Литературное чтение является базовым гуманитарным

Приемы работы над развитием речи
Т.Е. Козикова,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
МОУ “Гимназия № 25”
Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в
начальной школе, с помощью которого можно решать не только
узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного
развития младшего школьника. С этой целью, когда мои нынешние
четвероклассники закончили Азбуку и в 1 классе начали изучение предмета
Литературное чтение, были заведены папки для творческих работ на каждого
ребенка, где копятся все работы, начиная с первого класса.
Наши папки сейчас выглядят так (показываю)
Что это дает спросите вы?
Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно
воспринимающего мир (не только произведения литературы), но и весь
окружающий мир – мир людей и природы.
Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаружить
смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления
не скучать и не растрачивать себя попусту.
Такое сознание всегда ощущает себя укорененным в произведениях
художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств
и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в
начальной школе – Сформировать инструментарий, необходимый и
достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и
воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской
литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов,
представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении
4-х лет обучения. Главных идей несколько. Остановимся на 3-х.
1. Идея
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры
фольклора.
В первом классе знакомимся с жанрами фольклора: загадка, считалка,
скороговорка, закличка. Выявив особенности каждого жанра, Деям предлагаю
попробовать самим сочинить загадку, нарисовать отгадку. Вот, что получилось.
(Зачитываю и показываю работы)
2. Идея
Необходимо учить младших школьников различать жанры литературы,
поскольку сама структура жанра содержательна.
После работы со стихами. Познакомившись с понятием «рифма», дети
пытаются сочинить свои первые стихи. Так как это была зима, то стихи тоже о
зиме.
(зачитываю все стихи)
Познакомились со сказкой Дональда Биссета Ш-ш-ш. И опять пробуем
свои силы. Пытаемся сочинить сказки о буквах и звуках.
(зачитываю сказку)
2. Идея
Необходимо создать благоприятные условия для развития фантазии
младших школьников.
На примерах художественных произведений дети пришли к выводу, что
поэты и художники наделены особым зрением и слухам. У них развито
воображение.
После знакомства с произведением Андрея Усачева «Обои», где собачка
Соня фантазирует, глядя на рисунки обоев. Ребятам предлагаю рассмотреть
свои обои, приклеить их к работе и пофантазировать.
(зачитываю)
Как вы заметили, проделанная работа направлена не только на развитие
творческих способностей, но и на развитие речи детей. Как письменной, так и
устной.
Развитие речи, как основы умственной деятельности и средства
коммуникации – необходимая составная часть содержания печального курса
родного языка.
Систематическая работа по развитию речи младших школьников
формируют у детей коммуникативно-речевые умения:
-понимать тему текста и определять ее границы;
-отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и
основной мыслью;
-прогнозировать содержание текста по его названию, а также
озаглавливать текст в соответствии с содержанием;
-пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством
языка.
Огромную роль в формировании и реализации этих умений играет
написание сочинений разных видов.
Сочинение помогает младшему школьнику упорядочить свои мысли, учит
грамотно выражать свое отношение к каким-либо проблемам, обогащает устную
и письменную речь.
Итак,творческая работа на тему «Зима»
Согласитесь, широкое поле деятельности. Дети по-разному подошли к
этой работе.
(зачитываю)
Произведение Виктора Драгунского «Друг детства». Главный герой
Мишка Собирается тренировать силу удара о плюшевого Мишку, используя его
вместо боксерской груши, но вспоминает то, как он не мог жить без этой
игрушки, когда был совсем маленьким. После таких воспоминаний решает, что
никогда не буду боксером.
Это произведение было опять же стартом к новой творческой работе «Моя
любимая игрушка»
(Зачитываю)
Во 2 классе дети знакомятся с детскими журналами. Создают свой журнал.
Эта работа является итоговой за 2 класс.
Здесь и
-эстетическое восприятие (оформление журнала); (обложка, содержание);
-отбор материала на определенную тему (стихи, рассказы, кроссворды,
головоломки, загадки, ребусы);
-можно отследить навык письма второклассника.
Показываю журнал, содержание.
Таким образом, налицо умственные операции: анализ, синтез,
классификация, обобщение.
В 3-м классе дети попробовали свои умения в создании первых проектов.
Это уже коллективные работы.
После того, как прошли такие главы как «Точка зрения», «Почему нам
бывает смешно». Объединились в группы и начали работу. Свои первые
проекты защищали по рубежной аттестации.
В четвертом классе во II триместре знакомимся с главой «Учимся у поэтов
и писателей видеть красоту в окружающем мире».
Произведения так затронули детей, что они сами предложили выполнить
творческую работу в которой они смогут реализовать свои душевные порывы.
(Показываю работы, конкретно Комисарова)
Эта творческая работа является интегрированной по таким предметам, как
-литературное чтение;
-окружающий мир;
-ИЗО;
-труд;
-математика;
Такая работа является отражением основных принципов концепции
«Перспективная начальная школа»
-принцип непрерывного общего развития каждого ребенка;
-принцип целостности картины мира;
-принцип учета индивидуальных возможностей и способностей
школьников;
-принцип прочности и наглядности;
-принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья
детей.
Таким образом я все 4 года шла в ногу со временем, учила именно так, как
определяет концепция модернизации российского образования на период до
2010 года.
А именно, необходимость формирования у каждого выпускника
общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний,
умений и навыков самостоятельной деятельности, духовности и культуры,
инициативности, толерантности.