Коммуникативные
УУД
1. Развиваем умение
слушать и понимать
– Составим план урока.
других.
План (примерный) 3
2. Строить речевое
Учитель вместе с детьми составляет план.
высказывание в
соответствии с
– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
поставленными
– Какое умение формировали?
задачами.
Игра-моделирование «Строим железную дорогу».
3. Оформлять свои
– Перечислите, что можно увидеть на железной дороге. (Паровоз с вагонами, мысли в устной форме.
рельсы, шпалы.)
4. Умение работать в
Всё названное учениками можно схематично изобразить на доске или паре и в группах.
прикрепить к ней заготовленные элементы.
– Подумайте, из каких материалов изготовлены части самой дороги и
железнодорожного транспорта; что ещё нужно для того, чтобы железная дорога
действовала?
© ООО «Баласс», 2013
Ученики могут сказать, что шпалы и вагоны сделаны из дерева; рельсы,
паровоз, ходовая часть вагонов – из стали; чтобы состав двигался – необходим
уголь.
– Откуда берутся эти материалы, топливо, техника? (Всё это необходимо
сначала добыть, а затем изготовить или построить на заводах.)
– Кто занимается добычей железа, угля, обработкой дерева, строительством
паровозов и вагонов? (Рабочие.)
– Много ли рабочих нужно для того, чтобы была построена и действовала
железная дорога? (Много.) Зная это, попробуйте теперь объяснить, почему за
первые 50 лет XIX века в России была построена только одна железная дорога, а
за следующие 50 лет – десятки железных дорог?
Ученики могут предположить, что в первой половине XIX века рабочих было
мало, а во второй половине появилось много рабочих, которые смогли
построить много железных дорог.
Можно провести работу по иллюстрации на с. 85 (Русская деревня и
европейский город в первой половине XIX века). Цель работы – создать образ
отставания сельскохозяйственной крепостнической страны от промышленных
стран, от свободного рынка. По сути, ребятам предстоит сравнить две
стадии общественного развития – аграрную цивилизацию и индустриальную.
Поэтому при описании картинок важно подчеркнуть ручной и подневольный
характер труда в крепостной деревне и машинный, вольнонаёмный характер
труда в капиталистическом городе.
Возникает вопрос:
Почему к концу XIX века в России появилось большое количество рабочих? Кем
они были раньше? Для того чтобы получить на них ответы, вернёмся к
материалу урока «Власть и народ Российской империи».
© ООО «Баласс», 2013
ΙΙ. Совместное
открытие знаний.
Поиск решения
проблемы.
214343
1. Отмена крепостного права.
Для работы удобно использовать схему крепостного права, созданную на уроке
«Власть и народ Российской империи».
– Вспомните, как назывался порядок, сохранявшийся в России в первой
половине XIX века, при котором крестьяне полностью подчинялись своим
хозяевам – дворянам? (Крепостное право.)
– В чьей собственности была земля? (В собственности дворян.) Могли ли
крестьяне уйти от своих хозяев к другим или в город на заработки? (Нет, не
могли.) Подумайте, что нужно было сделать, чтобы крестьянам стало жить легче,
свободнее.
Ученики могут сделать несколько предположений. Их проверку можно
осуществить с помощью текста учебника на с. 85 со слов «Многие люди в
России…» до «...в тёмных избах».
После прочтения текста ученики вместе с учителем создают схему «Отмена
крепостного права».
Ученики с помощью учителя приходят к выводу, что крепостное право в
России было отменено. Несмотря на то что положение большинства
крестьян оставалось тяжёлым, многие из них смогли уйти из деревень в
города, на промышленные предприятия в поисках заработка.
2. Россия обновлённая.
Обрисовав в общих чертах, как изменилась жизнь в России после отмены
крепостного права, можно предложить учащимся распределить на две группы
(«Россия до отмены крепостного права» и «Россия после отмены крепостного
права») предлагаемые ниже признаки:
© ООО «Баласс», 2013
Личностные
результаты
1. Развиваем умения
выказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
соответствии с
определённой
ситуацией.
3. Формируем
мотивацию к обучению
и целенаправленной
познавательной
деятельности.
– Крестьяне работают на хозяина.
– Крестьяне работают на себя.
– Крестьяне могут уйти в город на заработки.
– Хозяин может продать, подарить, наказать крестьянина.
– Многие бывшие крестьяне работают на заводах и фабриках, строят железные
дороги и электростанции.
– Люди свободно меняют место жительства в пределах страны.
– Люди прикреплены к земле, уйти не могут.
– У людей появился интерес к работе, появилась возможность заработать деньги.
Можно добавить и другие черты, чем их будет больше, тем лучше.
Форма работы может быть разной – удобно, когда эти признаки написаны
заранее на листах и ученики распределяют их в две колонки на доске. Проверка
правильности выполнения задания осуществляется по тексту фрагмента
«Россия обновленная» на с. 86–87 учебника.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?
ΙΙΙ.
Самостоятельное
применение
знаний.
© ООО «Баласс», 2013
214 4
Работа в группах.
– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня
выяснить? (Чем объяснить, что за первые 50 лет XIX века в России была
построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки
железных дорог?)
– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?
Регулятивные УУД
1. Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
2. Оценивать учебные
действия в соответствии
с поставленной задачей.
3. Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
4. Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Ученики совещаются в группах, и представители от групп выражают свой
вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к
выводу, объяснить ситуацию, что за первые 50 лет XIX века в России была
построена только одна железная дорога, а за следующие 50 лет – десятки
железных дорог, можно тем, что в России было отменено крепостное право, и
это дало дорогу техническому прогрессу. Появилось большое количество
свободных рук, люди стали заинтересованы работать лучше, чем при старых
хозяевах.
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
Работа в рабочей тетради. Выполнение задания № 1, 2 Н (самостоятельно),
задание № 1, 2 П (работа в парах).
Вопросы к ученику (формирование алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.
© ООО «Баласс», 2013
ТОУУ
ΙV. Домашнее
задание.
Обязательное задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради
к теме 17, выбрав из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может
предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить
творческое задание:
– Вспомни, какие изменения произошли в России в середине XIX века. Нарисуй,
что нового появилось в жизни людей к концу XIX века.
V. Итог урока.
– Какую работу мы сейчас выполняли?
– Чему научились?
– Кто с ней справлялся легко?
– Кому пока было трудновато?
– Кто или что вам помогло справиться?
– Кто доволен сегодня своей работой?
– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую бы отметку вы себе поставили?
– Что нового узнали?
– Что показалось особенно интересным сегодня на уроке?
© ООО «Баласс», 2013